label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Đào Ngọc Thạch.
Theo đó, Bộ khẳng định phương thức tổ chức kỳ thi trong các năm tới sẽ giữ ổn định như năm 2017. Tuy nhiên, để nâng cao hơn nữa chất lượng kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ hệ chính quy, Bộ chủ trương thực hiện lộ trình đổi mới thi và tuyển sinh như sau: Tiếp tục xây dựng ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa, nâng cao độ phân hóa của đề thi theo chương trình giáo dục phổ thông hiện hành và từng bước định hướng theo lộ trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới. Trong các năm 2018 - 2020, việc tổ chức các bài thi, môn thi được giữ ổn định như năm 2017. Từ năm 2021 trở đi, các bài thi, môn thi được thiết kế phù hợp với lộ trình triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới; nếu điều kiện cho phép có thể tổ chức cho thí sinh làm bài thi trên máy tính.
Trao đổi với PV Thanh Niên chiều qua, ông Nguyễn Khắc Phê, Giám đốc Sở GD-ĐT Hưng Yên, cho biết: Việc thi trên máy tính là một phương án tất yếu phải hướng đến vì sẽ giải quyết được nhiều bất cập trong thi cử hiện nay, vừa đánh giá khách quan vừa tiết kiệm nhiều mặt trong khâu tổ chức thi. Đến năm 2021 và thậm chí là sớm hơn, Hưng Yên vẫn có thể đáp ứng được yêu cầu này vì hiện nay hệ tầng công nghệ thông tin của các trường THPT đã rất tốt, chỉ bổ sung thêm máy móc thôi.
Đồng quan điểm, ông Nguyễn Quang Vinh, Trưởng phòng Khảo thí, Sở GD-ĐT tỉnh Hòa Bình, cũng khẳng định trong một vài năm tới Hòa Bình hoàn toàn có thể thực hiện được yêu cầu tổ chức thi trên máy tính vì điều kiện hiện có đã khá tốt rồi. Ông Vinh cho rằng việc thi trên máy sẽ giải quyết được những vấn đề tạm gọi là tiêu cực trong thi cử, thí sinh thi xong là biết kết quả, giảm thiểu nhiều khâu cồng kềnh, tốn kém trong tổ chức thi.
Ngoài ra, Bộ GD-ĐT cũng sẽ rà soát lại các nhóm đối tượng ưu tiên, khu vực ưu tiên để điều chỉnh mức điểm ưu tiên trong tuyển sinh cho phù hợp với điều kiện thực tế và thực hiện tốt hơn công bằng xã hội.
Với tuyển sinh ngành sư phạm, Bộ sẽ đổi mới phương thức xác định chỉ tiêu tuyển sinh dựa trên nhu cầu sử dụng giáo viên của địa phương và các điều kiện đảm bảo chất lượng của từng trường và rà soát quy hoạch lại hệ thống các trường sư phạm để khắc phục tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ ở các cấp bậc học.
Quý Hiên - Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Học viện xét tuyển dựa vào kết quả học tập lớp 12 THPT kết hợp điểm thi tốt nghiệp THPT năm 2017. Theo đó, thí sinh phải có điểm trung bình cả năm của từng môn học trong tổ hợp các môn dùng để xét tuyển không nhỏ hơn 6,0 và điểm thi tốt nghiệp THPT quốc gia năm 2017 trong tổ hợp xét tuyển đạt từ 15,5 điểm trở lên và không có điểm liệt (tổ hợp này phải trùng với tổ hợp các môn trên). Thời gian nộp hồ sơ từ ngày 13 - 21.8, công bố trúng tuyển ngày 23.8 và nhập học từ ngày 25 - 27.8. Thí sinh nộp hồ sơ tại: Phòng Quản lý đào tạo Phân viện miền Nam, Học viện Thanh thiếu niên VN (số 261 Hoàng Hữu Nam, P.Tân Phú, Q.9, TP.HCM).
Trường ĐH Kỹ thuật công nghệ Cần Thơ xét tuyển bổ sung các ngành ĐH chính quy với 240 chỉ tiêu dành cho thí sinh khu vực ĐBSCL đến hết ngày 22.8.
Trường ĐH Thủ Dầu Một tuyển sinh bổ sung 9 ngành từ ngày 8 - 20.8. Điểm xét tuyển ngành quản lý tài nguyên và môi trường (16), các ngành khác (15,5).
H.Ánh - Q.M.N - Đ.Nguyên.
|
1Giáo dục
| Trường ĐH Kiến trúc TP.HCM năm nay mở thêm ngành mỹ thuật đô thị, ngành học mới được tổ chức đào tạo tại VN trình độ ĐH - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Lần đầu đào tạo.
Theo thạc sĩ Võ Văn Tuấn, Phó trưởng phòng Đào tạo, Trường ĐH Kiến trúc TP.HCM, trường đã được Bộ GD-ĐT cấp phép tuyển sinh thêm 2 ngành mới trong năm 2018 gồm: mỹ thuật đô thị và quản lý xây dựng. Trong đó mỹ thuật đô thị là ngành rất mới, lần đầu tiên được tổ chức đào tạo tại VN trình độ ĐH.
Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM sẽ tuyển sinh thêm 6 ngành mới trong năm nay gồm: sư phạm công nghệ, quản lý xây dựng, kiến trúc, kỹ thuật đồ họa, năng lượng tái tạo, quản lý nhà hàng ẩm thực. PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng nhà trường, cho biết mỗi ngành sẽ tuyển sinh 50 chỉ tiêu. Trong đó riêng ngành sư phạm công nghệ sẽ tuyển sinh theo đề nghị của Bộ GD-ĐT, đào tạo giáo viên công nghệ phục vụ chương trình giáo dục phổ thông mới.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM cũng dự kiến mở thêm một số ngành và chuyên ngành mới. Thạc sĩ Nguyễn Văn Đương, Phó trưởng phòng Đào tạo nhà trường, cho biết trường đã hoàn thành thủ tục mở ngành quản lý công (xét tuyển theo các tổ hợp: toán, lý, hóa; toán, lý, tiếng Anh; toán, văn, tiếng Anh; toán, tiếng Anh, khoa học xã hội). Ngành này đã được đào tạo từ lâu bậc sau ĐH nhưng là ngành mới lần đầu tiên có mã ngành riêng ở bậc ĐH, thạc sĩ Đương nói. Ngoài ra, hội đồng khoa học các khoa đang tính toán mở thêm các ngành và chuyên ngành khác như chuyên ngành tài chính quốc tế.
Trường ĐH Giao thông vận tải TP.HCM cũng có văn bản gửi Bộ cho phép nâng cấp 3 chuyên ngành cũ thành 3 mã ngành đào tạo bậc ĐH gồm: kỹ thuật xây dựng công trình thủy, logistics và quản lý chuỗi cung ứng, kỹ thuật ô tô.
Thạc sĩ Phạm Thái Sơn, Phó giám đốc Trung tâm tuyển sinh và quan hệ doanh nghiệp Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM, cho biết năm nay trường có một ngành mới là khoa học chế biến món ăn, xét tuyển bằng 4 tổ hợp: toán - lý - hóa, toán - lý - tiếng Anh, toán - lý - hóa và toán - hóa - tiếng Anh.
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM dự kiến mở thêm 2 ngành mới: ngôn ngữ Hàn Quốc và Việt Nam học. Cả 2 ngành đều xét tuyển 4 tổ hợp: toán, lý, tiếng Anh; văn, sử, địa; toán, văn, tiếng Anh; văn, địa, tiếng Anh. Trường ĐH Kinh tế - tài chính TP.HCM dự kiến tuyển sinh thêm ngành ngôn ngữ Hàn Quốc, công nghệ truyền thông, quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống.
Trường ĐH Quốc tế dự kiến mở thêm 3 ngành: khoa học dữ liệu, kỹ thuật hóa học và kỹ thuật cơ khí. Trường ĐH Văn hóa TP.HCM dự kiến mở thêm 3 ngành mới gồm: du lịch, quản trị khách sạn, quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống...
Điều chỉnh tổ hợp xét tuyển.
Bên cạnh ngành học mới, nhiều trường còn dự kiến điều chỉnh tổ hợp xét tuyển theo hướng phù hợp hơn.
Trường ĐH Kinh tế TP.HCM dự kiến không sử dụng tổ hợp xét tuyển mới có chứa bài thi tổ hợp D90 (toán, khoa học tự nhiên, tiếng Anh) trong năm nay mà thay thế bằng D07 gồm: toán, hóa, tiếng Anh.
Trong phương án tuyển sinh dự kiến, Trường ĐH Kinh tế - luật (ĐH Quốc gia TP.HCM) cũng không tiếp tục sử dụng tổ hợp D90. Tổ hợp xét tuyển các ngành của trường gồm: toán, lý, hóa; toán, lý, tiếng Anh; và văn, toán, tiếng Anh.
Bên cạnh các tổ hợp xét tuyển truyền thống, Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM bổ sung các tổ hợp mới gồm: toán, hóa, tiếng Anh; toán, sử, tiếng Anh; toán, địa, tiếng Anh; văn, lý, tiếng Anh. Điều chỉnh này nhằm thực hiện định hướng tuyển thí sinh giỏi ngoại ngữ, nâng dần chuẩn đầu ra tiếng Anh cho sinh viên, thạc sĩ Sơn cho hay.
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM dự kiến bỏ môn vẽ trong tổ hợp xét tuyển của 2 ngành kiến trúc và thiết kế nội thất. Hai ngành này xét tuyển theo tổ hợp mới gồm: toán, lý, hóa; và toán, văn, tiếng Anh. Thí sinh xét tuyển vào 2 ngành này trong năm tới không phải dự thi môn vẽ. Ngành ngôn ngữ Nhật cũng thay thế tổ hợp toán, văn, tiếng Nhật bằng tổ hợp mới văn, địa và tiếng Anh.
Trong khi đó, Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM dự kiến dừng tuyển sinh ngành công nghệ kỹ thuật máy tính. Tiến sĩ Nguyễn Trung Nhân, Trưởng phòng Đào tạo, cho biết ngành học này hiện thuộc nhóm ngành điện tử; nhưng theo danh mục mã ngành giáo dục đào tạo cấp IV mà Bộ mới ban hành, đây là mã ngành thuộc nhóm ngành công nghệ thông tin. Nếu chuyển ngành công nghệ kỹ thuật máy tính về nhóm ngành công nghệ thông tin cần phải xây dựng lại chương trình học và đội ngũ. Trong khi đây là ngành không có nhiều thí sinh quan tâm trong số các ngành đào tạo của trường nên hội đồng khoa học quyết định phương án trên, ông Nhân nói.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Từ năm 2019 trở đi, nội dung thi THPT nằm trong chương trình cấp THPT. Phương thức thi không thay đổi so với năm 2017.
Trao đổi với PV Thanh Niên , ông Sái Công Hồng, Phó cục trưởng Cục Quản lý chất lượng giáo dục (Bộ GD-ĐT), cho biết chính vì năm 2018 đề thi có thêm chương trình lớp 11 nên Bộ GD-ĐT sẽ công bố đề thi minh họa (1 lần). Bộ đang chuẩn bị đề minh họa và cố gắng công bố sớm nhất có thể để các thầy cô giáo và học sinh tham khảo, định hướng dạy và học.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo thí sinh này, sau khi phát đề, cán bộ coi thi đưa nội dung câu hỏi chính xác để thí sinh chỉnh sửa.
Ngay khi có thông tin này, một số giáo viên cho biết, tối hôm qua đã nghe có thông tin đề vật lý có chỉnh sửa.
>> Tiếp tục cập nhật.
B.Thanh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo quy chế năm nay, toán, văn, ngoại ngữ là 3 môn thi bắt buộc để xét công nhận tốt nghiệp THPT. Đây cũng là 3 môn chính được sử dụng trong xét tuyển cho tất cả các nhóm ngành nghề. Trong đó, lần đầu tiên môn toán được tổ chức thi theo hình thức trắc nghiệm. Vì vậy việc làm tốt 3 môn thi này có ý nghĩa rất lớn với thí sinh.
Vào lúc 14 giờ 30 ngày 11.5, Báo Thanh Niên sẽ tổ chức buổi tư vấn truyền hình trực tuyến tiếp theo với chủ đề Hướng dẫn học sinh cách ôn tập và làm tốt 3 môn bắt buộc tại các địa chỉ: thanhnien.vn , fanpage Facebook và kênh Youtube của báo.
Chương trình sẽ có giáo viên của nhiều trường THPT tham dự gồm: thầy Trần Văn Toàn , Trường THPT Marie Curie; thầy Lê Minh Tân , Trường THPT Bùi Thị Xuân; cô Lê Thị Thanh Hòa , Trường Quốc tế Á châu.
Bên cạnh đó còn có chuyên gia đến từ các trường ĐH gồm: Trường ĐH Duy Tân, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành và Trường CĐ Đại Việt.
Tham dự chương trình, thí sinh sẽ được chia sẻ những lời khuyên bổ ích về cách học tập, ôn luyện để trang bị kiến thức và kỹ năng để làm tốt nhất 3 môn học này. Bên cạnh đó là những bí quyết về cách kết hợp 3 môn chính trong tổ hợp xét tuyển để có cơ hội trúng tuyển cao nhất vào các trường năm nay.
Ngay từ bây giờ, bạn đọc có thể đặt câu hỏi theo hướng dẫn bên cạnh.
Thanh Niên.
Gửi câu hỏi trực tuyến.
Họ tên *.
Email.
Tỉnh / Thành phố.
Nội dung câu hỏi *.
Vui lòng gõ tiếng Việt có dấu Gửi câu hỏi.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo kết quả những bài thi đã chấm, điểm số không biến động nhiều so với năm trước và phản ánh đúng chất lượng học sinh của tỉnh, phân hóa sâu. Ông Hoàng Văn Thịnh, Giám đốc Sở GD-ĐT, cho biết: Chúng tôi cố gắng hoàn thành chấm thi vào ngày 3.7.
Sở GD-ĐT Sơn La thông tin đã chấm xong trên 2/3 bài thi ngữ văn, có thể hết ngày 2.7 sẽ chấm xong bài thi tự luận. Dự kiến tỉnh công bố điểm vào ngày 5.7.
Còn theo ông Hoàng Đức Minh, Phó giám đốc Sở GD-ĐT Lai Châu, tỉnh đã chấm xong khoảng hơn 50% bài thi ngữ văn. Kết quả chấm khả quan, chưa có điểm liệt, điểm cao nhất là 8,5. Với bài thi trắc nghiệm, công đoạn quét đã xong, ngày 1.7 rà soát kiểm dò để bắt đầu chấm từ ngày 2.7. Cũng theo ông Minh, năm nay các bài thi trắc nghiệm ít lỗi hơn hẳn, dù số bài thi tăng nhiều so với năm ngoái, do thí sinh đã được hướng dẫn kỹ. Dự kiến Lai Châu sẽ công bố điểm vào ngày 4.7.
Đại diện Sở GD-ĐT Bắc Kạn cho hay đã chấm xong 70% bài thi ngữ văn; đang quét bài thi trắc nghiệm. Sơ bộ từ những bài thi đã chấm thì điểm thi tương đương mọi năm. Dự kiến, ngày 4.7, Sở GD-ĐT sẽ hoàn tất công tác chấm thi. Năm nay, môn ngữ văn toàn tỉnh Bắc Kạn có 7.791 bài thi với 30 giáo viên tham gia chấm.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Đào Ngọc Thạch.
Trong thư chúc mừng gửi nhà giáo nhân dịp 20.11, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ bày tỏ cảm ơn những nhà giáo vượt khó công tác ở vùng sâu, vùng xa; ghi nhận những tấm gương nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục đã không ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi mới, sáng tạo, mạnh dạn áp dụng những phương pháp mới trong giảng dạy và quản lý.
Người đứng đầu ngành GD-ĐT cho rằng năm học 2017 - 2018, ngành giáo dục tiếp tục triển khai nhiều nhiệm vụ và giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
Trong thư có đoạn: Tôi mong rằng mỗi cô giáo, thầy giáo, mỗi cán bộ quản lý, nhân viên trong toàn ngành sẽ thấm nhuần nhiệm vụ đổi mới, nhân lên tinh thần đổi mới, bởi chính các cô giáo, thầy giáo là nhân tố quyết định thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục nước nhà.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Sáng nay 24.6, thí sinh sẽ thi bài thi khoa học xã hội (bài thi cuối) của kỳ thi THPT quốc gia 2017. Thanh Niên Online tiếp tục cập nhật gợi ý giải, nhận xét đề thi của bài thi này.
Cũng trong sáng nay, nhiều điểm thi sẽ có rất ít thí sinh dự thi, thậm chí có điểm thi đã kết thúc từ chiều hôm qua do không có ai đăng ký bài thi khoa học xã hội.
Dự kiến, chiều nay 24.6, Bộ GD-ĐT sẽ công bố đáp án các môn thi của kỳ thi THPT quốc gia 2017. Thanh Niên Online sẽ cập nhật nhanh nhất đáp án này. Mời bạn đọc đón xem.
Theo hướng dẫn của Bộ GD-ĐT, hội đồng thi công bố và thông báo kết quả cho thí sinh vào ngày 7.7.2017. Công bố kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT chậm nhất ngày 14.7.
Trưa nay, Báo Thanh Niên tiếp tục tổ chức buổi bình luận bài thi khoa học xã hội ngay sau kết thúc bài thi này. Buổi bình luận bài thi khoa học xã hội sẽ diễn ra vào lúc 12 giờ trưa nay 24.6.
TNO.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Ông Cao Xuân Hùng, Giám đốc Sở GD-ĐT Nam Định , cho biết tỷ lệ tốt nghiệp chung của tỉnh là 99,53%. Trong đó có 45 trường của tỉnh đỗ 100%.
Nam Định tiếp tục là tỉnh có điểm trung bình môn toán cao nhất cả nước trong kỳ thi THPT quốc gia với mức điểm 6,14.
Năm ngoái, tỉnh này cũng đứng đầu cả nước với mức điểm 5,82.
Tại Quảng Ninh , ông Nguyễn Văn Tuế, Phó giám đốc Sở GD-ĐT cho biết tỷ lệ tốt nghiệp chung của tỉnh là 96,7%, thấp hơn năm 2016 là 0,4%.
Đại diện Sở GD-ĐT Cao Bằng cho biết toàn tỉnh có tỷ lệ đỗ tốt nghiệp đạt 91,39%.
Tại Hưng Yên, theo ông Nguyễn Văn Phê, Giám đốc Sở GD-ĐT, tỷ lệ tốt nghiệp chung là 97,42%, nếu tính.
cả số thí sinh bỏ thi thì tỷ lệ này là 97,6%, tăng nhẹ so với năm 2016.
Tại Hòa Bình , ông Nguyễn Quang Vinh, Trưởng phòng Khảo thí, Sở GD-ĐT, cho biết, tỷ lệ tốt nghiệp năm nay là 96,94%, giảm hơn năm ngoái một chút (năm 2016 là 97,21%).
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Theo tổng hợp ý kiến về dự thảo chương trình mới và giải trình của Ban Phát triển chương trình, đến ngày 2.5 nhiều ý kiến lo lắng về khả năng tập huấn, bồi dưỡng giáo viên và chuẩn bị cơ sở vật chất để triển khai chương trình mới từ đầu năm học 2018 - 2019.
Tiếp thu ý kiến, một số thành viên Ban Phát triển chương trình kiến nghị Bộ GD-ĐT triển khai theo từng bước, cụ thể: Trong năm học 2018 - 2019, cho triển khai đại trà chương trình mới ở lớp 1; thực nghiệm ở các lớp 2, 6 và 10. Trong năm học tiếp theo, triển khai đại trà ở lớp 2 và 6, dạy thực nghiệm các lớp 3, 7 và 10. Năm thứ ba, triển khai đại trà ở lớp 3, 7, 10... Đến năm học 2022 - 2023, chương trình mới sẽ được dạy ở tất cả các lớp theo đúng thời hạn Nghị quyết 88 của Quốc hội đề ra. Như vậy, các địa phương sẽ có đủ thời gian để chuẩn bị giáo viên, trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất để từng bước đáp ứng được yêu cầu của chương trình mới.
Về thời lượng học tập, theo Ban Phát triển, dự thảo đã giảm số môn học, thời lượng học so với chương trình hiện hành và còn thấp hơn các nước. Tuy nhiên, tiếp thu ý kiến phê bình, Ban Phát triển dự kiến báo cáo Hội đồng thẩm định quốc gia không tổ chức dạy môn thế giới công nghệ ở các lớp 1, 2; chỉ bắt đầu dạy tin học và tìm hiểu công nghệ từ lớp 3. Số giờ học ở các lớp 8, 9, 10 cũng sẽ được nghiên cứu để giảm xuống dưới 30 tiết/tuần.
Về hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Ban Phát triển cho rằng được thực hiện theo tinh thần học sinh là người tổ chức hoạt động dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, nhu cầu và điều kiện thực hiện của cơ sở giáo dục và địa phương. Phần lớn là những hoạt động quen thuộc ở tất cả các trường phổ thông.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Khi Tết đã đến gần, ai cũng mong được một kì nghỉ dài ngày để hưởng thụ và xả stress sau một năm dài cố gắng. Ấy thế mà, có những "học sinh trường người ta" trong truyền thuyết lại không hề muốn thế.
Confession của "học sinh trường người ta".
Thời gian nghỉ tết chung được công bố là khoảng 2 tuần. Tuy nhiên, với "tinh thần ham học hỏi" và " lo lắng các bạn quên bài", một confession đã được đăng tải theo chuẩn "học sinh trường người ta".
Theo như "lập luận" trong confession, thời gian nghỉ Tết của nhà trường là chưa hợp lí vì... quá dài. "Điều này mình thấy cực kì bất hợp lí vì thời gian nghỉ quá dài như vậy sẽ khiến nhiều sinh viên bỏ bê bài vở dẫn đến tình trạng vào năm chán học trong khi hiện tại mình thấy mùng 1 hoặc dài hơn một chút là mùng 2 là đã hết không khí Tết vậy sao nghỉ nhiều vậy làm gì? ", chủ nhân confession chia sẻ.
Vì những lập luận trên, "học sinh trường người ta" đưa ra đề xuất: "Mình thấy thời gian nghỉ 1 tuần là quá dài rồi" , thậm chí còn nung nấu ý định sẽ thu thập chữ kí của các bạn sinh viên để gửi ý kiến lên nhà trường.
Tuy nhiên, trái với ý kiến này, tất cả bình luận đều cho rằng chủ nhân confession này chỉ "nói cho sang mồm" hay "Thích thì ở nhà đêm giao thừa mùng 1, 2, 3 đem sách vở ra học bài đi học xuyên tết luôn thể hiện sự ham học.".
Một bình luận mỉa mai với ý kiến trong confession.
Một số thành viên khác còn cho rằng chủ nhân confession này ở thành phố nên không biết nỗi khổ của những sinh viên học xa nhà và yêu cầu "trả đĩa bay cho thanh niên này về với hành tinh của mình".
Khoảnh khắc ăn mừng của Văn Thanh vào đề thi học sinh giỏi.
Trần Ngọc.
|
1Giáo dục
| Buổi tư vấn tâm lý trong một trường THCS tại TP.HCM - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Chỉ là giáo viên kiêm nhiệm.
Thông tư này quy định khá rõ các hình thức tư vấn tâm lý trong nhà trường như xây dựng các chuyên đề, tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề, hoạt động ngoại khóa, thiết lập kênh thông tin, cung cấp tài liệu, thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh (HS)... Hình thức tư vấn hiện đại cũng được liệt kê như tư vấn, tham vấn riêng, tư vấn nhóm, trực tiếp tại phòng tư vấn, tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ, trang thông tin điện tử của nhà trường, email, mạng xã hội, điện thoại và các phương tiện thông tin truyền thông khác.
Thành phần tổ tư vấn, hỗ trợ HS gồm: đại diện lãnh đạo nhà trường (tổ trưởng), cán bộ, giáo viên (GV) kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lý, nhân viên y tế trường học, cán bộ, GV phụ trách công tác Đoàn - Đội, đại diện cha mẹ HS và một số HS là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội. Cán bộ, GV kiêm nhiệm công tác tư vấn cho HS phải là người có kinh nghiệm và được đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ tư vấn tâm lý (có chứng chỉ nghiệp vụ tư vấn tâm lý học đường theo chương trình do Bộ GD-ĐT ban hành).
Ông Lê Khanh, chuyên gia tâm lý lâm sàng trẻ em, cho biết tâm lý của giới trẻ ngày càng có nhiều vấn đề. Bộ GD-ĐT chỉ đạo các trường thành lập tổ tư vấn tâm lý học đường nhưng lại không thấy bóng dáng ai có thể gọi là chuyên viên tư vấn tâm lý trong cái tổ có chuyên môn về tâm lý.
Người lắng nghe, chia sẻ chứ không phải dạy tâm lý.
Ông Khanh phân tích: Thay vì chỉ cần bố trí một hay hai chuyên viên tâm lý học đường tuyển từ bao nhiêu cử nhân, thạc sĩ tâm lý tốt nghiệp ở các trường ĐH vào biên chế hay hợp đồng với nhà trường thì theo tinh thần của thông tư này, sẽ lập ra một tổ tư vấn tâm lý mà thực chất chỉ là những thầy cô đóng vai trò kiêm nhiệm và hiệu trưởng là tổ trưởng chỉ đạo. Như vậy, để dạy dỗ HS về tâm lý chứ không phải như một người biết lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ và đồng hành cùng các em.
Theo thạc sĩ tâm lý Ngô Minh Uy, Tổng thư ký Hội Khoa học tâm lý và giáo dục TP.HCM, điều tốt là Bộ GD-ĐT đã nhận ra đã đến lúc phải thành lập tổ tư vấn tâm lý trong học đường. Nhưng việc tiếp cận như thông tư này sai so với tâm lý học đường. Việc tư vấn tâm lý học đường là khi một HS gặp khó khăn thì phải chia sẻ, trao đổi, nâng đỡ chứ không phải là dạy đời. Nếu không phải là một chuyên viên tâm lý thật sự mà là thầy cô trong trường thì không khác gì so với trước kia, dễ dẫn đến cảnh dạy đời HS.
Cũng theo ông Uy, nếu thiếu chuyên viên tâm lý được đào tạo bài bản mà sử dụng GV kiêm nhiệm thì lực lượng này phải được đào tạo nhiều hơn. Ít nhất là phải đào tạo khoảng 200 giờ. Những người này phải biết được tư vấn tâm lý là gì, kỹ năng ra sao... Không phải cứ làm GV là tư vấn được tâm lý.
Vẫn chờ bộ hướng dẫn.
Ngược lại với các chuyên gia tâm lý, ông Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du (Q.10, TP.HCM), cho rằng GV kiêm nhiệm có những điều kiện thích hợp để tư vấn tâm lý cho HS. Theo ông Phú, tư vấn tâm lý trong trường phổ thông có những điểm đặc biệt. Chủ yếu xoay quanh học hành, tâm sinh lý, bức xúc gia đình... ảnh hưởng đến các em. Vì vậy, việc một GV nắm bắt, quen những chuyện này làm tư vấn là đúng. Sinh viên mới ra trường làm tư vấn tâm lý có những khó khăn nhất định như: chưa có trải nghiệm, chưa có sự hấp dẫn, cuốn hút HS, không đứng lớp nên uy tín cũng chưa có. Chuyên viên lớn tuổi thì có công ăn việc làm bên ngoài, khó về trường. Nếu có về thì chỉ là ngạch chuyên viên, không phải ngạch GV, không được hưởng phụ cấp 30%...
Tuy nhiên, GV kiêm nhiệm chỉ có hiệu quả với điều kiện thầy cô phải đam mê công việc tư vấn tâm lý này. Cũng phải có công tác tập huấn, đào tạo tốt đội ngũ này và phải có chế độ chính sách rõ ràng. Chúng tôi vẫn còn chờ Bộ GD-ĐT có hướng dẫn triển khai kỹ hơn, có chương trình cụ thể thì mới áp dụng vào trường được vì hiện nay thông tư vẫn còn chưa rõ ràng, khó thực hiện, ông Phú nói.
Tinh giản biên chế nên không bố trí chuyên viên chuyên trách.
Theo Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thị Nghĩa, trong bối cảnh tinh giản biên chế nên Bộ không bố trí chuyên viên tâm lý chuyên trách được. Thông tư 16 của Bộ đã quy định GV kiêm nhiệm tư vấn tâm lý thì được trừ tiết dạy tùy theo hạng trường. Sắp tới Bộ sẽ xây dựng chương trình bồi dưỡng cấp chứng chỉ cho cán bộ tư vấn. Người đứng lớp là chuyên gia tâm lý. Bộ cũng sẽ mời các chuyên gia này xây dựng chương trình tư vấn tâm lý học đường.
Đăng Nguyên.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
* Trường ĐH Nguyễn Tất Thành xét tuyển nguyện vọng bổ sung (NVBS) cho tất cả các ngành theo phương án điểm thi THPT quốc gia. Điểm xét tuyển bằng với điểm trúng tuyển nguyện vọng 1.
Cụ thể như bảng sau:
Trường cũng tiếp tục nhận hồ sơ xét tuyển theo điểm học bạ lớp 12 đến ngày 12.8 đối với các ngành đào tạo bậc ĐH (ngoại trừ ngành Y học dự phòng).
* Trường ĐH Lạc Hồng cũng vừa công bố phương án xét điểm thi THPT quốc gia. Trường tiếp tục xét tuyển NVBS từ ngày 13 - 20.8. Mức điểm xét tuyển ở các tổ hợp tương ứng với tất cả các ngành là 15.5 điểm.
Đối với phương án xét học bạ lớp 12, nhà trường sẽ xét tuyển đợt 3 kéo dài từ ngày 14- 25.8 với mức điểm xét tuyển của các ngành ở tất cả các tổ hợp là 18 điểm.
Danh sách các ngành xét tuyển như sau:
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Giảng viên ĐH Quốc gia TP.HCM trong giờ nghiên cứu - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trước việc trùng lập một số chức năng nhiệm vụ, đã có ý kiến đề xuất sáp nhập Bộ GD-ĐT và Bộ KH-CN thành một bộ duy nhất.
Có tính khả thi.
Trước đó, ngày 1.11, tại kỳ họp thứ 4, Quốc hội khóa 14, trao đổi với báo chí, Đại biểu Quốc hội Phạm Văn Hòa, Phó đoàn đại biểu chuyên trách tỉnh Đồng Tháp, cho rằng nhập những bộ trùng chức năng nhiệm vụ với nhau hết sức cần thiết nhằm giảm được bộ máy tổ chức, tinh giản biên chế nhà nước Ý tưởng sáp nhập Bộ KH-CN với Bộ GD-ĐT là có tính khả thi. Hai bộ này hiện nay có những chức năng, nhiệm vụ chồng chéo với nhau nên nhất thiết phải nghiên cứu để thực hiện.
Đề xuất sáp nhập Bộ GD-ĐT và Bộ KH-CN cũng được lãnh đạo nhiều trường ĐH ủng hộ.
PGS.TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, cho biết: Tôi ủng hộ ý tưởng này. Hiện nay công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) đang bị xé lẻ ra nhiều nơi quản lý, từ cấp trường, cấp sở ở các tỉnh, tới Bộ GD-ĐT, Bộ Công thương, Bộ KH-CN. Trong khi nguồn lực Nhà nước có hạn mà tiền rải khắp nơi, dẫn đến ít có công trình nghiên cứu giá trị. NCKH ở các nước chủ yếu diễn ra tại các trường ĐH. Thậm chí, doanh nghiệp còn thành lập phòng nghiên cứu ngay trong trường ĐH, bỏ tiền ra để các thầy cô nghiên cứu, để sau đó sản phẩm được chuyển giao về công ty. Việc sáp nhập này có thể tạo ra 'cú hích' cho các trường đi lên, phát triển tốt hơn công tác NCKH ở các trường.
Tiến sĩ Đàm Quang Minh, Hiệu trưởng Trường ĐH Thành Tây, cũng cho rằng sáp nhập Bộ GD-ĐT và Bộ KH-CN là việc nên làm. Nói chung ở nhiều nước, về cơ bản thì cả hai tổ chức này đều là một. Chức năng, nhiệm vụ hai bộ hiện tại đang có nhiều thứ trùng nhau, nhất là về NCKH.
Chưa chắc sẽ tinh gọn.
GS Trương Nguyện Thành (ĐH Utah, Mỹ), cho biết ở Mỹ, KH-CN không được quản lý bởi một bộ. Những vấn đề liên quan đến phát triển NCKH sẽ được xem xét bởi một Hội đồng tư vấn gồm những nhà khoa học nổi tiếng ở các trường ĐH. Thành viên đầu não không phải là những người làm nhân viên hành chính mà là các nhà khoa học. Cả nước Mỹ, bộ phận làm hành chính cho việc này có rất ít người. Hội đồng này sẽ tư vấn cho Chính phủ là hướng phát triển KH-CN thế nào, phân bổ ngân sách ra sao và đưa định hướng này đến những nơi cần phân bổ. Hội đồng sẽ phân bố ngân sách lên những cơ sở và quỹ nghiên cứu quốc gia theo chiến lược phát triển đã được Chính phủ quyết định. Việc này cũng giống như Quỹ NAFOSTED (Quỹ Phát triển khoa học và công nghệ Quốc gia), nhưng NAFOSTED thì chỉ làm công việc phân bổ ngân sách là chủ yếu.
Theo GS Thành, thật ra, nếu sáp nhập Bộ GD-ĐT và Bộ KH-CN làm một thì chưa chắc sẽ tinh gọn được mà có thể làm rối lên sứ mệnh của cả hai bộ. Nếu muốn tinh gọn thì nên tinh gọn ngay chính Bộ KH-CN. Có thể biến Bộ KH-CN thành đơn vị quản lý ngân sách NCKH thôi. Hoặc tinh gọn luôn Bộ KH-CN và mở rộng thêm chức năng của Quỹ NAFOSTED. Về chất lượng giáo dục, Bộ GD-ĐT sẽ quản lý. Còn về KH-CN, chỉ cần có một đơn vị đủ tầm để quản lý mà không cần quá nặng nề, cồng kềnh về bộ máy.
Điều quan trọng nhất phải xác định là chiến lược phát triển KH-CN cho quốc gia thì không phải người nào cũng có thể đủ tầm để đưa ra phương hướng và quyết định được. Muốn có chiến lược phát triển phù hợp cần những nhà khoa học nổi tiếng tham gia. Đó là những người có tầm nhìn xa, biết tương lai sẽ đi đến đâu. Mà công việc như vậy, chỉ cần một Hội đồng tư vấn gồm những nhà khoa học giỏi nhất của quốc gia là đủ, ông Thành nói.
Đăng Nguyên.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Đào Ngọc Thạch.
Thạc sĩ Hồ Sỹ Anh (Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) cho rằng xét về mặt cơ bản thì việc tuyển dụng GV hiện nay cũng dựa trên cơ sở từ các trường. Việc giao hẳn quyền tuyển dụng cho hiệu trưởng chỉ là nhấn thêm một bước. Tức là quy về một mối. Vậy để việc chuyển giao này đạt hiệu quả thì các cơ quan liên quan phải ban hành quy chế thành lập hội đồng tuyển dụng, xác định thành viên tham gia hội đồng. Để khách quan thì hội đồng tuyển dụng nên có những chuyên gia ngoài trường để đánh giá. Đặc biệt, cần có sự giám sát chặt chẽ từ các cơ quan liên quan và đưa ra chế tài phù hợp đối với người được giao quyền nhưng không hoàn thành nhiệm vụ hoặc cố ý làm trái.
Ông Hà Hữu Thạch (Hiệu trưởng Trường THPT Lê Quý Đôn, Q.3) cho biết: Việc trao quyền tuyển dụng GV cho hiệu trưởng nếu muốn khả thi thì nên làm thí điểm ở một số trường có đầy đủ các năng lực thực hiện chứ không nên thực hiện đồng loạt ngay. Đồng thời Sở Nội vụ, phòng tổ chức cán bộ phải có những hướng dẫn cụ thể, xuyên suốt quá trình thực hiện. Mặt khác, phải đặt ra những yêu cầu tối thiểu cho hiệu trưởng khi trao quyền như quy định cụ thể về uy tín, cái tâm với nghề, có sự quyết đoán chính xác Ngoài ra, hiệu trưởng cũng phải đưa ra được kế hoạch chiến lược phát triển trường chứ không đơn thuần chỉ là giao quyền. Để tránh việc hiệu trưởng lạm quyền, đưa tình cảm cá nhân vào trong quá trình tuyển dụng thì cần có sự giám sát chặt chẽ từ cơ quan lãnh đạo cấp trên để kịp thời có những điều chỉnh, xử lý.
Cùng với ý kiến của các chuyên gia giáo dục, Thanh Niên Online cũng nhận được nhiều phản hồi từ bài viết Hiệu trưởng được tuyển dụng giáo viên? củabạn đọc.
Bạn đọc Trần Bá Hoành phản hồi: Giao quyền tuyển dụng giáo viên cho hiệu trưởng trường phổ thông là một xu hướng đúng. Việc này sẽ phát huy rất tích cực nếu việc tuyển dụng và bãi nhiệm giáo viên của hiệu trưởng rõ ràng, minh bạch, "tâm phục khẩu phục". Nếu hiệu trưởng làm không tốt thì sẽ gây ra hậu quả rất tai hại, nghiêm trọng rất lớn so với thực hiện cơ chế tuyển dụng như hiện nay. Vì vậy, phải tăng cường giám sát cộng đồng, giám sát của xã hội, của những người đã, đang và sẽ được tuyển dụng; phải bồi dưỡng và bổ nhiệm lại những người có năng lực, đức tài làm hiệu trưởng; phải xử lý thật nghiêm những hiệu trưởng lợi dụng chức vụ để vụ lợi trong việc tuyển dụng và bãi nhiệm giáo viên. Với trình độ dân trí cao và sự phát triển của giáo dục ở TP.HCM, chúng tôi tin rằng TP.HCM sẽ làm tốt (nhưng không phải là không có khó khăn, vấp váp ban đầu) để cả nước học tập!
Bạn đọc Nguyễn Chí Công nói: Đúng cứ giao quyền cho hiệu trưởng chọn giáo viên là hợp lý, còn cấp trên giao xuống giáo viên đủ thứ chuyện xảy ra. Hiệu trưởng gần gũi giáo viên ở trường nhiều hơn, biết trường thiếu giáo viên môn nào và cần bổ sung giáo viên nào, cứ để hiệu trưởng tuyển dụng nếu có tiêu cực hay tuyển dụng không đúng thì cách chức hiệu trưởng hay kỷ luật ông hiệu trưởng đó là rất hợp lý...
"Hiện nay có nhiều dư luận không tốt về hiệu trưởng, có cả nguyên nhân giáo viên được trên tuyển dụng chuyển xuống, một số người chây ì nhưng hiệu trưởng không làm gì được. Việc giao quyền cho hiệu trưởng được tuyển dụng như các nước vẫn làm là rất cần thiết, đồng thời phải có quy trình tuyển dụng chặt chẽ như thông báo rộng rãi để nhiều ứng viên cùng dự tuyển, hết thời gian thử việc phải có ý kiến đánh giá của tổ chuyên môn, hội đồng sư phạm nhà trường trước khi hiệu trưởng ký tuyển dụng, chắc chắn chất lượng giáo viên sẽ nâng cao và hiệu trưởng không thể lạm quyền", bạn đọc Trần Tiến Cường chia sẻ.
Lam Ngọc.
Lam Ngọc.
|
1Giáo dục
| Theo đó, sau khi thấy một người chia sẻ việc sẽ xăm hình lá cờ Việt Nam lên ngực nếu đội tuyển giành chức vô địch thì thầy giáo Daniel Hauer đã có những bình luận rất khiếm nhã đối với xạ thủ Hoàng Xuân Vinh và xúc phạm Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
Đoạn bình luận khiếm nhã của Dan khiến dư luận rất bức xúc.
Câu nói này được dịch ra mang một hàm ý khá tục tĩu, đặc biệt lại đụng chạm đến vị tướng tài được cả dân tộc Việt Nam tôn kính. Vì thế, Dan khiến dân mạng Việt Nam rất phẫn nộ.
Quá bức xúc trước phát ngôn trên, Võ Trung - người cháu nội của cố Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã phản ứng trên Facebook cá nhân: 'Vị giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh tại Việt Nam khá nổi tiếng này có xúc phạm tới gia đình tôi trên mạng xã hội, khi mỉa mai về việc tuyển U23 Việt Nam chiến thắng một người đàn ông Việt Nam sẽ xăm Quốc kỳ lên ngực.
Hắn viết 'khi Hoàng Xuân Vinh mang về HCV cho Việt Nam thì hắn đã bấm khuyên vào... có xăm hình...' đoạn sau là gì tôi sẽ không dịch ra nữa các bạn có thể tự dịch vì thật sự là quá mất dạy, sau đó có phân trần đây là nói đùa là hài hước.
Thường chuyện gì tôi cũng có thể bỏ qua nhưng việc lần này thì không, tôi cũng quen rất nhiều bạn bè nước ngoài và văn hóa khác biệt có những trò đùa như thế nào tôi cũng biết, nhưng người này thì khác hoàn toàn bởi chúng ta phần lớn đều đã xem qua những clip được chia sẻ nhiều về văn hóa Việt Nam và anh ta cũng là một người rất hiểu về văn hóa nơi đây.
Người nước ngoài này đang kiếm tiền trên đất nước Việt Nam qua việc dạy học tiếng Anh, nhưng lại với một thái độ cợt nhả khốn nạn với góc nhìn về chính trị như vậy mang cái mác 'tự do ngôn luận', liệu chúng ta đã hết giáo viên dạy ngoại ngữ tốt ở Việt Nam rồi hay sao mà lại phải gửi gắm con em mình cho người mà tới cả đất nước hắn đang mang ơn cũng không có nổi lấy một sự biết ơn, thậm chí còn là sự sỉ nhục?
Good luck, Dan nhé'.
Cháu nội đại tướng Võ Nguyên Giáp lên tiếng về sự việc này.
Sau khi được đăng tải, bài viết của cháu nội Đại tướng Võ Nguyên Giáp được cộng đồng mạng quan tâm, chia sẻ chia sẻ chóng mặt trên các trang mạng.
Bình luậ khiếm nhã của thầy giáo dạy tiếng anh không chỉ khiến người thân của cố Đại tướng Võ Nguyên Giáp bức xúc, mà còn khiến cộng đồng mạng Việt Nam dậy sóng vì động chạm đến vị tướng mà cả dân tộc kính mến, tôn trọng.
Rất nhiều người đã thể hiện sự phẫn nộ của mình trước sự lộng ngôn thiếu kiến thức chính trị lẫn nền tảng văn hóa của thầy giáo người Mỹ này.
Không lâu sau khi sự việc xảy ra, thầy giáo Daniel Huer đã đăng đàn xin lỗi.
Trên trang cá nhân, thầy giáo Daniel Huer (Dan) viết: " Chính vợ Dan là một trong những người đã thấy rất xúc phạm. Trong thời gian vừa qua vợ mình đã rất thất vọng về mình. Mình thấy những người đã xúc phạm về câu đùa của mình liên quan đến Đại tướng Võ Nguyên Giáp có lý, và muốn nhấn mạnh lời xin lỗi mình gửi đến họ ".
Dan cho biết thời gian vừa qua Dan đã nhận vô số bình luận và tin nhắn có tính chất cực đoan. Nhiều người còn dọa giết.
" Mình hiểu rằng câu đùa của mình về Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã xúc phạm mọi người. Mình chân thành xin lỗi vì điều đó. Nếu bạn thấy lời xin lỗi của mình không giải quyết vấn đề thì mình cũng hiểu và tôn trọng quan điểm của bạn " - Dan viết.
Tuy nhiên, Dan cho rằng những người nói muốn giết mình đang phản ứng thái quá.
Tuy nhiên, lời xin lỗi của Dan bị nhiều người nhận xét là không thực tâm khi chỉ ngay sau đó ít phút, trong một nhóm kín của những người nước ngoài trên facebook, anh ta lại tiếp tục có những bình luận có phần coi thường dư luận.
Sau bài viết xin lỗi của thầy giáo dạy tiếng Anh, sự việc vẫn chưa hề lắng xuống mà thậm chí cơn phẫn nộ của cộng đồng mạng mạnh mẽ hơn, nhiều còn viết đơn trên mạng đề nghị ngừng việc dạy tiếng Anh.
Dan dường như không hối lỗi sau phát ngôn của mình.
Đa phần ý kiến của cư dân mạng cho rằng, Dan là một người nước ngoài đang sinh sống và kiếm tiền tại Việt Nam.
Vì vậy việc tôn trọng văn hóa của đất nước sở tại là một điều hiển nhiên, anh ta không thể nào ngụy biện cho hành động của mình với vỏ bọc "tự do ngôn luận" và quy chụp cho tất cả những người chỉ trích mình là chủ nghĩa dân tộc cực đoan.
Hơn nữa, việc xúc phạm một con người được cả nước kính trọng như Đại tướng Võ Nguyên Giáp là một việc làm không thế chấp nhận.
Facebook Đặng Đức Chiêm nhận xét: "Một phép so sánh sai lầm...Nhưng có 2 người mà cả dân tộc Việt Nam tôn kính đó là Hồ Chủ Tịch và Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Họ không đơn giản là lãnh tụ, là tướng quân mà là tình yêu thương của những người con đất Việt. Chúng tôi yêu quý hai cái tên đó như gia đình vậy...".
Chị Hồng Hà gay gắt: "Tôi có 3 con nhỏ. Tôi cho rằng khi dạy cho học sinh, dù bất cứ môn gì, thầy giáo sẽ không chỉ là người dạy kiến thức của môn học đó. Khi học sinh đến học tiếng Anh, các em sẽ học theo cách ứng xử và đạo đức của thầy.
Vì vậy, đã là thầy giáo, cần phải có đủ đức độ. Từ đó, nên chăng thầy tạm dừng dạy một thời gian để học về văn hóa Việt Nam trước khi tiếp tục dạy cho học sinh Việt Nam".
Ngoài ra, rất nhiều tài khoản Facebook đã kiến nghị Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội phối hợp kiểm tra làm rõ và có biện pháp cấm Daniel Hauer đứng lớp dạy học sinh tại Hà Nội.
(Tổng hợp).
Minh Khánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trường ĐH Công nghiệp thực phẩm TP.HCM dự kiến điểm trúng tuyển các nhóm ngành xét theo kết quả thi như sau: kinh tế khoảng 18,5 - 20. Công nghệ thực phẩm từ 19 - 23. Cơ khí, điện tử từ 17,5 - 18,5. Các ngành mới điểm chuẩn có thể từ 16 - 19. Công nghệ thực phẩm, công nghệ sinh học, kế toán, quản trị du lịch và lữ hành, quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống (theo chương trình chuẩn quốc tế) dự kiến là 18.
Điểm trúng tuyển xét tuyển học bạ dự kiến: quản lý tài nguyên và môi trường, công nghệ vật liệu, an toàn thông tin, công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa 18. Các ngành 20 điểm gồm: công nghệ thực phẩm, kế toán, công nghệ sinh học, quản trị nhà hàng - khách sạn, quản trị du lịch và lữ hành (chương trình tăng cường tiếng Anh); ngôn ngữ Anh, công nghệ chế tạo máy, công nghệ kỹ thuật môi trường, công nghệ kỹ thuật điện - điện tử, công nghệ chế biến thủy sản.
21 điểm gồm: công nghệ kỹ thuật cơ điện tử, quản trị du lịch và lữ hành, quản trị nhà hàng và dịch vụ ăn uống, công nghệ may, công nghệ kỹ thuật hóa học, khoa học dinh dưỡng và ẩm thực.
21,5 điểm gồm: tài chính - ngân hàng, công nghệ sinh học, đảm bảo chất lượng và an toàn thực phẩm, công nghệ thông tin.
Kế toán 22 điểm, quản trị kinh doanh 22, công nghệ thực phẩm 24.
Trường ĐH Công nghệ TP.HCM sẽ xét tuyển bổ sung bằng kết quả thi từ ngày 13.8 các ngành: thú y (100 chỉ tiêu); an toàn thông tin và kinh doanh quốc tế (50/mỗi ngành). Các tổ hợp môn của ngành an toàn thông tin gồm: A00, A01, D01, C01 và kinh doanh quốc tế gồm: A00, A01, C00 và D01.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Một số trường tại TP.HCM nhận giữ trẻ từ 6 tháng tuổi nhưng nhu cầu của phụ huynh không nhiều - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trẻ từ 12 tháng tuổi còn không nhận !
Theo tìm hiểu của PV Thanh Niên , tại Hà Nội, hầu như không có cơ sở mầm non công lập nào nhận trẻ từ 12 tháng tuổi trở xuống, chưa nói tới trẻ 3 tháng tuổi.
Khoảng 5 - 6 năm gần đây, rất nhiều trường ở khu vực nội thành Hà Nội đều tái diễn cảnh bốc thăm để được học ở trường mầm non công lập. Ngoài 5 tuổi là bắt buộc thì các trường có quyền từ chối trẻ các lứa tuổi còn lại chỉ với lý do: không có chỉ tiêu.
Nhìn vào kế hoạch tuyển sinh đầu cấp của các quận nội thành Hà Nội có thể thấy rất rõ điều này. Q.Cầu Giấy có 4.477 trẻ trong độ tuổi nhà trẻ (từ 2 tuổi trở xuống) nhưng tổng chỉ tiêu mà các trường công lập có thể tuyển sinh chỉ là 923 trẻ; 3.844 trẻ 3 tuổi nhưng chỉ tuyển được 1.507 trẻ... Lãnh đạo Phòng GD-ĐT Q.Cầu Giấy cho hay trên địa bàn quận hiện không có trường công lập nào nhận trẻ dưới 12 tháng tuổi, chỉ một trường tư thục nhận trẻ từ 6 tháng tuổi trở lên, song lớp này thường không ổn định, sĩ số trẻ/lớp không cao.
Tại Q.Thanh Xuân, nhiều trường nằm trên điểm nóng về sức ép dân số đều không có chỉ tiêu nào dành cho lứa tuổi nhà trẻ. Ở quận này, dù có 37 trường mầm non/11 phường, nhưng sĩ số vẫn lên tới hơn 50 bé/lớp. Trong khi đó, mỗi năm, dân số của quận tăng thêm khoảng 7.000 người, kéo theo số trẻ mầm non ngày càng tăng cao.
Ở Q.Ba Đình, theo số liệu thống kê, toàn quận có 3.261 trẻ trong độ tuổi nhà trẻ tuy nhiên tổng chỉ tiêu của tất cả các trường công lập trong quận chỉ đáp ứng được 765 trẻ, nhiều trường không có chỉ tiêu nào ở độ tuổi này. Còn lãnh đạo Phòng GD-ĐT Q.Cầu Giấy cho hay quy mô giáo dục mầm non của quận hiện lên tới gần 18.000 trẻ, sĩ số trung bình hơn 60 bé/lớp - cao nhất trong các cấp học.
Quy định chỉ nằm... trên giấy.
Thực tế trên cho thấy việc tiếp nhận trẻ 3 tháng tuổi ở các cơ sở mầm non, kể cả cơ sở tư thục rất khó khả thi. Trường mầm non tư thục Bắc Hà (Q.Đống Đa) từng thí điểm nhận trông trẻ 7 - 8 tháng tuổi và lãnh đạo trường này cho biết: "Một lớp học có 5 - 6 cháu, mỗi cô trông 1 cháu và phải có 1 - 2 người phục vụ ở ngoài lo việc nấu nướng, vệ sinh cho các cháu. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này, trẻ thường rất hay ốm vặt, ăn uống dễ nôn trớ, dễ sặc nên giáo viên vô cùng vất vả. Sau khi nhận trẻ được hơn một năm thì nhu cầu gửi trẻ độ tuổi này ở trường không còn nữa".
Cách đây khoảng 10 năm, Trường mầm non thực hành Hoa Sen (Q.Ba Đình) cũng từng cố gắng mở thí điểm một lớp trẻ từ 3 tháng tuổi trở lên. Tuy nhiên, kết thúc đợt tuyển sinh, trường chỉ nhận được 5 đơn gửi trẻ từ 12 tháng tuổi trở lên, không có trường hợp nào gửi trẻ 3 tháng tuổi. Do không đủ cháu để mở lớp, nhà trường đành phải xóa lớp học này.
Vì vậy, nhiều ý kiến cho rằng quy định đưa ra rất nhân văn, nhưng qua một giai đoạn quá dài mà vẫn không thể đi vào cuộc sống thì các nhà làm luật phải xem lại để điều chỉnh.
Bà Hoàng Thanh Hương, Trưởng phòng Giáo dục mầm non (Sở GD-ĐT Hà Nội), cho rằng với quy mô dân số hiện nay, các trường mầm non công lập của Hà Nội đều không đủ khả năng tiếp nhận trẻ 12 tháng tuổi. Sở GD-ĐT Hà Nội đề nghị Bộ GD-ĐT cân nhắc, xem xét kỹ chủ trương này.
Chưa có chương trình đào tạo giáo viên.
Ông Lê Hồng Vũ, Trưởng phòng GD-ĐT Q.Tây Hồ, cho rằng để luật đi vào cuộc sống thì phải xem xét tính khả thi. "Thực tế cho thấy, dù cố tiếp tục đưa quy định này vào luật thì cũng chưa biết bao giờ có thể áp dụng được trong điều kiện hiện nay. Trong khi đó, người dân có quyền căn cứ vào luật để yêu cầu cơ sở giáo dục công lập phải đáp ứng nhu cầu gửi con em họ. Không thể cứ đưa vào luật rồi trả lời người dân là thiếu điều kiện nên không thực hiện mãi được", ông Vũ nói.
Theo ông Vũ, không chỉ là thiếu cơ sở vật chất trường lớp mà đáng lo ngại nhất là thiếu đội ngũ để chăm sóc trẻ từ 3 tháng tuổi. Chương trình đào tạo của khối mầm non trong các nhà trường không đề cập đến nội dung chăm sóc trẻ từ 3 tháng tuổi. Nhiều giáo viên mầm non ra trường đi làm mà chưa từng làm mẹ thì làm sao họ có kỹ năng chăm sóc trẻ 3 tháng tuổi được, ông Vũ chỉ ra thực tế. Trong khi trẻ ở lứa tuổi này cần có chế độ ăn riêng, phải bú sữa mẹ và bắt buộc phải có thêm một nhân viên y tế, nguy cơ mất an toàn sẽ rất cao nếu các dấu hiệu bất thường không được xử lý ngay... Chính vì vậy, các trường không mặn mà khi nhận trẻ lứa tuổi này do đầu tư cao, mà rủi ro lại luôn rình rập.
Bà Nguyễn Thị Bích Liên, Hiệu trưởng Trường mầm non 20-10, cũng cho rằng các bé ở độ tuổi này sức đề kháng còn yếu, khả năng tự phục vụ chưa có. Việc quan tâm, chăm sóc các bé đòi hỏi sự tỉ mỉ, kiên trì hơn so với các bé ở độ tuổi mẫu giáo. Vì vậy, ngoài việc trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, nhà trường luôn lựa chọn những giáo viên có thâm niên công tác, có trình độ chuyên môn, lòng yêu nghề và nhiều kinh nghiệm chăm sóc trẻ.
Bà Lưu Thị Bích Hân, Hiệu trưởng Trường mầm non Trại Cau (H.Đồng Hỷ, Thái Nguyên), cho rằng việc tiếp nhận trẻ từ 3 tháng tuổi phải tính đến nguồn nhân lực để thực hiện.
TP.HCM đề nghị điều chỉnh từ 6 tháng tuổi.
Ông Đỗ Đinh Hoàng, Chánh văn phòng Sở GD-ĐT TP.HCM, cho biết trong báo cáo về tình hình thi hành luật Giáo dục, UBND TP đề xuất với Đoàn giám sát của Ủy ban Văn hóa - Giáo dục - Thanh niên - Thiếu niên - Nhi đồng của Quốc hội nên điều chỉnh độ tuổi giáo dục mầm non thành từ 6 tháng tuổi đến 6 tuổi để phù hợp với luật Bảo hiểm xã hội.
Bà Bùi Thị Diễm Thu, Phó giám đốc Sở GD-ĐT, cũng nói rằng trước 6 tháng, điều vô cùng cần thiết là trẻ được gần gũi với mẹ để phát triển về tâm sinh lý, sức khỏe và cảm xúc. Ngoài ra, quy định độ tuổi gửi trẻ vào trường mầm non nên phù hợp với quy định nghỉ hậu sản của lao động nữ.
B.Thanh.
Mong muốn đảm bảo quyền lợi cho trẻ.
Trao đổi với PV Thanh Niên, bà Ngô Thị Minh, Phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa - Giáo dục - Thanh niên - Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội, cho hay mong muốn đảm bảo quyền và lợi ích tốt nhất cho trẻ về vấn đề chăm sóc, giáo dục nên dự thảo sửa đổi, bổ sung luật Giáo dục lần này vẫn giữ quy định đó.
Theo bà Minh, ủy ban này đang cùng với Bộ GD-ĐT rà soát, tìm hiểu kỹ nguyên nhân vì sao chưa thực hiện được quy định tiếp nhận trẻ từ 3 tháng tuổi, đồng thời tiếp thu các ý kiến góp ý trong quá trình hoàn thiện dự luật. Quyền của trẻ em trong giáo dục, chăm sóc thì không chỉ có ra lớp mới đảm bảo mà còn ở việc hỗ trợ ra sao khi trẻ được chăm sóc tại nhà. Ví dụ, nhà nước có trách nhiệm đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chăm sóc trẻ cho người giúp việc. Các nhóm trẻ gia đình sẽ được nhà nước hỗ trợ ra sao về chế độ chính sách, bồi dưỡng đội ngũ nuôi dạy trẻ ở khối tư thục...
Tuyết Mai.
Tuệ Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ông Đặng Lê Tiến - Giám đốc Sở Nội vụ Phú Yên - cho biết, theo chỉ đạo của UBND tỉnh, sở đã đề nghị thu hồi hàng trăm biên chế giáo viên (GV) dôi dư, không chỉ ở huyện Tây Hòa mà còn ở các huyện Đồng Xuân và Đông Hòa (riêng huyện Tây Hòa, đề nghị thu hồi đến 100 biên chế GV).
51 giáo viên huyện Tây Hòa (Phú Yên) đang nghe thông báo cắt hợp đồng (ngày 9.8).
Trước đó, tại cuộc họp ngày 29.6, do Thường trực HĐND tỉnh Phú Yên tổ chức, ông Tiến cho biết: Qua thanh tra phát hiện 3 huyện trên đã nâng khống lượng học sinh để nâng vượt chỉ tiêu biên chế GV. Ông Tiến cũng nhìn nhận, Sở Nội vụ đã có thiếu sót là chỉ thẩm định trên báo cáo chứ không thể xuống dưới đếm từng học sinh được.
Trao đổi với PV Dân Việt, ông Đặng Ngọc Anh - Chủ tịch UBND huyện Đồng Xuân - nói: Không thể cứng nhắc phang ngang lấy số lượng học sinh để phân bổ giáo viên. Quan điểm của tỉnh như vậy là ép các huyện! Bởi thực tế ở huyện miền núi Đồng Xuân, đâu phải lớp nào cũng đủ 45 học sinh; có lớp ở vùng sâu chỉ có 5 - 7 học sinh thì vẫn phải có GV đứng lớp giảng dạy. Thực hiện chỉ đạo của tỉnh, huyện vừa tiến hành thu hồi trên 30 biên chế GV. Thế nhưng thực tế trường lớp, buộc huyện phải tiếp tục hợp đồng lại một số GV để đảm bảo giảng dạy theo đúng quy định. Huyện đang hết sức khó khăn khi phải dùng nguồn chi khác để trả lương cho số giáo viên này.
Nhiều giáo viên rơi nước mắt khi biết mất việc.
Ông Đặng Ngọc Anh mong rằng tỉnh cần xem xét trả lại huyện một số biên chế vừa thu hồi. Điều này nhằm ổn định tinh thần công tác cho GV, giảm gánh nặng cho ngân sách huyện, để dành nguồn chi phát triển KT-XH địa phương.
Trong khi đó, ông Nguyễn Tấn Chân - Chủ tịch UBND huyện Tây Hòa - thừa nhận, việc huyện vừa thông báo chấm dứt hợp đồng đối với 51 GV phổ thông là chuyện chẳng đặng đừng. Đây là việc huyện thực hiện theo chủ trương chỉ đạo của UBND tỉnh và trong năm học tới này, huyện Tây Hòa sẽ không hợp đồng thêm GV.
Theo một đại diện Sở GDĐT Phú Yên, quy định chung là mỗi lớp không quá 45 học sinh đối với bậc phổ thông, nhưng có những lớp học ở vùng đặc thù thì số lượng học sinh rất ít, cũng phải đảm bảo GV giảng dạy. Việc tỉnh cứ khăng khăng phải đủ bao nhiêu học sinh thì mới được bấy nhiêu biên chế là không ổn. Làm như thế là ép ngành giáo dục.
Thế nhưng Giám đốc Sở Nội vụ Phú Yên Đặng Lê Tiến cho rằng, đơn vị chỉ quản lý lực lượng GV trong định biên; còn số GV do các huyện hợp đồng ngoài biên chế thì chính quyền huyện phải chịu trách nhiệm trả lương.
Còn theo ông Phan Đình Phùng - Phó Chủ tịch UBND tỉnh Phú Yên, phải kiểm tra thực tế yêu cầu biên chế ngành giáo dục, chứ không thể căn cứ số lượng học sinh để đưa ra biên chế GV. Tỉnh đang tiến hành khảo sát thực tế từng địa phương để đưa ra chỉ tiêu biên chế GV hợp lý.
Hùng Phiên.
|
1Giáo dục
| Đào Ngọc Thạch.
Phản ánh của bạn đọc gửi tới tòa soạn Báo Thanh Niê n, Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch yêu cầu tất cả sinh viên năm nhất phải mua đồng phục thực tập do nhà trường cung cấp, nếu không đăng ký sẽ không được tham gia thực tập.
Nội dung phản ánh nêu, môn học thực tập giải phẫu ngành y đa khoa bắt đầu vào 24.10, và để học môn này sinh viên cần có đồng phục theo yêu cầu bộ môn. Tuy nhiên, việc triển khai cho sinh viên đăng ký mua đồng phục mới thực hiện vào ngày 24.10 và đến 15.11 mới hoàn tất việc đăng ký. Để phục vụ việc thực hành, trước đó một số sinh viên đã tự ý mua đồng phục thực hành ở thư quán đặt ngay trong trường.
Trước tình trạng một số sinh viên không đăng ký mua thêm đồng phục mới, trường đã thông qua ban cán sự lớp ra thông báo nếu sinh viên không mua đồng phục sẽ không được thực tập các môn cũng như không được đi bệnh viện thực tập.
Đây là một điều gây bức xúc vì mẫu đồng phục tự mua vẫn đảm bảo đúng theo yêu cầu, có cầu vai và logo của trường. Không lẽ sinh viên có đồng phục rồi vẫn phải mua thêm dù không cần tới?...
Trước đó, thông báo của hiệu trưởng trường ĐH này ngày 25.10 có ghi rõ: Nhằm thống nhất mẫu áo đồng phục thực tập, thể dục của sinh viên theo quy định của Bộ Y tế, Ban giám hiệu trường thông báo đến giáo viên chủ nhiệm, ban cán sự lớp để đăng ký theo yêu cầu cụ thể: đăng ký và nộp tiền theo tập thể lớp. Cũng trong thông báo này, áo đồng phục thực tập có giá 160.000 đồng/áo.
Chiều 15.11, trao đổi với phóng viên Báo Thanh Niên, thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà, Trưởng phòng Công tác học sinh sinh viên Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch, cho biết đúng là có một số sinh viên không đồng ý đăng ký mua đồng phục theo mẫu mới tại trường nhưng hiện đã có phương án giải quyết ổn thỏa.
Ông Hà cho biết trường yêu cầu sinh viên đăng ký mua đồng phục thực tập tại trường để đúng theo quy định của Bộ Y tế. Sinh viên phải có đồng phục thực tập riêng theo quy định từng ngành. Một số sinh viên đã mua đồng phục trước đó không đáp ứng các yêu cầu này.
Cũng theo ông Hà: Trong buổi sinh hoạt đầu khóa trường đã nhắc nhở sinh viên không được tự ý mua đồng phục mà phải đợi trường công bố mẫu. Đến thời điểm này trường chưa đuổi học sinh viên nào vì lý do đồng phục không đúng quy định. Thay vào đó trường tạm thời giải quyết cho sinh viên mặc áo đã mua được vào học bình thường, nhưng sau khi trường áp dụng chính thức trường sẽ kiểm tra.
Trường không bắt buộc sinh viên phải mua đồng phục tại trường, tuy nhiên sinh viên phải đảm bảo đồng phục theo đúng quy định thì mới được vào học hoặc đi thực tập tại bệnh viện. Vì nếu sinh viên thực tập nhưng mặc áo của bác sĩ thì hoàn toàn không phù hợp, ông Hà nói.
Ông Hà nói thêm, ban giám hiệu cũng yêu cầu thư quán trong trường ngừng việc bán áo đồng phục cho sinh viên vì mẫu áo bán tại đây sai mẫu quy định.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Chiều 29/6, Thường trực HĐND tỉnh Phú Yên tổ chức phiên họp giải trình về biên chế công chức, viên chức, trong đó đề cập những lùm xùm trong việc nâng biên chế ở ngành giáo dục.
Ông Đặng Lê Tiến, Giám đốc Sở Nội vụ tỉnh Phú Yên, cho biết qua thanh tra đã phát hiện 3 huyện ở tỉnh này là Đông Hòa, Tây Hòa và Đồng Xuân đã nâng khống học sinh để nâng vượt chỉ tiêu biên chế giáo viên. "Sở Nội vụ cũng có thiếu sót. Trách nhiệm của sở là chưa thẩm định đến nơi đến chốn vì chỉ thẩm định trên báo cáo chứ không thể xuống dưới đếm từng học sinh được. Tuy nhiên, trách nhiệm trước hết là ở các huyện vì đã không trung thực" - ông Tiến nhận thiếu sót.
Ông Đặng Lê Tiến, Giám đốc Sở Nội vụ tỉnh Phú Yên, cho rằng các huyện đã kê khống số lượng học sinh để nâng biên chế giáo viên.
Theo ông Tiến, Sở Nội vụ Phú Yên đang tham mưu cho UBND tỉnh thu hồi số biên chế giáo viên dôi dư ở 3 huyện này. Trong đó, chỉ riêng huyện Tây Hòa đã lên đến 100 giáo viên. Trước phát biểu của ông Tiến, ông Võ Minh Thức, Phó Chủ tịch HĐND tỉnh Phú Yên, cho rằng đây là vấn đề nghiêm trọng, cần phải kiểm tra, làm rõ.
Tuy nhiên, ông Đặng Ngọc Anh, Chủ tịch UBND huyện Đồng Xuân (địa phương bị đề nghị thu hồi 33 biên chế), cho rằng thực tế không như giám đốc Sở Nội vụ đã nói. "Các ông ấy nói nguyên tắc chứ nguyên nhân chính không phải vậy. Theo anh em giải trình thì đâu phải lớp nào cũng đủ 45 học sinh. Có lớp chỉ 25-30 học sinh thì vẫn là một lớp, vẫn phải có giáo viên để giảng dạy, chứ không thì làm sao được?". - ông Ngọc Anh phản đối.
Video: Nữ giáo viên lừa đảo chạy biên chế cho đồng nghiệp.
Phản ứng của lãnh đạo huyện Đồng Xuân cũng nhận được sự chia sẻ từ nhiều sở, ngành chức năng. Bà Kso Chiểu, Phó Ban Dân tộc HĐND tỉnh Phú Yên, cho rằng trên thực tế, ở các vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng núi, tỉ lệ học sinh mỗi lớp thường ít hơn so với mặt bằng chung. Do đó, nếu áp dụng theo số lượng 45 giáo viên/biên chế thì sẽ khó nâng cao chất lượng dạy và học đối với học sinh đồng bào dân tộc thiểu số.
Ông Phạm Văn Cường, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Yên, cũng đồng tình: "Quy định chung là mỗi lớp không quá 45 học sinh đối với bậc phổ thông. Không quá thôi chứ 30 hoặc 35 cũng được. Cứ khăng khăng phải đủ bao nhiêu học sinh thì mới được bấy nhiêu biên chế là không ổn. Làm như thế là ép ngành giáo dục".
Theo ông Cường, muốn nâng cao chất lượng giáo dục mà mỗi lớp quy định tới 45 học sinh thì làm sao nâng cao? Do đó, cứ cứng nhắc quy định phải đủ 45 học sinh mỗi lớp thì khó có thể thực hiện được.
Trả lời về việc đề xuất thu hồi biên chế giáo viên của Sở Nội vụ, ông Phan Đình Phùng - Phó Chủ tịch UBND tỉnh Phú Yên - cũng bày tỏ quan điểm là phải kiểm tra thực tế, chứ không thể căn cứ số lượng học sinh để đưa ra biên chế giáo viên. Theo ông, phải khảo sát thực tế từng địa phương để đưa ra chỉ tiêu biên chế giáo viên hợp lý chứ không nên cứng nhắc.
Nguồn: Người Lao Động.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, trong thông cáo chính thức đưa ngày 26.1, Ban Giám đốc Language Link Việt Nam cho biết, chiều qua (25.1), nick Facebook Daniel Hauer đã có những phát ngôn không phù hợp khi nhắc đến Đại tướng Võ Nguyên Giáp, người anh hùng của dân tộc Việt Nam. Cùng với đó, trang cá nhân của anh này hiển thị thông tin là đã từng làm việc tại Language Link vô tình tạo ra sự hiểu lầm khiến nhiều phụ huynh và học sinh lo lắng.
Để giải tỏa những lo ngại của phụ huynh, học sinh cũng như những cá nhân, tập thể liên quan đến sự việc, Language Link Việt Nam xin chính thức thông báo hiện nay anh Daniel Hauer không phải là giáo viên của Language Link Việt Nam, Ban Giám đốc Language Link cho biết.
Daniel Hauer - người bị chỉ trích vì những phát ngôn khiếm nhã - đã không còn dạy tiếng Anh ở trung tâm Anh ngữ Language Link (ảnh: IT).
Cụ thể, theo xác nhận từ phòng nhân sự, Daniel từng cộng tác tại Language Link từ tháng 7.2013 đến tháng 12.2016. Sau khi chấm dứt hợp đồng vào tháng 12.2016, Daniel Hauer không còn liên quan đến các hoạt động tại Language Link Việt Nam.
Trong thời gian Daniel Hauer làm việc tại Language Link Việt Nam, chúng tôi đã tuân thủ đầy đủ các quy định pháp luật liên quan đến việc tuyển dụng và quản lý người lao động nước ngoài bao gồm việc xin giấy phép lao động, báo cáo định kỳ với cơ quan công an, Phòng Quản lý xuất nhập cảnh, Sở Giáo dục đào tạo, cũng như thực hiện chặt chẽ công tác quản lý giáo viên. Trong thời gian thực hiện hợp đồng lao động với Language Link Việt Nam, Daniel Hauer cũng tuân thủ các quy định lao động và không có bất kỳ vi phạm nào đại diện trung tâm khẳng định.
Đại diện trung tâm này cho biết, sau khi đọc được những phát ngôn thiếu chuẩn mực của Daniel Hauer, toàn thể giáo viên và nhân viên của trung tâm này hết sức bất bình. Tuy nhiên, đại diện trung tâm mong muốn, mọi người không nên vì một hiện tượng cá biệt như Daniel Hauer làm ảnh hưởng đến cách nhìn nhận về các giáo viên người nước ngoài.
Trước đó, ngày 25.1,cư dân mạng đã chia sẻ nhau hình ảnh chụp một đoạn bình luận của Daniel Hauer (thường được biết tới với cái tên Dan) có lời lẽ khiếm nhã nói về U23 Việt Nam và Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
Trong bài đăng của một người đàn ông nước ngoài nói rằng, nếu Việt Nam vô địch U23 châu Á, ông ta sẽ xăm hình lá cờ Việt Nam lên ngực, gần trái tim để ăn mừng. Dan mỉa mai cách chia sẻ niềm vui chiến thắng của người nước ngoài trên và có những lời lẽ vô cùng khiếm nhã và thiếu tôn trọng Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
Cộng đồng mạng và anh Võ Thành Trung - cháu của Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã bức xúc lên tiếng. Vị giáo viên nước ngoài dạy tiếng Anh tại Việt Nam khá nổi tiếng này xúc phạm tới gia đình tôi trên mạng xã hội, khi mỉa mai tuyển U23 Việt Nam và so sánh hình ảnh một cách khiếm nhã. Sau đó, ông ta phân trần đây là nói đùa, là hài hước.
Thường chuyện gì tôi cũng có thể bỏ qua nhưng việc lần này thì không. Tôi quen rất nhiều bạn bè nước ngoài và văn hóa khác biệt có những trò đùa như thế nào tôi cũng biết, nhưng người này thì khác hoàn toàn, bởi chúng ta phần lớn đều đã xem qua những clip được chia sẻ nhiều về văn hóa Việt Nam và anh ta cũng là một người rất hiểu về văn hóa nơi đây.
Người nước ngoài này đang kiếm tiền trên đất nước Việt Nam qua việc dạy học tiếng Anh, nhưng lại với một thái độ cợt nhả, bôi bác về chính trị như vậy mang cái mác tự do ngôn luận, liệu chúng ta đã hết giáo viên dạy ngoại ngữ tốt ở Việt Nam rồi hay sao mà lại phải gửi gắm con em mình cho người mà tới cả đất nước anh ta đang mang ơn cũng không có nổi lấy một sự biết ơn, thậm chí còn là sự xúc phạm? "- anh Trung viết.
Sau khi bị chỉ trích, Dan đã đăng clip nói lời xin lỗi nhưng không được cộng đồng mạng chấp nhận vì cho rằng lời xin lỗi thiếu chân thành.
Tùng Anh.
|
1Giáo dục
| LTS: Với mong muốn cần có cách nhìn nhận và đánh giá một cách khách quan về đề thi minh họa cho kỳ thi quốc gia năm 2018, là một nhà giáo đang trực tiếp tham gia giảng dạy - tác giả Hoàng Minh đã có những chia sẻ trước vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Như đã có thông báo, vào thời điểm cuối tháng 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã giới thiệu đề thi tham khảo cho kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia năm 2018 để giáo viên và học sinh có thể tham khảo, làm quen với định dạng của các đề thi.
Từ đó, các thầy cô giáo và các em học sinh có định hướng và kế hoạch trong quá trình giảng dạy và ôn tập, nhằm phục vụ tốt cho kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia năm nay.
Cùng với đó, đề thi minh họa theo dạng bài thi này cũng sẽ giúp các Sở Giáo dục và Đào tạo tại các địa phương hình dung được số lượng trang in của đề thi trong thực tế nhằm có phương án chuẩn bị cho việc sao in đề thi.
Có thể nói, đây là một việc làm khá tích cực và thiết thực của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm phục vụ cho kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia năm nay. Vì thế, cần thiết có sự nhìn nhận và cùng đánh giá về đề thi này.
Theo đó, nhìn tổng thể, bộ đề thi tham khảo năm nay có nhiều điểm khá tích cực, lượng kiến thức được phân bổ nhiều vào lớp 11 và lớp 12 bậc trung học phổ thông và tập trung chủ yếu vào lớp 12 với khoảng 80% số câu hỏi.
Điểm tích cực lớn nhất của bộ đề thi thi này có thể nói đó là tính phân hóa cao với sự phân bố câu hỏi theo trình tự từ dễ đến khó.
Theo đó, học sinh phải thực sự nắm vững kiến thức, có khả năng tư duy cao mới có thể đạt được điểm tối đa.
Với ưu điểm này, hy vọng rằng trong kỳ thi năm nay sẽ khắc phục được tình trạng mưa điểm 10 như năm vừa qua.
Cụ thể, những câu hỏi trong bộ đề thi này khó và rộng hơn so với đề thi của năm 2017. Đề thi không đòi hỏi ở sự ghi nhớ kiến thức máy móc, vì thế đối với học sinh có lực học trung bình khi nắm chắc kiến thức có thể đặt được 5, 6 điểm.
Còn đối với học sinh khá, giỏi cần phải nắm được bản chất của các vấn đề kiến thức, cùng với đó là phải biết phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì mới có thể đạt được điểm tối đa.
Tuy nhiên, ở bộ đề thi này cũng có những điểm cần phải xem xét lại, đặc biệt là cho một kỳ thi lớn là kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia.
Cụ thể, trong bộ đề thi đã có những câu hỏi rất khó, mang tính chất đánh đố thí sinh mà nếu chỉ với những kỹ năng, kinh nghiệm và cách làm bài thông thường ở các học sinh hiện nay thì khó có thể giải quyết được, nhất là đây lại là những câu hỏi theo hình thức trắc nghiệm khách quan đòi hỏi thí sinh phải giải nhanh.
Tuy nhiên, những câu hỏi trong đề thi lần này đã không đạt yêu cầu này. Vấn đề cũng xảy ra tương tự đối với một số câu hỏi ở đề thi môn thành phần Lịch sử và Địa lý.
Như thế, đây là những câu hỏi của một đề thi nhưng nội dung yêu cầu của đề bài là gì thì đã không được xác định. Bởi lẽ, đã là một đề thi thì phải có sự cụ thể nhằm xác định các yêu cầu cho các câu hỏi, đây là một vấn đề khoa học để phân biệt một đề thi với các yêu cầu khác, để từ đó không gây ra sự lúng túng cho các thí sinh.
Như vậy, nếu nhìn toàn diện thì bộ đề thi này đã có những ưu điểm với tính phân hóa cao, cùng với đó là đòi hỏi kiến thức toàn diện của thí sinh.
Tuy nhiên, với những bất cập này của đề thi thì cần thiết Ban ra đề phải có sự xem xét lại khi ra đề thi chính thức, tránh gây thiệt thòi cho các học sinh.
Thiết nghĩ, đã là đề thi thử nghiệm cho học sinh trước một kỳ thi lớn thì đề thi phải đạt độ chuẩn hóa cao, đặc biệt là về mặt khoa học. Song bộ đề thi lần này của Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa đạt được những yêu cầu này.
Do đó, mong rằng với đề thi chính thức sau này, Ban ra đề sẽ khắc phục được những hạn chế và khiếm khuyết, để xứng đáng là những đề thi cho một kỳ thi trung học phổ thông ở tầm quốc gia.
Hoàng Minh.
|
1Giáo dục
| Sinh viên Trường ĐH Khoa học tự nhiên - ĐH Quốc gia Hà Nội bảo vệ đề tài nghiên cứu khoa học.
Kết quả tích cực.
GS-TS Đinh Văn Sơn, Hiệu trưởng Trường ĐH Thương mại, cho biết trường có quy mô đào tạo trung bình trên 20.000 sinh viên, học viên. Sau khi được thực hiện thí điểm tự chủ, nhà trường đã thành lập ngay hội đồng trường để ban hành các văn bản về cơ cấu bộ máy, tổ chức, giới thiệu nhân sự hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, xây dựng đề án thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động Nhà trường đã vận dụng quyền tự chủ trong sử dụng, bổ nhiệm nguồn nhân lực trình độ cao, tiếp tục bổ nhiệm một số cán bộ, giảng viên đến tuổi nghỉ hưu được kéo dài thời gian công tác, quản lý.
Trong lĩnh vực chuyên môn, Trường ĐH Thương mại đã chủ động trong mở ngành, liên kết đào tạo, cân đối chỉ tiêu tuyển sinh từng ngành theo nhu cầu xã hội, chuẩn hóa toàn bộ các khâu của quá trình đào tạo. Sinh viên tốt nghiệp có việc làm sau tốt nghiệp đạt khoảng 90%. Hiện tổng nguồn thu của trường đạt khoảng 230 tỷ đồng/năm từ học phí, ngân sách, thu dịch vụ khác, chuyển giao khoa học công nghệ.
Nguồn thu tăng cho phép nhà trường bù đắp được phần ngân sách nhà nước không cấp chi thường xuyên 20 tỷ đồng trong năm 2017. Trong đó, tổng chi sự nghiệp năm 2017 tăng 55% so năm 2015 đối với tiền lương, thu nhập tăng thêm, nghiệp vụ chuyên môn, học bổng và chính sách hỗ trợ cho sinh viên, trích lập các quỹ, đầu tư, cải tạo cơ sở vật chất, trang thiết bị đào tạo.
Qua hơn 1 năm làm thí điểm tự chủ, Trường ĐH Thương mại đã giải quyết được vấn đề học phí tăng, bảo đảm cơ hội học tập cho những đối tượng khó khăn, gia đình chính sách, chất lượng giảng dạy được nâng lên. Tuy nhiên, tương tự một số trường ĐH tự chủ khác, Trường ĐH Thương mại cho biết còn nhiều vướng mắc trong sử dụng nguồn học phí để đầu tư cơ sở vật chất, hiện phải được sự đồng ý của Bộ GD-ĐT, Bộ Kế hoạch và Đầu tư, Bộ Tài chính theo Luật Đầu tư công.
Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Văn Phúc cho biết, theo tinh thần tự chủ thì Bộ GD-ĐT đồng ý với chủ trương đầu tư dự án mà hội đồng trường của các trường ĐH tự chủ đã quyết định. Bộ GD-ĐT sẽ kiểm tra lại vấn đề này. Trong dự thảo Luật Giáo dục, Luật GDĐH sửa đổi tới đây, dự kiến đưa vào nội dung đầu tư các dự án từ nguồn học phí không được coi là ngân sách, không phải theo quy định Luật Đầu tư công, ông Phúc cho biết thêm.
Phải có bộ luật của trường.
Tổng kết, đánh giá việc thực hiện Nghị quyết số 77 của Chính phủ về thí điểm đổi mới cơ chế hoạt động tự chủ đối với cơ sở GDĐH công lập giai đoạn 2014-2017, Bộ GD-ĐT cho biết, đến nay, đã có 23 cơ sở GDĐH công lập được Thủ tướng phê duyệt đề án thí điểm tự chủ đổi mới cơ chế hoạt động theo quy định của nghị quyết. Mô hình thí điểm tự chủ bước đầu được đánh giá đạt kết quả tốt, các cơ sở GDĐH tự chủ đều đã có sự phát triển nhất định, được xã hội ghi nhận, qua đó có sự lan tỏa làm cho toàn hệ thống GDĐH có sự chuyển biến tích cực theo hướng nâng cao năng lực tự chủ và đảm bảo chất lượng.
Tuy nhiên, nhiều ý kiến đánh giá số lượng cơ sở đào tạo được tự chủ toàn diện chưa cao. Sinh viên tốt nghiệp ra trường chưa tìm được việc làm còn nhiều. Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết, trong năm 2018, bộ sẽ đẩy nhanh sắp xếp các trường sư phạm và ĐH trực thuộc theo hướng tự chủ, bỏ cơ quan chủ quản, tăng cường công tác kiểm định để hình thành văn hóa chất lượng, gắn tuyển sinh với nhu cầu sử dụng, siết chất lượng đầu ra.
Vừa qua, khi làm việc với bộ GD-ĐT, về vấn đề tự chủ ĐH, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam đã yêu cầu Bộ GD-ĐT xem xét, chỉ đạo thực hiện mô hình mẫu tự chủ, bỏ bộ chủ quản đối với 1 - 2 trường ĐH trực thuộc về tổ chức bộ máy, hội đồng trường, chuyên môn, tài chính để các cơ sở GDĐH khác làm theo. Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam cũng đã yêu cầu các Bộ GD-ĐT, Kế hoạch và Đầu tư, Tài chính cần tạo thuận lợi tối đa về thủ tục đầu tư dự án, quy trình thẩm định, ra văn bản đồng ý chủ trương khi các trường ĐH đã tự chủ được nguồn vốn.
Tương tự, khi nhà trường đã tự chủ được về quỹ lương thì hoàn toàn có thể tự ký hợp đồng kéo dài thời gian làm việc đối với những cán bộ, giảng viên đến tuổi nghỉ hưu. Đối với những trường hợp bổ nhiệm chức vụ, chức danh quản lý, cần xem theo đúng các quy định của pháp luật, báo cáo những trường hợp vướng, đề nghị đặc cách.
Để tự chủ ĐH thực sự, cần phải xây dựng được bộ quy tắc ứng xử, giống như bộ luật của trường, trong đó quy định rõ quy trình tuyển người, phân bổ thu nhập, đánh giá thi đua, khen thưởng. Bộ quy tắc đó phải được xây dựng, thông qua tập thể cán bộ, giảng viên nhà trường, hội đồng trường và là căn cứ để thực hiện giám sát nội bộ, giải trình trách nhiệm với xã hội.
LÂM NGUYÊN.
|
1Giáo dục
| PGS Trần Anh Tuấn, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD-ĐT) cho biết, các ngành triển khai theo Đề án thực hiện cơ chế đặc thù thí điểm đào tạo nhân lực ngành Du lịch và Công nghệ thông tin trình độ đại học giai đoạn 2017-2020 và các ngành thực hiện cơ chế đặc thù khác (nếu có) xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo quy định của cơ chế đặc thù trong thời gian quy định.
Đối với các ngành đào tạo giáo viên, Bộ GD-ĐT phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh cho các ngành đào tạo giáo viên của cơ sở giáo dục theo trình độ đào tạo và quy định điều kiện bảo đảm chất lượng đầu vào của các ngành đào tạo giáo viên.
Bộ GD-ĐT xác định chỉ tiêu tuyển sinh cho các ngành đào tạo giáo viên trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp căn cứ vào nhu cầu tuyển dụng giáo viên theo trình độ, ngành đào tạo và địa chỉ sử dụng nhân lực sau khi đào tạo của địa phương, của các tổ chức giáo dục, có các minh chứng kèm theo và điều kiện đảm bảo chất lượng và năng lực các ngành đào tạo giáo viên của cơ sở giáo dục theo các tiêu chí quy định.
Tại Hội nghị hiệu trưởng các trường sư phạm tháng 12-2017, Bộ trưởng GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ đã cho biết từ năm 2018 chỉ tiêu tuyển sinh các trường sư phạm phải gắn với nhu cầu nhằm chấm dứt tình trạng giáo viên đào tạo ra nhưng không được sử dụng. Bộ GD-ĐT trước đó cũng họp bàn về giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của các trường sư phạm và dự kiến quy định điểm sàn riêng đối với các trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm và các ngành đào tạo giáo viên.
Theo PGS Trần Anh Tuấn, Bộ GD-ĐT đang xây dựng quy hoạch tổng thể lại hệ thống kèm theo một mạng lưới tiêu chuẩn trường sư phạm hiện đại, năng động, tự chủ; sử dụng các tiêu chuẩn này để kiểm định phân tầng xếp hạng các trường sư phạm và lấy kết quả này để sắp xếp lại mạng lưới các trường sư phạm một cách khoa học, công bằng, khách quan. Hệ thống các trường sư phạm sẽ được hỗ trợ hình thành các dịch vụ đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu cung ứng nguồn nhân lực của ngành sư phạm.
Với sự hỗ trợ của Ngân hàng thế giới, Bộ GD-ĐT cũng đang triển khai Dự án Chương trình phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông với mục tiêu chung là Phát triển các trường sư phạm được lựa chọn và cơ quan quản lý giáo dục để tăng cường chất lượng của giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, thông qua phát triển nghề nghiệp theo nhu cầu thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - PGS Trần Anh Tuấn chia sẻ.
Sẽ có điểm sàn riêng đối với ngành sư phạm.
LÊ HÀ.
|
1Giáo dục
| New Zealand Asean Awards là chương trình học bổng toàn phần dành cho sinh viên các bậc sau Đại học tại khu vực Đông Nam Á đến từ Chính phủ New Zealand.
Tại Việt Nam, học bổng dành cho ứng viên đến từ tất cả các ngành, lĩnh vực khác nhau trên toàn quốc. Tuy nhiên, học bổng sẽ ưu tiên cho những ngành thế mạnh của New Zealand cũng như những lĩnh vực ưu tiên của Chính phủ Việt Nam, ví dụ: Nông nghiệp, Quản lý rủi ro thiên tai, Năng lượng tái tạo, Quản lý khối nhà nước và Phát triển khối tư nhân.
Mỗi năm Việt Nam được phân bổ 30 suất học bổng. Các ứng viên trúng tuyển sẽ được tài trợ toàn bộ chi phí bao gồm học phí, vé máy bay khứ hồi, sinh hoạt phí cùng nhiều hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án tại New Zealand.
Lê Phương Thảo Nhi - một trong số những sinh viên vừa nhận Học bổng NZAS năm 2017 và chuẩn bị lên đường đến New Zealand chia sẻ: Chất lượng giáo dục của New Zealand luôn được đánh giá cao và được thế giới công nhận. Con người New Zealand thì nổi tiếng bởi sự thân thiện, cởi mở. Thêm vào đó là môi trường đa văn hóa và phong cảnh thiên nhiên tươi đẹp. Vì những lý do đó nên khi nhận được học bổng NZAS, tôi thấy mình vô cùng may mắn. Tôi đang háo hức chờ đợi được đến đây học tập và trải nghiệm.
Lê Phương Thảo Nhi chia sẻ trong buổi tiệc tại nhà Đại sứ.
Tính từ năm 1994 đến nay, học bổng chính phủ New Zealand đã trao cơ hội cho hơn gần 300 sinh viên Việt Nam. Riêng năm 2018 có 28 sinh viên xuất sắc dành được học bổng danh giá này.
Bà Wendy Matthews, Đại sứ New Zealand tại Việt Nam cho biết: Trong hơn 24 năm vừa qua, rất nhiều sinh viên học bổng New Zealand ASEAN đã trở thành những lãnh đạo quan trọng của Việt Nam. Sinh viên học bổng New Zealand ASEAN đã trưởng thành trong học thuật, nghề nghiệp và tính cách nhờ thời gian theo học tại New Zealand. Họ luôn mang trong mình lòng tự hào và trách nhiệm của một thành viên trong gia đình sinh viên và cựu sinh viên học bổng Chính phủ New Zealand ASEAN. Tôi luôn tự hào khi chứng kiến cơ hội này đã giúp thay đổi rất nhiều cuộc sống.
Các thông tin cập nhật và chia sẻ hữu ích của các ứng viên đã chinh phục được học bổng sẽ được chia sẻ trên trang Facebook chính thức của Đại sứ quán New Zealand www.facebook.com/nzembassyvietnam.
|
1Giáo dục
| Dự thảo Thông tư quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng các ngành đào tạo giáo viên; trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ so với Thông tư 32 hiện hành có một số điểm mới. Theo đó, dự thảo Thông tư mơ đề ra hai mục tiêu: Tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục có quyền tự chủ và trách nhiệm giải trình trong việc xác định và thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh hằng năm, căn cứ vào các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo và nhu cầu của thị trường sử dụng lao động; Thực hiện công khai, minh bạch các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo, cơ sở xác định chỉ tiêu tuyển sinh, tỷ lệ sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp của cơ sở giáo dục để các cơ quan quản lý nhà nước xác thực thông tin, thanh tra, kiểm tra, xã hội giám sát và người học lựa chọn.
Một số điểm mới cơ bản trong quy định xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên; trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ, cụ thể: Các trường tự chủ và chịu trách nhiệm giải trình trong việc xác định và thực hiện chỉ tiêu tuyển sinh hàng năm, căn cứ vào các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo và nhu cầu của thị trường sử dụng lao động. Riêng đối với các ngành đào tạo giáo viên, Bộ GD-ĐT sẽ phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh theo quy định điều kiện bảo đảm chất lượng đầu vào của các ngành đào tạo giáo viên.
Một điểm mới quan trọng nữa là bên cạnh giảng viên cơ hữu, các giảng viên thỉnh giảng cũng được tính để quy đổi, trừ các ngành đào tạo giáo viên.
Theo quy định mới, các cơ sở giáo dục đại học sẽ xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo hai tiêu chí: Số sinh viên chính quy tính trên một giảng viên quy đổi theo từng khối ngành của cơ sở giáo dục và tiêu chí diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo thuộc sở hữu của cơ sở đào tạo tính trên một sinh viên chính quy và yêu cầu về chủng loại và số lượng học liệu, trang thiết bị tối thiểu của các hạng mục công trình theo yêu cầu của chương trình đào tạo.
Dự thảo quy định mới có nâng lên ở tiêu chí diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo thuộc sở hữu tính trên một sinh viên chính quy, không thấp hơn 2,8 m2 và yêu cầu về chủng loại và số lượng học liệu, trang thiết bị tối thiểu của các hạng mục công trình theo yêu cầu của chương trình đào tạo.
Dự thảo đang được Bộ GD-ĐT lấy ý kiến đóng góp đến ngày 26-2.
LÊ HÀ.
|
1Giáo dục
| Nghề báo cần lắm lửa say mê.
Thành tích đáng khích lệ.
Sau 1 năm triển khai Luật Báo chí và 10 điều quy định đạo đức người làm báo có thể nhận thấy, lần này Hội Nhà báo Việt Nam đã tổ chức rất tốt việc quán triệt, học tập Luật Báo chí và 10 điều quy định đạo đức người làm báo, gần như toàn bộ hội viên, nhà báo, phóng viên đều được học tập thông qua tổ chức Hội và cơ quan báo chí, đặc biệt, trong các chương trình hội nghị, tập huấn nghiệp vụ cũng được lồng ghép các chương trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho các nhà báo. Theo thống kê, trong năm 2017 số vụ phóng viên, nhà báo bị cản trở khi tác nghiệp, hay hành hung nhà báo, phóng viên đã giảm 50% so với năm 2016.
Nhằm triển khai 10 Điều quy định đạo đức người làm báo Việt Nam một cách triệt để, Ban Thường vụ Hội Nhà báo Việt Nam khóa X quyết định thành lập Hội đồng xử lý vi phạm đạo đức người làm báo, sau 6 tháng thành lập cho đến nay trên toàn quốc từng địa phương, từng Liên chi Hội lớn đều có hội đồng, 255/285 tổ chức Hội có Hội đồng xử lý vi phạm đạo đức người làm báo.
Bên cạnh xử lý vi phạm, Hội đồng còn có nhiệm vụ bảo vệ quyền lợi phóng viên tác nghiệp, trước kia khi không có Hội đồng, những trường hợp phóng viên bị cản trở khi tác nghiệp dù tác nghiệp có đầy đủ giấy tờ và đúng quy trình do chưa có cơ sở pháp lý và một đơn vị chuyên môn bảo vệ quyền lợi của phóng viên nhà báo.
Có thể nói, điều rất khó cho báo chí hiện nay khi tôn vinh cái tốt hoặc xử lý vi phạm rất khó khi chưa có khung pháp lý đủ mạnh, vì vậy việc Hội Nhà báo Việt Nam ban hành 10 điều quy định đạo đức nghề nghiệp người làm báo đã tạo ra được bộ khung để Hội đồng có căn cứ xử lý những vi phạm. Qua những việc xử lý vi phạm, Hội sẽ hiểu hơn về quá trình tác nghiệp của nhà báo, phóng viên khi tác nghiệp thường mắc những lỗi nghiệp vụ nào, để từ đó, tổ chức giáo dục giúp các nhà báo, phóng viên khác hiểu hơn về nghiệp vụ.
Để tránh tình trạng Sáng đăng - trưa gặp chiều gỡ của báo điện tử, Hội Nhà báo Việt Nam đưa vào hoạt động phần mềm theo dõi việc gỡ bài, khiến phóng viên có trách nhiệm hơn, viết cẩn thận hơn, kiểm duyệt chặt chẽ hơn. Theo số liệu thống kê, tháng đầu tiên khi đưa mạng lưới kiểm soát hoạt động phát hiện có 80 bài bị gỡ. Sau đó, giảm dần xuống 30, 35% đến tháng 12 còn 18%. Điều đó chứng tỏ, đạo đức báo chí đã rất được quan tâm.
Đề cao đạo đức nghề nghiệp.
Tại Hội nghị lần thứ 7, Ban Chấp hành khóa X Hội nhà báo Việt Nam diễn ra ngày 8/12 đã thống nhất, phóng viên thường trú có trách nhiệm tham gia sinh hoạt tại Hội địa phương.
Trong năm 2018, Cơ quan Trung ương Hội và các cấp Hội địa phương tiếp tục làm tốt việc giáo dục học tập Luật Báo chí và 10 điều quy định đạo đức nghề nghiệp. Để bảo đảm cho các phóng viên tránh những sai phạm, các cơ quan báo chí, các Liên chi Hội nên ban hành bộ quy chuẩn rõ ràng khi phóng viên tác nghiệp, tránh những sai phạm đáng tiếc xảy ra. Đồng thời đối với những sự việc có tính chất nhạy cảm, Ban Biên tập nên cử nhà báo, phóng viên có kỹ năng nghiệp vụ tốt để khai thác thông tin tránh những sai lầm khi tác nghiệp tại hiện trường.
Trong thời kỳ kinh tế thị trường, đa số các cơ quan báo chí đang tự chủ hạch toán, nên mỗi tòa soạn báo cần phải phân định rõ ràng giữa làm kinh tế và hoạt động báo chí. Các cơ quan báo chí nên thành lập các bộ phận làm kinh tế độc lập, tránh trường hợp phóng viên vừa làm kinh tế vừa làm nội dung sẽ gây những khó khăn cho phóng viên khi tác nghiệp./.
Nam Dương.
|
1Giáo dục
| Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) vừa hoàn thành dự thảo thông tư quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh trình độ trung cấp, CĐ các ngành đào tạo giáo viên (GV); trình độ ĐH, thạc sĩ, tiến sĩ.
Kiểm soát chỉ tiêu tuyển sinh.
Theo dự thảo, việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh sẽ căn cứ trên các tiêu chí là số sinh viên chính quy/giảng viên quy đổi theo từng khối ngành; diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo/sinh viên chính quy; yêu cầu về chủng loại và số lượng học liệu, trang thiết bị tối thiểu của các hạng mục công trình theo yêu cầu của chương trình đào tạo.
Bộ GD-ĐT cũng bổ sung tiêu chí kiểm định vào để kiểm soát chỉ tiêu tuyển sinh. Đó là các cơ sở giáo dục chưa được công nhận đạt chuẩn kiểm định chất lượng của các tổ chức kiểm định thì không tăng chỉ tiêu tuyển sinh so với năm trước liền kề (trừ ngành đào tạo mới được mở ngành trong năm tuyển sinh).
Riêng đối với các ngành đào tạo GV, việc xác định chỉ tiêu sẽ dựa trên nhu cầu tuyển dụng GV theo trình độ, ngành đào tạo và địa chỉ sử dụng nhân lực sau khi đào tạo của địa phương, của các tổ chức giáo dục, có các minh chứng kèm theo. Bên cạnh đó là các điều kiện bảo đảm chất lượng và năng lực các ngành đào tạo GV của cơ sở giáo dục. Bộ GD-ĐT sẽ phân bổ chỉ tiêu tuyển sinh cho các ngành đào tạo GV của cơ sở giáo dục theo trình độ đào tạo, sau đó là điều kiện bảo đảm chất lượng đầu vào.
Chỉ tiêu tuyển sinh sẽ được siết chặt để bảo đảm chất lượng giáo dục ĐH Ảnh: Hoàng Triều.
Đánh giá về quy định này, TS Hoàng Ngọc Vinh, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp - Bộ GD-ĐT, cho rằng việc xác định nhu cầu tuyển dụng GV sau 4 năm nữa khá khó khăn đối với một trường ĐH để dự kiến chỉ tiêu tuyển sinh, nhất là tính đến các yếu tố đổi mới chương trình, sách giáo khoa, GV tuổi cao khó học thêm kỹ năng mới phải cho nghỉ sớm chưa xác định được. Bên cạnh đó, biên chế mỗi lớp cần sắp xếp lại (phần lớn là giảm số học sinh/lớp) để thực hiện chương trình mới...
Nếu con số trên xác định được thì việc đưa ra minh chứng xác định chỉ tiêu GV có ý nghĩa thực tế hơn. Ngoài ra, 4 năm nữa, tình hình thị trường lao động có biến động ở cả các khu vực ngành nghề khác, số sinh viên vào ngành sư phạm có thể bị ảnh hưởng cũng cần tính đến.
Theo ông Vinh, khi cung vượt quá cầu về GV, nhà nước rất cần sử dụng công cụ điều tiết vĩ mô như xác lập tiêu chuẩn sinh viên/giảng viên. Ở ngành nào thuộc sư phạm đang thừa thì tỉ lệ sinh viên/giảng viên giảm mạnh và ngược lại. Ông Vinh nhấn mạnh Bộ GD-ĐT cần khẳng định trách nhiệm của người học để biết có lựa chọn học sư phạm hay không.
Thêm tiêu chí giảng viên thỉnh giảng.
Cũng theo dự thảo thông tư nêu trên, ngoài giảng viên cơ hữu, giảng viên thỉnh giảng sẽ được tính quy đổi xác định chỉ tiêu (trừ các ngành đào tạo GV). Số lượng giảng viên thỉnh giảng quy đổi xác định chỉ tiêu tuyển sinh theo khối ngành như sau: ngành khoa học giáo dục tối đa bằng 5% tổng số giảng viên cơ hữu quy đổi. Tỉ lệ 5% này cũng được áp dụng cho hầu hết các khối ngành còn lại, riêng khối ngành nghệ thuật là 30%.
Trước thay đổi này của Bộ GD-ĐT, lãnh đạo các trường đều cho rằng đây là quy định rất hợp lý. Hầu như trường ĐH nào cũng mời giảng viên thỉnh giảng và tỉ lệ tính quy đổi giảng viên cơ hữu như dự thảo 5% là phù hợp. Thực tế, trước đây, các trường khi xác định chỉ tiêu tuyển sinh đã tính đến giảng viên thỉnh giảng. Tuy nhiên, quy định này đã dừng lại sau khi nảy sinh một số bất cập, như: một giảng viên đi thỉnh giảng ở nhiều trường, làm giảng viên cơ hữu ở một trường khác khiến chất lượng không được kiểm soát.
Bà Nguyễn Thị Kim Phụng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục ĐH - Bộ GD-ĐT, cho rằng giảng viên thỉnh giảng trong xác định chỉ tiêu tuyển sinh phải có trình độ từ thạc sĩ trở lên, ký hợp đồng thỉnh giảng theo quy định của Luật Giáo dục, Luật Giáo dục ĐH Như vậy, không phải giảng viên thỉnh giảng nào cũng được tham gia xác định chỉ tiêu tuyển sinh.
Trước băn khoăn liệu quy định này có khiến các trường tăng quy mô tuyển sinh hay không, bà Phụng khẳng định từ năm 2015 trở lại đây, Bộ GD-ĐT đã yêu cầu các cơ sở đào tạo bảo đảm giữ ổn định chỉ tiêu tuyển sinh, tập trung nâng cao chất lượng đào tạo.
YẾN ANH.
|
1Giáo dục
| Các thầy cô giáo trong đoàn.
Tết sum vầy đã thu hút đông đảo giáo viên, học sinh và nhân dân trong huyện tham gia với nhiều hoạt động sôi nổi, ấm áp như: cắm trại, đốt lửa trại, thi ẩm thực gói bánh, làm mứt; trò chơi dân gian Teambuilding, đập heo đất; hóa trang các dân tộc Việt Nam, biểu diễn thời trang, giao lưu văn nghệ.
Tại buổi lễ, ngành giáo dục huyện đã thăm hỏi, tặng quà cho 41 giáo viên có hoàn cảnh khó khăn, 56 xuất học bổng, trị giá 5.000.000đ/suất do chương trình SÁNG KIẾN ƯƠM MẦM ƯỚC MƠ tài trợ.
Cô Bùi Thị Thanh Tâm, giáo viên Trường Mẫu giáo Bình Sơn, nuôi mẹ già 85 tuổi và 01 con bị ung thư máu đang điều trị tại bệnh viện ung bướu TP.HCM, cô Trần Thị Dùng, giáo viên Trường tiểu học Hòa Thuận có chồng là giáo viên nhưng đã mất, chưa có nhà ở, hiện đang sống với cha mẹ chồng đang bị bệnh nặng, nuôi 2 đứa con còn nhỏ. Ở trường Trường TH Mỹ Lâm 1, Cô Nguyễn Thị Phin đã 55 tuổi, sức khỏe yếu, nhiều bệnh, không chồng, nuôi 1 người em bị bệnh tâm thần và hai người con chưa có nghề nghiệp ổn định.
Học sinh Nguyễn Thanh Sang, Trường tiểu học Luỳnh Huỳnh, mồ côi cả cha lẫn mẹ, ở với bà ngoại thuộc hộ nghèo. Em Nguyễn Thị Thùy Dương, trường tiểu học Hòn Sóc, mồ côi cha mẹ, sống với ông nội nhà nghèo. Thị Đen, Trường tiểu học Hòn Sóc, mồ côi cha mẹ, ở với bà ngoại nghèo. Phạm Thị Bích, học sinh trường tiểu học Nam Thái, gia đình đông anh em, cha bị tàn tật, mẹ bị bệnh thần kinh.
Mặc dù có hoàn cảnh gia đình khó khăn nhưng 41 thầy cô giáo luôn và 56 em học sinh với sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong công tác, giảng dạy, bám trường bám lớp để đạt kết quả cao trong công tác giảng dạy và học tập. Ở họ đều có chung một nghị lực phi thường vượt qua nỗi khó khăn thường nhật để cống hiến cho sự nghiệp trồng người, vun bồi tri thức vì một ngày mai tươi sáng.
Đồng thời, nhân dịp này, nhằm nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, ý nghĩa to lớn và hiệu quả thiết thực của việc nhân rộng gương điển hình tiên tiến trong các phong trào thi đua Dạy tốt học tốt, hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao. Chủ động phát hiện, xây dựng và lựa chọn những giáo viên và học sinh có thành tích toàn diện hoặc trên từng lĩnh vực, nhằm tuyên truyền phổ biến kinh nghiệm, phương pháp cách làm hay để tôn vinh nêu gương học tập nhân rộng trong toàn huyện, 59 giáo viên và 45 học sinh có thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua Dạy tốt học tốt, thật sự là nhân tố mới trong phong trào thi đua, được tập thể thừa nhận mọi người suy tôn được phòng giáo dục huyện khen thưởng trong dịp này.
Trương Anh Sáng.
|
1Giáo dục
| Văn phòng tư vấn học đường Trường Đinh Tiên Hoàng. Ảnh: TL.
Theo đó, về nhân sự, thành phần tổ tư vấn gồm đại diện lãnh đạo nhà trường làm tổ trưởng; thành viên là cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm công tác tư vấn, nhân viên y tế trường học, cán bộ, giáo viên phụ trách công tác Đoàn, Đội, đại diện cha mẹ HS và một số HS là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội.
Cán bộ, giáo viên kiêm nhiệm là người có kinh nghiệm và được đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ tư vấn tâm lý, có chứng chỉ nghiệp vụ tư vấn tâm lý học đường theo chương trình do Bộ GDĐT ban hành.
Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam Nguyễn Tùng Lâm cho rằng hoạt động tư vấn rất cần thiết, cần thực hiện thường xuyên. Tuy nhiên, tư vấn tâm lý học đường mang tính chất chuyên môn cao chứ không phải ai cũng làm được. Nhưng với thực tế hiện tại về tinh giản biên chế, sắp xếp bộ máy nhân sự thì để có một biên chế cho công việc này là rất khó khăn.
Ông Lâm thẳng thắn chỉ rõ: Với cơ cấu như Bộ GDĐT đưa ra, e ngại rằng không làm tốt sẽ giống như một tổ thi đua; tổ để dạy dỗ HS về tâm lý chứ không phải như một người biết lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ và đồng hành cùng các em. Vì thế, để tránh hình thức cần nâng cao vai trò, nhận thức của các hiệu trưởng nhà trường phải có ý thức vận dụng khoa học tâm lý giáo dục và phải xây dựng dần hệ thống để làm một cách bài bản, hiệu quả, tránh hình thức, đối phó cho xong chuyện.
Đồng quan điểm, TS Trần Thành Nam chuyên gia tâm lý, giảng viên ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội cho rằng, việc không thể sắp xếp, bố trí 1 vị trí chuyên biệt cho nhà tâm lý thì không còn phương án nào khác chính là sử dụng giáo viên kiêm nhiệm. Nhưng không vì thế mà làm qua loa, sơ sài được vì tư vấn tâm lý không được phép sai. Giáo viên này phải được đào tạo bài bản và gần như là phải học lại từ đầu.
Nội dung đào tạo phải bao gồm các khối kiến thức kỹ năng sàng lọc chẩn đoán các vấn đề tâm lý xã hội; tư vấn các vấn đề phát triển lứa tuổi; các mô hình hỗ trợ tâm lý dự phòng trong trường học; sơ cứu tâm lý và hỗ trợ can thiệp khủng hoảng; cách điều phối hoạt động trong trường học và chuyển tuyến với các trường hợp nặng...
Giáo viên kiêm nhiệm phải trải qua các giờ học lý thuyết và 300 giờ thực hành tư vấn, điều phối dưới sự giám sát của các chuyên gia tâm lý học đường, tâm lý lâm sàng có uy tín đang làm việc tại cơ sở đại học được Bộ GDĐT thừa nhận. Ngoài ra, Bộ GDĐT cần có quy định cụ thể về yêu cầu chương trình đào tạo và chuẩn năng lực đầu ra cho các giáo viên tham gia học nghiệp vụ.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo cùng đông đảo học sinh tham dự buổi tư vấn. Ảnh: Mỹ Hà.
Chương trình do Báo Tuổi trẻ phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo, Tỉnh đoàn Nghệ An cùng tổ chức. Đây là chương trình thứ ba trong chuỗi 17 chương trình và ngày hội Tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp được báo Tuổi trẻ tổ chức trên cả nước.
Chương trình có 20 chuyên gia đến từ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp và đại diện các trường cao đẳng, đại học tham gia tư vấn cho các em học sinh các nội dung liên quan đến Kỳ thi THPT Quốc gia về xét tuyển Đại học, cao đẳng năm 2018.
Đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các trường đại học tư vấn trực tiếp cho học sinh. Ảnh: Mỹ Hà.
Giáo viên Trường THPT Nghi Lộc 3 đặt câu hỏi liên quan đến Kỳ thi THPT Quốc gia. Ảnh: Mỹ Hà.
Bên cạnh đó, chương trình còn có sự tham gia của chuyên gia tư vấn tâm lý hướng nghiệp đến từ Học viện Thanh thiếu niên nhằm giải đáp những thắc mắc của học sinh về lựa chọn ngành nghề và quyết định con đường tương lai của mình.
Phát biểu tại chương trình, đồng chí Nguyễn Thị Kim Chi - Ủy viên Ban chấp hành Đảng bộ tỉnh, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo cũng đánh giá cao hiệu quả của chương trình sau nhiều năm triển khai tại Nghệ An.
Học sinh lớp 12 tư vấn trực tiếp tại các trường đại học. Ảnh: Mỹ Hà.
Đồng chí cũng mong muốn, thông qua chương trình tư vấn trực tiếp này học sinh THPT trên địa bàn tỉnh sẽ có những lựa chọn chính xác để định hướng nghề nghiệp sao cho phù hợp với năng lực bản thân và điều kiện của gia đình.
Chương trình tư vấn có 3 phần là Tư vấn chung, tư vấn chuyên sâu và tư vấn trực tiếp. Tại buổi tư vấn, rất nhiều thắc mắc của học sinh, giáo viên được đưa ra xung quanh kỳ tuyển sinh như đăng ký nguyện vọng như thế nào, dạng câu hỏi thi, chính sách hỗ trợ học nghề.
Theo đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo: Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 không có nhiều thay đổi so với năm học trước. Tuy nhiên phạm vi đề thi sẽ được mở rộng ở cả lớp 10 và 11 nhưng không nhiều và cơ bản kiến thức vẫn là của chương trình lớp 12.
Ban tư vấn cũng khuyên các thí sinh khi đăng ký nguyện vọng không nên đăng ký nhiều và cần phải căn cứ vào điểm thi và năng lực của bản thân để khả năng trúng tuyển cao.
Mỹ Hà.
|
1Giáo dục
| Nhiều chính sách sẽ được thực hiện nhằm hỗ trợ đối tượng là trẻ em, học sinh.
Từ ngày mai, 02/02/2018, Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong trường phổ thông sẽ có hiệu lực.
Theo đó, việc tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông sẽ được thực hiện với các nội dung về lứa tuổi, giới tính, hôn nhân, sức khỏe sinh sản vị thành niên dưới các hình thức tư vấn như:
Xây dựng chuyên đề tư vấn tâm lý cho học sinh và bố trí thành các bài giảng riêng hoặc lồng ghép trong các tiết sinh hoạt lớp, tích hợp trong các môn học chính khóa;
Tư vấn trực tuyến qua mạng nội bộ của trường, email, mạng xã hội, điện thoại; Thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh về diễn biến tâm lý và các vấn đề cần tư vấn, hỗ trợ cho học sinh;
Mục đích của công tác tư vấn tâm lý cho học sinh nhằm phòng ngừa, hỗ trợ và can thiệp (khi cần thiết) đối với học sinh đang gặp phải khó khăn về tâm lý trong học tập và cuộc sống để tìm hướng giải quyết phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực có thể xảy ra; góp phần xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng, chống bạo lực học đường.
Hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ năng sống; tăng cường ý chí, niềm tin, bản lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe thể chất và tinh thần, góp phần xây dựng và hoàn thiện nhân cách.
Từ ngày 20/02/2018, Nghị định 06/2018/NĐ-CP của Chính phủ quy định chính sách hỗ trợ ăn trưa đối với trẻ em mẫu giáo và chính sách đối với giáo viên mầm non sẽ có hiệu lực.
Theo đó, trẻ em đang học tại lớp mẫu giáo trong các cơ sở giáo dục mầm non có cha mẹ hoặc có cha hoặc có mẹ hoặc có người chăm sóc thường trú ở xã, thôn đặc biệt khó khăn vùng dân tộc thiểu số và miền núi, các xã đặc biệt khó khăn vùng bãi ngang ven biển, hải đảo; không có nguồn nuôi dưỡng; là nhân khẩu trong gia đình thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo sẽ được hỗ trợ tiền ăn trưa bằng 10% mức lương cơ sở/trẻ/tháng.
Thời gian hỗ trợ tính theo số tháng học thực tế, nhưng không quá 9 tháng/năm học. Việc chi trả kinh phí hỗ trợ ăn trưa được thực hiện hai lần trong năm học. Cụ thể, lần một chi trả đủ bốn tháng vào tháng 10 hoặc tháng 11 hàng năm; lần hai chi trả đủ năm tháng vào tháng 2 hoặc tháng 3 hàng năm.
Căn cứ vào thực tế quản lý và cách tổ chức ăn trưa của nhà trường, lãnh đạo cơ sở giáo dục mầm non thống nhất với ban đại diện cha mẹ trẻ em để lựa chọn thực hiện theo một trong hai phương thức bao gồm: cơ sở giáo dục mầm non giữ lại kinh phí hỗ trợ để tổ chức bữa ăn trưa cho trẻ em (khuyến khích cơ sở giáo dục mầm non tổ chức nấu ăn cho trẻ em) hoặc chi trả trực tiếp bằng tiền mặt cho cha mẹ hoặc người chăm sóc trẻ em.
Bên cạnh đó, Nghị định này cũng quy định về chính sách đối với bốn đối tượng giáo viên mầm non.
Cụ thể, giáo viên mầm non (bao gồm cả phó hiệu trưởng) làm việc ở các cơ sở giáo dục mầm non công lập nếu đủ tiêu chuẩn chức danh giáo viên mầm non hạng IV (mã số V.07.02.06) trở lên thì được ký hợp đồng lao động và xếp lương ở chức danh giáo viên mầm non hạng IV, được hưởng các chế độ, chính sách theo quy định hiện hành như giáo viên mầm non là viên chức trong các cơ sở giáo dục mầm non công lập.
Giáo viên mầm non (bao gồm cả hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) đang làm việc ở các cơ sở giáo dục mầm non dân lập, tư thục được Nhà nước hỗ trợ tài liệu và chi phí tập huấn khi tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
Giáo viên mầm non (bao gồm cả hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số thuộc vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn được thanh toán tiền mua tài liệu học tập (không tính tài liệu tham khảo) tiếng nói và chữ viết của người dân tộc thiểu số (nếu có) theo quy định.
Giáo viên mầm non trực tiếp dạy 02 buổi/ngày tại các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo ghép từ hai độ tuổi trở lên ở các điểm lẻ hoặc trực tiếp dạy tăng cường tiếng Việt tại các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo có trẻ em là người dân tộc thiểu số tại các điểm lẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non công lập ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn hoặc đặc biệt khó khăn theo quy định của Thủ tướng Chính phủ hàng tháng được hỗ trợ thêm một khoản bằng tiền là 450.000 đồng/tháng.
Nguồn kinh phí thực hiện chi trả hỗ trợ ăn trưa cho trẻ em mẫu giáo, thực hiện chính sách đối với giáo viên mầm non được cân đối trong dự toán chi ngân sách sự nghiệp giáo dục, đào tạo hàng năm của các địa phương. Ngân sách trung ương thực hiện hỗ trợ cho các địa phương theo quy định của Luật ngân sách nhà nước.
Tùng Anh.
|
1Giáo dục
| Trong đó yêu cầu lãnh đạo các trường học chủ động phối hợp với cơ quan công an, ban đại diện cha mẹ học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội đồng Đội,... xây dựng kế hoạch phối hợp, triển khai quyết liệt các giải pháp phòng ngừa ngăn chặn tình trạng học sinh đánh nhau mang tính chất bạo lực và xử lý nghiêm minh các trường hợp vi phạm.
Phối hợp với công an địa phương tổ chức ít nhất 1 buổi nói chuyện chuyên đề về các nội dung liên quan tới bạo lực học đường và các hành vi vi phạm pháp luật trong lứa tuổi thanh thiếu niên; xây dựng quy chế phối hợp hoạt động làm cơ sở cho việc giải quyết các vấn đề có liên quan đến học sinh. Các trường học cung cấp cho cơ quan chức năng danh sách những học sinh thường xuyên vi phạm nội quy để phối hợp giải quyết.
Thực hiện tốt công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trong các trường tiểu học, THCS, THPT; bố trí cán bộ, giáo viên chuyên trách (hoặc kiêm nhiệm) làm công tác tư vấn tâm lý. Nâng cao chất lượng công tác tư vấn tâm lý trong nhà trường, giúp học sinh tự tin và có khả năng giải quyết những vấn đề khó khăn trong cuộc sống, tạo ra sự cân bằng tâm lý, nâng cao chất lượng cuộc sống tinh thần cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Sở GD&ĐT yêu cầu Hiệu trưởng các trường thành lập bộ phận thường trực và trực tiếp chỉ đạo thực hiện các biện pháp cần thiết để chủ động xử lý khi phát sinh vụ việc.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Không phải mang tính phong trào.
Mới đây, dư luận vô cùng hoang mang trước sự việc một HS lớp 7 tại xã Thạch Tân, huyện Thạch Hà, Hà Tĩnh treo cổ tự tử trong lớp học. Cách đây không lâu, một HS lớp 9 tại TP Hồ Chí Minh bị điểm 3 môn tiếng Anh khiến em trầm cảm kéo dài và đã nhảy lầu tự tử. Ngoài ra, hàng loạt các hiện tượng khác như việc 9 HS nữ tại điểm trường Nà Bản (Xuân Lạc, Chợ Đồn, Bắc Kạn) và 6 HS trường Tiểu học Cư Pui 2 (Cư Pui, Krông Bông, Đắk Lắk) mắc rối loạn phân ly tập thể liên tiếp diễn ra. Cùng với đó, tình trạng HS đánh nhau, trầm cảm học đường ngày càng gia tăng nên công tác tư vấn học đường vô cùng quan trọng.
Học sinh trường THPT Lê Quý Đôn trong giờ học.
Tuy nhiên, Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lý cho HS trong trường phổ thông đang gây ra những tranh luận trái chiều. Theo đó, Bộ GD&ĐT quy định, từ 2/2/2018, các trường phổ thông phải thành lập tổ tư vấn để hỗ trợ, tư vấn tâm lý cho HS về giới tính, hôn nhân, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên phù hợp với lứa tuổi. Thành phần tổ tư vấn, hỗ trợ HS gồm đại diện lãnh đạo nhà trường làm Tổ trưởng; thành viên là cán bộ, GV kiêm nhiệm công tác tư vấn tâm lý, nhân viên y tế trường học, cán bộ, GV phụ trách công tác đoàn, đội, đại diện cha mẹ HS và một số HS là cán bộ lớp. Cán bộ, GV kiêm nhiệm phải là người được đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ tư vấn tâm lý, có chứng chỉ nghiệp vụ tư vấn tâm lý học đường theo chương trình do Bộ GD&ĐT ban hành.
TS Nguyễn Tùng Lâm Chủ tịch Hội Tâm lý Giáo dục học Hà Nội cho rằng, cán bộ tư vấn tâm lý bên cạnh được đào tạo chuyên môn phải là người có năng lực, có tâm, nhiệt tình. Đây là công việc hoàn toàn khác với công tác đoàn, đội, không phải mang tính chất phong trào. Việc Bộ GD&ĐT khởi động như vậy là tốt, nhưng không vì thế thực hiện cho có, đối phó cho xong chuyện. Chúng ta có thể làm chưa giỏi, chưa tốt nhưng không được phép sai - TS Nguyễn Tùng Lâm nhấn mạnh.
Giáo viên phải được đào tạo bài bản.
Nhiều ý kiến cho rằng, những người phụ trách tâm lý học đường phải thực sự là những chuyên gia tâm lý. Nếu giáo viên kiêm nhiệm mà không được đào tạo bài bản thì hoạt động sẽ không hiệu quả, thậm chí phản tác dụng. TS Trần Thành Nam giảng viên môn Tâm lý, ĐH Giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội cho rằng, Bộ GD&ĐT cần có quy định cụ thể về yêu cầu chương trình đào tạo và chuẩn năng lực đầu ra cho các GV tham gia học nghiệp vụ đảm bảo đầy đủ kiến thức, kỹ năng sàng lọc chẩn đoán các vấn đề tâm lý xã hội. GV kiêm nhiệm phải trải qua các giờ học lý thuyết và 300 giờ thực hành tư vấn, điều phối dưới sự giám sát của các chuyên gia tâm lý học đường, tâm lý lâm sàng có uy tín đang làm việc tại cơ sở đại học được Bộ GD&ĐT thừa nhận.
Ông Nam cho biết thêm, so sánh với chuẩn mực thế giới, những người làm công tác tư vấn tâm lý học đường thường phải có trình độ thạc sĩ trở lên, trải qua ít nhất 1.200 giờ thực hành có sự giám sát. Họ cũng được thường xuyên tham gia các khóa tập huấn về đánh giá các năng lực nhận thức, xúc cảm tình cảm và thành tích học tập.
ở một góc nhìn khác, theo thầy Đào Tuấn Đạt lãnh đạo trường THPT Anhxtanh Hà Nội, mỗi giáo viên đều phải là những nhà tâm lý, cần chuyển từ giảng dạy đạo đức, giáo điều sang thấu hiểu, chia sẻ với các em. Nếu GV không làm tốt công tác tâm lý thì làm sao có thể làm tốt nghiệp vụ sư phạm. Vấn đề là GV cần có trải nghiệm, có tầm văn hóa, hiểu biết để thấu hiểu, đồng hành với HS - ông Đạt nhận định.
Thông tư 31 của Bộ GD&ĐT không hề đề cập đến bóng dáng chuyên gia hay chuyên viên tâm lý. Hoạt động tư vấn tâm lý cần phải được đào tạo bài bản, không phải ai cũng có thể làm được. Nếu đào tạo lại GV thì cần thực hiện nghiêm túc, chứ không phải cho GV đi tập huấn học một khóa ngắn hạn vài tuần, vài tháng là có thể vào việc được.
Chuyên gia tâm lý Phạm Ngọc Thanh.
Tuệ Nhi.
|
1Giáo dục
| Chương trình đầu tiên của "Đưa trường học đến thí sinh lần thứ 17-2018" do Báo Người Lao Động tổ chức sẽ được Đài Phát thanh - Truyền hình Đắk Lắk truyền hình trực tiếp lúc 8 giờ ngày 27-1 tại Trường THPT Lê Quý Đôn, TP Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk. Đây là hoạt động mở đầu cho chuỗi chương trình đa dạng về hình thức; đổi mới về nội dung để phù hợp với nhu cầu thực tế của đổi mới thi, tuyển sinh ĐH và tuyển sinh nghề nghiệp trong năm 2018.
Về vùng xa, hướng nghiệp sâu.
"Đưa trường học đến thí sinh 2018" được tổ chức với sự phối hợp của các sở giáo dục và đào tạo, các đài phát thanh - truyền hình địa phương; các trường ĐH, CĐ sư phạm; các trường CĐ, CĐ nghề; trung cấp chuyên nghiệp (TCCN), THPT tại các tỉnh, thành... với sự đồng hành của Công ty CP Phân bón Bình Điền; Tập đoàn Vingroup và Sun Group.
Hàng ngàn học sinh tham gia các chương trình tư vấn trực tiếp của "Đưa trường học đến thí sinh" do Báo Người Lao Động tổ chức. Ảnh: GIA THÙY.
Ngoài chương trình khai mạc tại Đắk Lắk, các chương trình tư vấn trực tiếp của "Đưa trường học đến thí sinh 2018" sẽ được tổ chức tại Gia Lai (Trường THPT chuyên Hùng Vương, TP Pleiku, lúc 8 giờ ngày 28-1); tại TP HCM (Trường THPT Nguyễn Du, quận 10, TP HCM, lúc 8 giờ ngày 3-3); Bình Dương (Trường THPT Nguyễn Trãi - Thủ Dầu Một, lúc 8 giờ ngày 4-3); Hậu Giang (Trường THPT Long Mỹ, huyện Long Mỹ, ngày 17-3); Bạc Liêu (ngày 18-3); Quảng Nam (Tại Trường THPT Nguyễn Hiền, huyện Duy Xuyên, ngày 24-3); Quảng Ngãi (Trường THPT Bình Sơn, huyện Bình Sơn, ngày 25-3).
Như vậy, chương trình năm nay vươn tới các huyện xa TP, nơi các em còn ít cơ hội tiếp cận với thông tin hướng nghiệp. Mỗi chương trình, các sở giáo dục và đào tạo đều cam kết huy động hơn 1.500 -2.000 học sinh đến từ các trường THPT trên địa bàn tham gia để các em được tư vấn hiệu quả nhất.
Báo Người Lao Động đã mời những chuyên gia tư vấn hàng đầu trong lĩnh vực tuyển sinh, hướng nghiệp và đại diện các trường ĐH hàng đầu tại TP HCM và các địa phương tham gia chương trình như TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó Chủ tịch Hiệp hội Các trường ĐH - nguyên Phó Giám đốc ĐHQG TP HCM; TS Lê Thị Thanh Mai, Trưởng Ban Công tác sinh viên ĐHQG TP HCM; TS Trần Đình Lý, Trưởng Phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP HCM; PGS-TS Lê Hiếu Giang, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM; cùng đại diện các Trường ĐH Marketing, Trường ĐH Ngân hàng, Trường ĐH Mở TP HCM, Trường ĐH Nguyễn Tất Thành và nhiều trường ĐH, CĐ có những thế mạnh đào tạo ngành nghề khác nhau...
Những nội dung được học sinh quan tâm trước mỗi kỳ thi như quy chế thi THPT quốc gia 2018; đề thi trắc nghiệm có gì mới; xét tuyển ĐH theo phương thức nào... sẽ được các chuyên gia giải đáp cặn kẽ. Ngoài ra, thế mạnh của các chương trình "Đưa trường học đến thí sinh" trong 17 năm qua là hướng nghiệp, chọn ngành, chọn trường cho học sinh. Theo đó, các chuyên gia sẽ theo mạch hướng nghiệp để giúp học sinh nắm được thực thế nguồn nhân lực, nhu cầu tuyển dụng về số lượng, chất lượng; tư vấn chọn ngành nghề, chọn trường phù hợp với năng lực, sở thích... Ban tư vấn cũng sát cánh giúp học sinh nắm phương pháp ôn tập, ôn thi, tư vấn tâm lý và tư vấn sức khỏe mùa thi...
Các chương trình sẽ được đài phát thanh - truyền hình địa phương truyền hình trực tiếp hoặc thu phát sóng.
Mở rộng quy mô, đa dạng hình thức tư vấn.
Không chỉ tư vấn trực tiếp tại các địa phương, "Đưa trường học đến thí sinh 2018" sẽ liên tiếp tổ chức các buổi giao lưu trực tuyến, talk show truyền hình với nhiều chủ đề liên quan đến kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh năm 2018 từ nay đến hết các đợt xét tuyển nguyện vọng (tháng 8-2018). Đây là hình thức tư vấn rất hiệu quả được Báo Người Lao Động tổ chức thành công năm 2017 với hàng chục chủ đề thiết thực, gần gũi, bám sát thời sự tuyển sinh nhằm tư vấn cho học sinh qua kênh Báo Người Lao Động điện tử, fanpage Người Lao Động kết hợp với livestream trên mạng xã hội, thu hút hàng triệu lượt theo dõi, chia sẻ.
Đặc biệt, lần đầu tiên Báo Người Lao Động phối hợp với Sở Lao động - Thương binh và Xã hội, Sở Giáo dục và Đào tạo TP HCM, Thành Đoàn TP HCM tổ chức Ngày hội Tuyển sinh - Chọn nghề 2018 với sự tham gia của hơn 40 trường CĐ, CĐ nghề, TCCN, TC nghề trong toàn TP HCM với hình thức ngày hội, gian hàng vào trung tuần tháng 4-2018. Ngày hội dự kiến diễn ra tại Nhà Văn hóa Thanh niên TP HCM với sự tham gia của hơn 7.000 học sinh. Ngoài các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, các khu chế xuất, khu công nghiệp và các doanh nghiệp cũng sẽ tham gia ngày hội để cùng học sinh định hướng nghề nghiệp, kỹ năng cần có và cơ hội việc làm trong tương lai.
Tại ngày hội, các chuyên gia sẽ tư vấn sát hơn về quy chế tuyển sinh nghề nghiệp; những cơ hội chọn trường, chọn ngành phù hợp ở bậc CĐ, TC... Ngoài ra, các chuyên gia cũng sẽ đưa ra những nhận định về nhu cầu nhân lực nghề, những ngành nghề nào có cơ hội việc làm cao... Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo nghề; các talk show liên quan đến tuyển sinh, giáo dục nghề nghiệp cũng sẽ được diễn ra liên tiếp tại ngày hội này.
Với việc đa dạng hóa các hình thức tư vấn và mở rộng quy mô tư vấn, "Đưa trường học đến thí sinh 2018" hứa hẹn sẽ mang lại nhiều thông tin bổ ích, hấp dẫn, giúp học sinh, đặc biệt học sinh vùng sâu vùng xa, tiếp cận được thông tin mới nhất, kịp thời nhất trước khi các em bước vào kỳ thi THPT quốc gia và tuyển sinh ĐH, CĐ 2018.
Tài trợ chính.
Tài trợ phụ.
Nhóm PV Giáo dục.
|
1Giáo dục
| Mục tiêu của Đề án "Nâng cao chất lượng giáo dục Q. Ngũ Hành Sơn giai đoạn 2017-2021" là nâng cao chất lượng GD toàn diện, hoàn thành nhân cách, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH của quận và nhu cầu học tập ngày càng cao của con em địa phương. Theo bà Nguyễn Thị Anh Thi, trong thời gian tới, quận sẽ tạo điều kiện cho CBQL, GV hàng năm được tham gia hoặc liên kết bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng; bồi dưỡng đội ngũ GV giảng dạy bộ môn tin học, ngoại ngữ, tư vấn tâm lý học đường, theo chuyên đề; quan tâm đến chất lượng đội ngũ viên chức tuyển dụng mới hàng năm, trong đó ưu tiên đối với viên chức được tuyển dụng có trình độ đào tạo cao hơn chuẩn quy định; đảm bảo đồng bộ về chất lượng và cơ cấu đội ngũ GV cho các nhà trường trong mỗi năm học...
Việc đẩy mạnh các hoạt động tập thể sẽ giúp HS hoàn thiện nhân cách, góp phần đẩy lùi tiêu cực trong và ngoài nhà trường.
Mỗi cơ sở GD xây dựng kế hoạch cụ thể mỗi học kỳ, mỗi năm học để nâng cao chất lượng GD, tập trung nâng cao tỷ lệ HS khá giỏi, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém Bên cạnh đó, quận sẽ chỉ đạo việc tăng cường phối hợp giữa các ngành, các tổ chức xã hội, cha mẹ HS để nâng cao chất lượng GD toàn diện; các trường chủ động nội dung đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, tạo sự hứng thú học tập cho HS; các trường phổ thông đẩy mạnh thực hiện chương trình phổ cập tin học, tiến đến 100% HS được học tin học tự chọn; nâng cao chất lượng giáo dục môn tin học trong các kỳ thi cấp thành phố và cấp quốc gia. Đặc biệt, các trường tăng cường GD ý thức, thái độ học tập, đạo đức lối sống, GD nhân cách và kỹ năng sống cho HS; cũng như thành lập các CLB học tập, nhóm học tập, hướng dẫn HS tập nghiên cứu khoa học.
Cùng với nâng cao chất lượng chuyên môn, quận phối hợp các môi trường GD, các lực lượng xã hội tăng cường GD đạo đức, lối sống, GD các giá trị sống và kỹ năng sống cho HS; đẩy mạnh các hoạt động tập thể thu hút đông đảo HS tham gia, thông qua đó giúp HS rèn luyện, hoàn thiện nhân cách, góp phần đẩy lùi tiêu cực, tệ nạn xã hội trong và ngoài nhà trường. Đặc biệt, quận sẽ xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa HS với HS, GV với HS, GV với GV, nhà trường và phụ huynh HS để tạo ra môi trường xã hội và môi trường sư phạm trong sạch, lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng GD. Ngoài ra, các cấp học thực hiện chương trình xã hội hóa dạy tiếng Anh cho HS và tăng cường việc học tiếng Anh có yếu tố giáo viên nước ngoài cho HS; khuyến khích đến năm học 2020-2021 mỗi trường THCS có ít nhất 1 lớp dạy các môn Toán, Vật lý, Hóa học bằng tiếng Anh.
Bà Nguyễn Thị Anh Thi khẳng định: "Đối với GD mầm non, các trường tập trung tổ chức tốt các hoạt động phát triển vận động để tăng cường thể chất và tinh thần cho bé. Riêng cấp tiểu học, quận sẽ nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện, đặc biệt là chất lượng GD đạo đức và chất lượng văn hóa. Bên cạnh đó, quận chú trọng GD kỹ năng sống cho HS, bồi dưỡng các em ý thức, trách nhiệm công dân của Q. Ngũ Hành Sơn đang phát triển về du lịch. Ngoài ra, quận cũng tăng cường bồi dưỡng HS giỏi, nâng cao chất lượng mũi nhọn; tăng cường hoạt động GD kỹ năng sống và tư vấn tâm lý cho học sinh, phòng chống bạo lực học đường... Đặc biệt, các cơ sở GD tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, GD toàn diện, kiểm tra, đánh giá HS phù hợp với phương pháp tích cực nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của HS...".
Trí Dũng.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, sáng nay, hàng loạt tỉnh miền Bắc nghi nhận nhiệt độ xuống dưới 10 độ C, trong đó, Hà Nội nhiệt độ ở ngưỡng từ 9 10 độ C. Theo quy định của Sở GD-ĐT, học sinh tiểu học và mầm non Thủ đô sẽ được nghỉ học.
Vào lúc 7h30, hàng loạt trường tiểu học và mầm non trên địa bàn đã có thông báo bằng tin nhắn cho phụ huynh về việc cho các con nghỉ học, ôn tập bài ở nhà để đảm bảo sức khỏe.
Nhiệt độ các tỉnh ngày 30.1.
Trước đó, Sở GD-ĐT đã gửi văn bản tới các đơn vị trực thuộc Sở và Phòng Giáo dục, đề nghị phòng chống rét cho học sinh. Theo đó, Phòng Giáo dục và nhà trường được chủ động cho học sinh nghỉ, căn cứ thông tin dự báo thời tiết phát trên chương trình buổi sáng của Đài Truyền hình quốc gia. Học sinh mầm non, tiểu học được nghỉ khi nhiệt độ dưới 10, học sinh THCS nghỉ khi dưới 7 độ C.
Trong những ngày nghỉ rét, nếu có trẻ đến, nhà trường phải bố trí cho học sinh vào một phòng để giữ ấm và quản lý cho đến khi phụ huynh đón về. "Không được để học sinh đứng ngoài cổng trường vì nghỉ rét", văn bản nhấn mạnh. Nếu nhiệt độ chưa xuống dưới 10 độ nhưng trời rét đậm, Phòng Giáo dục chỉ đạo các trường có thể điều chỉnh thời gian học, sao cho học sinh không phải đến trường quá sớm. Trường hợp đến muộn vì lý do thời tiết, nhà trường được yêu cầu thu xếp để các em vào lớp học bình thường.
Sở đề nghị lãnh đạo Phòng Giáo dục và nhà trường kiểm tra, sửa chữa các phòng học, phòng chức năng, phòng bán trú, phòng ăn... đảm bảo tránh gió lùa, đủ ánh sáng và giữ ấm cho học sinh. Trường mầm non phải có nước ấm để phục vụ trẻ.
"Trường có tổ chức bán trú cần đặc biệt quan tâm đảm bảo đủ thực phẩm sạch, chế độ ăn hợp lý; cơm, thức ăn, nước uống nóng sốt; chỗ nghỉ trưa ấm áp; chuẩn bị các loại thuốc men phục vụ y tế học đường", công văn nêu rõ. Sở Giáo dục chỉ đạo không tổ chức các hoạt động tập trung học sinh ngoài trời, đảm bảo sức khỏe cho người học trong giờ thể dục ngoài trời. Nhà trường không bắt buộc học sinh mặc đồng phục trong những ngày rét.
Tùng Anh.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, theo Quyết định số 05/2018/QĐ-TTg quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia, trường này sẽ trở thành đơn vị sự nghiệp công lập hạng đặc biệt, trực thuộc Bộ Nội vụ.
Học viện sẽ trở thành trung tâm quốc gia thực hiện các chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng về hành chính, về lãnh đạo, quản lý cho cán bộ, công chức, viên chức; đào tạo nguồn nhân lực; nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho Bộ Nội vụ trong lĩnh vực hành chính và quản lý nhà nước.
Từ năm 2018, Học viện Hành chính Quốc gia không còn đào tạo hệ đại học (Ảnh: IT).
Về đào tạo, Học viện có nhiệm vụ đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ các chuyên ngành theo quy định của pháp luật. Về bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức, Học viện có nhiệm vụ giúp Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước.
Ngoài ra, Học viện sẽ tham gia với các đơn vị của Bộ Nội vụ xây dựng chiến lược, chương trình, kế hoạch, quy chế và các văn bản quy phạm pháp luật khi được cấp có thẩm quyền giao; tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình, tài liệu đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức theo nhiệm vụ, quyền hạn được giao và theo sự phân công của Bộ trưởng Bộ Nội vụ.
Năm 2017, Học viện Hành chính Quốc gia tuyển 1.800 chỉ tiêu trình độ đại học trên phạm vi cả nước. Trong đó cơ sở phía Bắc tuyển 1.000 chỉ tiêu, cơ sở phía Nam tuyển 800 chỉ tiêu. Từ năm 2018, Học viện Hành chính quốc gia sẽ chỉ đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, không tuyển sinh đào tạo trình độ đại học. Quyết định này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15.3.2018.
Tùng Anh.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, sau chiến thắng của đội tuyển U23 Việt Nam trong trận bán kết, dành vé vào chung kết, trường mầm non Sơn Ca ở Định Công (Hoàng Mai Hà Nội) đã quyết định giảm 100% phí nhập học và 20% học phí cho các cháu nhập học trong tháng 1 và tháng 2 nếu có tên là Dũng hoặc Hải.
Trả lời trên báo chí, bà Nguyễn Thị Ngọc đại diện cơ sở mầm non xác nhận thông tin này. Theo bà Ngọc, phát triển thể chất là 1 trong 5 mục tiêu phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo. Vì vậy, các hoạt động thể dục thể thao trong trường rất cần thiết. Đây là dịp để trường dạy cho các cháu về tình yêu bóng đá, tình yêu với đội tuyển Việt Nam. Xem bóng đá cũng giúp trẻ rèn luyện sự tập trung, kỹ năng nghe nhìn, phán đoán và thể hiện cảm xúc của mình.
Nhiều trường điều chỉnh lịch học phụ đạo chiều thứ 7, dành thời gian cho học sinh cổ vũ bóng đá. Ảnh minh họa: IT.
Trước thềm trận chung kết, mới đây, Trường THPT Ngô Quyền (Ba Vì Hà Nội) cũng có thông báo khẩn về việc điều chỉnh hoạt động ngoại khóa vào chiều thứ 7 để cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam. Cụ thể, thông báo viết: Vào thứ 7 ngày 27.1, tiết 1, 2 học bình thường, từ 14h30 - 14h55 giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt tại lớp. Từ 15h, hoạt động ngoại khóa tại nhà đa năng để xem và cổ vũ cho đội tuyển U23 Việt Nam. Đề nghị giáo viên chủ nhiệm quán triệt học sinh cổ vũ nhiệt tình, lành mạnh, văn minh.
Thông báo của Trường THPT Ngô Quyền.
Tương tự, Trường ĐH Duy Tân Đà Nẵng mới đây cũng đã có thông báo cho toàn thể giảng viên, sinh viên, học viên cao học của trường được nghỉ học và thi từ 15h đến 21h ngày thứ 7 (27.1.2018). Trường này cũng tổ chức màn hình lớn để học sinh, sinh viên, giảng viên xem trận chung kết tại sân trường ở địa chỉ số 3 Quang Trung, quận Hải Châu.
Trận chung kết diễn ra vào thứ 7 cũng tạo điều kiện khá thuận lợi cho học sinh, sinh viên và giáo viên theo dõi cổ vũ, bởi theo quy định, thứ 7 không phải là ngày học chính khóa ở hầu hết các trường. Ở cấp mầm non, tiểu học quy định là nghỉ thứ 7, cấp THCS, THPT và ĐH tùy cơ sở vật chất của các trường sẽ bố trí học vào một buổi sáng hoặc chiều thứ 7. Tuy nhiên, chủ yếu là học phụ đạo, bồi dưỡng, học thêm hoặc các hoạt động ngoại khóa nên việc điều chỉnh thời gian, cho học sinh nghỉ xem bóng đá có thể linh động, không vi phạm quy định - thầy Trần Trung Hiếu - giáo viên Trường THPT chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) cho biết.
Tùng Anh (t/h).
|
1Giáo dục
| Sinh viên sư phạm thực tập dạy học.
Chất lượng giảng viên chưa tương xứng quy mô đội ngũ.
Đây là thực tế mà bà Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ GD&ĐT) thẳng thắn nhìn nhận khi số lượng giảng viên năm 2016-2017 dù có tăng so với năm học 2015-2016 nhưng tỉ lệ có chức danh GS, PGS và trình độ TS trong toàn hệ thống vẫn ở mức thấp. Đặc biệt là tỉ lệ giảng viên có trình độ TS ở các trường Cao đẳng sư phạm còn thấp (chiếm 3,4%).
Nguyên nhân trên, theo bà Phụng là do công tác bồi dưỡng, quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý chưa được quan tâm đồng đều trong toàn hệ thống.
Chất lượng đội ngũ giảng viên các trường vẫn còn là dấu hỏi lớn khi nhiều cán bộ giảng viên không tham gia nghiên cứu khoa học (NCKH), ít có bài báo đăng trên tạp chí khoa học trong nước và nước ngoài, trình độ ngoại ngữ còn hạn chế... Thống kê cho thấy rõ, số lượng giảng viên cơ hữu của các trường ngoài công lập còn thiếu khá lớn - chiếm đến 20% (15.158 người) trong tổng số giảng viên toàn quốc, chính điều này chưa tạo niềm tin về chất lượng đào tạo của một số trường ngoài công cập trong hệ thống- Bà Phụng chia sẻ.
Tuy nhiên, theo nhiều chuyên gia giáo dục, Việt Nam không đứng ngoài quy luật chung so với các nước khi bắt đầu tiệm cận với nền giáo dục chất lượng cao. Tại Hội thảo đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên phổ thông và giảng viên trong các trường sư phạm mới đây tại TPHCM cho thấy:
Sự thay đổi nhanh chóng trong công nghệ và kinh tế liên tục tạo ra nhiều ngành nghề mới và cơ hội thu nhập cao cho những người giỏi, nhưng với nghề giáo viên dù ngay cả khi lương có cao hơn mặt bằng xã hội thì vẫn không thể so được với thu nhập của giới lao động kỹ năng cao trong các doanh nghiệp.
Cũng giống các nước, ưu điểm đặc biệt của nghề giáo tại Việt Nam là tính ổn định, thậm chí, tại nhiều nước còn có chế độ biên chế suốt đời cho giáo viên phổ thông. Tuy nhiên, theo TS Phạm Thị Ly - Trung tâm nghiên cứu và đánh giá GDĐH của Trường ĐH Nguyễn Tất Thành, chính hệ thống biên chế cũng đang bộc lộ những hạn chế của nó (sự trì trệ).
Điều này khiến địa vị của nghề giáo ngày càng giảm và ngành sư phạm ngày càng khó tuyển người giỏi, không tạo được động lực để các giảng viên làm NCKH.
Tính đến hết năm học 2016-2017, hệ thống ĐH-CĐ giáo dục Việt Nam có 235 trường đại học, học viện. Trong đó có 14 trường đại học sư phạm với tổng số 4.615 giảng viên chịu trách nhiệm đào tạo 151.208 sinh viên.
Cao đẳng có 57 trường với quy mô giảng viên là 3.388 giảng viên đào tạo khoảng 47.800 sinh viên. Tuy nhiên, đáng chú ý là tỉ lệ giảng viên có trình độ TS chỉ có 115 người và 2.187 người có trình độ thạc sĩ. Điều đó phần nào cho thấy chất lượng giảng viên sư phạm của chúng ta chưa cao.
PGS.TS Võ Văn Thắng - Hiệu trưởng Trường ĐH An Giang cho rằng: Khiếm khuyết lớn nhất mà các trường sư phạm cần phải ngay lập tức xóa bỏ trong quá trình đào tạo giáo viên (phương pháp sư phạm của đội ngũ giảng viên) chính là phát triển kỹ năng nghề cho SV. Bên cạnh đó, việc thiếu chuẩn năng lực nghề nghiệp giảng viên cũng ít nhiều tạo khoảng hở trong việc nâng chất và chuẩn hóa trình độ đội ngũ giảng viên tại các trường sư phạm.
Giải pháp và mô hình nào?
Đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố có ý nghĩa quyết định đến việc thực hiện thành công đổi mới giáo dục. Do vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới thì trước mắt đội ngũ giảng viên tại các trường sư phạm cần phải sớm được chuẩn hóa.
Để làm được điều đó, việc quy hoạch lại mạng lưới các trường sư phạm, xóa bỏ các trường cao đẳng, tính toán lại quy mô đào tạo là những việc phải nhanh chóng thực hiện. Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ đã nhiều lần khẳng định sẽ sớm thực hiện việc quy hoạch lại mạng lưới các trường sư phạm trong thời gian tới.
Tuy vậy, theo TS Phạm Thị Ly - việc đó không khó, cái khó nhất chính là việc tái định hình nghề sư phạm nhằm đáp ứng được yêu cầu của cải cách giáo dục phổ thông. Bởi theo bà, chính những đòi hỏi của nền kinh tế, của sự phát triển xã hội cũng như nhu cầu ngày càng cao của người dân trong một môi trường toàn cầu buộc ngành sư phạm phải thay đổi. Và theo bà, để làm được điều này thì ngành cần phải thay đổi mô hình và triết lý đào tạo.
Cô giáo trẻ mới vào nghề ở một trường mầm non.
TS Phạm Thị Ly cho biết: Nghị quyết 29-NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng có một điểm quan trọng nói đến tuyển sinh sư phạm: Có cơ chế tuyển sinh và cử tuyển riêng để chọn được những người có phẩm chất, năng lực phù hợp vào ngành sư phạm. Tuy nhiên, trên thực tế, cần có chính sách hay sự khích lệ tài chính cụ thể mới triển khai được phương hướng đó. TS Ly phân tích:
Chính sách cần được thiết kế dựa trên việc tạo ra động lực, đặc biệt là động lực thị trường. Trong đó, trọng tâm cần hướng cải cách tới mục tiêu cá nhân hóa quá trình dạy và học, nhằm vào phát triển tiềm năng của từng học sinh và nhấn mạnh vào các giá trị sống cũng như những kỹ năng cốt lõi, thay vì chỉ tập trung vào kiến thức thi cử.
Với xuất phát điểm và mục tiêu như thế, có lẽ các trường sư phạm không chỉ cần quy hoạch hay tái cấu trúc, mà phải thay đổi hẳn mô hình đào tạo. Tuy vậy, việc thay đổi mô hình không quan trọng bằng việc thay đổi triết lý đào tạo. Các trường sư phạm cần điều chỉnh mục tiêu không chỉ là để sinh viên có thể sẵn sàng cho một nghề nghiệp khác mà còn là tạo nên một nền tảng tri thức rộng, đó chính là điều chúng ta cần ở người giáo viên tương lai- TS Ly đề xuất.
Bàn về mô hình và phương thức cho công tác chuẩn hóa đội ngũ giảng viên các trường sư phạm, PGS.TS Nguyễn Kim Hồng- nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm TPHCM cho rằng: Với thực tế chất lượng đào tạo và đội ngũ giảng viên sư phạm chúng ta đang có, để nâng cao và chuẩn hóa đội ngũ, có thể áp dụng kinh nghiệm của một số nước Đông Á và phương Tây trong việc thiết kế đào tạo sư phạm linh hoạt hơn, như:
Sinh viên có thể thi vào đại học và lấy bằng cử nhân giáo dục hoặc một lĩnh vực chuyên ngành khác, rồi sau đó học một khóa cao học để lấy bằng thạc sĩ giáo dục.
Mô hình này có ưu điểm là tạo ra con đường sự nghiệp linh hoạt cho sinh viên. Học xong họ có thể đi dạy, hoặc làm việc trong những lĩnh vực khác nhau, tùy theo nhu cầu của thị trường và năng lực của họ- PGS.TS Nguyễn Kim Hồng nói.
Là nhà nghiên cứu chuyên sâu về các vấn đề giáo dục, TS Phạm Thị Lan Phượng - Viện nghiên cứu Giáo dục Trường ĐH Sư phạm TPHCM cho biết, trong nhiều năm theo dõi và nghiên cứu nền giáo dục 3 nước Mỹ, Pháp, Nhật, bà nhận thấy ở 3 quốc gia trên việc đào tạo giáo viên, nâng chất giảng viên các trường sư phạm đều theo mô hình đào tạo sư phạm nối tiếp.
Tức là khi học xong kiến thức khoa học, sinh viên sẽ tiếp tục học về giáo dục - sư phạm nếu muốn trở thành giáo viên với tấm giấy thông hành sau khi hành nghề là chuẩn trình độ chuyên môn về sư phạm.
Vì vậy, để có một đội ngũ giáo viên nói chung, giảng viên sư phạm nói riêng chất lượng, theo bà, Việt Nam phải thực hiện được yếu tố cơ bản và hàng đầu là nâng cao vị thế nghề giáo (ở các nước trên, giáo viên rất được trọng vọng và mức lương rất cao).
Qua nghiên cứu các nước trên, cho thấy, đối với bậc học càng cao thì yêu cầu về kiến thức khoa học ở giáo viên càng lớn. Do vậy, các trường đại học sư phạm ngoài việc sớm xây dựng chuẩn năng lực giảng viên thì cần phải đảm bảo chất lượng tuyển sinh và chuẩn năng lực khoa học giáo dục- sư phạm của sinh viên. Song song đó, việc mở các khóa bồi dưỡng đa dạng theo nhu cầu của giảng viên đương nhiệm cần được xem là hướng đi quan trọng trong các trường sư phạm trong thời gian tới- TS Phượng chia sẻ.
ANH TÚ.
|
1Giáo dục
| Điều này cũng dễ hiểu khi năm qua xảy ra hàng loạt vụ lùm xùm liên quan tới việc bổ nhiệm cán bộ vốn gây nhiều bức xúc trong dư luận lâu nay. Có thể dẫn ra hàng loạt vụ đình đám, như vụ bà Trần Vũ Quỳnh Anh được "bổ nhiệm thần tốc" do có sự "nâng đỡ không trong sáng" hay vụ "thăng tiến như vũ bão" của ông Lê Phước Hoài Bảo Thậm chí, có cán bộ cấp cao như ông Nguyễn Xuân Anh cũng bị cách chức Bí thư Thành ủy Đà Nẵng, cho thôi Ủy viên Trung ương Đảng do có những vi phạm, khuyết điểm nghiêm trọng, trong đó có việc thiếu trung thực về bằng cấp. Ngoài các vụ việc trên là những vụ "cả họ làm quan", "cả sở làm quan" không kém phần xôn xao kèm sự bất bình trong dư luận nhân dân cả nước.
Điều đáng nói là với hầu hết các vụ việc " chạy chức , chạy quyền" khi mới rộ lên thông tin đều được giới chức liên quan trực tiếp khẳng định rằng "đúng quy trình". Thậm chí như trường hợp của ông Lê Phước Hoài Bảo còn được cơ quan cấp bộ "đóng dấu chứng nhận" đúng quy trình!
Thế nhưng, khi rọi chiếu ánh sáng của "thanh gươm kiểm tra" đã lập tức lộ những vi phạm phía sau tấm bình phong đúng quy trình. Có những nhân sự được bổ nhiệm rất nhanh lên cấp cao ở địa phương song thiếu không chỉ một mà nhiều điều kiện, tiêu chuẩn. Việc cả sở có 46 biên chế mà bổ nhiệm tới 44 cán bộ giữ các cương vị lãnh đạo khác nhau Vì sao vi phạm rành rành ra thế mà vẫn lọt qua được quy trình vốn liên tục được hoàn thiện?
Đúng là mỗi nhân sự, cán bộ khi được quy hoạch, đề bạt đều phải trải qua một quy trình chặt chẽ, nhiều tầng nấc với quyết định cao nhất là của một tập thể lãnh đạo. Tuy nhiên, cũng từ những trường hợp đề bạt, bổ nhiệm sai đã bị lộ cho thấy công tác cán bộ còn nhiều lỗ hổng, tồn tại nhiều hạn chế. Trong đó lỗ hổng lớn nhất là chưa có cơ chế để kiểm soát quyền lực nhằm chống chạy chức - quyền một cách hiệu quả. Danh nghĩa công tác cán bộ là quyết định của tập thể cấp ủy nhưng do quyền lực không được kiểm soát nên quyền quyết định thực chất chỉ do một nhóm nhỏ, thậm chí là của một lãnh đạo.
Phòng chống có hiệu quả nạn "chạy chức, chạy quyền" để hướng tới 4 không: không thể "chạy", không dám "chạy", không cần "chạy" và không muốn "chạy" thì điều cốt tử là phải kiểm soát bằng được quyền lực. Đó chính là thứ thuốc đặc trị nạn này. Cách thức tốt nhất để kiểm soát quyền lực khiến những người hay nhóm người có quyền không thể mặc nhiên làm theo lợi ích cá nhân, lợi ích nhóm là phải công khai, minh bạch.
Có cơ chế giám sát thật chặt chẽ cùng sự phản biện, theo dõi của người dân và báo chí truyền thông thì không một quyền lực hắc ám nào có thể tự tung tự tác. Công tác cán bộ, xây dựng đội ngũ lãnh đạo luôn có ý nghĩa rất quan trọng, do đó phải làm sao cho quy trình này phải là quy trình mở chứ không phải quy trình khép kín.
PHAN ĐĂNG.
|
1Giáo dục
| Em Lê Hữu Hiếu từng là học sinh trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa. Tại kỳ thi THPT quốc gia và xét tuyển đại học, cao đẳng vừa qua, Hiếu đã xuất sắc khi đạt 30 điểm khối B. Hiện nay, Hiếu là sinh viên trường Đại học Y dược TP Hồ Chí Minh.
Em Lê Hữu Hiếu những ngày vừa kết thúc thời học sinh THPT.
Điều khiến nhiều người cảm phục hơn khi biết về hoàn cảnh gia đình khó khăn của cậu sinh viên nghèo này. Gia đình Hiếu ở thôn Châu Thôn 2, xã Yên Lạc, huyện Yên Định (Thanh Hóa) vốn có hoàn cảnh vô cùng khó khăn.
Ngày biết tin con đậu thủ khoa 30 điểm, gia đình vui thì ít mà lo lắng thì nhiều, bởi hoàn cảnh quá khó khăn. Mặc dù không có nhiều điều kiện trong học tập, nhưng nghị lực của Hiếu đã khiến nhiều người phải thán phục. Và kết quả trong quá trình học tập của em đã nói lên tất cả.
Từ nhỏ, mong muốn lớn nhất của Hiếu là được vào học ở một trường quân đội để bố mẹ đỡ vất vả, nhưng vì điều kiện sức khỏe không cho phép nên em đã quyết định chọn ngành Y...
Và mới đây, trong chương trình "Ai là triệu phú" phát sóng trên VTV 3, đài truyền hình Việt Nam vào tối ngày 9/1, Lê Hữu Hiếu lại xuất sắc đạt giải thưởng 30 triệu đồng. Trong chương trình, nhìn cậu học trò chân chất ngày nào nay đã chững chạc hơn, tự tin hơn rất nhiều.
Phần chơi của Hiếu cũng đã để lại nhiều ấn tượng đối với khán giả xem chương trình. Với tố chất thông minh vốn có của mình, Hiếu đã nhanh chóng vượt qua 11 câu hỏi của chương trình và đem về cho mình giải thưởng trị giá 30 triệu đồng.
Và đây là một Lê Hữu Hiếu chững chạc, tự tin trong chương trình Ai là triệu phú.
Em may mắn được mời tham gia chương trình đúng dịp kỷ niệm Ngày Học sinh, Sinh viên Việt Nam 9/1. Ngay khi nhận được lời mời, em rất bất ngờ, vì từ nhỏ đến giờ xem chương trình Ai là triệu phú nhiều rồi nhưng không nghĩ mình lại được mời tham gia. Vốn am hiểu về nghệ thuật và văn hóa của mình còn nhiều hạn chế nên em cũng thấy lo lắng, Hiếu chia sẻ.
Chia sẻ về cảm xúc lần đầu tiên tham gia chương trình, Hiếu tâm sự: Ban đầu thi chỉ là nghĩ mình hoàn thành thật tốt phần thi, được đến vòng nào là quý vòng đó. Hơn nữa, lần đầu tiên được ngồi ghế nóng nên em hơi run và hôm đó trời lại lạnh nữa. Nhưng được ngồi cạnh MC Phan Đăng là người vui tính, am hiểu rộng, nói chuyện nhiều với em nên em dần lấy lại được bình tĩnh và ít run hơn để tham gia chương trình tốt.
Về khoản tiền thưởng giành được sau khi tham gia chương trình "Ai là triệu phú", Hiếu cho biết: Bố mẹ em còn nhiều khó khăn, đã vất vả nuôi em ăn học, giờ đây lại nuôi em trai ở quê nên em dành một phần gửi về cho bố mẹ. Đồng thời, em sẽ trích một phần để giúp đỡ, động viên một số em học sinh tại trường Yên Định 1, huyện Yên Định (ngôi trường cũ của Hiếu theo học - PV) có hoàn cảnh khó khăn như em ngày trước.
Theo Dân Trí.
|
1Giáo dục
| Trong chương trình Ai là triệu phú số thứ 2 của năm 2018 với sự dẫn dắt của nhà báo Phan Đăng, phần chơi của Lê Hữu Hiếu (19 tuổi, sinh viên năm nhất Đại học Y dược TP.HCM) đã để lại nhiều ấn tượng.
Với sự điềm tĩnh, kiến thức rộng và sử dụng các quyền trợ giúp hợp lý, Lê Hữu Hiếu nhanh chóng vượt qua 10 câu hỏi đầu tiên. Trả lời đúng câu hỏi số 10, 9X đã có trong tay 22 triệu đồng.
Câu hỏi số 11 của chương trình: "Hai nhân vật nào được nhắc đến trong bài 'Tình thu' của nhà thơ Hàn Mặc Tử? ", Hữu Hiếu cho biết mình chưa từng biết bài thơ này. Tuy nhiên với khả năng suy luân thông minh, 9X đã chọn được đáp án chính xác là Ngưu Lang và Chức Nữ.
Lê Hữu Hiếu thông minh trả lời đúng câu hỏi mang về 30 triệu. Ảnh cắt từ clip.
Trả lời thành công câu số 11, Hữu Hiếu có 30 triệu đồng. Chàng sinh viên năm nhất chia sẻ trong chương trình về việc sử dụng số tiền này: "Em xin trích một phần để giúp đỡ gia đình, mua quần áo, đồ dùng học tập cho cha mẹ và các em ở nhà.
Phần còn lại em sẽ giúp đỡ các học sinh có hoàn cảnh khó khăn tại trường cấp 3 của em - trường THPT Yên Định 1".
Sau khi xuất sắc giành được 30 triệu đồng, Hữu Hiếu đã xin dừng cuộc chơi trước câu hỏi: "Biểu tượng của thành phố Vác-xa-va là hình ảnh gì? ", bảo toàn tiền thưởng.
9X dừng cuộc chơi trước câu hỏi khó. Ảnh cắt từ clip.
Với thành tích này, đến nay, Hữu Hiếu là người giành giải thưởng cao nhất năm 2018. Sau phần chơi, Hiếu chia sẻ với Zing.vn rằng cảm thấy hài lòng về những gì mình làm được.
Trước đó, Lê Hữu Hiếu từng là nhân vật gây chú ý trên mạng.
Hiếu là một trong những sinh viên nổi bật sau kỳ thi tuyển sinh THPT quốc gia 2017 với thành tích ấn tượng: 3 điểm 10 cho 3 môn thi. Để thực hiện giấc mơ bác sĩ, Hiếu đã vượt lên trên hoàn cảnh gia đình gian khó.
Hữu Hiếu hiện là sinh viên Đại học Y dược TP.HCM và đang bước vào kỳ thi cuối kỳ. Ảnh: FBNV.
Hiếu chia sẻ rằng việc chọn học tại TP.HCM cũng vì nếu vào TP.HCM, họ hàng sống trong này sẽ hỗ trợ cậu học hành, giảm bớt gánh nặng kinh tế đối với cha mẹ vốn đau yếu.
Hiếu cũng từng đạt danh hiệu học sinh giỏi trong 10 năm, giải nhì ViOlympic Toán cấp tỉnh năm lớp 7, giải khuyến khích Hóa học cấp tỉnh năm lớp 9 cùng hai giải nhì cấp tỉnh tại cuộc thi Giải Hóa trên máy tính Casio và kỳ thi học sinh giỏi môn Hóa năm lớp 12.
Theo Tri thức trực tuyến.
|
1Giáo dục
| VIDEO: Nam sinh Đại học Y dược giành 30 triệu đồng trong 'Ai là triệu phú'.
Với sự thông minh, điềm tĩnh, 9X đã đưa phán đoán và suy luận chính xác.
Trong chương trình Ai là triệu phú số thứ 2 của năm 2018 với sự dẫn dắt của nhà báo Phan Đăng, phần chơi của Lê Hữu Hiếu (19 tuổi, sinh viên năm nhất Đại học Y dược TP.HCM) để lại nhiều ấn tượng.
Lê Hữu Hiếu nhanh chóng vượt qua 10 câu hỏi đầu tiên. Trả lời đúng câu hỏi số 10, 9X có trong tay 22 triệu đồng.
Câu hỏi số 11 của chương trình: "Hai nhân vật nào được nhắc đến trong bài Tình thu của nhà thơ Hàn Mặc Tử? ", Hữu Hiếu cho biết mình chưa từng biết bài thơ này. Tuy nhiên, với khả năng suy luận của mình, 9X chọn đáp án chính xác là Ngưu Lang và Chức Nữ.
Lê Hữu Hiếu thông trả lời đúng câu hỏi mang về 30 triệu. Ảnh cắt từ clip.
Trả lời thành công câu số 11, Hữu Hiếu có 30 triệu đồng. Chàng sinh viên năm nhất chia sẻ trong chương trình về việc sử dụng số tiền này: "Em xin trích một phần để giúp đỡ gia đình, mua quần áo, đồ dùng học tập cho cha mẹ và các em ở nhà. Phần còn lại, em sẽ giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn tại trường cấp 3 của mình - THPT Yên Định 1".
Sau khi giành được 30 triệu đồng, Hữu Hiếu xin dừng cuộc chơi trước câu hỏi: "Biểu tượng của thành phố Vác-xa-va là hình ảnh gì? ", bảo toàn tiền thưởng.
9X dừng cuộc chơi trước câu hỏi khó. Ảnh cắt từ clip.
Với thành tích này, đến nay, Hữu Hiếu là người giành giải thưởng cao nhất năm 2018. Sau phần chơi, Hiếu chia sẻ vớ i Zing.vn rằng cảm thấy hài lòng về những gì mình làm được.
Trước đó, Lê Hữu Hiếu từng là nhân vật gây chú ý trên mạng. 9X là một trong những sinh viên nổi bật sau kỳ thi tuyển sinh THPT quốc gia 2017 với thành tích ấn tượng: 3 điểm 10 cho 3 môn thi. Để thực hiện giấc mơ bác sĩ, Hiếu đã vượt lên trên hoàn cảnh gia đình gian khó.
Hữu Hiếu hiện là sinh viên Đại học Y dược TP.HCM và đang bước vào kỳ thi cuối kỳ. Ảnh: FBNV.
Hiếu chia sẻ sau khi đỗ thủ khoa rằng việc chọn học tại TP.HCM cũng vì họ hàng có thể hỗ trợ cậu học hành, giảm bớt gánh nặng kinh tế đối với cha mẹ vốn đau yếu.
Nam sinh cũng từng đạt danh hiệu học sinh giỏi trong 10 năm, giải nhì ViOlympic Toán cấp tỉnh năm lớp 7, giải khuyến khích Hóa học cấp tỉnh năm lớp 9 cùng hai giải nhì cấp tỉnh tại cuộc thi Giải Hóa trên máy tính Casio và kỳ thi học sinh giỏi môn Hóa năm lớp 12.
Kim Cương.
|
1Giáo dục
| Trong chương trình Ai là triệu phú số thứ 2 của năm 2018 phát sóng trên VTV3 ngày 9/1, phần chơi của Lê Hữu Hiếu (19 tuổi, sinh viên năm nhất đại học Y dược TP.HCM) để lại nhiều ấn tượng. Lê Hữu Hiếu nhanh chóng vượt qua 11 câu hỏi và có trong tay 30 triệu đồng.
Sau khi giành được 30 triệu đồng, Hữu Hiếu xin dừng cuộc chơi trước câu hỏi: "Biểu tượng của thành phố Vác-xa-va là hình ảnh gì? ", bảo toàn tiền thưởng.
Lê Hữu Hiếu tại chương trình.
Hiếu cho biết, em rất bất ngờ khi được nhà đài mời tham dự chương trình nhân ngày Sinh viên Việt Nam (9/1). Thật may mắn khi em được tham dự chương trình. Sau khi nhận lời mời, em cũng dành thêm thời gian để ôn luyện. Tuy nhiên với kiến thức có hạn, em không thể chinh phục được đỉnh cao của chương trình.
Cậu tân sinh viên trường ĐH Y dược TP.HCM cho biết: Đây là số tiền rất lớn đối với em. Em dự định trích một phần để giúp đỡ gia đình, mua quần áo, đồ dùng học tập cho cha mẹ và các em ở nhà. Phần còn lại, em sẽ giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn tại trường cấp 3 của mình - THPT Yên Định 1 (Thanh Hóa)".
Hỏi về cảm xúc khi ngồi đối diện MC Phan Đăng người dẫn mới của chương trình Ai là triệu phú, Hiếu nói: Anh ấy là một người hiểu biết rất rộng, đặc biệt là trong lĩnh vực lịch sử - văn hóa. Thú thực, có những lúc em thấy đơ trước khả năng của anh ấy. Mặc dù là MC mới nhưng anh rất tự tin và điều đó dần giúp em cảm thấy bình tĩnh khi chơi.
Trước khi tham dự chương trình này, Hiếu được biết đến là một chàng trai nghèo vượt khó. Tại thời điểm biết tin mình đỗ đại học với điểm số tối đa, Hiếu buồn lo nhiều hơn vui sướng. Em còn không dám chắc liệu mình có thể đi học hay không, vì gia cảnh quá khốn khó, éo le. Hiếu sinh ra và lớn lên ở thôn Châu Thành 2, xã Yên Lạc, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa. Dù hoàn cảnh gia đình khó khăn, bản thân Hiếu lại bị khuyết tật, nhưng em đã nỗ lực hết mình để đạt điểm tuyệt đối 30/30 ở khối B, tại kỳ thi THPT Quốc gia 2017.
Công Luân.
|
1Giáo dục
| Nhiều trường linh động vẫn nhận trông trẻ khi nhiệt độ ở Hà Nội nhiều hôm dưới 10 độ C. Ảnh: Đỗ Hợp.
Chia sẻ với Tiền Phong , nhiều lãnh đạo trường tiểu học ở Hà Nội cho biết, vì trường có hình thức bán trú nên việc học bù sẽ được diễn ra vào buổi còn lại của buổi học chính khóa.
Hiệu trưởng một trường tiểu học trên địa bàn Huyện Hoài Đức cho biết, nếu không có chỉ đạo mới, tất cả vẫn phải theo sự hướng dẫn của Sở GD&ĐT Hà Nội đã công bố.
Cô Nguyễn Thị Hạnh, giáo viên tin học của một trường tiểu học ở Hà Nội cho rằng, cho trẻ nghỉ thì nhà trường sẽ dạy bù nhưng thời điểm hôm nay chưa thông báo cũng như có kế hoạch, lịch cụ thể tới từng lớp và giáo viên.
Cô Hạnh cho rằng, đa số các giáo viên dựa vào hướng dẫn của nhà trường, sau đó các giáo viên sẽ tự chủ động dạy bù với nhiều hình thức khác nhau.
Như ở bộ môn tin học của tôi nếu tiết sắp tới phải học lý thuyết 2 tiết thì nay học dồn đẩy nhanh hơn để dạy bù cho các bạn nghỉ học- cô Hạnh ví dụ.
Hiện tại, nhà trường chưa có kế hoạch dạy bù vào ngày nào nhưng chắc sẽ được bù trong tuần sau cho học sinh nghỉ tết đúng hạn- Cô Hạnh cho biết.
Theo một giáo viên của trường Tiểu học Cát Linh (Hà Nội) cho biết, nhà trường hiện đã có kế hoạch học bù cho hai ngày nghỉ trước đó vì trời rét: "Các giáo viên sẽ làm theo đúng hướng dẫn của Sở GD&ĐT cũng như của ban giám hiệu nhà trường"- vị giáo viên này cho hay.
Chị Nguyễn Nhung, có con học ở trường Tiểu học Lê Ngọc Hân (Hà Nội) cho rằng, vì con chị học chính là buổi chiều nên việc học bù cho hai ngày nghỉ rét trước đó được học vào buổi sáng trong ngày.
"Vì các con mới nghỉ có hai buổi, do đó cũng không quá nhiều kiến thức nên các cô không quá khó để sắp xếp. Lớp con tôi đa số học bán trú nên việc học bù diễn ra hết sức thuận lợi"- vị phụ huynh này cho hay.
Đợt r ét tới có nên cho học sinh nghỉ tiếp?
Trước đó, ngày 9/1, Sở GD&ĐT Hà Nội có văn bản gửi các phòng giáo dục và đào tạo, các trường trực thuộc thông báo quy định nghỉ học và yêu cầu tăng cường các biện pháp bảo đảm sức khỏe và phòng chống rét cho học sinh.
Theo đó, học sinh mầm non và tiểu học được nghỉ học khi nhiệt độ dưới 10 độ trở xuống; học sinh THCS được nghỉ học khi nhiệt độ dưới 7 độ trở xuống. Đây là căn cứ để phòng giáo dục và đào tạo, các nhà trường chủ động quyết định cho học sinh nghỉ học.
Tuy nhiên, công văn này vấp phải phản ứng từ nhiều phụ huynh không có người trông giữ con trong những ngày giá rét.
Chị Thu Phương, một phụ huynh có hai con cùng học bậc tiểu học ở quận Thanh Xuân quan điểm, quy định thì cũng nhân văn, nhưng để các gia đình không xáo trộn, nhà trường nên phối hợp trông giữ các con.
Và chỉ khi mưa gió, giá rét thì bất tiện đưa đón các con khi dưới 10 độ, chứ trời khô ráo sạch sẽ như mấy ngày qua thì không vấn đề gì- chị Phương nhấn mạnh.
Cũng theo chị Phương, thực sự chỉ mất quãng đường đưa các con đến trường là lạnh, còn trong lớp rất ấm, vì lớp có điều hòa. Đến trưa là trời hửng, nhiệt độ tăng dần.
Một vị hiệu trưởng của quận Hoài Đức cho biết, công văn của Sở quy định là dưới 10 độ C, học sinh được nghỉ học, thì chúng tôi phải chấp hành. Nhưng nhiều phụ huynh kêu khổ vì không ai trông con. Việc trời rét quá không thể đến trường được chứ cho nghỉ rồi lại phải lo kế hoạch dạy bù kiến thức cho học sinh- vị giáo viên này cho hay.
Trường mầm non Văn Hương, ở quận Đống Đa cũng thông tin đến phụ huynh, để thuận tiện và đỡ bị động, nhà trường đã có quy định, nếu lạnh dưới 10 độ thì học sinh được nghỉ học, ai không có người trông nhà trường vẫn bố trí giáo viên nhận trông trẻ.
Trao đổi với báo chí, ông Chử Xuân Dũng, Giám đốc Sở GD&ĐT Hà Nội cho biết, trong trường hợp thời tiết tiếp tục rét kéo dài, Sở vẫn giữ quan điểm sức khỏe của học sinh là trên hết. Tuy nhiên, cũng theo ông Dũng, các phụ huynh yên tâm rằng nhà trường sẽ phải đảm bảo việc học tập, chương trình của con em mình.
Đỗ Hợp.
|
1Giáo dục
| Cụ thể, trong danh sách công bố những người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư do Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước vừa công bố có Bộ trưởng bộ Y tế Nguyễn Thị Kim Tiến.
Trước khi đạt chuẩn giáo sư năm 2017, bà Tiến có học vị là tiến sĩ y khoa, từng được phong phó giáo sư năm 2002, báo Vietnamnet đưa tin.
Bà Kim Tiến là một trong số 19 người thuộc ngành Y học đạt chuẩn giáo sư năm 2017.
Bà Nguyễn Thị Kim Tiến sinh ngày 1/8/1959, quê ở xã Cẩm Hưng, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh.
Sau khi tốt nghiệp trường đại học Y Hà Nội, bà học tiếp bác sĩ nội trú rồi làm cán bộ giảng dạy bộ môn Vệ sinh dịch tễ tại trường.
Bà là nghiên cứu viên của phòng Dịch tễ, viện Pasteur TP.HCM từ 1990 1995; làm Phó phòng Kế hoạch tổng hợp viện Pasteur TP.HCM từ 6/1993 11/1998.
Từ 1998-2007, bà làm Phó Viện trưởng rồi Viện trưởng Viện Pasteur TP.HCM, đồng thời là Phó Chủ nhiệm bộ môn Vi sinh cộng đồng, Trường ĐH Y dược TP.HCM, Trưởng ban điều hành chương trình mục tiêu quốc gia phòng chống sốt xuất huyết, Chủ nhiệm chương trình mục tiêu quốc gia tiêm chủng mở rộng, phòng chống HIV/AIDS khu vực phía Nam, Phó chủ tịch hội Y học dự phòng Việt Nam.
Từ tháng 2/2007-2011, bà làm Thứ trưởng Bộ Y tế. Bà làm Bộ trưởng Bộ Y tế từ tháng 8/2011 đến nay.
Bà là Ủy viên Trung ương Đảng khóa 11, Đại biểu Quốc hội khóa XII, XIII, được nhà nước phong tặng danh hiệu Thầy thuốc nhân dân, Huân chương Lao động hạng I.
Bà cũng là Tổng biên tập Tạp chí Y học thực hành Bộ Y tế.
Năm 2017 có 1.226 ứng viên đạt tiêu chuẩn được phong hàm giáo sư, phó giáo sư. So với 703 người năm 2016, số lượng đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao hơn năm trước 534 người, gấp 1,74 lần. So với năm 2015, số người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao gấp 2,35 lần.
Theo Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước, ứng viên năm nay tăng do hạn nộp hồ sơ muộn hơn gần 6 tháng so với năm 2016. Mặt khác, có thể các ứng viên mong muốn được xét theo quy định hiện hành trước khi có sự thay đổi về tiêu chuẩn chức danh.
N.H (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Bộ Y tế - Nguyễn Thị Kim Tiến là một trong số 19 người thuộc ngành Y học đạt chuẩn giáo sư năm 2017.
Bà Nguyễn Thị Kim Tiến sinh ngày 1/8/1959, quê ở xã Cẩm Hưng, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh.
Bộ trưởng Bộ Y tế Nguyễn Thị Kim Tiến đạt tiêu chuẩn giáo sư năm 2017 (Ảnh: Nguồn VGP/Nhật Bắc).
Được biết, bà Tiến học trường Đại học Y Hà Nội từ năm 1976 - 1982. Từng làm Bác sỹ nội trú; cán bộ giảng dạy Bộ môn Vệ sinh dịch tễ ở Đại học Y Hà Nội; Nghiên cứu viên phòng dịch tễ, Viện Pasteur Thành phố Hồ Chí Minh;
Học nghiên cứu sinh tại Đại học Y dược Thành phố Hồ Chí Minh; Học nghiên cứu sinh chuyên sâu (D.E.A), tương đương cao học tại đại học Bordeaux (Pháp).
Từ 1998-2007, bà làm Phó Viện trưởng rồi Viện trưởng Viện Pasteur thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời là Phó Chủ nhiệm bộ môn Vi sinh cộng đồng, Trường Đại học Y dược Thành phố Hồ Chí Minh, Trưởng ban điều hành chương trình mục tiêu quốc gia phòng chống sốt xuất huyết, Chủ nhiệm chương trình mục tiêu quốc gia tiêm chủng mở rộng, phòng chống HIV/AIDS khu vực phía Nam, Phó chủ tịch Hội Y học dự phòng Việt Nam.
Từ tháng 2/2007-2011, bà làm Thứ trưởng Bộ Y tế. Bà làm Bộ trưởng Bộ Y tế từ tháng 8/2011 đến nay.
Bà là ủy viên Trung ương Đảng khóa 11, Đại biểu Quốc hội khóa XII, XIII, được nhà nước phong tặng danh hiệu Thầy thuốc nhân dân, Huân chương Lao động hạng I.
Bà cũng là Tổng biên tập Tạp chí Y học thực hành Bộ Y tế.
Trước khi đạt chuẩn giáo sư năm 2017, bà Tiến có học vị là tiến sĩ y khoa, từng được phong phó giáo sư năm 2002.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Chàng trai Vũ Huy Cảng (SN 1995) học năm cuối Đại học Điện Lực, quê ở Nam Định. Ngoài việc học, anh còn đi làm thêm phụ giúp bố mẹ và trang trải cuộc sống.Trong quá trình đi làm thêm anh đã phát hiện 320 triệu đồng của khách bỏ quên gửi trong cốp xe.
Huy Cảng bên số tiền 320 triệu đã trả lại cho người mất, Ảnh Nguyễn Hạnh.
Ông Vũ Huy Cát (52 tuổi - bố Huy Cảng) tự hào chia sẻ : "Khi nhận được thông tin Cảng gọi về, tôi rất là phấn khởi, đây là niềm tự hào của dòng họ Vũ Huy".
"Tôi nói với cháu, ông bà tổ tiên phù hộ cho con, đạo đức có tiền cũng không mua được.Tôi cũng dặn cháu là được tiền của ai, con không nên tơ hào gì, tay làm thì hàm nhai, không bỏ mồ hơi công sức ra không thể tồn tại được.
Người ta cũng đổ mồ hôi, sôi nước mắt mới được đồng tiền, con trả lại là đúng, bố tự hào về con" -Ông Cát cho biết.
Được biết, gia đình chàng trai ở một vùng quê nghèo Nam Trực, Nam Định. Nhà có 4 anh em, Huy Cảng là con thứ 3 trong gia đình. Ngoài những vụ mùa lúa ngô công việc chính của gia đình là làm thợ xây vất vả.
Cô Phạm Thị Yến (mẹ Huy Cảng), khi được phóng viên liên hệ, cô cười lớn, giọng sang sảng: "Tôi là mẹ cháu Cảng đây".
Cô chia sẻ thêm, "từ nhỏ, cháu đã vất vả, không chơi bời gì cả. Sống tình cảm, đi học nhưng rất hay gọi về cho bố mẹ hỏi thăm sức khỏe. Ở nhà mọi công việc đều giúp đỡ gia đình. Hễ đi học thì thôi, chứ về nhà là đi gặt đi cấy với bố mẹ. Ngoài nông nghiệp, nhà cô còn làm bê tông, cứ về là đòi đi phụ giúp.
Một góc phòng trọ của chàng trai ở Hà Nội, Ảnh Nguyễn Hạnh.
Những ngày qua, vùng quê nghèo bỗng xôn xao, làng trên xóm dưới ai cũng chia sẻ niềm vui với gia đình Cảng, "thằng Cảng nhà anh thích vậy đấy, được tiền mà không lấy, được họ đưa cả lên báo, phấn khởi thật", người thân trong gia đình thì " mừng quá, thế là nhất rồi",mẹ Cảng chia sẻ.
Từ ngày đi học, Cô yến cho biết, Cảng chi tiêu rất tiết kiệm, mỗi tháng chỉ xin gia đình trên dưới một triệu. Có tháng đi làm thêm, không thấy hỏi xin tiền.
Về việc nhặt được tiền, cô cho biết: "Nhà có 4 cháu, làm nông nghiệp lại khó khăn, gia đình không ai có lương cả. Tiền thì thích thật, nhưng có phải tiền của mình đâu, tiền của người ta, trả cho người ta là đúng.
Dưới Cảng còn có một đứa em lớp 5 nữa, Cảng nó là tấm gương cho em trai nó, cô cũng chỉ mong sau này em nó được vậy".
"Anh Cảng là người tốt bụng, từ nhỏ đã rất ngoan, không ăn chơi rượu chè, hòa đồng với mọi người, ở quê ai cũng quý" - bạnNguyễn Thị Hạnh, Đại học Hà Nội, bạn cùng quê với Huy Cảng cho biết.
Nhiều phần thưởng xứng đáng.
Thầy Nguyễn Hồng Lĩnh (chủ nhiệm lớp của chàng trai) cho biết: "Trong quá trình học tập thấy em Cảng là người hiền lành, hơi nhút nhát, đi học chăm chỉ, ở lớp rất hòa đồng với mọi người".
Anh Chu Văn Tuấn - phó bí thư đoàn trường tự hào: "Huy Cảng là sinh viên năm cuối Đại học Điện Lực, em đã rất cố gắng trong học tập, thật thà, chan hòa với bạn bè thầy cô. Tích cực tham gia các hoạt động trong đoàn thanh niên nhà trường.".
Vũ Huy Cảng được Đoàn thanh niên Điện Lực tặng quà sáng nay.
"Mình rất vinh dự vì có một đoàn viên như vậy, để tuyên dương hành động của em Cảng, sáng nay, 24/10 mình đã đề nghị nhà trường và mời lên có phần thưởng động viên kịp thời.
Đây là việc của hai cá nhân với nhau, nhưng bản thân em đó được học tập trong nhà trường. Hành động này có sức lan tỏa rất lớn cho Đoàn viên thanh niên, là tấm gương góp phần tuyên truyền để có nhiều tấm gương thanh niên sống có mục đích, lí tưởng vì cộng đồng hơn nữa.". - Anh Tuấn chia sẻ.
Anh Tuấn cũng thông tin thêm,sau khi có thông tin như vậy đã đề xuất nhà trường khen thưởng đột xuất vào gala tối mai tại chương trình chào đón tân sinh viên của đoàn trường.
Hội sinh viên thành phố có bằng khen đột xuất trao tặng cho Cảng. Bên cạnh đó, Trung ương Hội sinh viên Việt Nam cũng đang có hình thức khen thưởng vào ngày 28/9 tại Đại học Hà Nội.
Ngọc Ninh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Trong đó nhấn mạnh việc rà soát đề nghị cấp có thẩm quyền sửa đổi, bổ sung hoặc thay thế các văn bản quy định, yêu cầu không còn phù hợp, dễ dẫn tới bệnh thành tích trong giáo dục.
Xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng giáo dục cho từng năm học, từng học kỳ bảo đảm thực chất, phù hợp với khả năng và điều kiện thực tế của địa phương, đơn vị.
Không tổ chức các hoạt động giáo dục trái quy định, gây áp lực cho người dạy người học và cha mẹ học sinh; không lấy kết quả của các kỳ thi, các hoạt động giao lưu do địa phương tổ chức để đánh giá xếp loại thi đua, xét khen thưởng đối với các cá nhân, đơn vị.
Đồng thời, thực hiện tốt kỷ cương, nền nếp, quy chế dân chủ ở cơ sở giáo dục; đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ; phát hiện, xử lý nghiêm, kịp thời mọi hành vi biểu hiện tiêu cực trong dạy, học và bệnh thành tích trong giáo dục.
Sở GD&ĐT cũng yêu cầu xây dựng và công bố công khai các tiêu chí thi đua cụ thể, thiết thực, có đầy đủ cơ sở khoa học, minh chứng rõ ràng, phù hợp với thực tế, đặc thù của từng địa phương đơn vị; thành tích của đơn vị, cá nhân được đánh giá bằng sự tiến bộ của chính đơn vị, cá nhân đó; ứng dụng có hiệu quả CNTT trong quản lý, dạy học kiểm tra đánh giá bảo đảm chính xác, khách quan, công băng, công khai, minh bạch.
Đẩy mạnh công tác thông tin truyền thông tới người dạy, người học, cha mẹ học sinh và toàn xã hội về yêu cầu dạy và học thực chất; cổ vũ, động viên, tôn vinh gương người tốt, việc tốt, đổi mới sáng tạo trong dạy và học, tạo môi trường lành mạnh và sự đồng thuận trong nhà trường và cả xã hội để phát triển giáo dục.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Chia sẻ với VietNamNet, ông Trần Thọ Đạt cho hay, khi dự thảo quy định về việc trường đại học được tự xác định chỉ tiêu tuyển sinh trở thành chính thức, chỉ tiêu tuyển sinh năm nay của Trường ĐH Kinh tế quốc dân sẽ tăng đáng kể với cơ sở vật chất mà trường hiện có.
Với điều kiện hiện tại, nhà trường có thể đáp ứng được tối đa gần 6.000 chỉ tiêu, hiện nay chỉ tiêu cho phép là 4.800. Trường dự kiến sẽ tăng chỉ tiêu tuyển sinh lên 5.500.
GS Trần Thọ Đạt, Hiệu trưởng Trường ĐH Kinh tế quốc dân.
Ngoài ra, nhà trường dự kiến năm nay sẽ mở thêm nhiều ngành mới để đáp ứng nhu cầu biến đối nhanh của nền kinh tế, của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và đặc biệt là nền kinh tế số, đang đòi hỏi nguồn nhân lực lớn.
Theo ông Đạt, năm nay, trường dự kiến sẽ mở những ngành đào tạo mới hoàn toàn như: Logistics và Quản lý chuồi cung ứng, Quản lý dự án, Thương mại điện tử, Khởi nghiệp và phát triển kinh doanh (B-BAE) học bằng tiếng Anh, Định phí bảo hiểm và Quản trị rủi ro học bằng tiếng Anh.
Với liên kết đào tạo với nước ngoài thì mở ngành Công nghệ Tài chính (Finance Technology). Dự kiến sang năm mở thêm ngành Công nghệ kinh doanh số (Digital Business), ông Đạt chia sẻ.
Cùng đó, là nhiều ngành mới được phát triển lên từ các chuyên ngành trước đây như: Kinh tế phát triển, Khoa học quản lý, Quản lý công, Quản lý tài nguyên và môi trường (được tách ra từ ngành Kinh tế); Luật kinh tế (tách từ ngành Luật); Quản lý Đất đai (tách từ ngành Bất động sản); Công nghệ thông tin (tách từ ngành Khoa học máy tính).
Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Sáng 23-5, bên hành lang Quốc hội, Phó Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội, ông Phạm Tất Thắng đã có trao đổi liên quan đến việc Cục Nghệ thuật biểu diễn (Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch - VH-TT-DL) công bố danh sách hơn 300 bài hát được phổ biến rộng rãi, trong đó đáng chú ý nhất có ca khúc Tiến quân ca - Quốc ca Việt Nam do nhạc sĩ Văn Cao sáng tác.
Phó Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng Quốc hội, ông Phạm Tất Thắng trao đổi bên hành lang Quốc hội.
Ông Thắng bày tỏ: "Khi tôi nghe thông tin cấp phép ca khúc thì cảm thấy ngạc nhiên và hơi bất ngờ. Việc cơ quan quản lý thực hiện giải pháp nghiệp vụ là việc bình thường, nhưng khi Cục Nghệ thuật biểu diễn cho phổ biến 300 bài hát, nhiều bài là của tác giả cách mạng, được hát mấy chục năm nay thì rõ ràng có vấn đề về mặt quản lý".
Cụ thể, tác phẩm "Tiến quân ca", theo ông Thắng, không còn là bài hát thông thường, mà thành tài sản chung của đất nước, của dân tộc, được khẳng định trong Hiến pháp. "Đã được khẳng định trong Hiến pháp là đạo luật quan trọng nhất rồi thì có cần cơ quan cấp cục phổ biến bài hát như vậy không? Bài hát được sử dụng trong các hoạt động mang tính nghi lễ, từ đại hội đến chào cờ, quan trọng nhất được ghi nhận trong Hiến pháp, được gia đình nhạc sĩ có nghĩa cử hiến tài sản đó cho quốc gia thì liệu cần cấp phép nữa không? "- ông Thắng đặt câu hỏi.
Dẫn thêm ví dụ, ông Thắng cho hay đợt kỷ niệm 30-4 vừa rồi, bài "Như có Bác trong ngày đại thắng" là tiếng reo vui sau bao năm chia cắt, gắn với hình ảnh vị lãnh tụ của chúng ta nhưng giờ mới được phép lưu hành. Như vậy, đặt ngược lại vấn đề thì rõ ràng cả dân tộc hát mấy chục năm vừa qua là hát "chui"?
"Liệu ngành quản lý nghệ thuật biểu diễn có cần quan tâm đến tất cả bài hát hay không khi đặt điều kiện hạn chế, liệu có cần rà soát lại tất cả hay không? Những tác giả cách mạng, bản thân họ được giải thưởng Nhà nước, giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật cho những cụm công trình, trong đó có những bài hát đó thì có cần được cấp phép hay là mặc nhiên công nhận, để dành thời gian rà soát lại những bài hát khác"- ông Thắng nêu ý kiến.
Ông cũng lưu ý khi cơ quan quản lý ban hành quyết định thì phải cân nhắc đến hiệu quả, đặc biệt, khía cạnh nào đó là hậu quả, vì nó liên quan đến văn hoá, nhân văn, thậm chí về mặt chính trị.
Về mặt quản lý, ông Thắng cho rằng có những bài hát như "Tiến quân ca", "Như có Bác trong ngày vui đại thắng" cùng nhiều tác giả, tác phẩm mặc nhiên được công nhận. Các cụm công trình của họ được giải thưởng và đơn vị xem xét là Hội đồng thẩm định cấp quốc gia có uy tín và chặt chẽ hơn nhiều so với việc thẩm định một cách hành chính của Cục Nghệ thuật biểu diễn.
"Cái cần quan tâm là tác nghiệp của cục trong chức năng nhiệm vụ và nguồn lực có hạn thì xử lý như thế nào cho nó phù hợp, vào việc xác định cần tập trung"- ông Thắng đề nghị lưu tâm.
Hơn nữa, ở góc độ khác, Phó Chủ nhiệm Uỷ ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng đánh giá việc đề nghị cấp phép gây "cảm giác là khi sử dụng phải xin phép, liên quan đến xin - cho, cấp phép, xin phép, một dạng giấy phép con" và dù hiểu theo góc độ nào thì cũng rất khó chấp nhận.
Góp ý về cách ứng xử của Cục Nghệ thuật biểu diễn với công chúng trong trường hợp này, ông Thắng nhấn mạnh: "Công bố bằng hình thức thế nào thì xin lỗi cũng phải bằng hình thức như thế. Tôi còn cho rằng cần có hình thức phù hợp hơn vì đây là một sai phạm ảnh hưởng đến dư luận xã hội, ảnh hưởng đến văn hóa xã hội hiện nay. Vì thế cần có công bố rõ ràng, cũng như kiểm điểm trách nhiệm tập thể, cá nhân có liên quan. Nếu là sai phạm của cá nhân, do năng lực trình độ, trách nhiệm thì phải có xử lý phù hợp và phải công bố rộng rãi với nhân dân, cử tri".
Ông Nguyễn Thái Bình.
Về vấn đề này, ông Nguyễn Thái Bình, Chánh Văn phòng Bộ VH-TT-DL, cho biết Bộ VH-TT-DL đã chỉ đạo Cục Nghệ thuật biểu diễn nghiêm túc, rút kinh nghiệm và có cách làm chuyên nghiệp hơn.
"Tuy nhiên, do cách gọi, phương pháp làm của cục chưa được rõ gây nên bức xúc cho người dân. Nếu như trước khi công bố danh sách 300 ca khúc nói trên, cục có thông cáo báo chí hoặc tổ chức cuộc họp báo với các báo để truyền thông tới khán giả, công chúng về mục đích, ý nghĩa của việc làm này thì tôi nghĩ đã không xảy ra những chuyện đáng tiếc như sự việc vừa qua" ông Bình cho hay.
Th.Dương.
|
1Giáo dục
| Tiếp tục thông tin về việc cấp phép tái bản các cuốn từ điển của cố Giáo sư Nguyễn Lân (gọi chung là từ điển Tiếng Việt) được cấp phép tái bản đang khiến dư luận băn khoăn. Nhất là khi gần đây, một số nhà nghiên cứu văn hóa, ngôn ngữ đã có nhiều bài viết, công trình khảo cứu chỉ ra một số sai sót, hạn chế trong các cuốn từ điển này. Phóng viên VOV phỏng vấn ông Chu Văn Hòa, Cục trưởng Cục Xuất bản In và Phát hành Bộ Thông tin và Truyền thông, về vấn đề này.
Phóng viên: Thưa ông! Ông có ý kiến gì khi có thông tin cho là Cục Xuất bản- In và Phát hành sẽ cấp phép tái bản Từ điển của cố giáo sư Nguyễn Lân?
Ông Chu Văn Hòa: Phải tách 2 việc, việc được phép xuất bản một công trình nghiên cứu khoa học, hoặc một tác phẩm văn học nghệ thuật với việc tính đúng sai và giá trị của nó đến đâu. Hai việc này có sự đồng nhất nhất định nhưng cũng có phần không phải là đồng nhất.
Ông Chu Văn Hòa.
Quyền xuất bản là quyền của mọi người miễn là không vi phạm luật xuất bản. Thứ nhất là không vi phạm thuần phong mỹ tục, không vi phạm điều 10, hoàn thành đúng thủ tục luật pháp quy định là được phép xuất bản. Tuy nhiên, tác phẩm đó có được cộng đồng chấp nhận hay không, có được người đời lưu lại và công nhận là công trình có giá trị hay không, đó là câu chuyện của khoa học và nghệ thuật. Hai câu chuyện này khác nhau.
Phóng viên : Như vậy thì việc cho phép tài bản cuốn từ điển của GS Nguyễn Lân là hoàn toàn bình thường, đúng pháp luật?
Ông Chu Văn Hòa: Việc cho phép tái bản từ điển của Giáo sư Nguyễn Lân là hoàn toàn bình thường, đúng pháp luật và phải cho phép.
Thứ nhất đây là công trình được giải thưởng Nhà nước, giải thưởng Hồ Chí Minh đàng hoàng, là tài sản văn hóa của dân tộc, tài sản khoa học. Còn về tư cách một tác phẩm nó tồn tại mãi mãi trong lịch sử văn hóa của dân tộc. Vì vậy phải cho phép tái bản.
Thứ 2 là phải cho tái bản để lưu giữ lại sản phẩm tinh thần của dân tộc, sản phẩm khoa học của dân tộc ta, lịch sử khoa học của dân tộc, sau này có nghiên cứu cái gì cao hơn cũng phải bắt đầu từ cái có trước.
Phóng viên: Tức là nếu có người xin tái bản, ông sẽ cấp phép?
Ông Chu Văn Hòa: Mình không cho tái bản mới là phạm luật, cho tái bản là đúng luật. Nhưng cho tái bản như thế nào để có trách nhiệm với cộng đồng mà vẫn tiếp thu được ý kiến các nhà khoa học.
Theo quan điểm cá nhân tôi, Nhà xuất bản có quyền tái bản nhưng phải có lời giới thiệu, chỉ rõ trong quá trình như vậy, có những sự thay đổi như vậy, thậm chí cách đây 50 năm với một trình độ khác, mặt bằng khoa học khác, các cụ ngày xưa với tâm huyết của mình đã làm nên cuốn từ điển này.
Đa số là đúng nhưng có một số cần xem xét điều chỉnh, phải đối chiếu với các tài liệu khác. Chúng ta nên dùng nó ở mức độ nào và nên có một góc nhìn như thế nào để tránh việc các cháu ngộ nhận hoặc là các nhà nghiên cứu ngộ nhận. Tức là phải đối chiếu, tham chiếu.
Khoa học xã hội khác với khoa học tự nhiên, nó có quá trình thay đổi và tiếp biến trong nhận thức. Ngôn ngữ luôn có quá trình tiếp biến. Có những từ trước kia dùng với ý nghĩa đó nhưng sau 50 năm nó đã chuyển hóa.
Có những từ ngày xưa có bây giờ không có. Có những từ bây giờ có ngày xưa không có. Ngày xưa làm gì có công dân @. Có những từ lúc đấy nhận thức là thế, nhưng bây giờ đầy đủ thông tin hơn, trình độ văn hóa cao hơn thì được hiểu trọn vẹn hơn, sâu sắc hơn.
Vì vậy, chúng tôi đề nghị chúng ta tiếp cận từ điển với tinh thần khoa học. Phải gạn đục khơi trong để vẫn sử dụng được mà vẫn tránh được những sai sót.
Phóng viên: Một số nhà nghiên cứu đề nghị tạm dừng tái bản các từ điển của GS Nguyễn Lân, chờ ý kiến thẩm định của một Hội đồng nào đó về các ấn phẩm này rồi mới tái bản. Ý kiến của ông thế nào ạ?
Ông Chu Văn Hòa: Việc một tác giả nào đó đứng ra phê phán hay đưa ra quan điểm khác về một số chi tiết, một số nội dung trong cuốn từ điển đó là chuyện bình thường, mà chúng ta lại khuyến khích. Trong khoa học thì có quyền trao đổi quan điểm để làm cho khoa học ngày càng phát triển hơn. Đó là qui luật. Cho nên Luật xuất bản cho phép xuất bản Từ điển của Giáo sư Nguyễn Lân, đồng thời cho phép xuất bản nhưng cuốn sách trao đổi về mặt học thuật.
Trong cách trao đổi của tác giả cuốn sách, tôi thấy cũng rất là khoa học, rất là tận tâm. Chúng ta không có lý do gì để mà bài bác, rất là ủng hộ thôi. Về mặt khoa học không thể phủ nhận giá trị công trình của cụ Nguyễn Lân nhưng cũng không thể không đồng ý với tác giả khi chỉ ra một số điểm phải sửa đổi.
Phóng viên: Theo ông, chúng ta có thể biên tập, hiệu chỉnh các từ điển này để những lần tái bản sau sẽ có những sản phẩm từ điển hoàn chỉnh hơn, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người sử dụng?
Ông Chu Văn Hòa: Chúng ta không được tùy tiện biên tập, điều chỉnh, hiệu chỉnh. Ai nhân danh để hiệu chỉnh? Chỉ có nhân dân hiệu chỉnh, còn nhà khoa học này không thể hiệu chỉnh nhà khoa học khác mà chỉ có thể trao đổi.
Về phía nhà nước có thể xin phép gia đình, hoặc có một công trình nghiên cứu, biên khảo, hiệu chỉnh tiếp cho cụ. Nhưng đó phải là phần chú giải nằm ngoài cuốn sách và đi kèm với cuốn sách. Chứ không phải là một phần cuốn sách và không được sửa thẳng vào đó. Trên tinh thần đó, nếu cần có thể thành lập hội đồng Quốc gia làm ra bộ từ điển phổ thông. Bộ từ điển này được gọi là bộ từ điển chuẩn nhất.
Phóng viên: Xin cảm ơn ông./.
Vân Thiêng/VOV - Trung tâm Tin (Thực hiện).
|
1Giáo dục
| Quá nhiều từ gợn?
Trong bản báo cáo công tác NTBD 6 tháng đầu năm 2017, nhiệm vụ trọng tâm 6 tháng cuối năm 2017 do ông Phạm Đình Thắng, Cục phó Cục NTBD ký, được ông Đào Đăng Hoàn Phó Cục trưởng trình bày đã nêu rõ các nội dung đạt được: Chỉ đạo thực hiện các chương trình nghệ thuật lớn phục vụ nhiệm vụ chính trị là chào năm mới Đinh Dậu 2017; Kỷ niệm 110 năm ngày sinh Tổng bí thư Trường Chinh. Chương trình nghệ thuật chào mừng triển lãm Tổng bí thư Lê Duẩn - Cuộc đời và sự nghiệp. Cuộc thi sáng tác ca khúc ca ngợi mối quan hệ Việt Lào. Tổng đạo diễn lễ trao giải thưởng Nhà nước, giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật...
Phó Cục trưởng Cục NTBD Đào Đăng Hoàn trình bày báo cáo tổng kết 6 tháng của Cục sáng 11/7.
Về công tác quản lý nhà nước, Cục đã cấp: 212 giấy phép cho các đơn vị nghệ thuật trung ương; Giấy phép cho 160 lượt nghệ sĩ là người Việt Nam định cư ở nước ngoài vào Việt Nam biểu diễn; 6 giấy phép cho 6 người đẹp, người mẫu ra nước ngoài dự thi. 15 giấy phép cho phép phổ biến 38 bài hát sáng tác trước năm 1975 và của người Việt Nam định cư ở nước ngoài...
Sau khi nghe xong báo cáo, NSƯT Đỗ Kỷ - Trưởng phòng Nghệ thuật thẳng thắn: Báo cáo này quá nhiều từ ngữ mĩ miều. Với cấp độ Cục NTBD sơ kết 6 tháng đầu năm mà làm gì phải dùng đến từ thành tựu. Tôi nghe cứ gợn, phải tầm cỡ nào mới dùng từ này chứ? NSƯT Đỗ Kỷ nhấn mạnh.
NSƯT Đỗ Kỷ còn thẳng thắn: Đến nội dung điều chuyển công tác đồng chí Nguyễn Đăng Chương nguyên Cục trưởng Cục NTBD, báo cáo cũng dùng cụm từ biệt phái đồng chí Nguyễn Đăng Chương về công tác tại văn phòng Bộ. Vậy quyết định của Bộ có ghi là biệt phái hay như thế nào? Nếu trong quyết định ghi là biệt phái thì tôi không có ý kiến gì cả. Nhưng tôi cảm giác trong thông tin đại chúng lâu nay không có từ biệt phái? ông Đỗ Kỷ phát biểu.
Nhiều phát biểu trong hội nghị sáng 6/2017 cho rằng, báo cáo tổng kết của Cục NTBD còn nhấn mạnh nhiều đến kết quả mà chưa nhìn nhận vào những điểm chưa làm được, đặc biệt là những sai sót bị phương tiện truyền thông đưa ra, khiến nhiều cán bộ bị kiểm điểm, khiển trách, Cục trưởng công khai xin lỗi công luận và đồng thời bị điều chuyển công tác.
Nói chuyện bữa ăn cũng lên kiểm điểm chi bộ.
Gửi gắm những mong muốn đến Thứ trưởng Bộ VHTT&DL; Vương Duy Biên, đồng thời là người đang kiêm vị trí Cục trưởng Cục NTBD, cũng là người cũ của Cục, bà Phan Thanh Huyền (Phòng quản lý băng đĩa) hy vọng ông Biên có cách điều hành khiến không khí làm việc bớt căng thẳng hơn.
Trước đây theo cảm nhận của tôi thì không khí làm việc cực kỳ ngột ngạt. Mọi người đối với nhau luôn nghi ngại, chúng tôi luôn phải đề phòng mọi việc. Có câu chuyện rất vui trong một bữa ăn trưa nào đó, chúng tôi nói chuyện vui nhưng đến tai đồng chí Cục trưởng Chương. Chúng tôi liền bị triệu tập ngay, thậm chí họp chi bộ còn bị nhắc nhở bà Phan Thanh Huyền cho biết.
Bà Huyền còn nhắc đến tình trạng gạt cán bộ lâu năm có kinh nghiệm ra khỏi công việc chung của Cục, bổ nhiệm nhanh những cán bộ trẻ. Trước đây phân công công việc, sắp xếp cán bộ theo cảm tính, thích ai thì đặt vào vị trí đó chứ không tính đến năng lực của người đó có làm được hay không bà Huyền phát biểu.
Cục NTBD đang có nhiều vấn đề khiến dư luận quan tâm. Các đồng chí tin tôi, tôi tin các đồng chí. Mình phải tin tưởng lẫn nhau mới làm được việc Thứ trưởng, kiêm Cục trưởng Cục NTBD Vương Duy Biên trấn an các cán bộ của Cục.
Trong phương hướng 6 tháng cuối năm, ông Biên đặc biệt nhấn mạnh việc cởi bỏ việc cấp phép, đó là gia hạn thời gian cấp phép các vở diễn, bỏ cấp phép ở nhà hát cấp T.Ư thay vào đó căn cứ vào biên bản duyệt tác phẩm.
|
1Giáo dục
| UBND thành phố Đà Nẵng vừa tuyên dương và khen thưởng em Nguyễn Đỗ Huyền Vi, học sinh lớp 8/9 Trường THCS Tây Sơn, học sinh vừa đoạt giải Nhất cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU lần thứ 46.
Vượt qua hơn 1 triệu bài dự thi, bức thư của Nguyễn Đỗ Huyền Vi đã giành giải Nhất cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU lần thứ 46.
Đây là lần thứ 30 cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU được tổ chức tại Việt Nam. Năm nay, cuộc thi được phát động và triển khai trên phạm vi toàn quốc từ tháng 10/2016 đến tháng 2/2017 với chủ đề Hãy tưởng tượng bạn là cố vấn cho Tổng Thư ký mới của Liên Hợp Quốc; vấn đề toàn cầu nào bạn sẽ giúp ông ấy xử lý trước tiên và cách giải quyết vấn đề đó như thế nào?.
UBND thành phố Đà Nẵng tuyên dương, khen thưởng học sinh đoạt giải Nhất cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU.
Bức thư của Huyền Vi đã được Ban Tổ chức dịch ra tiếng Pháp và tiếng Anh gửi Liên minh Bưu chính Thế giới (UPU) tại Thụy Sĩ dự thi quốc tế.
Tại lễ tuyên dương, ông Đặng Việt Dũng, Phó Chủ tịch UBND thành phố Đà Nẵng đã trao Bằng khen của UBND thành phố và phần thưởng trị giá 2 triệu đồng tặng em Nguyễn Đỗ Huyền Vi, đồng thời đánh giá cao những nỗ lực của em, sự dạy dỗ của nhà trường và gia đình.
Đến nay, trong cuộc thi Viết thư Quốc tế UPU, thành phố Đà Nẵng đã có 7 học sinh đoạt giải Nhất quốc gia, trong đó có 1 học sinh đoạt nhất Quốc tế.
Riêng Trường THCS Tây Sơn (quận Hải Châu) có 3 học sinh đoạt giải Nhất là: Hồ Thị Hiếu Hiền (UPU 39, giải Nhất Quốc tế và Nhất quốc gia), Đào Thụy Thùy Dương (UPU 42) và Nguyễn Đỗ Huyền Vi (UPU 46)./.
PV/VOV-Miền Trung.
|
1Giáo dục
| Thầy Lê Vinh - Hiệu trưởng Trường THPT Lê Quý Đôn.
* Về bố cục chương trình rất hợp lý. Đơn cử: Đối với môn Ngoại ngữ, việc không tổ chức dạy ở khối lớp 1, 2 là rất đúng. Bởi ở hai khối lớp này, các em chưa chuẩn Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ. Lên lớp 3, vốn Tiếng Việt của HS cơ bản ổn, việc tiếp thu thêm một ngoại ngữ khác sẽ hợp lý hơn. Sự nối tiếp giữa các môn Tự nhiên và xã hội (TN &XH;) gồm Lịch Sử - Địa Lý dành cho bậc Tiểu học và THCS, từ lớp 1 đến lớp 12 với việc qua từng giai đoạn HS học từng nội dung là rất phù hợp. Khác với chương trình cũ được thiết kế theo kiểu đồng tâm nên có sự lặp lại về mặt nội dung, làm cho kiến thức ở các cấp học càng nhiều lên. Trong khi đó, chương trình mới được thiết kế theo kiểu cắt đoạn, dạy-học theo từng cấp học nhưng lại có tính kế thừa nên đã giảm tải được chương trình, phù hợp khả năng tiếp thu kiến thức ở từng độ tuổi. Môn Khoa học cũng vậy. Khi lên THCS thì chương trình chia thành: KHTN và 2 môn của KHXH rõ ràng. Đến THPT thì có chương trình chuyên sâu của từng bộ môn học như: Lịch Sử, Vật Lý, Hóa là hợp lý. Việc tổ chức dạy học các môn Mỹ thuật, Âm nhạc, GD Thể chất xuyên suốt cũng hợp lý.
Tuy nhiên, ông Lê Vinh băn khoăn về cách đặt tiêu đề một số môn học hơi dài. Tiêu đề càng ngắn gọn càng tốt. Cụ thể, đối với môn Tiếng Việt và Ngữ Văn có thể dùng từ chung Ngữ Văn là đã hay rồi. Môn "Đạo đức, GD Công dân, GD Kinh tế và Pháp luật" nên thay bằng môn GD Công dân sẽ tốt hơn, tạo được sự đồng đẳng, thống nhất trong toàn các khối. Bởi thực chất môn học này là nhằm mục đích phục vụ việc giáo dục công dân. Ở môn học này, tùy từng cấp học mà quy định việc dạy đạo đức hay GD Công dân, GD kinh tế và pháp luật là hay nhất. Hay môn "Hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp" nên dùng từ chung là GD Kỹ năng, bởi các nội dung trong hướng nghiệp và trải nghiệm đều thuộc về kỹ năng.
* Về vấn đề giáo viên (GV), ông Lê Vinh góp 3 ý kiến:
Thứ nhất: Bộ phận biên soạn chương trình bồi dưỡng, đào tạo cho GV và cán bộ quản lý về CTGDPTM nên nằm chung trong Ban biên soạn, nhưng chia thành hai mảng để có sự bàn bạc, thống nhất khi xây dựng chương trình bồi dưỡng, đào tạo; tránh CTGDPTM viết mà chương trình bồi dưỡng, đào tạo không thể hiện được hết ý tưởng của người soạn chương trình. Khi hoàn thành việc bồi dưỡng, đào tạo GV cần tính toán đến việc thi để cấp bằng hoặc giấy chứng nhận. Ngoài việc bồi dưỡng, đào tạo qua mạng, cần tổ chức tập trung bồi dưỡng, đào tạo trong một thời gian nhất định, tổ chức thi cử nghiêm túc để cấp giấy chứng nhận hoặc bằng. Có như thế mới đảm bảo được chất lượng. Trong quá trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, cán bộ quản lý, giữa cái cũ và cái mới cần có sự tính toán kỹ lưỡng. Cụ thể, đối với chương trình đào tạo tại các trường ĐH Sư phạm nên thực hiện ngay từ bây giờ, để sau khi tốt nghiệp SV ra trường sẽ dạy được ngay chương trình mới này. Còn đối với đội ngũ GV đã qua giảng dạy, trong chương trình bồi dưỡng, đào tạo về CTGDPTM, cần xây dựng từng mô-đun cụ thể, làm sao để cho GV có thể dạy được những môn tích hợp ngoài môn chuyên của mình. Đồng thời cần xây dựng chuẩn đánh giá cho từng môn học.
Thứ hai, việc đưa các môn Âm nhạc, Mỹ thuật và KHTN vào dạy xuyên suốt ở các cấp học là tốt, nhưng đặt ra một vấn đề khó khăn về đội ngũ giáo viên. Hiện nay đội ngũ giáo viên dạy các môn học này gần như không có, đặc biệt là THPT không có trường nào dạy Âm nhạc, Mỹ thuật? Có ý kiến cho rằng, nên để HS muốn đăng ký học môn này học tại các trung tâm bên ngoài, đem chứng chỉ về nộp cho trường là không ổn, gây khó khăn trong công tác quản lý và cả về chất lượng. Âm nhạc, Mỹ thuật là những môn học đòi hỏi phải có năng khiếu, vì thế rất khó đáp ứng đủ đội ngũ giáo viên chuyên về các môn học này về cho các trường học Hay như môn KHTN, hiện chúng ta vẫn chưa có GV dạy tích hợp của 3 môn học. Việc đào tạo mới hoặc bồi dưỡng, đào tạo lại các GV đã qua giảng dạy cần xây dựng các chuyên đề theo mô-đun của chương trình tích hợp. Việc bồi dưỡng, đào tạo phải mang tính dài hạn, không được chắp vá. Môn Hoạt động trải nghiệm cũng vậy, hiện cũng không có GV.
Thứ ba, đối với chương trình hoạt động trải nghiệm, ngoài vấn đề khó khăn liên quan đến kinh phí khi tổ chức đưa HS đi trải nghiệm thực tế, cần tính đến vấn đề phải có văn bản, quy ước phối hợp giữa các trường học với các đơn vị, cơ sở đến trải nghiệm. Bởi lẽ, không phải doanh nghiệp, đơn vị nào cũng mặn mà, cũng có đủ thời gian, công sức để 'tiếp cho ra chuyện", nhiệt tình giúp đỡ, hướng dẫn tận tình cho HS, khi mà hầu hết các trường đều tổ chức đưa HS đi trải nghiệm; nếu tổ chức tại trường thì phải tính đến xây dựng cơ sở vật chất. Đây là một vấn đề cần được bàn kỹ, nếu không sẽ khó thực hiện.
Một giờ học toán ở Trường THCS Tây Sơn.
* Về cơ sở vật chất phục vụ CTGDPTM, theo ông Lê Vinh, cũng rất quan trọng. Vì vậy, song song với bộ phận biên soạn chương trình, phải đưa ra được bộ khung chuẩn về cơ sở vật chất càng sớm càng tốt. Trên cơ sở khung chuẩn này, tất cả các tỉnh, thành, quận, huyện trên phạm vi cả nước sẽ xây dựng cơ sở vật chất theo chuẩn khung đào tạo mới. Trong chương trình mới chưa đề cập đến số lượng, sĩ số HS/lớp. Nếu sĩ số HS/ lớp giảm xuống còn 30 HS/lớp như ở nước ngoài thì số lượng trường "bung" ra rất lớn.
* Về mục tiêu chương trình, ông Lê Vinh cho rằng rất ổn. Tuy nhiên, ông còn băn khoăn ở phần đánh giá phẩm chất. Bởi lẽ, đánh giá năng lực thì dễ, nhưng đánh giá về phẩm chất rất khó. Nếu cứ dựa vào định tính sẽ dẫn đến khó công bằng. Một vấn đề nữa trong chương trình mới, tính hiện đại thể hiện rất rõ, nhưng tính dự báo thì chưa được rõ nét lắm.
Cũng theo ông Lê Vinh, lộ trình xây dựng, soạn thảo chương trình mới này quy củ và bài bản. Việc tiếp tục xin ý kiến đóng góp, phản biện rộng rãi trong dư luận trong vòng 2 tháng tới trước khi tổ chức phản biện với sự góp mặt của các chuyên gia như cách làm hiện nay là rất ổn. Tuy nhiên, ông Vinh cũng băn khoăn không biết Bộ GD-ĐT có thành lập Ban phản biện độc lập, được hưởng chế độ và chịu trách nhiệm đến cùng về sự phản biện của mình hay không? Hay chỉ mời các chuyên gia riêng, lẻ. Theo ông, nên có Ban phản biện độc lập. Trong Ban phản biện này nên tìm và mời các giáo viên giỏi của từng cấp học ở các tỉnh, thành thêm vào thì sẽ tốt hơn.
PHAN THỦY (ghi).
Bộ GD-ĐT vừa công bố Dự thảo chương trình môn học, hoạt động giáo dục của Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể (CTGDPTM) và tiếp tục tổ chức lấy ý kiến đóng góp rộng rãi trong toàn xã hội với thời gian 2 tháng. Về vấn đề này, ông Lê Vinh- Hiệu trưởng Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn (Đà Nẵng) đã có những chia sẻ với Báo Công an TP Đà Nẵng.
|
1Giáo dục
| BTC tham quan các gian hàng tại Ngày hội CNTT quận Cầu Giấy năm học 2017 - 2018.
Theo lãnh đạo Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy, ngày hội CNTT quận Cầu Giấy năm học 2017 2018 được phát động từ đầu năm học trong các nhà trường với các cuộc thi như; thiết kế bài giảng E leaning, thi làm đồ dùng, sản phẩm CNTT Cũng theo lãnh đạo Phòng GD&ĐT quận Cầu Giấy, sau một thời gian phát động tại các trường, BTC đã nhận được 123 sản phẩm dự thi, trong đó có 12 phần mềm, 111 bài giảng E leaning thu hút được có 67 giáo viên và 37 nhân viên dự thi cấp quận.
Được biết, trong những năm qua, ngành GD&ĐT quận Cầu Giấy luôn đi đầu trong thực hiện đổi mới dạy học, là một trong những quận có sự vươn lên vượt bậc về ứng dụng CNTT trong quá trình quản lý, dạy học. Bằng CNTT, quận Cầu Giấy đã và đang triển khai khá đồng bộ cổng thông tin điện tử của ngành, hệ thống phần mềm sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện tử, phần mềm quản lý văn bản Đặc biệt, nhiều sáng tạo CNTT của các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh đã đạt giải cao trong các cuộc thi Sáng tạo cũng như các kỳ thi cấp Quốc gia và Quốc tế.
Vân Nhi.
|
1Giáo dục
| Trường TH Núi Thành, quận Hải Châu là cơ sở giáo dục đầu tiên được thành phố Đà Nẵng trao bằng công nhận THX năm 2016. Cô giáo Huỳnh Thị Thu Nguyệt, Hiệu trưởng trường, cho biết, để có được ngôi trường xanh, sạch, đẹp, ngoài sự hỗ trợ từ Phòng GD và ĐT quận Hải Châu, là sự nỗ lực hết mình của toàn thể cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh nhà trường. Nếu không có sự chung tay, góp sức của mọi người thì nhà trường không thể xây dựng được không gian xanh. Không phải phấn đấu để đạt danh hiệu mà mục tiêu chính là xây dựng ngôi trường trở thành địa chỉ được các bậc phụ huynh tin tưởng gửi gắm con em mình học tập, sinh hoạt cả ngày tại trường, giúp họ yên tâm công tác; là ngôi nhà thứ hai để mỗi học sinh đều cảm nhận được ý nghĩa mỗi ngày đến trường là một ngày vui. THX còn có ý nghĩa giáo dục mỗi học sinh ý thức, thói quen giữ gìn và bảo vệ môi trường. Qua việc làm này góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp và giúp các em học sinh rèn luyện kỹ năng sống ngay từ tuổi học đường. Đối với chúng tôi, đây cũng là nơi mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên đều xem là nhà của mình, là nơi để mình cống hiến sự nhiệt huyết cho học sinh thân yêu trong môi trường tốt nhất, cô giáo Nguyệt tâm sự.
Ngay tại hội nghị triển khai xây dựng THX năm 2015 của quận, cô giáo Nguyệt đã xung phong làm thí điểm mô hình này trước sự ngỡ ngàng của nhiều giáo viên khác. Lúc mới bắt tay vào từng việc cụ thể, nhà trường gặp rất nhiều khó khăn, nhưng rồi được sự chung tay, góp sức của cả tập thể, nhiều phụ huynh thấy được hiệu quả thật sự đã tình nguyện ủng hộ cho nhà trường cây xanh, chậu hoa, rồi lắp đặt tặng hẳn giàn tưới nước tự động Cô giáo Nguyệt bắt đầu phủ xanh trường học bằng cách tự mình mua, trồng những cây xanh, sắp xếp lại các hạng mục cây xanh sao cho hợp lý, đúng các tiêu chuẩn theo quy định của thành phố. Đến cuối năm 2016, trường đã nhận được Bằng công nhận THX của Chủ tịch UBND thành phố Đà Nẵng. Điều mừng nhất là nhà trường đã giáo dục cho học sinh được ý thức, trách nhiệm của những công dân nhỏ. Biết tự trồng, chăm sóc, yêu quý cây xanh và bảo vệ môi trường. Giờ ra chơi, hàng trăm học sinh ùa xuống sân trường vừa chơi, vừa chăm sóc cây, nhiều em học sinh kéo tay nhau từng nhóm, nhặt từng chiếc lá vàng giữa sân trường gom về thùng rác. Trong khi đó, nhiều nhóm quây quần bên tủ sách dưới sân trường vừa ôn bài vừa đọc sách. Em Nguyễn Duy Bảo Ngọc, học sinh lớp 2/4 cười rất vui khi được chúng tôi hỏi về trường học xanh: Em yêu trường em nhiều lắm. Khi giờ ra chơi, em và các bạn vừa chơi vừa nhặt lá vàng trên sân, cuối giờ học buổi chiều thì trực nhật lớp cho sạch sẽ. Chúng em còn được học về rất nhiều loài cây thuốc quý ở vườn thuốc nam, vui lắm cô ạ!
Từ năm 2014, thành phố Đà Nẵng đã ban hành bộ tiêu chuẩn và quy trình bình chọn công nhận THX đối với các trường TH trên toàn thành phố. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm được lồng ghép trong lộ trình xây dựng thương hiệu Đà Nẵng - Thành phố môi trường đến năm 2020. Sau ba năm triển khai thực hiện, đến nay, rất nhiều trường TH đã được trao bằng chứng nhận THX với các tiêu chí bình chọn theo quy định của thành phố. Theo Trưởng phòng GD và ĐT quận Hải Châu Trần Thị Thu Hà, toàn quận có 12 trong số 20 trường TH đã được công nhận THX. Đây là một nỗ lực rất lớn của ngành bởi quận Hải Châu là khu vực trung tâm, các trường đều eo hẹp về diện tích cho nên gặp không ít khó khăn khi xây dựng mô hình THX. Để hỗ trợ các trường xây dựng THX, phòng đã phối hợp phòng tài nguyên - môi trường quận để hỗ trợ các trường về tư vấn xây dựng mô hình vườn thuốc nam, nạo vét cống rãnh, hỗ trợ thùng rác, tổ chức các hội thi về môi trường Toàn quận phấn đấu đến năm 2020, tất cả các trường tiểu học trên địa bàn được công nhận danh hiệu THX. Hiện, nhiều trường trung học cơ sở, trung học phổ thông trên địa bàn cũng xây dựng mô hình THX trên các tiêu chí xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Ngành GD - ĐT ghi nhận và tri ân sự đóng góp quý báu của phụ huynh học sinh trong xây dựng THX, bởi nếu không có sự chung tay, góp sức của phụ huynh học sinh trong xã hội hóa giáo dục thì chúng ta không thể triển khai được đề án này một cách thuận lợi, hiệu quả.
Không chỉ ở quận Hải Châu, trên địa bàn huyện Hòa Vang hiện có bảy trong số 19 trường TH đạt tiêu chí THX, lộ trình đến năm 2020, tất cả 19 trường TH trên địa bàn huyện sẽ hoàn thành tiêu chí xây dựng THX. Hiện, các trường TH trên địa bàn huyện đã bảo đảm được nguồn nước sạch, công tác vệ sinh môi trường. Toàn bộ rác thải được thu gom, tập kết và xử lý đúng quy định. Các trường được trang bị sọt đựng rác tại phòng học, sân trường để học sinh phân loại rác vô cơ và rác hữu cơ. Bên cạnh đó, hệ thống nhà vệ sinh được xây dựng sạch sẽ, thoáng mát, đủ ánh sáng, có mái che Tại quận Liên Chiểu, hiện nay có năm trường TH đã công nhận danh hiệu THX. Để tạo không gian lớp học gần gũi, thân thiện với thiên nhiên, phong trào trồng cây trong trường học đã được phát động rộng khắp trên toàn thành phố. Bên cạnh đó, học sinh các bậc học đều hưởng ứng mạnh mẽ các phong trào Ngày chủ nhật xanh, sạch, đẹp, Ngày Môi trường thế giới, Chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn... để xây dựng trường học xanh, sạch, đẹp.
Phong trào xây dựng THX thật sự lan tỏa rộng rãi và mang lại những hiệu quả thiết thực, góp phần tạo dựng môi trường sư phạm, nâng cao chất lượng dạy, học tại Đà Nẵng, là tiền đề, bước đệm để góp phần đưa Đà Nẵng về đích Thành phố môi trường. Quan trọng hơn là giáo dục ý thức bảo vệ cây xanh, bảo vệ môi trường sống cho học sinh. Đó cũng là cách giáo dục các em ý thức trách nhiệm trước cuộc sống, biết bảo vệ môi trường, tạo dựng được thói quen và hành vi sống đẹp, trở thành những công dân có ích cho xã hội.
Bài và ảnh: NGUYỄN THỊ ANH ĐÀO.
|
1Giáo dục
| Lễ ra quân có sự tham dự của Ban giám hiệu nhà trường và đặc biệt, sự xuất hiện của danh thủ Lê Công Vinh-Chủ tịch CLB bóng đá TPHCM khiến cho các bạn SV vô cùng bất ngờ.
Được biết, năm nay Trường ĐH Kiến Trúc TPHCM có gần 200 SV tham gia Tiếp sức mùa thi. Theo đó, Lê Công Vinh đại diện cho CLB TP HCM đã tài trợ trang phục cho SV tình nguyện tham gia hoạt động ý nghĩa của nhà trường-hỗ trợ cho thí sinh trong suốt thời gian tham dự kỳ thi THPT quốc gia năm 2017.
Mong muốn của cựu đội trưởng đội tuyển Việt Nam từng lên ngôi ở AFF Suzuki Cup 2008, là được gắn kết, giao lưu với các bạn sinh viên, qua đó trong tương lai không xa, CLB TP HCM hi vọng sẽ có thêm nguồn cổ vũ đến từ Trường Đại học Kiến trúc TP HCM.
Ngọc Hà.
|
1Giáo dục
| Em Nguyễn Thị Quỳnh Trâm, học sinh lớp 5 trường tiểu học Bình Mỹ, Cần Giờ đại diện cho nhóm cùng thầy giáo hướng dẫn nhận giải nhất cuộc thi sáng tạo cộng đồng 2017 trong ngày 25-12.
Tại buổi lễ tổng kết trao giải cuộc thi sáng kiến cộng đồng năm 2017 diễn ra ngày 25-12. Nhóm học sinh đoạt giải nhất chia sẻ rằng ý tưởng đến từ nhu cầu thực tế về áo phao cứu sinh cho các học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn hàng ngày đến trường bằng ghe, xuồng tại một nơi có địa hình sông nước như Cần Giờ. Ba học sinh trường tiểu học Bình Mỹ, gồm Nguyễn Thị Quỳnh Trâm, Nguyễn Thị Ngọc Nhung và Võ Thị Ngọc Lan đã nghĩ ra cách dùng những chiếc chai nhựa loại 1,5 lít kết lại với nhau để tạo ra áo phao cứu sinh.
Áo phao cứu sinh bằng vỏ chai nhựa từ ý tưởng của nhóm học sinh trường tiểu học Bình Mỹ, Cần Giờ.
Với cách làm này nhiều chiếc áo phao cứu sinh bằng chai nhựa đã ra đời để trang bị cho những chiếc ghe, xuồng chuyên chở học sinh đi học. Ý tưởng đã nhận được sự quan tâm và ủng hộ của nhà trường cũng như các bậc phụ huynh.
Thành Hoa.
|
1Giáo dục
| Cũng theo báo cáo trên, ở độ tuổi tiểu học và THCS, khu vực ĐBSCL và Tây Nguyên cũng có tỉ lệ trẻ em ngoài nhà trường cao nhất. Trong khi đó Đông Nam Bộ cũng có tỉ lệ trẻ em ngoài nhà trường ở mức cao (độ tuổi 5 tuổi chiếm 7,6% , độ tuổi tiểu học 2,1%, độ tuổi THCS 7,6%).
Tuy nhiên, tỉ lệ trẻ em dân tộc thiểu số chưa từng đi học hoặc đã bỏ học đã giảm đáng kể so với năm 2009. Dân tộc Khmer và Mông tuy có tiến bộ đáng kể sau 5 năm nhưng vẫn có tỷ lệ trẻ em ngoài nhà trường cao nhất so với nhóm dân tộc khác.
Ở độ tuổi 5 tuổi tỷ lệ trẻ ngoài nhà trường của nhóm hộ nghèo nhất cao hơn nhóm giàu nhất gấp 3 lần, ở tiểu học là 5,5 lần và ở độ tuổi THCS là 10 lần. Trẻ em độ tuổi tiểu học và THCS ở nông thôn đều thiệt thòi hơn thành thị ở tất cả các vùng, trong đó thiệt thòi nhất là trẻ em nông thôn của 2 vùng Trung du miền núi phía Bắc và Tây Nguyên.
Mặc dù tỷ lệ trẻ em ngoài nhà trường ở Việt Nam giảm, nhưng không đồng đều, một số nơi tỷ lệ này vẫn cao. Ảnh từ báo cáo của UNICEF.
Ở các gia đình di cư, tỉ lệ trẻ em không đi học cao hơn ở các gia đình không di cư 1,2 lần ở độ tuổi mầm non 5 tuổi; 1,6 lần ở độ tuổi tiểu học và 1,7 lần ở độ tuổi THCS.
Trước thực trạng này, bà Mai Hoa- Ủy ban Thanh niên, thiếu niên, nhi đồng của Quốc hội cho rằng cần quan tâm hơn đến trẻ em di cư. Cùng với đó ở các khu công nghiệp, khu chế xuất con em các lao động trẻ sẽ gia tăng trong thời gian tới, cần sớm có hướng giải quyết.
Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa nhấn mạnh, xu hướng trẻ em ngoài nhà trường giảm ở hầu hết các phân tổ, các độ tuổi khẳng định mạnh mẽ thành quả của giáo dục Việt Nam và tác động tích cực của chính sách. Qua đó, góp phần thu hẹp khoảng cách chênh lệch và tiến đến đảm bảo quyền giáo dục bình đẳng cho mọi trẻ em. Cũng theo Thứ trưởng Nguyễn Thị Nghĩa, Việt Nam đã đạt được những thành quả giáo dục rất đáng khích lệ về phổ cập giáo dục tiểu học và THCS, đạt mục tiêu phát triển thiên niên kỷ và đã cam kết thực hiện chương trình nghị sự Mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030. Trong bối cảnh đó, Báo cáo Trẻ em ngoài nhà trường, cung cấp minh chứng để tiếp tục hoàn thiện chính sách, thể chế, công tác chỉ đạo quản lý để giảm bớt các rào cản và bảo đảm quyền học tập của mọi trẻ em.
Với các chênh lệch bất bình đẳng vẫn còn tồn tại, tại hội thảo bà Yoshimi Nishino - quyền Phó Trưởng Đại diện UNICEF kêu gọi Bộ GD&ĐT, các Sở GD&ĐT, các Bộ, ngành liên quan và các đối tác hợp tác giáo dục tận dụng nguồn số liệu quý giá này và biến kết quả phân tích thành các sửa đổi, bổ sung cần thiết trong chính sách, các biện pháp chỉ đạo quản lý trọng điểm và các thực hành đổi mới về tài chính công trong giáo dục. Từ đó giảm chi phí giáo dục và giải quyết các rào cản nhằm tăng cường giáo dục hòa nhập cho trẻ thiệt thòi.
Trẻ em ngoài nhà trường, ngoài những nguy cơ liên quan đến thiếu hụt môi trường giáo dục, kiến thức, kỹ năng còn đối diện với các nguy cơ về an toàn và tai nạn thương tích. Vì vậy, xóa bỏ các rào cản từ phía bản thân trẻ em và cha mẹ, rào cản về chi phí giáo dục, cơ sở vật chất, giáo viên sẽ giúp các em có quyền học tập bình đẳng và môi trường giáo dục an toàn.
Phan Thủy.
|
1Giáo dục
| Trong bài phát biểu tại lễ phát bằng tốt nghiệp của trường đại học Villanova ở bang Pennsylvania (Mỹ), cựu thị trưởng thành phố New York đã chia sẻ cách ông vượt qua thời kỳ quá độ từ ghế nhà trường tới thị trường lao động như thế nào.
Tỷ phú Michael Bloomberg phát biểu tại lễ phát bằng tốt nghiệp của trường đại học Villanova.
Nếu các bạn đang suy nghĩ rằng Tôi sẽ làm gì với cuộc đời mình?, tỷ phú Bloomberg nói. Đừng lo lắng vì khi mới tốt nghiệp đại học, tôi cũng không biết mình muốn làm gì. Và sau khi tôi tốt nghiệp trường kinh doanh, tôi vẫn không biết mình muốn làm gì.
Bloomberg đã có bằng kỹ sư điện tử từ trường Đại học Johns Hopkins vào năm 1964. Hai năm sau đó, ông nhận bằng Thạc sĩ quản trị kinh doanh từ trường đại học danh tiếng Harvard. Quyết định đầu tiên sau khi rời trường kinh doanh đã ảnh hưởng rất lớn tới nghề nghiệp của ông sau này.
Lời khuyên của tỷ phú Bloomberg dành cho tất cả sinh viên mới tốt nghiệp là: Đừng lựa chọn công việc dựa trên lương mà dựa vào bạn nghĩ mình có cơ hội phát triển tại công ty đó hay không.
Hãy lựa chọn công việc mà bạn thích làm nhất và sau đó làm việc với tất cả niềm đam mê, Bloomberg nói.
Sau khi hoãn thực hiện nghĩa vụ quân sự trong thời kỳ Chiến tranh Việt Nam, Bloomberg đã làm việc tại Ngân hàng Đầu tư Salomon Brothers. Vị trí của ông được trả lương ít hơn nhiều so với các cơ hội tương tự khác vào thời điểm đó.
Nhưng Salomon Brothers được biết đến với văn hóa trọng dụng nhân tài và Bloomberg cảm thấy có thể phát triển nghề nghiệp tại đó. Sau này, ông vẫn khẳng định rằng đây là một trong những quyết định tuyệt vời nhất cho dù ông bị sa thải sau 15 năm làm việc.
Tỷ phú truyền thông Bloomberg cho rằng lựa chọn việc làm dựa trên tiềm năng phát triển và cơ hội học hỏi những kỹ năng mới là chiến lược nghề nghiệp thông minh nhất.
Thực tế đã chứng minh, Bloomberg không chọn lầm cách bước vào con đường sự nghiệp cho chính mình. Ông trở thành ngôi sao sáng ở Salomon Brothers, thăng tiến dần dần qua các bậc sau đó trở thành một giao dịch viên trái phiếu và cuối cùng là giám đốc phòng giao dịch và kinh doanh chứng khoán. Ông thường xuyên làm việc 12 tiếng một ngày và có một sự nghiệp thăng tiến rõ ràng ở công ty.
Sau khi rời khỏi ngân hàng Salomon Brothers vào năm 1981, Bloomberg đã đối mặt với một thời kỳ khó khăn khác với quyết định thành lập một công ty riêng là nền tảng cho tập đoàn Bloomberg LP hiện nay. Những kỹ năng và mối quan hệ có được trong thời gian làm việc tại Salomon Brothers đã góp phần quan trọng giúp ông trở thành một tỷ phú thành công.
Đừng lo lắng về việc đặt ra một số kế hoạch dài hạn, Bloomberg nhấn mạnh. Và đừng lựa chọn công việc dựa trên lương.
Theo Huy Phong/Dân Việt.
|
1Giáo dục
| Sáng 9/1, Sở GD&ĐT Hà Nội có văn bản về việc đảm bảo sức khỏe và phòng chống rét cho học sinh. Sở này cũng thông báo cụ thể quy định nghỉ học.
Sở GD&ĐT cho biết phụ huynh cần căn cứ dự báo thời tiết ngoài trời của khu vực Hà Nội được phát tại bản tin Dự báo thời tiết của chương trình Chào buổi sáng trên VTV1, Hà Nội buổi sáng của HTV1 lúc 6h hàng ngày. Căn cứ thông tin này, phòng GD&ĐT các địa phương được phép quyết định cho học sinh nghỉ học.
Học sinh Hà Nội đến trường ngày lạnh. Ảnh: Tiến Tuấn.
Trong thời gian thời tiết rét đậm, rét hại, Sở GD&ĐT Hà Nội cũng yêu cầu các đơn vị trực thuộc kịp thời sửa chữa phòng học, phòng chức năng, phòng bán trú, phòng ăn... tránh gió lùa, đủ ánh sáng và giữ ấm cho học sinh. Các trường mầm non cần có nước ấm để phục vụ các cháu.
Đối với các trường bán trú, thức ăn phải sạch, cơm, thức ăn, phải nóng sốt, chỗ nghỉ trưa ấm áp, có đầy đủ thuốc men y tế học đường.
Đặc biệt, các trường không tổ chức hoạt động tập trung ngoài trời, và phải đảm bảo sức khỏe cho học sinh nếu tổ chức học thể dục ngoài trời. Nhắc nhở học sinh mặc đủ ấm, không bắt buộc các em mặc đồng phục trong những ngày giá rét.
Cũng theo Sở GD&ĐT Hà Nội, các đơn vị cần thông báo rõ quy định nghỉ rét tới tất cả học sinh và phụ huynh qua các phương tiện liên lạc như: Cổng thông tin điện tử của đơn vị, qua hệ thống tin nhắn, sổ liên lạc điện tử hoặc qua loa truyền thanh của nhà trường, dán thông báo trước cổng trường...
Nếu học sinh vẫn đi học những ngày rét đậm, nhà trường phải bố trí cho các em vào một phòng để giữ ấm và quản lý đến khi cha mẹ đón về. Không để học sinh phải đứng ngoài cổng trường vì nghỉ rét.
Những ngày rét đậm, căn cứ điều kiện thời tiết mỗi vùng, các phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường có thể điều chỉnh thời gian học sao cho học sinh không phải đến trường quá sớm.
Trường hợp học sinh đến muộn vì lý do thời tiết cần thu xếp để học sinh vẫn vào được lớp học.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Ủy ban Kiểm tra Thành ủy Đà Nẵng vừa thi hành kỷ luật một loạt quan chức của thành phố này, như các ông Phạm Văn Hải, nguyên phó chánh văn phòng thành ủy TP Đà Nẵng, Võ Văn Phụ, phó chánh văn phòng thành ủy TP Đà Nẵng, Đoàn Xuân Hiếu, chánh văn phòng Hội đồng Nhân dân TP Đà Nẵng. Cả 3 đều mắc những khuyết điểm như nhau. Đó là tham mưu sai, dẫn đến lãnh đạo TP ra những quyết định vi phạm pháp luật.
Vụ kỷ luật trên nói lên điều gì?
Thời phong kiến, triều đại nào cũng lập một cơ quan đặc biệt, gọi là ngự sử đài. Làm việc trong ngự sử đài là những ngự sử quan, những người được phép vạch tội từ các quan dưới tỉnh, trong triều đến cả bậc chí tôn là hoàng đế, mỗi khi phát hiện họ làm điều gì trái pháp luật hay trái đạo đức. Người giữ chức quan ngự sử phải có đủ các điều kiện sau: Một là rất tài giỏi, am hiểu sâu sắc về pháp luật. Thứ hai là liêm khiết. Thứ ba là trung thực, và thứ tư là dũng cảm.
Không hiểu sâu sắc về pháp luật thì không thể biết ai là người vi phạm pháp luật. Không liêm khiết thì không đủ tư cách vạch tội ai. Không trung thực thì không thể phân biệt được phải trái. Và không dũng cảm, thì thấy sai không dám đấu tranh, cúi đầu ngậm miệng, dung túng cái ác. Trong lịch sử, rất nhiều ngự sử quan đã rơi đầu vì cố can khi thấy những hôn quân, bạo chúa có những chiếu chỉ, mệnh lệnh hay việc làm dẫm lên pháp luật, chà đạp đạo đức, ảnh hưởng đến đời sống của muôn dân, gây thiệt hại đến chủ quyền đất nước.
Làm lãnh đạo một cơ quan có thẩm quyền, không ai giỏi tất cả các lĩnh vực. Thế nên ngày nay, bên dưới cơ quan có thẩm quyền nào cũng có rất nhiều cơ quan chuyên môn, mỗi cơ quan phụ trách một lĩnh vực. Và lãnh đạo nào cũng phải dựa vào sự tham mưu của các cơ quan chuyên môn trước khi ra những quyết định hành chính. Và những người lãnh đạo các cơ quan chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo, cũng có những nét giống với các ngự sử quan thời phong kiến. Đó là rất giỏi chuyên môn trong lĩnh vực mà mình phụ trách. Nhiệm vụ của họ là tham mưu cho lãnh đạo, để lãnh đạo ra những quyết định hành chính đúng pháp luật, không vi phạm đạo đức xã hội. Không những tham mưu, mà nhiệm vụ của họ còn là can gián lãnh đạo, mỗi khi lãnh đạo có những chủ trương, quyết định sai lầm.
Qua ba trường hợp trên, có thể thấy, một khi tham mưu không những không giỏi chuyên môn, lại còn không liêm khiết, không trung thực, có ý thức vụ lợi, thì nguy hiểm vô cùng. Vì một lý do nào đó hay vì một món lợi nhỏ, họ sẵn sàng đưa ra trình lãnh đạo những đề xuất bất chấp pháp luật, dẫn đến việc lãnh đạo, vì tin tưởng ở họ, mà ra những quyết định sai lầm, ảnh hưởng đến đời sống của hàng triệu người dân, hoặc làm tổn hại đến quyền lợi của Nhà nước.
Vậy làm thế nào để mỗi cơ quan chức năng, tham mưu, là một ngự sử đài? Mỗi cán bộ trong các cơ quan đó đều trở thành những ngự sử quan?
VŨ HỮU SỰ.
|
1Giáo dục
| Sau hàng loạt sai phạm về công tác đề bạt, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ tại một số địa phương, trong đó có trường hợp ông Lê Phước Hoài Bảo, Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư tỉnh Quảng Nam vừa bị , nhiều người đặt câu hỏi về sự thăng tiến thần tốc của một số cán bộ trẻ nhờ sự "nâng đỡ" của những người đứng đầu địa phương.
Cách đây 2 năm, lãnh đạo tỉnh Quảng Nam quyết định đưa ông Lê Phước Hoài Bảo, con trai ông Lê Phước Thanh (người vừa bị đề nghị ) vào vị trí Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư. Ngày đó, nhiều người đặt nghi vấn về một cán bộ mới 30 tuổi, chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn lại giao đứng đầu một Sở quan trọng như vậy, liệu có ổn không? Và nếu ông Bảo không phải là con trai của Bí thư Tỉnh ủy thì có được ngồi vào ghế này?
Ông Lê Phước Hoài Bảo, Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư tỉnh Quảng Nam vừa bị tạm đình chỉ công tác.
Ông Trần Ngọc Ảnh - Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân (xã Bình Triều, huyện Thăng Bình, tỉnh Quảng Nam) chia sẻ, sau khi Ủy ban kiểm tra Trung ương nêu rõ những sai phạm của ông Lê Phước Hoài Bảo, điều mà ông Ảnh và nhiều người lo lắng trước đây quả không thừa.
Việc bổ nhiệm một người trẻ như vậy, chưa qua thử thách liệu có quá nhanh. Trước đó vẫn có người nói là đúng quy trình, nhưng quy trình cũng là do con người soạn và cũng do con người nói. Đến bây giờ đã có thể rõ ràng là đúng quy trình hay không đúng quy trình, do đó không nên bỏ qua bất cứ giai đoạn nào của quy trình vì sẽ vô cùng nguy hiểm, ông Ảnh nêu ý kiến.
Ông Nguyễn Thanh Tân, cán bộ hưu trí ở phường An Mỹ, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam cho rằng, cần xử lý nghiêm những ai liên quan đến việc đề bạt, bổ nhiệm ông Lê Phước Hoài Bảo để củng cố niềm tin trong nhân dân.
Cần gột rửa dần để làm cho trong sạch bộ máy, không để tình trạng bao che, nâng đỡ, để con ông cháu cha len lỏi lên chức nhanh chóng. Tôi đề nghị tỉnh nên rút kinh nghiệm trong quá trình làm sạch bộ máy từ cấp dưới lên trên, ông Tân đề nghị.
Còn ông Nguyễn Văn Bảy, Bí thư Chi bộ khối phố Trung An, thị trấn Ái Nghĩa, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam - nơi kết nạp và quản lý đảng viên Lê Phước Hoài Bảo lại giải thích rằng, trong thời gian ông Bảo học ở nước ngoài có đơn xin chuyển sinh hoạt Đảng nhưng Chi bộ không báo cáo cấp trên.
Từ khi theo dõi, giúp đỡ đến khi kết nạp, chuyển chính thức ông Bảo có đầy đủ hết giấy tờ. Chi bộ rút kinh nghiệm để tiếp tục làm việc vì Chi bộ nông thôn toàn nông dân phần nhiều, những người có chút trình độ văn hóa đã xin vào các cơ quan nhà nước, ông Bảy nói.
Ông Phan Việt Cường, Phó Bí thư Thường trực Tỉnh ủy Quảng Nam cho biết, thực hiện Kết luận của Ủy ban Kiểm tra Trung ương, Ban Thường vụ Tỉnh ủy chỉ đạo các Đảng bộ, Chi bộ trực thuộc và từng đảng viên tự kiểm điểm, làm rõ trách nhiệm.
Đối với ông Lê Phước Hoài Bảo, tỉnh tiến hành kiểm điểm, làm rõ khuyết điểm trong việc kê khai lý lịch, quá trình đi học nước ngoài và thực hiện các thủ tục xóa tên đảng viên theo quy định.
Trên tinh thần kiểm điểm nghiêm khắc, những người có khuyết điểm sẽ được làm rõ, tìm hiểu nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến khuyết điểm đó và tự nhận hình thức kỷ luật. Ban Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam rút ra bài học trong công tác quản lý cán bộ, công tác quy hoạch, đề bạt, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ. Ban Thường vụ Tỉnh ủy cũng sẽ tiến hành kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất một số Đảng bộ, Chi bộ có vấn đề trong việc đề bạt, bổ nhiệm, có những vấn đề thấy bất thường để từ đó kịp thời chấn chỉnh, ông Cường nhấn mạnh.
Nhân gian có câu dục tốc bất đạt, làm việc gì mà vội vàng, nôn nóng sẽ khó thành công. Trong công tác cán bộ, những trường hợp trái non chín ép không sớm thì muộn cũng bộc lộ yếu kém, thất bại.
Đối với trường hợp của ông Lê Phước Hoài Bảo, nhiều người cho rằng đó là bài học đau xót về sự vụ lợi, vun vén cho bản thân và gia đình./.
Hoài Nam/VOV-Miền Trung -.
|
1Giáo dục
| Trong phòng làm việc tại Viện Tim mạch Việt Nam, Giáo sư Phạm Gia Khải kể về quãng thời gian ông công tác tại Ban Bảo vệ và Chăm sóc sức khỏe cán bộ T.Ư một cách khiêm tốn, những trăn trở của ông về căn bệnh tim bẩm sinh và gần 50 năm làm cha trong dạt dào tình yêu thương và niềm tự hào về hai cô con gái của mình.
Gương mặt phúc hậu, mái tóc bạc cùng giọng nói nhẹ nhàng của giáo sư Khải khiến cuộc trò chuyện trở nên gần gũi, ấm áp.
Ông t ừ ng là Ch ủ t ị ch H ộ i đ ồ ng B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e T. Ư phía B ắ c, Phó tr ưở ng Ban B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e cán b ộ T. Ư t ừ 1/12/2003 t ớ i 1/1/2016. Nguyên t ắ c chăm sóc s ứ c kho ẻ c ủ a các cán b ộ c ấ p cao là gì, thưa ông?
- Về nguyên tắc chăm sóc sức khỏe cán bộ cấp cao và dân thường thì không có gì khác nhau cả. Họ đều là đối tượng được khám và điều trị.
Tuy nhiên, cán bộ Trung ương là những người nắm giữ các chức vụ quan trọng của đất nước nên phải hết sức thận trọng trong việc chẩn đoán và khám chữa bệnh.
Sự thận trọng trong việc chẩn đoán và khám chữa bệnh được thể hiện như thế nào, thưa ông?
- Hàng năm, Ban Bảo vệ và Chăm sóc sức khỏe cán bộ T.Ư tổ chức khám cho tất cả cán bộ mình phụ trách. Tuần nào các bác sĩ và nhân viên y tế cũng kiểm tra sức khỏe cho các bệnh nhân mình phụ trách.
Những bệnh nhân đó đều có điều kiện tới bệnh viện mũi nhọn và có đội ngũ chuyên khoa giỏi chăm sóc. Nhờ vậy, không ít trường hợp được chẩn đoán và chữa trị sớm, giúp kéo dài tuổi thọ và nâng cao chất lượng cuộc sống.
Công vi ệ c c ủ a ông khi công tác tại Ban B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e cán b ộ T. Ư là gì?
- Từ khi nhận công tác tại Ban Bảo vệ và Chăm sóc sức khỏe cán bộ T.Ư cho tới khi về hưu, tuần nào tôi cũng được tham gia giao ban để nắm tình hình sức khỏe của cán bộ T.Ư vào các buổi thứ Ba, thứ Năm. Ngoài ra, tôi cũng được tham dự các buổi hội chẩn những trường hợp đặc biệt.
Nh ữ ng khó khăn ông g ặ p ph ả i trong quá trình công tác v ớ i vai trò Ch ủ t ị ch H ộ i đ ồ ng B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e T. Ư phía B ắ c, Phó tr ưở ng Ban B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e cán b ộ T. Ư ?
- Khó khăn không chỉ riêng tôi mà các nhân viên y tế khác cũng gặp phải, là làm thế nào để vừa có thể khám kỹ lưỡng, chẩn đoán kịp thời mà lại giảm thiểu được thời gian.
Đôi khi, một số đồng chí và gia đình họ nghe theo lời khuyên từ những người không giỏi chuyên môn, họ đã đưa ra nhiều ý kiến trái chiều, có khi phản đối cách điều trị chúng tôi đưa ra.
Trong những tr ườ ng h ợ p đó, ông đã làm nh ư th ế nào?
- Tôi không có công thức chung nhưng tôi thường hỏi khéo để biết ai khuyên người nhà bệnh nhân và gặp người đó để giải thích cho họ hiểu.
Một người bác sĩ không thể nói lúc nào cũng đúng, cũng có những lúc sai. Sai về trình độ chuyên môn và cách thức tư vấn, giải thích, dẫn đến việc xảy ra mâu thuẫn giữa đội ngũ nhân viên y tế với bệnh nhân và người nhà của họ.
Chuy ệ n chăm sóc s ứ c kh ỏ e cho các y ế u nhân c ủ a ông có gì đ ặ c bi ệ t?
- Cán bộ cao cấp thì cũng là con người, có người này người kia. Tôi tránh việc tỏ ra chăm sóc quá mức với các đồng chí vì nếu làm vậy có khi họ lại nghĩ ông bác sĩ này trình độ chuyên môn không tốt lắm, dùng mồm miệng đỡ chân tay.
Cho nên, tôi nghĩ bác sĩ cần giữ đúng cương vị của mình và thực hiện đúng trách nhiệm cứu chữa bệnh nhân.
V ớ i các đ ồ ng chí c ấ p cao, th ờ i gian c ứ u ch ữ a c ầ n rút ng ắ n nh ấ t có th ể . C h ắ c h ẳ n ông cần phải ph ố i h ợ p với các chuyên gia đ ầ u ngành đ ể nhanh chóng ch ẩ n đoán và đi ề u tr ị ?
- Một bác sĩ không thể biết hết được các chuyên khoa, do đó người bác sĩ cần phải nắm bắt được đầu mối các chuyên gia giỏi để khi nào cần thì có thể liên lạc ngay, mời hội chẩn. Sự chung sức, chung trí tuệ của các bác sĩ sẽ giúp người bệnh có khả năng sống sót cao hơn.
Ví dụ, có đồng chí đi vùng hầm mỏ bị con giun lươn chui qua da, gây tắc mạch nhiều nơi, chúng tôi tưởng đồng chí đó không qua khỏi. Nhưng sau chúng tôi mời bác sĩ chuyên khoa về bệnh truyền nhiễm, chẩn đoán tìm ra bệnh và cứu chữa kịp thời.
V ớ i nh ữ ng đ ồ ng chí b ị b ệ nh n ặ ng, ông đã làm th ế nào đ ể tr ấ n tĩnh h ọ ?
- Chẳng may có đồng chí mắc bệnh nặng thì tôi không bao giờ nói sức khỏe đồng chí đó đang xấu đi mà chỉ nói là xét khả năng chữa trị được. Vì nếu để bệnh nhân có cảm giác bất mãn thì họ sẽ rất buồn, việc điều trị cũng gặp nhiều khó khăn hơn. Không chỉ với các bệnh nhân là cán bộ cấp cao mà với bệnh nhân thường tôi cũng làm vậy.
Vậy còn nh ữ ng ni ề m vui, n ỗ i bu ồ n thì nh ư th ế nào, th ư a giáo s ư ?
- Vui là khi chúng tôi thăm khám kỹ và tìm ra cách thức chữa bệnh sớm, tốn ít thời gian. Còn buồn là khi chúng tôi thất bại trong việc chẩn đoán và điều trị.
Nguyên t ắ c gi ữ bí m ậ t v ề tình tr ạ ng s ứ c kho ẻ c ủ a các đ ồ ng chí c ấ p cao là nh ư th ế nào, thưa giáo sư?
- Tôi thấy cái gì cần giữ bí mật thì nên giữ, còn cái gì có thể công khai được thì cũng nên để nhân dân nắm được. Tôi có thể khẳng định ở nhiều nước trên thế giới, chứ không riêng ở Việt Nam, tình trạng sức khỏe của các yếu nhân, đặc biệt là những người nắm giữ vị trí chủ chốt của Đảng, Chính phủ, Nhà nước là những thông tin cần phải được giữ bí mật.
Về nguyên tắc thì chúng tôi không được phép tiết lộ tình trạng sức khỏe của các cấp lãnh đạo. Những người càng cấp cao, càng có trách nhiệm thì lại càng phải giữ bí mật về sức khỏe.
Tôi thấy điều đó có mặt tốt là giữ được bí mật quốc gia nhưng mặt trái là khiến dư luận hoang mang, họ không biết người lãnh đạo đất nước mình đang bị làm sao, tình trạng sức khỏe thế nào?
T ừ nh ữ ng khó khăn và nh ữ ng đi ề u đã tr ả i qua, ông đã rút đ ượ c nh ữ ng kinh nghi ệ m gì?
- Kinh nghiệm tôi rút ra được trong quá trình làm việc tại Ban bảo vệ và Chăm sóc sức khỏe cho cán bộ T.Ư là luôn phải tìm hiểu, hỏi kỹ tiểu sử bệnh tật của từng người, phải biết rõ đồng nghiệp nào thạo về chuyên ngành gì.
Ngoài ra, cũng nên khiêm tốn, biết thuyết phục và hóa giải những ý kiến trái chiều để tìm ra tiếng nói chung.
Trường hợp nào còn vướng mắc thì nên cân nhắc trong quyết định và phải biết tự chịu trách nhiệm cho chính quyết định của mình.
Nếu gọi đó là khó khăn cũng đúng, nhưng gọi đó là vinh dự cũng không sai. Vì tôi nghiệm ra, người đứng đầu không chỉ là người giỏi nhất, mà còn phải là người biết chọn ra giải pháp tối ưu.
K ế t thúc nhi ệ m kỳ c ủ a mình, ông nghĩ đi ề u l ớ n nh ấ t Ban B ả o v ệ và Chăm sóc s ứ c kh ỏ e cán b ộ T. Ư làm đ ượ c là gì?
- Tôi nghĩ điều lớn nhất mà Ban Bảo vệ và Chăm sóc sức khỏe cán bộ T.Ư đã làm được là chúng tôi luôn giúp bệnh nhân cảm thấy họ được chăm sóc, bảo vệ một cách kịp thời. Tôi tự hào khi mình cũng góp một phần công sức trong đó.
Tr ở l ạ i v ớ i chuyên khoa chính, ông đ ượ c coi là cánh chim đ ầ u đàn c ủ a chuyên ngành can thi ệ p tim m ạ ch ở Vi ệ t Nam, ông suy nghĩ như thế nào về t ỷ l ệ trẻ m ắ c tim b ẩ m sinh hi ệ n nay ở n ướ c ta hi ệ n nay?
- Tỉ lệ trẻ em Việt Nam mắc bệnh tim bẩm sinh là 1%, nghĩa là trong 100 trẻ được sinh ra, bắt buộc sẽ có một trẻ phải đối mặt với căn bệnh này. Tôi nghĩ con số này không lớn.
Làm th ế nào đ ể bi ế t m ộ t đ ứ a tr ẻ b ị m ắ c tim b ẩ m sinh hay không, th ư a giáo s ư ?
- Phần lớn các dị tật tim bẩm sinh nặng có thể được phát hiện ra ngay trong thời kỳ sơ sinh hoặc thậm chí từ trong thời kỳ bào thai. Tuy nhiên, dị tật tim cũng có thể được chẩn đoán muộn hơn khi trẻ lớn hoặc trong thời kỳ niên thiếu hoặc đã trưởng thành.
Việc chẩn đoán sớm các bệnh tim bẩm sinh ngay từ thời kì bào thai bằng phương pháp siêu âm đóng vai trò vô cùng quan trọng.
Theo giáo s ư , vi ệ c siêu âm thai để phát hi ệ n d ị t ậ t tim b ẩ m sinh có l ợ i nh ư th ế nào?
- Thời điểm thích hợp nhất để sàng lọc bệnh tim bẩm sinh là khi thai nhi ở tuần 18 đến 22. Siêu âm thai phát hiện dị tật bẩm sinh từ trong thai sẽ giúp cải thiện tỉ lệ tử vong và bệnh tật, giúp xác định các dị tật phối hợp các hội chứng di truyền, tạo khả năng can thiệp điều trị kịp thời cũng như có thể chuẩn bị kế hoạch trước sinh phù hợp.
Từ đó, giúp các bác sĩ có lời khuyên tư vấn cho gia đình cũng như có kế hoạch theo dõi điều trị cho trẻ ngay sau sinh.
Nếu trong trường hợp chẩn đoán đứa trẻ bị mắc tim bẩm sinh nhưng không sửa chữa được bằng cách can thiệp thì lúc đó mới đặt vấn đề có nên đình chỉ thai hay không.
Tôi xin nhắc lại một lần nữa, trong trường hợp này, bác sĩ chẩn đoán hình ảnh phải là người có kinh nghiệm.
Tr ườ ng h ợ p thai nhi đ ượ c ch ẩ n đoán b ị m ắ c d ị t ậ t tim b ẩ m sinh nh ư ng không có ch ỉ đ ị nh ch ỉ thì s ẽ đ ượ c x ử lý nh ư th ế nào, thưa giáo sư?
- Trường hợp không có chỉ định hủy thai thì cần được theo dõi và điều trị. Việc điều trị trong suốt thai kỳ như thế nào từ khi phát hiện dị tật tim bẩm sinh, ngay sau khi bé ra đời cần theo dõi như thế nào, nếu cần phẫu thuật thì bao giờ, ở đâu luôn là câu hỏi mà bản thân thai phụ, người nhà, thậm chí cả bác sĩ không chuyên khoa cũng lúng túng.
Vì thế, cần phải có sự phối hợp giữa bác sĩ sản khoa với các chuyên ngành khác như tim, nội tiết... cùng theo dõi, điều trị và tư vấn cho thai phụ và gia đình.
Ông chia s ẻ , vi ệ c siêu âm ch ẩ n đoán m ộ t đ ứ a tr ẻ có m ắ c dị tật tim b ẩ m sinh hay không là đi ề u quan tr ọ ng. Nhi ề u tr ườ ng h ợ p khi đã bi ế t con m ắ c tim b ẩ m sinh, b ố m ẹ v ẫ n quy ế t tâm gi ữ thai nh ư ng cũng không ít tr ườ ng h ợ p phá b ỏ . Ông nh ậ n đ ị nh nh ư th ế nào v ề đi ề u này?
- Không chỉ bằng cách siêu âm mà bằng cách chọc nước ối, bác sĩ có thể chẩn đoán thai nhi có bị mắc tim bẩm sinh hay không. Người chẩn đoán hình ảnh phải là người giỏi về phôi thai học thì mới có thể đưa ra lời khuyên hữu ích với thai phụ và người nhà.
Bác sĩ phải là người biết được tương lai của đứa trẻ bị mắc tim bẩm sinh như thế nào. Vì có nhiều đứa trẻ trong bụng mẹ bị thông liên thất, thông liên nhĩ nhưng khi sinh ra lại hết hoặc có thể phẫu thuật sửa chữa được.
Nh ư vậy chắc hẳn có nhi ề u tr ườ ng h ợ p thai ph ụ và gia đình c ố tình quy ế t đ ị nh phá thai, đúng không giáo sư?
- Chẩn đoán lâm sàng có nhược điểm cực kỳ lớn là triệt sản nhầm. Cụ thể, nhiều gia đình phá thai nếu đó là đứa trẻ mang giới tính họ không mong muốn.
Tôi biết có những trường hợp gia đình mong có con trai nhưng hai lần siêu âm thì cả hai lần bác sĩ đều bảo con gái. Gia đình đó vẫn quyết định giữ thai lại, cuối cùng sinh ra toàn con trai. Vì vậy, tôi cho rằng không nên lạm dụng chẩn đoán siêu âm nếu nhân viên y tế đó không có kinh nghiệm.
Có y ế u t ố nào c ủ a m ẹ trong quá trình mang thai liên quan t ớ i khuy ế t t ậ t tim b ẩ m sinh không, th ư a giáo s ư ?
- Đại đa số các trường hợp tim bẩm sinh không rõ nguyên nhân. Còn một số trường hợp mắc tim bẩm sinh đi kèm các dị tật khác. Rất khó nói về chuyện các vấn đề của người mẹ liên quan tới khuyết tật tim bẩm sinh của đứa trẻ.
Nếu người mẹ bị nhiễm virut trong những tuần đầu mang thai, thông thường là trong 3 tháng đầu, thì đứa trẻ có thể mang những dị tật ở tim hoặc các bộ phận khác.
Ví dụ một bà mẹ bị nhiễm sởi rubella trong thời kỳ mang thai thì virut có thể ảnh hưởng đến sự phát triển tim của thai nhi hoặc có thể gây ra những bất thường về cấu trúc của các cơ quan khác như não, mắt, tai.
Yếu tố di truyền cũng có liên quan trong việc hình thành các dị tật tim bẩm sinh. Có thể có nhiều đứa trẻ trong cùng một gia đình cùng mắc dị tật bẩm sinh, nhưng điều này là rất hiếm khi xảy ra.
Một số đột biến về gen hoặc nhiễm sắc thể đặc biệt ảnh hưởng đến nhiều cơ quan trong đó có tim. Ví dụ, những đứa trẻ bị thông liên thất thường đi kèm với dị tật nhiễm sắc thể 21 có vấn đề, trí tuệ chậm phát triển.
Theo ông, nh ữ ng đ ứ a tr ẻ m ắ c b ệ nh tim b ẩ m sinh b ị thi ệ t thòi nh ư th ế nào?
- Nếu đứa trẻ không may mắn bị mắc tim bẩm sinh thì từ khi sinh ra nó đã mang trong mình sự mặc cảm, tự ti. Đến tuổi đi học, chúng thấy bạn bè chạy nhảy, chơi đùa nhưng lại không đủ sức khỏe vui chơi như các bạn đồng lứa. Cứ như vậy, chúng sinh ra cảm giác tủi thân vì thua kém bạn bè và chỉ lủi thủi một mình.
Đứa trẻ đó càng lớn lên thì càng cảm nhận sâu sắc được điều này. Đến tuổi lấy chồng sinh con thì còn chịu thiệt thòi nhiều hơn nữa vì người mắc bệnh tim bẩm sinh khi mang thai sẽ nguy hiểm tới tính mạng.
Ở Việt Nam, 1% trẻ sinh ra mắc bệnh tim bẩm sinh. Vậy thì, đ ộ tu ổ i nào phù h ợ p đ ể ph ẫ u thu ậ t tim b ẩ m sinh, thưa giáo sư?
- Trước đây, đứa trẻ đó phải lớn lên thì mới được phẫu thuật sửa chữa nhưng giờ đây, trẻ dưới 5 cân cũng đã có thể phẫu thuật.
Khi phẫu thuật và xử trí các ca tim bẩm sinh thì đội ngũ bác sĩ phải có kiến thức về y khoa. Vì bệnh nhi không phải là người lớn thu nhỏ lại mà phải có chuyên khoa riêng.
Có lý do gì đặc biệt mà m ộ t ng ườ i đã 82 tuổi v ẫ n c ố ng hi ế n cho ngành tim m ạ ch nói riêng cho cho ngành y t ế nói chung?
- Tôi rất thích làm việc. Nếu bây giờ bắt tôi ngừng làm việc vì lý do nào đó thì tôi buồn lắm. Rất may là trí óc tôi vẫn còn minh mẫn, tôi còn có thể làm việc được.
Sau khi nghỉ hưu, tôi giảm về công tác hành chính nhưng tăng về công tác chuyên môn. Tôi thấy những năm cuối đời của mình rất có ý nghĩa.
Tôi không bao giờ tỏ ra là người hiểu biết hơn người khác. Tôi rút lui theo đúng nghĩa rửa tay gác kiếm, vì không có mình thì vẫn có nhiều anh em khác làm được. Nếu tôi có đóng góp ý kiến thì tôi đưa một cách gián tiếp thay vì trực tiếp.
Ông nh ậ n đ ị nh nh ư th ế nào v ề th ế h ệ các y bác sĩ ngày nay so v ớ i th ờ i kỳ c ủ a ông?
- Tôi không muốn mang thế hệ chúng tôi ra để so sánh với thế hệ bác sĩ hôm nay. Thời chúng tôi trước đây là thời kỳ bao cấp, khoảng cách giàu nghèo hầu như không có.
Bác sĩ và bệnh nhân đều phải chịu chung sự thiếu thốn về vật chất nên chúng tôi đến với nhau rất tình cảm.
Nói nh ư v ậ y thì hi ệ n nay bác sĩ và b ệ nh nhân ở n ướ c ta có kho ả ng cách, th ậ m chí là kho ả ng cách l ớ n?
- Nếu bác sĩ làm cho bệnh nhân không tin mình nữa thì đó là một thảm họa. Bệnh nhân nhìn thấy đằng sau người bác sĩ đó là vụ lợi, là tính toán thì họ sẽ dễ dàng bị mất niềm tin. Ngược lại, bác sĩ khiến bệnh nhân quý mến thì họ sẽ có được niềm tin.
Với tôi, ngành y tế là ngành dịch vụ nhân đạo chứ không phải kinh doanh. Nếu kinh doanh thì không thể tốt được, nhiều khi mất tiền vô ích.
Ngành y tế là một tấm khảm muôn hình mà ở đó, có người thiên về kinh doanh, có người thiên về nhân đạo.
Nếu nói ngành y tế hiện nay là xấu thì không công bằng còn nói là tốt thì lại không đúng. Y học lâm sàng không chỉ là sự hiểu biết về chuyên môn mà còn cả về y học xã hội.
Theo ông, y ế u t ố ni ề m tin gi ữ a bác sĩ và b ệ nh nhân có ph ả i là y ế u t ố c ố t lõi c ủ a ngành y t ế ?
- Yếu tố niềm tin trong ngành y tế hết sức quan trọng, là điều cốt lõi. Mất đi niềm tin thì người bác sĩ và ngành y tế sẽ không còn gì nữa.
Nh ư ng hi ệ n t ạ i, kho ả ng cách gi ữ a bác sĩ và b ệ nh nhân khá l ớ n khi ế n vi ệ c xây d ự ng ni ề m tin này g ặ p nhi ề u khó khăn.
- Kỹ thuật sẽ già đi nhanh chóng, chỉ có tình người là còn lại mãi mãi. Với những bác sĩ không có gì tốt đẹp hơn là cuộc sống của người bệnh. Sự thông minh của trái tim sẽ dẫn lối chúng ta giải quyết được tất cả mọi vấn đề. Chúng ta có thể mất của cải vật chất nhưng không thể mất lòng tin.
Ông đã bao gi ờ r ơ i vào tr ườ ng h ợ p b ệ nh nhân m ấ t lòng tin ở mình ch ư a? Khi đó, ông c ả m th ấ y th ế nào?
- Có lẽ, hầu như tôi không bao giờ để bệnh nhân bị mất lòng tin. Có một tình huống tôi bó tay trong việc chữa trị nhưng tôi vẫn vui vì bệnh nhân tin mình.
Vào năm 1974, bệnh nhân 17 tuổi của tôi bị suy tim nặng, van tim hẹp, hở hai lá và ba lá. Lúc đó, những hiểu biết về tim mạch học của chúng ta còn quá ít, tôi đã nhìn người bệnh ra đi trong sự bất lực của chính mình.
Cậu bé ấy tặng tôi hai bao thuốc dù tôi không hút thuốc bao giờ, cậu nói Cháu biết chú không chữa được bệnh cháu đâu, nhưng chú nhìn cái này để sau này chữa được những trường hợp bị bệnh như cháu.
Tôi không thể quên được câu nói của cậu bé và điều đó đã trở thành động lực để tôi tìm tòi, nghiên cứu kiến thức về tim mạch.
Về hưu, thời gian dành cho công tác hành chính giảm nh ư ng lại tăng v ề công tác chuyên môn, thời gian dành cho gia đình của ông thay đổi như thế nào?
- Khi về hưu, tôi có thời gian hơn nhưng thời gian dành cho gia đình vẫn không nhiều lắm. Vợ và các con tôi vẫn hay nói bố là người làm tốt trong công việc nhưng lại dành ít thời gian cho gia đình. Nhưng đó là sự chọn lựa của tôi.
Tôi không coi tôi là một hình mẫu vì con đường tôi đi chưa chắc đã đúng với nhiều người khác. Nhưng tôi thích những người kiên định với con đường mình chọn hơn là người dễ bị lung lay, thiếu bản lĩnh.
Như vậy, ông cũng không áp đặt con mình theo con đường của ông?
- Đúng vậy. Tôi có hai đứa con gái và chúng đều là bác sĩ nội trú, một đứa nội khoa theo chuyên ngành tim mạch, một đứa theo nhãn khoa. Tôi không áp đặt con tôi học gì và làm gì.
Vì đừng tưởng mình thông minh hơn người, trong tình huống này mình đúng nhưng trong tình huống khác mình lại sai, tôi nghĩ vậy. Cuộc đời luôn thay đổi, chúng ta đâu biết trước được điều gì.
Hai con cùng nghề với mình, chắc hẳn ông cũng có những bài học riêng về nghề y dành cho hai con của mình?
- Tôi chỉ có thể chỉ cho hai con tấm gương của bố là một người sống trung thực và khoa học.
Tôi quý trọng người khiêm tốn, trung thực, giản dị. Tôi e dè người kiêu ngạo và thích nổi danh, vì tính cách đó sẽ gây ra biết bao đau khổ cho đồng nghiệp và cho bệnh nhân.
Xin cảm ơn giáo sư về những chia sẻ của ông!
|
1Giáo dục
| Việc đình chỉ công tác bắt đầu từ tuần này để tiến hành kiểm điểm theo quy định. Hiện nay, cấp ủy nơi ông Hoài Bảo được kết nạp vào Đảng ở huyện Đại Lộc đã tiến hành kiểm điểm xong, đang triển khai những bước tiếp theo.
Trường hợp Lê Phước Hoài Bảo có thể nói là nạn nhân trong những mưu đồ sắp xếp lợi ích của người cha là cựu Bí thư Tỉnh ủy Quảng Nam Lê Phước Thanh. Lê Phước Hoài Bảo từ thênh thang đường quan lộ đến nay bị tạm đình chỉ công t ác, xóa tên khỏi danh sách đảng viên, được dư luận rất quan tâm.
Việc Ông Lê Phước Hoài Bão bị đình chỉ công tác để kiểm điểm theo chỉ đạo của Trung ương. Tỉnh ủy Quảng Nam triển khai kế hoạch kiểm điểm từng tổ chức và cá nhân có liên quan, bắt đầu từ ngày 1/2 sẽ hoàn thành vào trước Tết Nguyên đán Mậu Tuất.
Cách đây 2 năm, lãnh đạo tỉnh Quảng Nam quyết định đưa ông Lê Phước Hoài Bảo, con trai ông Lê Phước Thanh (người vừa bị đề nghị xem xét thi hành kỷ luật) vào vị trí Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư. Ngày đó, nhiều người đặt nghi vấn về một cán bộ mới 30 tuổi, chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn lại giao đứng đầu một Sở quan trọng như vậy, liệu có ổn không? Và nếu ông Hoài Bảo không phải là con trai của Bí thư Tỉnh ủy thì có được ngồi vào ghế này?
Mặc dù trước đó, vẫn có quan chức Thứ trưởng Bộ Nội vụ nói là bổ nhiệm ông Lê Phước Hoài Bảo đúng quy trình nhưng Kết luận của UBKT Trung ương chỉ rõ: Ông Lê Phước Hoài Bảo vi phạm nguyên tắc tổ chức sinh hoạt của Đảng, bỏ sinh hoạt Đảng nhiều tháng, không chuyển sinh hoạt Đảng theo quy định trong thời gian đi học thạc sĩ tại nước ngoài. Liên quan việc bổ nhiệm ông Lê Phước Hoài Bảo, UBKT Trung ương cũng kết luận về vi phạm của Ban Cán sự Đảng UBND tỉnh và ông Lê Phước Thanh, nguyên Bí thư Tỉnh ủy, nguyên Bí thư Ban Cán sự Đảng, nguyên Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Nam. Ông Thanh là cha ruột của ông Lê Phước Hoài Bảo.
Đến bây giờ đã rõ ràng là đúng quy trình hay không đúng quy trình, do đó không nên bỏ qua bất cứ giai đoạn nào của quy trình vì sẽ vô cùng nguy hại. Nhiều đảng viên lão thành cho rằng: Cần gột rửa dần để làm cho trong sạch bộ máy, không để tình trạng bao che, nâng đỡ, để con ông cháu cha len lỏi lên chức nhanh chóng mà chưa qua thử thách. Cần phải nghiêm túc rút kinh nghiệm trong quá trình làm sạch bộ máy từ dưới lên trên.
Thực hiện Kết luận của UBKT Trung ương, Ban Thường vụ Tỉnh ủy chỉ đạo các Đảng bộ, Chi bộ trực thuộc và từng đảng viên tự kiểm điểm, làm rõ trách nhiệm. Đối với ông Lê Phước Hoài Bảo, tỉnh tiến hành kiểm điểm, làm rõ khuyết điểm trong việc kê khai lý lịch, quá trình đi học nước ngoài và thực hiện các thủ tục xóa tên đảng viên theo quy định.
Trên tinh thần kiểm điểm nghiêm túc, những người có khuyết điểm sẽ được làm rõ, tìm hiểu nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến khuyết điểm đó và tự nhận hình thức kỷ luật. Ban Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam cần rút ra bài học trong công tác quản lý cán bộ, công tác quy hoạch, đề bạt, bổ nhiệm, luân chuyển cán bộ. Ban Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam ph ải tiến hành kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất một số Đảng bộ, Chi bộ có vấn đề trong việc đề bạt, bổ nhiệm, có những vấn đề thấy bất thường để từ đó kịp thời chấn chỉnh.
Ông cha ta đã đúc kết tham thì thâm, làm việc gì mà vội vàng, nôn nóng sẽ khó thành công. Trong công tác cán bộ, những trường hợp bổ nhiệm người nhà mà dư luận gọi là trái non chín ép sẽ sớm hư hỏng. Đối với trường hợp của Lê Phước Hoài Bảo, nhiều người cho rằng đó là bài học đau xót về sự vụ lợi, mà kết luận của UBKT Trung ương là vun vén cho bản thân và gia đình. Đây cũng là bài học đắt giá cảnh tỉnh cho việc bổ nhiệm người nhà mà không bổ nhiệm người tài, không sớm thì muộn cũng thất bại, rước họa vào thân như Lê Phước Hoài Bảo hoặc như các trường hợp Nguyễn Xuân Anh (Đà Nẵng), Phạm Sỹ Quý (Yên Bái), Huỳnh Thanh Phong (Hậu Giang)...
Vũ Xuân Bân |.
|
1Giáo dục
| Ngày 17.1, bà Kha Thị Tím, Phó chủ tịch UBND H.Con Cuông (Nghệ An), cho biết sau khi Báo Thanh Niên (ngày 22.12.2017) phản ánh việc lạm thu ở Trường mầm non xã Bình Chuẩn (trường nghèo nhất huyện), UBND H.Con Cuông đã có quyết định thành lập đoàn thanh tra liên ngành để thanh tra các khoản thu, chi của trường này.
Theo điều tra của PV Thanh Niên , mặc dù xã còn gần 70% hộ nghèo, nhưng từ năm học 2014 - 2015 đến nay, bà Võ Thị Tính, Hiệu trưởng Trường mầm non xã Bình Chuẩn, đã ra chủ trương xã hội hóa, cào bằng mỗi học sinh phải đóng 500.000 - 650.000 đồng (tùy theo năm), hộ nghèo, trẻ tàn tật vẫn phải nộp dù phụ huynh có đơn xin được miễn.
Sau khi phụ huynh đóng tiền, bà Tính đã bắt giáo viên phải lập lại danh sách nộp tiền và ghi giảm bớt số tiền nộp, một số phụ huynh đã nộp tiền cũng bị xóa tên. Có điểm trường nhiều năm qua không có bếp ăn bán trú nhưng phụ huynh vẫn phải đóng tiền cô nuôi nấu ăn mỗi tháng từ 180.000 - 270.000 đồng...
K.Hoan.
|
1Giáo dục
| Học sinh tiểu học bán hàng để lấy tiền gây quỹ từ thiện. (Ảnh: Minh Sơn/Vietnam+).
Hoạt động trải nghiệm là một nội dung hoàn toàn mới trong chương trình giáo dục phổ thông sắp tới. Khác với các môn học khác chủ yếu diễn ra trong lớp học, hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức ngoài lớp học, thậm chí ngoài trường học. Điều này khiến cho nhiều người lo ngại về việc có thể là kẽ hở dẫn đến tình trạng lạm thu.
Chương trình bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12.
Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm là nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp một đến lớp 12. Ở bậc tiểu học, hoạt động này có tên là Hoạt động trải nghiệm. Ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông gọi là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Mục tiêu chương trình này nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người.
Ở bậc tiểu học, chương trình tập trung vào các hoạt động phát triển bản thân, kỹ năng sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Học sinh được tổ chức tham gia các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen với một số nghề gần gũi.
Bậc trung học cơ sở tập trung nhiều hơn đến các hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp.
Bậc trung học phổ thông tập trung vào hoạt động hướng nghiệp với qua các chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp.
Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm gồm: hình thức có tính khám phá (thực địa thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi), hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hóa), hình thức có tính cống hiến (thực hành lao động, hoạt động tình nguyện, nhân đạo), hình thức có tính nghiên cứu, phân hóa (dự án và nghiên cứu khoa học, hoạt động theo nhóm sở thích).
Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được bắt đầu thực hiện từ năm học 2019-2020. (Ảnh minh họa: Quý Trung/TTXVN).
Dễ nảy sinh tiêu cực.
Theo chương trình dự kiến, hoạt động trải nghiệm có thể diễn ra trong hoặc ngoài lớp học, trong hoặc ngoài nhà trường.
Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm là cần thiết, tuy nhiên, nhiều ý kiến lo ngại điều này sẽ dễ tạo kẽ hở để nảy sinh tình trạng lạm thu trong các nhà trường.
Khi tổ chức các hoạt động ngoài nhà trường sẽ nảy sinh vấn đề kinh phí. Các trường có thể coi đây là một lý do để hợp thức hóa các lạm thu, cô Trần Hồng Vân (Kiến Xương, Thái Bình) chia sẻ.
Đây cũng là băn khoăn của các phụ huynh. Theo chị Lê Thị Thủy (khu đô thị Tây nam Linh Đàm), mỗi năm trường con chị đều tổ chức cho học sinh đi dã ngoại, là một hình thức trải nghiệm, và các phụ huynh đều phải đóng tiền. Một năm tổ chức hai lần nhưng cũng có những gia đình không có điều kiện cho con tham gia.
Trong khi đó, ngay chính các nhà trường cũng có nhiều lo ngại. Một hiệu trưởng cho biết, với kinh phí được cấp hiện nay, nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm là bài toán khó vì đòi hỏi tốn kém hơn, ngay cả khi hoạt động đó tổ chức tại trường.
Khi đó trường có được thu thêm hay không? Thu ở mức bao nhiêu và liệu có bị phụ huynh coi là lạm thu không? vị hiệu trưởng này đặt câu hỏi.
Chia sẻ về vấn đề này, bà Đinh Thị Kim Thoa, chủ biên hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho rằng, hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông là hoạt động bắt buộc và là chương trình chính thức trong nhà trường nên không nằm ngoài kinh phí đã được cấp cho các nhà trường.
Việc tổ chức hoạt động trải phải đảm bảo tất cả học sinh đều được tham gia để có thể hình thành năng lực, phẩm chất của riêng mình.
Tuy nhiên, vị chủ biên Hoạt động trải nghiệm cũng tỏ ra khá lúng túng trước câu hỏi liệu hoạt động có làm nảy sinh lạm thu hay không.
Việc tổ chức một số hoạt động bên ngoài nhà trường các phụ huynh có thể lo lắng dẫn đến việc thu thêm thì thực ra với điều này, với các hoạt động có tính xã hội, có hoạt động phục vụ cộng đồng thì sau này các nhà trường sẽ tổ chức cho các em, có nhiều hoạt động các em có thể tự tạo ra kinh phí chứ không phải cần đến kinh phí.
Nhưng bên cạnh đó, rõ ràng chúng ta phải khẳng định với nhau rằng, để làm tốt công việc này các nhà trường phải làm tốt công tác xã hội hóa, làm thế nào để có thể thu hút được các lực lượng xã hội, đoàn thể, chính quyền địa phương để cùng chung tay với nhà trường tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm cho học sinh, bà Thoa chia sẻ.
Vị chủ biên Hoạt động trải nghiệm cũng cho rằng các nhà trường trong công tác quản lý và tổ chức cần phải rõ ràng, minh bạch và làm đúng mục đích. "Khi đó, tôi nghĩ sẽ không dẫn đến những việc đáng tiếc như mọi người lo lắng, bà Thoa nói./.
Phạm Mai (Vietnam+).
|
1Giáo dục
| Nhạc sĩ Phó Đức Phương - Ảnh NVCC.
Nhạc sĩ Phạm Ngọc Khôi, Phó chủ tịch Hội Nhạc sĩ Việt Nam, cho biết theo thông tin từ cuộc họp thường kỳ của Ban Thường vụ Hội này, nhạc sĩ Phó Đức Phương sẽ thôi chức Giám đốc Trung tâm Quyền tác giả âm nhạc Việt Nam (VCMPC).
Nguyên nhân được đưa ra là do ông Phương đã quá cao tuổi - 74 tuổi. Ông Phó Đức Phương được Hội Nhạc sĩ Việt Nam bổ nhiệm làm Giám đốc VCPMC từ năm 2002. Theo thẩm quyền, Hội có thể bổ nhiệm một người khác thay thế ông Phương giữ vị trí này.
Khi được hỏi về thông tin trên, nhạc sĩ Phó Đức Phương cho biết: Chuyện đấy chưa chính thức mà. Khổ quá.
Hỏi thêm thông tin này đã được Hội thông báo đến ông hay chưa, ông Phương trả lời: Tôi biết rồi, nhưng chuyện quyết định lúc nào, thế nào là do tôi. Hiểu chưa?.
Ông Phương cũng tỏ ra khó chịu trước thông tin này: Chuyện nhà chúng tôi mà chưa gì đã nói ra, mà nó làm lộn xộn. Ai nói ra tôi không biết, nhưng ai nói ra thì người đó phải rút kinh nghiệm.
Trong khi đó, ông Đinh Trung Cẩn, Phó giám đốc Trung tâm Bản quyền tác giả âm nhạc Việt Nam, cho biết chưa được nghe gì về tin này do thời gian gần đây ốm và không dự các cuộc họp.
Nhạc sĩ Phó Đức Phương đã giữ chức Giám đốc VCMPC từ khi đơn vị này được thành lập từ năm 2002 đến nay. Từ đó tới nay, tình hình trả tiền tác quyền âm nhạc đã được cải thiện. Số tiền thu được của đơn vị này cũng tăng theo thời gian.
Mặc dù vậy, trong thời gian qua, ông Phương và Trung tâm cũng mắc nhiều lùm xùm. Chẳng hạn, nhạc sĩ Phú Quang vẫn cho rằng số tiền tác quyền bài hát Phú Quang mà ông Phương thu được cao hơn nhiều so với tiền chi trả cho nhạc sĩ. Cũng vì thế, ông Quang đã hủy không ủy quyền cho trung tâm ông Phương thu hộ tác quyền tác phẩm của mình.
Mới đây, việc thu tác quyền tại khách sạn theo số đầu TV cũng khiến dậy lên tranh cãi về việc liệu VCMPC có lạm thu hay không. Cục Bản quyền (Bộ VH-TT-DL) khi đó cũng đã phải yêu cầu VCMPC tạm dừng thu khoản tiền này cho tới khi đảm bảo thu đúng theo quy định pháp luật.
Ngữ Yên.
|
1Giáo dục
| Ngày 28/1, Trường trung học cơ sở Phong Điền (huyện Trần Văn Thời, tỉnh Cà Mau) đã tổ chức họp phụ huynh học sinh ở các lớp để báo cáo kết quả học tập của học kỳ 1.
Cung cấp thông tin cho phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, cô Hà Tú Trinh, một trong số các giáo viên chủ nhiệm của khối 6 cho biết, lãnh đạo Trường Phong Điền vừa chỉ đạo cho các giáo viên chủ nhiệm trình bày với phụ huynh hàng loạt các khoản thu, mà theo họ là sai quy định.
Cụ thể đó là các khoản thu: Tiền vệ sinh (50.000 đồng/học sinh), tiền khuyến học (20.000 đồng/học sinh) và tiền sổ liên lạc điện tử (70.000 đồng/học sinh).
Trường trung học cơ sở Phong Điền, Cà Mau (ảnh: website Phòng Giáo dục Trần Văn Thời).
Theo cô Trinh, nhà trường đưa ra hai phương án để xử lý các khoản tiền này: Nếu phụ huynh không đồng ý đóng góp các khoản tiền này nữa, văn thư và kế toán của trường sẽ lập danh sách phụ huynh đã đóng ở từng lớp, rồi tiến hành trả lại tiền.
Còn không thì vẫn để như cũ, vì nhà trường vẫn còn nợ một khoản tiền vật tư xây dựng, theo hình thức xã hội hóa lúc xây trường đạt chuẩn quốc gia, hiện vẫn chưa trả xong.
Đối với khoản thu sổ liên lạc điện tử, nếu phụ huynh lấy lại tiền, thì nhà trường sẽ xuất tiền trường ra trả, do tiền phụ huynh đóng đã trả cho phía đối tác.
Cô Hà Tú Trinh cho biết, nhiều phụ huynh tỏ ra rất bức xúc trước việc trường Phong Điền bất ngờ thông báo trả lại tiền.
Các phụ huynh cho rằng, nếu nhà trường thu đúng quy định, thì làm sao phải trả lại tiền? Trong một môi trường giáo dục mà thu, làm sai quy định, thì phụ huynh lấy gì để có thể tin vào nhà trường nữa đây?
Ngày 29/1, trao đổi với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Trần Hùng Dũng Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trần Văn Thời tỉnh Cà Mau thông tin, ông chưa nghe thông tin này ở Trường Phong Điền, do cấp dưới chưa báo lên.
Dù hứa rằng sẽ tổ chức kiểm tra lại thông tin này, nhưng ông Trần Hùng Dũng vẫn xác nhận là khoản thu tiền vệ sinh là không đúng theo quy định.
Trong khi đó, ông Bùi Xuân Minh Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phong Điền khi nghe phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam muốn tìm hiểu nội dung này, thì đã nhanh chóng nói đang bận, lúc khác gọi lại, và cúp máy.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Dự thảo chương trình các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông mới vừa được Bộ GD-ĐT xin ý kiến góp ý rộng rãi của các tầng lớp nhân dân. Bên cạnh các môn học, điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông mới là học sinh sẽ tham gia các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và được đánh giá.
Đây không phải là một môn học mà là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12. Vấn đề cốt lõi đặt ra ở đây là làm sao các nhà trường có thể tổ chức được hoạt động này?
Là người trong cuộc, từng chứng kiến cảnh sống mòn của hai hoạt động ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp (tương tự như Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong Dự thảo) ở trường phổ thông (từ lớp 6 đến lớp 12) mười mấy năm qua, tôi có một số kiến nghị, đề xuất sau đây:
Nhận thức của cấp quản lý giáo dục địa phương, lãnh đạo nhà trường, các thầy cô giáo đối với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải thay đổi, chuyển biến tích cực. Không như hiện nay, hầu hết các trường chỉ coi hoạt động ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp còn tệ hơn cả những môn phụ. Chính vì vậy, mức độ quan tâm, đầu tư dành cho nó rất hạn hẹp, hình thức, thậm chí có tình trạng cắt xén và bỏ luôn.
Dự thảo Chương trình, các nhà biên soạn, thiết kế có đề cập đến việc đánh giá học sinh. Đúng, phải có đánh giá, xếp loại hẳn hoi. Hiện nay, hai hoạt động ngoài giờ lên lớp và hướng nghiệp chỉ tham chiếu vào xếp loại Hạnh kiểm, thực tế là rất chung chung, khó phân định và chưa đủ sức răn đe học sinh. Tôi đề nghị, lần này, các nhà biên soạn cần xem hai hoạt động trên như một môn học độc lập, phải quy về đánh giá bằng điểm số như các môn Toán, Ngữ văn hoặc đánh giá bằng mức độ như các môn Thể dục, Nhạc, họa.
Kinh phí dành cho hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của từng trường phải thành gói kinh phí riêng, không chung chạ như hiện nay. Thành gói riêng, nhà trường có trách nhiệm quản lý và sử dụng đúng mục đích. Nếu sử dụng không hết, cuối năm tài chính phải nộp lại cho Nhà nước. Cách làm này buộc các nhà trường phải đầu tư và quan tâm đúng mức cho hoạt động đó.
Nhiều phụ huynh có băn khoăn về chuyện lạm thu trong trường học sẽ bùng phát khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, đi đó đi đây Tôi đồng tình với ý kiến PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa: Trong trường hợp có những hoạt động mang tính chất khám phá hay đi thực địa như các cuộc tham quan, dã ngoại, chuyến đi thực tế... có thể được xã hội hóa từ các tổ chức đoàn thể, các đơn vị, cá nhân hỗ trợ để nhà trường thực hiện tốt. Điều này đòi hỏi nhà trường chủ động thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Các khoản kinh phí phát sinh có thể sử dụng từ đóng góp của phụ huynh và từ công tác xã hội hóa nhưng cũng cần được các bên thống nhất, công khai minh bạch về tài chính để sử dụng đúng mục đích.
Những trường hợp nhà trường lạm thu, không đúng nghĩa xã hội hóa, các cấp quản lý cần kiên quyết, mạnh tay xử lý như một số vụ việc, hiệu trưởng gây bức xúc phụ huynh và dư luận xã hội trong thời gian đầu năm học vừa qua.
ĐỖ TẤN NGỌC.
|
1Giáo dục
| LTS: Băn khoăn về kinh phí của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông, cô giáo Phan Tuyết lo ngại tình trạng lạm thu sẽ tiếp tục diễn ra nếu kêu gọi sự đóng góp từ phụ huynh.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới không phải là một môn học mà là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 như khẳng định của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm.
Tuy nhiên, học sinh sẽ phải tham gia các hoạt động trải nghiệm và được đánh giá.
Đây là điểm mới khác xa với chương trình cũ.
Một hoạt động trải nghiệm ở bậc tiểu học. (Ảnh minh họa: baoquangninh.com.vn).
Thế nhưng khá nhiều người lại tỏ ra băn khoăn, lo lắng vì ngoài cách tổ chức giảng dạy ở trường sao cho hiệu quả còn phải tổ chức cho các em đi tham quan dã ngoại, đi vào thực tế.
Như thế mới đúng với cụm từ trải nghiệm sáng tạo.
Câu hỏi đặt ra, kinh phí nào chi cho những hoạt động này? Nếu là xã hội hóa thì mức đóng góp của phụ huynh là bao nhiêu một năm?
Kiểm soát, chế tài thế nào để tránh xảy ra tình trạng lạm thu như quỹ hội phụ huynh?
Khó khăn khi tổ chức trải nghiệm ở trường tiểu học.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sẽ có 4 nhóm nội dung được triển khai thực hiện thông qua 4 loại hình hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Những loại hình này chẳng khác gì chương trình hiện hành.
Đó là sinh hoạt dưới cờ; sinh hoạt lớp; hoạt động giáo dục theo chủ đề và cuối cùng là hoạt động những câu lạc bộ.
Hiện nay, dù đang học chương trình cũ không có hoạt động giáo dục có tên là Hoạt động trải nghiệm sáng tạo như chương trình mới nhưng nhiều trường học hiện nay cũng đang thực hiện dạy đầy đủ 4 nội dung giảng dạy thế này.
Nếu chỉ như thế thì có nhất thiết phải có thêm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay không?
Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa - Chủ nhiệm khoa Các khoa học giáo dục, Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) nói về Hoạt động trải nghiệm sáng tạo:
" Như vậy làm, thực hành, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực.
Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành và học từ trải nghiệm đều giúp người học đạt được tri thức và kinh nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất và có phần bao hàm cả làm và thực hành ".
Làm được như Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa nói mới thật sự là điểm khác biệt so với chương trình cũ.
Những thực hành, trải nghiệm thông qua những việc làm cụ thể cho các em như lao động công ích, quét dọn sân trường, làm đất, trồng rau, trồng hoa, nhổ cỏ, bắt sâu, chăm bón cây sẽ hiệu quả hơn rất nhiều việc học sinh chỉ ngồi nghe những bài giảng về kĩ năng sống trong lớp.
Mà những việc này thì các trường học ở nông thôn vẫn làm mấy chục năm qua.
Còn đòi hỏi các "trải nghiệm" cao hơn như tham quan, quan sát thực tế đòi hỏi phải tổ chức chặt chẽ và kinh phí đảm bảo.
Những trường không có đất làm vườn trường họ thường liên hệ với nhiều cơ sở sản xuất xung quanh vùng để tổ chức cho học sinh đi tham quan, đi thực tế một ngày.
Những cô cậu học trò được hóa thân thành bác nông dân, xuống hồ đơm cá, lội ruộng nhổ cỏ hay gói bánh chưng hay anh chị công nhân làm gốm, đúc gạch thông qua trải nghiệm bằng việc làm cụ thể này thấy các em rất sôi nổi, hào hứng.
Có trường lại tổ chức cho các em đi tham quan các di tích lịch sử, các thắng cảnh, đi viếng nghĩa trang liệt sĩ để nghe kể chuyện về các anh hùng, thăm và giúp đỡ gia đình neo đơn, bà mẹ Việt Nam anh hùng.
Làm được những điều ấy mới thật sự đúng ý nghĩa Hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Thế nhưng để làm được như thế buộc phải có kinh phí. Vậy kinh phí lấy từ đâu?
Trả lời trên VOV, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đinh Thị Kim Thoa chia sẻ rằng, chương trình Hoạt động trải nghiệm là chương trình giáo dục bắt buộc nên không đòi hỏi việc đóng góp ngoài quy định.
Các trường học có thể tổ chức những hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội như tình nguyện, vì cộng đồng một cách rất tốt nhưng kinh phí không tốn kém và lại rất hiệu quả, thiết thực với xã hội.
Còn những hoạt động mang tính chất khám phá hay đi thực địa như các cuộc tham quan, dã ngoại, chuyến đi thực tế... có thể được xã hội hóa từ các tổ chức đoàn thể, các đơn vị, cá nhân hỗ trợ để nhà trường thực hiện tốt.
Điều này đòi hỏi nhà trường chủ động thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
Các khoản kinh phí phát sinh có thể sử dụng từ đóng góp của phụ huynh và từ công tác xã hội hóa nhưng cũng cần được các bên thống nhất, công khai minh bạch về tài chính để sử dụng đúng mục đích.
Nói đến xã hội hóa là phải huy động đóng góp. Vậy nếu huy động sự đóng góp từ phụ huynh sẽ góp bao nhiêu?
Làm không khéo chuyện lạm thu sẽ bùng phát. Người dân đang kêu trời vì quỹ hội phụ huynh tự nguyện mỗi năm một lạm thu mà chưa có cách gì chấm dứt.
Nay thêm quỹ tham quan, trải nghiệm liệu gánh nặng kinh tế có đổ lên vai phụ huynh nhất là phụ huynh nghèo?
Và nếu một trong những phụ huynh ấy không đồng ý nộp tiền cho con thì học sinh ấy chắc chắn sẽ không có tên trong danh sách đi thực tế.
Em ấy sẽ bị xếp kết quả hoạt động này thế nào?
Thế mới thấy, các nhà soạn chương trình hoạt động trải nghiệm mới chỉ thấy Hàn Quốc người ta tổ chức cho học sinh các hoạt động trải nghiệm hấp dẫn, mà chưa thấy nguồn lực tài chính để thực hiện nó.
Quý thầy quý cô càng chưa đặt mình vào địa vị của phần đông cha mẹ học sinh là người lao động có thu nhập không mấy dư dật.
Nhưng những gì quý thầy, quý cô đang viết ra để chúng tôi thực hiện, có thể làm tăng gánh nặng cho xã hội, cha mẹ học sinh và phức tạp thêm rất nhiều vấn nạn lạm thu trường học.
Những câu chuyện từ thực tế.
Vài năm nay, khá nhiều trường học ở các địa phương đã tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích, đi thực tế những địa điểm tham quan này thường ở khá xa với trường. Vì thế, nhà trường phải thuê xe để chở học sinh.
Kinh phí phát sinh nào tiền xe, tiền ăn, uống, tiền vé vào cổng không có trường học nào lo nổi số tiền này và phụ huynh phải đóng góp.
Thế rồi có trường đóng cao, trường đóng thấp vì liên quan đến địa điểm nhà trường sẽ đi xa hay gần, liên quan đến việc tổ chức ăn ngon hay dở.
Có phụ huynh muốn con được hưởng cái gì cũng tốt nhất nên muốn đóng tiền nhiều. Phụ huynh nghèo lại muốn đơn giản.
Để đưa ra mức giá vừa phải hợp lòng tất cả phụ huynh cũng chẳng hề đơn giản. Có phụ huynh lại cương quyết không cho con đi. Rồi sau khi tham quan về, việc khen chê đắt rẻ cũng cứ xôn xao nơi này, nơi khác.
Khó khăn lớn nhất để thực hiện tốt mục tiêu của Hoạt động trải nghiệm sáng tạo vẫn là kinh phí.
Ngân sách nhà nước không thể kham nổi cho hoạt động này thì đương nhiên phải xã hội hóa.
Sợ rằng tình trạng lạm thu lại xuất hiện như quỹ hội phụ huynh. Bởi thế, ban soạn thảo chương trình cần có sự tính toán cụ thể cho phù hợp với điều kiện kinh tế của từng địa phương trên cả nước.
Tài liệu tham khảo:
Phan Tuyết.
|
1Giáo dục
| Minh họa của ĐAN.
Không được phép thu.
Thu tự nguyện đã trở thành nỗi ám ảnh của phụ huynh học sinh mỗi dịp đầu năm học khi hình thức thu này không thể hiện được tính tích cực của xã hội hóa mà hậu quả mang lại vô cùng to lớn là tình trạng lạm thu diễn ra khá phổ biến. Mới đây, UBND TP.Hà Nội đã ban hành Quyết định số 04/2018/QĐ-UBND về việc bãi bỏ quy định thu-chi khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường. Quy định này được kỳ vọng sẽ hạn chế tình trạng thu tự nguyện trên tinh thần ép buộc đối với phụ huynh thủ đô.
Theo đó, tại Quyết định số 04/2018/QĐ-UBND của UBND TP.Hà Nội đã bãi bỏ Điều 11 của Quy định ban hành kèm theo Quyết định số 51/2013/QĐ-UBND ngày 22.11.2013, quy định về thu, sử dụng các khoản thu khác trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập của thành phố, trừ các cơ sở giáo dục công lập chất lượng cao.
Điều 11 của quyết định này có nội dung về thu-chi các khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường. Trong trường hợp ngân sách nhà nước và khoản thu học phí chưa đáp ứng được hết các nhu cầu sửa chữa nhỏ, mua sắm trang thiết bị, các trường được huy động đóng góp tự nguyện của tổ chức, cá nhân và phụ huynh học sinh theo nguyên tắc không ép buộc hay bình quân hóa mức đóng góp đối với phụ huynh học sinh. Bên đóng góp không được gắn bất kỳ điều kiện ràng buộc nào về đặc quyền, đặc lợi trong việc thụ hưởng dịch vụ giáo dục hoặc quyền khai thác lợi ích kinh tế phát sinh từ tài sản, kinh phí đã đóng góp cho nhà trường.
Ngoài việc bãi bỏ Điều 11, UBND TP nêu rõ, các nội dung khác của Quy định kèm theo Quyết định số 51/2013/QĐ-UBND như thu-chi phục vụ bán trú, học 2 buổi/ngày, học phẩm, nước uống; dạy thêm, học thêm, quà tặng, đồng phục trong nhà trường... giữ nguyên giá trị pháp lý. Quyết định này có hiệu lực từ ngày 5.2.2018.
Nguyễn Văn Tuyền - công nhân một Cty về sơn, có 2 con đang học lớp 1 và lớp 6 tại Đông Anh, Hà Nội - cho biết: Mỗi năm, cứ dịp đầu năm học là gia đình tôi lại vô cùng lo lắng bởi các khoản đóng góp. Đặc biệt là các khoản thu trên tinh thần tự nguyện nhưng thực chất là không hề tự nguyện....
Tránh biến tướng.
Vui mừng trước quyết định này của UBND TP.Hà Nội, tuy nhiên nhiều phụ huynh cũng đứng trước lo ngại về việc các khoản thu sẽ có những biến tướng. Theo tiết lộ của một phụ huynh tại quận Thanh Xuân cho biết: Các trường rất thông minh để lách luật, thậm chí là tìm mọi cách để có thể tận thu các khoản. Đầu năm vừa rồi, khi các đơn vị quản lý và báo chí làm mạnh tay trong thu-chi sai quy định tại các trường thì hầu hết các trường đều án binh bất động. Họ chỉ thu một số ít và theo đúng quy định. Thế nhưng, khi dư luận đã nguội thì các trường lại bắt tay vào mùa thu. Thậm tệ hơn, ngày trước chúng ta có mùa thu là vào đầu năm học thôi nhưng bây giờ các trường chia lẻ ra thu theo từng tháng một. Nhiều phụ huynh tinh ý sẽ không thể phát hiện ra chiêu trò tinh vi đó của các trường.Đồng tình với lo ngại trên, ông Võ Quốc Bình (phụ huynh học sinh ở TP.Hồ Chí Minh, người đã mạnh mẽ lên án về các khoản lạm thu, đồng thời viết đơn lên Văn phòng Chính phủ, kiến nghị giải tán Hội phụ huynh học sinh) cho rằng: Bản chất của vấn đề là chúng ta cần kiểm soát lạm thu thực sự. Các trường có thể được thu và nên thu nhưng phải là những khoản hợp lý. Thu khoản nào thì cần minh bạch. Tôi chỉ sợ bỏ quy định này các trường sẽ đẻ ra quy định khác với nhiều khoản thu khác nhau... - ông Bình thẳng thắn nói.
Đồng thời, phụ huynh này kiến nghị cần tăng cường kiểm tra chặt chẽ và có biện pháp kỷ luật thật nặng đối với những vi phạm về thu-chi tại các trường. Ngoài ra, ông Võ Quốc Bình cũng đề xuất: Thậm chí, Nhà nước có thể tăng học để giải quyết nhu cầu thiết yếu cho việc dạy và học. Mặt khác, siết thật chặt tất cả các khoản thu bởi cứ cho phép thu là sẽ có lách luật.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Đoàn Đào (huyện Phù Cừ, Hưng Yên) là trường đạt chuẩn Quốc gia và có nhiều thành tích trong công tác dạy và học. Tuy nhiên, từ năm học 2013 đến 2016, lãnh đạo trường là bà Lê Thị Kiều Hiệu trưởng và Hiệu phó là bà Bùi Thị Hoa đã bị người dân phát hiện lạm thu nhiều khoản tiền vô lý. Theo đó, mỗi năm một em học sinh phải gánh hơn 2 triệu đồng tiền đóng góp cho nhà trường.
Theo đơn thư phụ huynh học sinh tố cáo gửi đến Nhà báo và Công luận, phản đối hàng loạt khoản thu trong đó nặng nhất là: tiền học thêm buổi 2: 100.000 đồng/1hs/tháng; tiền học Tiếng Anh khối các lớp 3,4,5: 20.000 đồng/1hs/tháng; tiền học thêm sáng thứ 7: 50.000 đồng/1hs/tháng; tiền học tiếng Anh năm học 2014-2015: 10.000 đồng/1hs/tháng; tiền mua giấy thi: 30.000 đồng/1hs/năm; tiền đổ bê tông sân trường: 150.000 đồng/1hs...
Trao đổi với phóng viên, ông Đoàn Văn Khánh (thôn Đại Duy, xã Đoàn Đào) Hội trưởng Hội phụ huynh Trường tiểu học Đoàn Đào cho biết: Vào thời điểm tháng 9/2014, sau khi xem một số quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo tôi đã phát hiện ra nhà trường lạm thu nhiều khoản vô lý quá, đặc biệt là việc dạy thêm học thêm mặc dù đã bị Bộ Giáo dục và Đào tạo cấm nhưng trường vẫn tổ chức dạy. Hiệu trưởng, hiệu phó nhà trường còn chỉ đạo thu cả tiền xây dựng, học tăng tiết tăng giờ. Trước đó chúng tôi chưa biết nhà trường thu sai nhưng sau đó có đơn thư phản đối nhưng trường vẫn tiếp tục thu....
Nhiều phụ huynh có con em đang theo học tại Trường tiểu học Đoàn Đào như: anh Lê Văn Ngạn, chị Lê Thị Huyền Ngọc, chị Lê Thị Thúy (thôn Khả Duy, xã Đoàn Đào), anh Trần Văn Dịnh (thôn Đông Cáp, xã Đoàn Đào)... cho biết, trong các cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm, giáo viên chủ nhiệm các lớp không công khai các khoản thu bắt buộc và khoản tự nguyện, lập lờ giữa những khoản này để thu tiền. Do vậy, phụ huynh học sinh nhầm tưởng tất cả các khoản thu (theo thông báo từ giáo viên) đều là bắt buộc phải đóng; họ đến lớp nộp tiền cũng không được giao hóa đơn hay bất kì một thứ giấy tờ nào xác nhận việc này.
Ngày 22/10/2015, UBND huyện Phù Cừ ra Kết luận số 02/KL-CT về nội dung tố cáo đối với Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. Kết luận đã chỉ rõ hàng loạt sai phạm trong thu chi của trường, trong đó trách nhiệm trực tiếp thuộc về Ban giám hiệu (BGH), kế toán nhà trường. Về khoản tiền thu học buổi 2 năm học 2013 2014 đối với mỗi học sinh 100.000 đồng/tháng là có căn cứ: Việc năm học 2013 2014 Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào chi vượt 5% cho cán bộ quản lý với số tiền 25.150.000 đồng và chi không đúng quy định với số tiền 135.483.000 đồng là việc làm chưa đúng với Hướng dẫn liên ngành số 08/LN ngày 2/4/2007 và các văn bản pháp luật có liên quan. Số tiền 160.633.000 đồng phải được thu hồi để trả hai giáo viên hợp đồng tiếng Anh với số tiền là 43.200.000 đồng và hoàn trả phụ huynh học sinh với số tiền 117.433.000 đồng. Trách nhiệm này thuộc về BGH, kế toán trường tiểu học Đoàn Đào năm học 2013 2014.
Việc BGH trường tiểu học Đoàn Đào nhất trí cho giáo viên chủ nhiệm rèn huyện kỹ năng sống, kỹ năng giải Toán, Tiếng Anh cho học sinh và nhận tiền hỗ trợ của phụ huynh học sinh với mức 50.000 đồng/1hs/tháng là việc làm không đúng quy định tại Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định về dạy thêm, học thêm: Số tiền 141.750.000 đồng học thêm sáng thứ 7 trường tiểu học Đoàn Đào thu sai trong năm học 2013 2014 phải được hoàn trả lại phụ huynh học sinh.
UBND huyện Phù Cừ cần giải quyết dứt điểm vụ việc lạm thu tại Trường tiểu học Đoàn Đào.
Kết luận 02/KL-CT cũng nêu: Năm học 2014-2015, BGH trường tiểu học Đoàn Đào đã lập tờ trình và phòng GD &ĐT huyện ký vào tờ trình nhất trí cho thu tiền học tiếng Anh với số tiền 10.000đ/1hs/tháng là không đúng. Phòng GD&ĐT huyện đã nhận thấy thiếu sót, kịp thời chỉ đạo và Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào đã hoàn trả lại phụ huynh học sinh số tiền học tiếng Anh 10.000đ/1hs/tháng.
Theo thông báo kết luận nêu trên thì trường Tiểu học Đoàn Đào phải tiến hành trả lại cho phụ huynh học sinh những khoản thu trái quy định. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh cho biết họ vẫn chưa nhận một đồng nào từ những khoản thu sai trên. Sau khi có kết luận thanh tra, bà Bùi Thị Hoa Hiệu phó nhà trường còn đi đến từng nhà phụ huynh học sinh vận động, xin xỏ bỏ qua để không phải hoàn trả lại số tiền thu sai. Hiện nay, bà Lê Thị Kiều Hiệu trưởng và bà Bùi Thị Hoa Hiệu phó đã được âm thầm điều chuyển đi trường khác trong huyện Phù Cừ.
Congluan.vn sẽ tiếp tục thông tin tới bạn đọc.
Quốc Trần.
|
1Giáo dục
| Người làm lộ đề là giáo viên.
Cơ quan chức năng tỉnh Khánh Hòa đã xác định có việc lộ đề thi môn Toán (học kỳ I, lớp 12) xảy ra tại Trường THPT Đại Việt (TP Nha Trang, Khánh Hòa) là do giáo viên Lê Thái Tồn, người được phân công đi phhotocopy đã làm thêm 1 bản và mang bản đề môn Toán này cho học sinh mình dạy kèm. Chi tiết xem tại đây.
Chặn đứng lạm thu.
UBND TP.Hà Nội vừa ban hành Quyết định số 04/2018/QĐ-UBND về việc bãi bỏ quy định thu chi khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường. Quy định này được kì vọng sẽ hạn chế tình trạng thu tự nguyện trên tinh thần ép buộc đối với phụ huynh Thủ đô. Chi tiết xem tại đây.
Công an vào cuộc điều tra giả mạo công văn Bộ GDĐT.
Một văn bản vừa được lan truyền trên mạng xã hội vào chiều 24.1, đã giả mạo Bộ GDĐT với chữ kí của nguyên Thứ trưởng Bùi Văn Ga thông báo về việc cho học sinh nghỉ học vào chiều 27.1 để cổ vũ U23 Việt Nam gặp U23 Uzbekistan. Đại diện Bộ GDĐT cho biết đã đề nghị công an vào điều tra vụ việc. Chi tiết xem tại đây.
Thầy trò U23 Việt Nam vào đề Văn lớp 12.
Chiến thắng lịch sử của U23 Việt Nam, những chiến binh của nền bóng đá Việt Nam hiện đại đã vào đề luyện tập môn Ngữ văn lớp 12 Trường THPT Trịnh Hoài Đức, thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương. Qua đề văn này, giáo viên muốn gợi cho học sinh thấy được khi niềm tin của cả dân tộc cộng hưởng với sức mạnh, nỗ lực cống hiến của tuổi trẻ sẽ tạo nên kỳ tích. Chi tiết xem tại đây.
Giảm học phí cho học sinh tên Dũng Hải.
Trong cơn sốt ăn mừng thành công của đội tuyển U23 Việt Nam tại Giải vô địch U23 châu Á, một số trường mầm non tại Hoàng Mai (Hà Nội) đã thông báo ưu đãi 100% phí nhập học và 20% học phí cho học sinh nhập học có tên Dũng - Hải trong tháng 1 và tháng 2, hay giảm học phí cho học sinh và bố mẹ có tên Dũng và Hải trong 3 tháng. Chi tiết xem tại đây.
Dời lịch thi cổ vũ U23 Việt Nam đá chung kết.
ĐH Hoa Sen dời lịch thi chiều 27.1, tạo điều kiện cho sinh viên xem bóng đá và cổ vũ tinh thần cho đội tuyển U23 Việt Nam. Thông báo này được đưa ra trên trang cộng đồng của trường ĐH Hoa Sen đã nhận được sự ủng hộ của rất nhiều sinh viên.
TN.
|
1Giáo dục
| Hiện trường vụ sập sàn phòng học tại trường Đống Đa.
Sau sự cố sập sàn phòng học khiến 11 học sinh (HS) bị thương và những phản ánh bức xúc của phụ huynh, Sở GD-ĐT tỉnh Lâm Đồng đã thành lập Đoàn kiểm tra, để tiến hành kiểm tra hành chính tại Trường THCS & THPT Đống Đa.
Đoàn phát hiện nhiều sai phạm, hạn chế trong việc dạy thêm học thêm, tổ chức dạy học giãn tiết trong nhà trường, xây dựng cơ sở vật chất, thực hiện quy chế dân chủ.
Trường Đống Đa đã tùy tiện thu tiền của HS lớp 9 và lớp 12 để chi trả cho việc tổ chức dạy giãn tiết (dạy trước chương trình các tiết học chính khóa). Việc làm này vừa không có căn cứ pháp lý vừa không theo các văn bản hướng dẫn của ngành.
Công tác dạy thêm học thêm ở Trường Đống Đa suốt 3 năm học qua đều có các sai phạm khác nhau trong công tác tổ chức. Trường tự ấn định mức thu và yêu cầu HS theo học các môn do nhà trường tổ chức, dù HS chỉ đăng ký học theo nhu cầu.
Đoàn kiểm tra cũng đã làm rõ nguyên nhân việc sập sàn phòng học số 18 gây thiệt hại hơn 116 triệu đồng và khiến 11 HS bị thương phải vào bệnh viện cấp cứu.
Cụ thể, quá trình sửa chữa phòng số 18 và 2 phòng học liền kề, nhà trường đã không thực hiện quy trình lựa chọn chỉ định thầu đơn vị tư vấn, cá nhân có năng lực dẫn đến sàn phòng học không đảm bảo chịu được tải trọng (tĩnh tải, hoạt tải của HS) và đã xảy ra sự cố nghiêm trọng.
Sau khi xảy ra sự cố, lãnh đạo UBND tỉnh Lâm Đồng đã kết luận phải đập bỏ hoàn toàn công trình cũ xuống cấp để xây dựng lại trường mới từ nguồn ngân sách của tỉnh, di chuyển toàn bộ học sinh Trường Đống Đa qua học tạm tại trường khác.
HS trường Đống Đa được chuyển sang học tại Trường Yersin Đà Lạt.
Vậy mà Trường Đống Đa vẫn tổ chức họp với Ban đại diện cha mẹ HS huy động tiền hỗ trợ cơ sở vật chất năm học 2017 2018 (mỗi HS 150.000 đồng) khiến phụ huynh bất bình. Sở GD-ĐT Lâm Đồng đã yêu cầu Trường phải trả lại khoản lạm thu này cho phụ huynh.
Kim Anh.
|
1Giáo dục
| Sai phạm có hệ thống.
Theo phản ánh của một số giáo viên và phụ huynh học sinh, năm học 2016-2017, Trường THPT Nguyễn Trãi thu của 600 học sinh khối lớp 12, mỗi học sinh 150 nghìn đồng để mua tặng phẩm và chi tiêu trong ngày thi tốt nghiệp; thu của gần hai nghìn học sinh ở cả ba khối lớp 10, 11 và 12 tiền học tin học, mỗi buổi 12 nghìn đồng/học sinh; thu lệ phí kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ, mỗi học sinh 12 nghìn đồng/môn; thu tiền làm thư viện, xây tượng đài, mỗi học sinh 200 nghìn đồng. Ngoài ra, còn một số khoản thu khác do Đoàn Thanh niên và Hội phụ huynh thu. Đây là những khoản thu sai quy định.
Cô giáo Phan Thị Song Hương, người có 26 năm liên tục giảng dạy tại Trường THPT Nguyễn Trãi cho biết: Những sai phạm trong hoạt động thu, chi của nhà trường xảy ra từ năm 2008. Mỗi dịp đầu năm học mới, học sinh toàn trường phải nộp cho nhà trường 200 nghìn đồng. Hiệu trưởng Phạm Xuân Lan không đứng lớp nhưng vẫn hưởng 30% tiền phụ cấp đứng lớp. Theo thầy giáo Tống Hữu Quảng, công tác tại Trường THPT Nguyễn Trãi từ năm 1994 đến 2013, thì ngoài việc chỉ đạo thu, chi sai quy định, tài chính không công khai, minh bạch, Hiệu trưởng Phạm Xuân Lan còn có những biểu hiện lạm quyền như: không giao bộ phận văn thư quản lý con dấu theo quy định mà hiệu trưởng trực tiếp giữ con dấu của nhà trường, tự ký và đóng dấu; tự ý làm lán để ô-tô riêng trong khuôn viên trường; điều chuyển kế toán làm việc không đúng chuyên môn, trái với quy định... Một số giáo viên của nhà trường đã có đơn gửi UBND tỉnh và Sở Giáo dục và Đào tạo (GD và ĐT) tỉnh Thái Bình phản ánh những sai phạm nêu trên nhưng không được xem xét, xử lý.
Đề cập những sai phạm xảy ra tại Trường THPT Nguyễn Trãi, Chánh Thanh tra tỉnh Thái Bình Trần Đình Bách cho biết: Năm 2012, Thanh tra tỉnh tiến hành thanh tra theo kế hoạch tại Trường THPT Nguyễn Trãi. Qua thanh tra phát hiện một số sai phạm trong quản lý thu chi tài chính. Theo Kết luận thanh tra số 535/KL-TTr ngày 4-12-2012 của Thanh tra tỉnh, từ năm 2008 đến 2012, tổng số tiền sai phạm của Trường THPT Nguyễn Trãi là gần 4,9 tỷ đồng, gồm: chi sai tiền phụ cấp ưu đãi (30% đứng lớp) cho hiệu trưởng với số tiền hơn 46 triệu đồng; thu sai quy định (tiền học thêm, tiền thuê phòng học ca ba, tiền khảo sát thi thử đại học, lệ phí thi, giấy thi, tiền thực hành tin học, tiền tăng giờ chính khóa ôn thi tốt nghiệp), đồng thời không vào sổ sách kế toán chính thức và báo cáo tài chính số tiền gần 4,8 tỷ đồng; trích thiếu tiền điện nước, hao mòn tài sản để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường (5%) từ tiền ôn tập là hơn 27 triệu đồng; quyết toán tăng giá trị xây dựng cơ bản số tiền là hơn 33 triệu đồng.
Đoàn thanh tra đã kiến nghị thu hồi về ngân sách nhà nước số tiền hơn 122 triệu đồng, trong đó: Công ty TNHH xây dựng Bình Thuận nộp lại số tiền hơn 33 triệu đồng do quyết toán tăng giá trị xây dựng cơ bản; Trường THPT Nguyễn Trãi nộp lại số tiền chi sai hơn 89 triệu đồng. Nhưng đến nay đã qua hơn 5 năm, các cá nhân và tập thể có sai phạm vẫn chưa bị xử lý.
Chậm xử lý tập thể, cá nhân liên quan.
Mặc dù từ năm 2012, Kết luận thanh tra số 535/KL-TTr của Thanh tra tỉnh Thái Bình đã chỉ rõ những sai phạm trong hoạt động thu chi tại Trường THPT Nguyễn Trãi, đồng thời yêu cầu nhà trường chấm dứt việc thu sai các khoản đóng góp của học sinh, hạch toán đầy đủ các nguồn thu vào một hệ thống sổ sách kế toán, quyết toán đầy đủ các nguồn kinh phí. Tuy nhiên, những sai phạm này vẫn tiếp tục lặp lại trong những năm học tiếp theo.
Ngày 15-5-2017, Thanh tra Sở Tài chính tỉnh đã ban hành Kết luận số 04/KL-STC nêu rõ: Năm học 2015 - 2016, Trường THPT Nguyễn Trãi giao thư ký hội đồng quản lý sai quy định của Luật Kế toán, tổng số tiền hơn một tỷ đồng. Nhà trường đã để ngoài hệ thống sổ sách kế toán các nguồn kinh phí: thu đóng góp công trình nhà thư viện; thu tiền bằng tốt nghiệp; tiền ủng hộ, quyên góp chúc mừng của các tổ chức, cá nhân trong dịp kỷ niệm 50 năm thành lập trường năm 2015; tiền cho thuê lớp học ca ba không đúng khoản 3, Điều 4 của Luật Kế toán. Nhà trường đưa ra chủ trương xây dựng thư viện và giao cho Hội phụ huynh thống nhất thu của học sinh để xây dựng nhà thư viện là vi phạm Quyết định số 2814/QĐ-UBND ngày 16-12-2013 của UBND tỉnh Thái Bình. Trường xây dựng phòng thư viện khi chưa được cấp giấy phép xây dựng. Đến nay, công trình nhà thư viện vẫn chưa có biên bản nghiệm thu, chưa được quyết toán. Sở Tài chính đã yêu cầu Trường THPT Nguyễn Trãi nộp vào ngân sách nhà nước chi phí xây lắp hạng mục nhà hiệu bộ ba tầng công trình Trường THPT Nguyễn Trãi không đúng quy định số tiền là hơn 108 triệu đồng.
Trước đó, qua xét duyệt quyết toán ngân sách năm 2015, Sở GD và ĐT tỉnh Thái Bình đã phát hiện Trường THPT Nguyễn Trãi vi phạm quy định về quản lý tài chính, kế toán trong việc chuyển cho thư ký hội đồng quản lý chi tiêu một số quỹ. Giám đốc Sở GD và ĐT Đặng Phương Bắc đã nhiều lần yêu cầu nhà trường chấn chỉnh và xử lý sai phạm, tuy nhiên nhà trường không chấp hành.
Sai phạm kéo dài tại Trường THPT Nguyễn Trãi đã được xác định rõ tại kết luận thanh tra của Thanh tra tỉnh Thái Bình và Thanh tra Sở Tài chính tỉnh, nhưng đến nay việc xử lý tập thể và các cá nhân có sai phạm, trong đó xác định rõ trách nhiệm của Hiệu trưởng Phạm Xuân Lan với tư cách người đứng đầu đơn vị vẫn chỉ dừng ở việc kiểm điểm rút kinh nghiệm.
Đề cập trách nhiệm của Sở GD và ĐT trong hoạt động quản lý nhà nước và xử lý những sai phạm xảy ra tại Trường THPT Nguyễn Trãi, Giám đốc Sở GD và ĐT Đặng Phương Bắc cho rằng, khó khăn trong việc xử lý trách nhiệm tập thể, cá nhân có sai phạm tại Trường THPT Nguyễn Trãi do trong phần kết luận thanh tra, các cơ quan chức năng chỉ đề nghị tập thể và các cá nhân có sai phạm kiểm điểm rút kinh nghiệm mà không kiến nghị hình thức kỷ luật cụ thể, cho nên Sở GD và ĐT không có căn cứ để xử lý. Tuy nhiên, Giám đốc Sở GD và ĐT tỉnh khẳng định, đơn vị sẽ tiến hành kiểm tra toàn diện các hoạt động của Trường THPT Nguyễn Trãi và sẽ có hình thức kỷ luật tương thích với mức độ sai phạm. Trước mắt, trong kỳ họp sơ kết học kỳ 1 sắp tới, sở sẽ tổ chức họp, đối thoại với toàn bộ giáo viên, các bậc cha mẹ học sinh về mọi vấn đề của nhà trường.
Vừa qua, Đoàn công tác số 2 của Ban Chỉ đạo T.Ư về phòng, chống tham nhũng đã làm việc với Tỉnh ủy Thái Bình. Tại buổi làm việc, Đoàn công tác đề nghị Ban Thường vụ Tỉnh ủy Thái Bình xem xét chuyển vụ việc nêu trên sang cơ quan điều tra tỉnh Thái Bình để xử lý theo thẩm quyền.
Dư luận cho rằng, những sai phạm xảy ra tại Trường THPT Nguyễn Trãi là nghiêm trọng, nhưng đến nay hình thức xử lý đối với tập thể và các cá nhân liên quan chỉ dừng ở mức kiểm điểm, rút kinh nghiệm là chưa thật sự nghiêm túc. Nếu không xử lý dứt điểm vụ việc nêu trên để răn đe, cảnh tỉnh thì tình trạng lạm thu, lạm quyền vẫn sẽ tiếp tục kéo dài, gây bức xúc trong cán bộ, giáo viên, phụ huynh và dư luận tại địa phương.
VĂN THÁI, ANH THƠ.
|
1Giáo dục
| Một buổi họp phụ huynh. Ảnh: HẢI NGUYỄN.
Một buổi họp phụ huynh. Ảnh: HẢI NGUYỄN.
Quy định khoản thu tự nguyện bãi bỏ trong toàn quốc.
Theo ông Trần Tú Khánh, ngày 27.10.2017, Bộ GDĐT đã ra công văn số 5031/BGDĐT-KHTC thông báo bãi bỏ các nội dung hướng dẫn tại công văn số 6890/BGDĐT-KHTC ngày 18.10.2010 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn quản lý, sử dụng các khoản đóng góp tự nguyện cho các cơ sở giáo dục và đào tạo. Lý do bãi bỏ quy định này bởi nó không còn phù hợp với các quy định tại các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành.
Vụ trưởng Vụ Kế hoạch Tài chính giải thích thêm: Văn bản số 6890 năm 2010 được đưa ra khi chưa có quy định về xã hội hóa, vì vậy, văn bản được đưa ra để quy định tạm thời sử dụng. Tuy nhiên, sau khi có Nghị định 59/2014/NĐ-CP của Chính phủ về sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 69/2008/NĐ-CP ngày 30.5.2008 của Chính phủ về chính sách khuyến khích xã hội hóa đối với các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, dạy nghề, y tế, văn hóa, thể thao, môi trường và đặc biệt là những hướng dẫn chi tiết trong Thông tư 29/2012/TT-BGDĐT về tài trợ cho các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân thì văn bản 6890 không còn giá trị. Đến đầu năm 2017, khi tại một số địa phương và cơ sở giáo dục vẫn tiếp tục để xảy ra tình trạng lạm thu gây bức xúc dư luận xã hội, Bộ GDĐT đã cho thanh tra, kiểm tra và rà soát lại. Qua kiểm tra, các cơ sở này vẫn thu dựa vào văn bản 6890 đó là không hiểu đúng quy định. Vì thế, bộ phải ra công văn 5031 thông báo bãi bỏ văn bản trên.
Ông Khánh nhấn mạnh: Thời gian qua, các trường thực hiện tự nguyện theo kiểu áp đặt và cào bằng là không đúng quy định. Việc thực hiện xã hội hóa, thu chi tự nguyện phải dựa theo Nghị định 59/2014/NĐ-CP và Thông tư số 29/2012/TT-BGDĐT nêu trên.
Đồng thời, nhằm chấn chỉnh thu chi sai quy định, Bộ GDĐT cũng yêu cầu chấm dứt việc lợi dụng danh nghĩa Ban đại diện cha mẹ học sinh để thu các khoản thu ngoài quy định. Theo quy định tại Thông tư số 55/2011/TT-BGDĐT ngày 22.11.2011 của Bộ GDĐT, Ban đại diện cha mẹ học sinh không được thu các khoản: Bảo vệ cơ sở vật chất của nhà trường, bảo đảm an ninh nhà trường; trông coi phương tiện tham gia giao thông của học sinh; vệ sinh lớp học, vệ sinh trường; khen thưởng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường; mua sắm máy móc, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, lớp học hoặc cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà trường; hỗ trợ công tác quản lý, tổ chức dạy học và các hoạt động giáo dục; sửa chữa, nâng cấp, xây dựng mới các công trình của nhà trường. Ban dại diện cha mẹ học sinh chỉ thu các khoản phục vụ trực tiếp cho hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh.
Đồng thời tại văn bản số 2794/BGDĐT-KHTC về báo cáo và cam kết thực hiện giá dịch vụ giáo dục năm học 2017-2018 ngày 30.6.2017, Bộ GDĐT cũng đã quy định về cam kết không thu các khoản thu ngoài học phí. Cụ thể, đối với giáo dục mầm non, phổ thông: Chỉ đạo các cơ sở giáo dục cam kết và nghiêm túc không thu các khoản thu ngoài học phí trái quy định trong trường học. Các địa phương tự chịu trách nhiệm và có hình thức xử lý kỷ luật nghiêm đối với đơn vị, cá nhân cố ý vi phạm. Đối với các cơ sở giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp công lập, chỉ đạo tiết giảm chi phí hoạt động, hạn chế thu các khoản thu ngoài học phí, đồng thời phải cam kết đảm bảo chất lượng đào tạo; xây dựng và công bố công khai chuẩn chất lượng đầu ra đối với sinh viên; xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ đảm bảo công khai, minh bạch, có cơ chế để cán bộ, giảng viên, người lao động, sinh viên và các tổ chức khác tham gia giám sát toàn bộ hoạt động của nhà trường.
Ông Trần Tú Khánh nhấn mạnh, các đơn vị thực hiện sai quy định cần xử lý nghiêm đối với người đứng đầu cơ sở giáo dục và trách nhiệm cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục trên địa bàn đã để xảy ra tình trạng lạm thu.
Một cuộc họp phụ huynh học sinh. Ảnh: HẢI NGUYỄN.
Mong sớm bằng bạn, bằng bè.
Thông tin về việc Hà Nội bãi bỏ quy định thu chi khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường đã khiến phụ huynh cả nước vui mừng và mong chờ các địa phương cũng sớm thực hiện nghiêm quy định của Bộ GDĐT.
Chị Trần Thị Hoa (Phú Xá, Thái Nguyên) chia sẻ: Quy định và hướng dẫn của Bộ GDĐT đã đầy đủ. Tuy nhiên, thực tế tại nhiều địa phương lại không áp dụng đúng quy định này. Đề nghị các đơn vị sớm triển khai theo đúng chỉ đạo của bộ để tránh gây những bức xúc cho phụ huynh. Chúng tôi muốn đóng góp trên tinh thần thực sự tự nguyện và phù hợp điều kiện kinh tế chứ không phải là chia theo đầu người. Hà Nội đã tiên phong đi đầu mong các tỉnh cũng sớm có công văn chỉ đạo.
Ông Nguyễn Viết Cẩn - Trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở GDĐT TP.Hà Nội - cho hay: Ngay sau khi có thông báo của Bộ GDĐT, Sở GDĐT Hà Nội đã làm văn bản trình UBND thành phố thực hiện bãi bỏ nội dung về thu chi tự nguyện. Trước đó, tại hội nghị giao ban, Sở GDĐT cũng đã yêu cầu các trường dừng thu tự nguyện ngay từ đầu học kỳ II, năm học 2017-2018. Ngay sau khi có quyết định đồng ý của UBND thành phố, Sở GDĐT sẽ có hướng dẫn chi tiết bằng văn bản tới các trường.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Ban giám đốc Sở GD &ĐT Thanh Hóa thừa ủy quyền Chủ tịch nước trao tặng Danh hiệu Nhà giáo ưu tú cho 7 nhà giáo đã có công trong sự nghiệp GD&ĐT của dân tộc. Ảnh: Nguyễn Quỳnh.
Theo đó, 7 nhà giáo được Chủ tịch nước phong tặng Danh hiệu Nhà giáo ưu tú gồm: bà Lê Thị Minh, Hiệu trưởng Trường mầm non Phan Đình Phùng, TP. Thanh Hóa; Lê Thị Sơn, Hiệu trưởng Trường mầm non Hoằng Thịnh, huyện Hoằng Hóa; Lưu Thị Tươi, nguyên hiệu trưởng Trường THPT Thạch Thành 1, huyện Thạch Thành; ông Tào Ngọc Thanh, Hiệu trưởng Trường THCS Điện Biên, TP. Thanh Hóa; Phó Giáo sư, Tiến sĩ Trần Văn Thức, Hiệu trưởng Đại học Văn hóa Thể thao và Du lịch Thanh Hóa; Nguyễn Anh Tuấn, Hiệu trưởng Trường tiểu học Hoằng Trạch, huyện Hoằng Hóa; Lê Kim Vinh, nguyên hiệu trưởng Trường THCS Thiệu đô, huyện Thiệu Hóa.
Phát biểu tại Hội nghị, Nhà giáo ưu tú Phạm Thị Hằng, Giám đốc Sở GD&ĐT Thanh Hóa, cũng cho biết: Học kỳ I năm học 2017-2018 ngành GD&ĐT Thanh Hóa đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và đạt được kết quả quan trọng, góp phần cùng Đảng bộ và nhân dân trong tỉnh hoàn thành các mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội năm 2017.
Năm học 2017-2018, toàn Ngành tiếp tục triển khai sắp xếp mạng lưới trường lớp trên địa bàn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Đến nay, toàn tỉnh đã sắp xếp được 44 trường và giảm 22 trường (đạt 27,16% so với kế hoạch); giảm được 36 điểm lẻ của trường tiểu học và 25 điểm lẻ của trường mầm non thuộc địa bàn miền núi.
Phối hợp với Sở Lao động Thương binh xã hội và các huyện, thị, thành phố thực hiện việc sáp nhập trung tâm dạy nghề, trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp. Bên cạnh đó, thực hiện có hiệu quả việc sắp xếp, bố trí điều động cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên hành chính các trường THPT trên địa bàn tỉnh, nhằm khắc phục tình trạng giáo viên thừa, thiếu.
Đến cuối học kỳ I, khối huyện quản lý đã điều chuyển được 3.424 giáo viên; Khối trực thuộc Sở quản lý đã điều động 70 giáo viên có thời hạn đến giảng dạy tại các trường THPT trên địa bàn còn thiếu. Sau khi sắp xếp, điều chuyển, hiện tại, Khối trường mầm non, tiểu học, THCS thiếu 3.100 người; Khối trường THPT thiếu 377 người so với biên chế tỉnh giao.
Cơ sở vật chất đảm bảo các hoạt động giáo dục và đào tạo ngày càng được tăng cường. Toàn tỉnh có 25.704 phòng học, trong đó số phòng học kiên cố, cao tầng là 22.314 phòng, chiếm tỉ lệ 86,8% (xếp thứ Nhất so với 6 tỉnh Bắc trung bộ); số trường đạt chuẩn quốc gia có 1.314/2111 trường, chiếm tỉ lệ 62,2%, (xếp thứ Nhì so với 6 tỉnh Bắc trung bộ, sau Hà Tĩnh), trong đó: Mầm non 377/672 trường, tiểu học 553/682 trường, THCS 356/624 trường, THPT 28/101 trường.
Ngoài ra, công tác phân luồng và định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông từng bước được quan tâm. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy, học và quản lý giáo dục cũng được tăng cường...
Bên cạnh những thành tích đạt được, giáo dục Thanh Hóa cũng còn những hạn chế như: Chất lượng giáo dục đại trà tuy được nâng lên song chưa đồng đều ở các vùng miền, nhất là khu vực vùng cao, vùng sâu miền núi, vùng bãi ngang ven biển; chất lượng dạy và học ngoại ngữ (tiếng Anh) chuyển biến chậm.
Việc thực hiện sắp xếp lại mạng lưới trường, lớp ở một số huyện tiến độ thực hiện chậm, không đạt kế hoạch, nhất là nhiều trường học quy mô số lớp nhỏ còn nhiều nhưng chưa được sắp xếp lại. Đội ngũ cán bộ, giáo viên vừa thừa, vừa thiếu, chưa đồng bộ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ở một số trường còn thiếu, lạc hậu, có nhiều phòng học đã xuống cấp, hết thời gian sử dụng nhưng chưa kịp thời sửa chữa; giáo dục mầm non còn khoảng 20% phòng học tạm. Tình trạng lạm thu, dạy thêm học thêm chưa đúng quy định vẫn còn xảy ra.
Bước sang học kỳ II, năm học 2017-2018, ngành giáo dục Thanh Hóa tiếp tục thực hiện có hiệu quả Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục, chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; tiếp tục thực hiện 9 nhóm nhiệm vụ chủ yếu và 5 nhóm giải pháp cơ bản của ngành Giáo dục...
Tại Hội nghị, các đại biểu cũng được nghe tham luận của một số đơn vị như: Phòng GD&ĐT huyện Yên Định, Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thành, Trường THPT Lê Lợi... về một số khó khăn trong việc sắp xếp lại mạng lưới trường lớp; các giải pháp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục...
Nguyễn Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Tư duy phản biện hoặc tư duy phân tích là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích và đánh giá một thông tin đã có theo các cách nhìn khác cho vấn đề đã đặt ra nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề.
Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ bằng chứng, tỉ mỉ và công tâm.
Hệ thống giáo dục Anh quốc coi tư duy phản biện như một môn học chính quy.
Trình độ A dành cho học viên 16-18 tuổi. Họ phải làm 2 bài kiểm tra chính: Sự đáng tin của dẫn chứng ( Credibility of Evidence ) và Phát triển tranh luận ( Assessing/Developing Argument ).
Đối với học sinh dưới 16-18 tuổi, tư duy phản biện được đưa xen kẽ vào trong bài giảng của giáo viên.
Phản biện và tư duy phản biện có vai trò cực kỳ lớn trong khoa học cũng như đời sống hằng ngày.
Phản biện và tư duy phản biện có vai trò cực kỳ lớn trong khoa học cũng như đời sống hằng ngày. (Ảnh minh họa: chronicle.com).
Bản chất của phản biện là một quá trình biện chứng nên khi thiếu phản biện sẽ rơi vào độc đoán, chuyên quyền, duy ý chí.
Bài học này cách mạng Việt Nam đã mắc phải trong những năm trước đổi mới.
Nhận thấy vai trò của phản biện đối với sự tồn vong của Đảng, năm 2013 Bộ Chính trị đã cho ra đời Quyết định 217, ban hành Quy chế giám sát và phản biện của Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị xã hội.
Có thể hiểu Mặt trận và các đoàn thể chính trị xã hội không phải ai khác ngoài nơi tập hợp của nhân dân, các giai tầng, các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam và công dân Việt Nam khắp thế giới.
Đó chính là không gian phản biện, giám sát của xã hội đối với hoạt động của Đảng, Nhà nước.
Ngày 05/01/2018 Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã nhấn mạnh tại Hội nghị của Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam:
Chúng ta có một đảng lãnh đạo, không có giám sát phản biện sẽ thành một đảng không đi vào lòng dân.
Quan điểm của Thủ tướng có thể hiểu, vì chỉ có một Đảng lãnh đạo nên cần có đối trọng làm phản biện, giám sát, ngăn ngừa độc đoán chuyên quyền, phòng trừ lợi ích nhóm, chia Đảng thành năm bè bảy mảng, mang Đảng xa rời dân.
Tôn trọng giám sát, phản biện chính là tôn trọng tiếng nói của người dân trong xây dựng Đảng, để cho người dân cảm nhận được mình là Đảng, Đảng là mình.
Như thế cho đến khi nào nhân dân thấu cảm còn Đảng còn mình, còn mình còn Đảng thì Đảng mới thực sự ở trong lòng dân, Đảng mới thực sự vững chắc.
Phản biện phải thực chất, chứ không phải mỹ từ, ngoa ngôn đùng để trang trí cửa miệng.
Người lắng nghe phản biện phải gạt bỏ cái tôi ích kỷ, không vì nói ngược, phản đòn bàn ngang mà quy chụp phản động, chống đối.
Ông cha có nói thuốc đắng giã tật, sự thật mếch lòng. Để đi vào lòng dân Đảng phải chấp nhận phản biện, chấp nhận phản biện phải chấp nhận sự thật đôi khi không mấy dễ chịu.
Người phản biện phải mang cái tâm trong sáng, rõ ràng, logic, đầy đủ bằng chứng, tỉ mỉ và công tâm.
Tuyệt nhiên một khi đã lợi dụng phản biện để phá hoại, xuyên tạc, bóp méo, phục vụ mục đích cá nhân thì đó mới thực sự phản động.
Cho nên chấp nhận phản biện phải chấp nhận cả tàn tro của phản biện, đôi lúc cái lằn ranh giữa phản biện và phản động chỉ cách nhau một sợi tóc.
Cũng đừng nên giãy nảy hằn học vì nếu một khi Đảng ở trong lòng dân chẳng có thế lực phản động nào có thể lay chuyển nổi, cũng như không có tên phản động nào có khả năng để chống phá.
Nước Việt ta đã trường tồn qua 4.000 năm lịch sử, chưa khiếp sợ bất cứ một thế lực hùng mạnh nào thì há cớ gì phải e dè những con người nói thẳng, nói thật mang cái tâm trong sáng!
Vì cái lằn ranh quá mong manh nên đừng quá vội vàng quy chụp, phán xét ai đó là phản động.
Anh A, chị B có phản động hay không hãy hỏi người dân sẽ rõ.
Tin rằng, ai là kẻ phản động, ai là người phản biện đều rạch ròi như ban ngày, nếu có một lực lượng đi ngược lại với lợi ích của nhân dân, họ (nhân dân) không dễ dàng bỏ qua.
Cần đấu tranh mạnh mẽ để loại bỏ cái ác, cái xấu bảo vệ công lý, lẽ phải chứ không phải ăn theo nói leo làm lẫn lộn đúng - sai, tốt - xấu.
Vực thẳm của xã hội là thấy sai không dám nói, thấy đúng không dám bảo vệ, xun xoe tất cả hòng vun vén lợi ích cá nhân.
Trong thế giới này, chúng ta xót xa không chỉ vì lời nói và hành động của những kẻ xấu, mà còn vì sự im lặng đáng sợ của cả những người tốt , Martin Luther King đã nói như thế.
Sự im lặng ấy có rất nhiều nguyên nhân để dẫn tới. Cả về mặt chủ quan và khách quan đều có.
Có thể đã từng rất nhiều lần họ lên tiếng, hành động nhưng không đạt được hiệu quả mà còn có tác động ngược lại.
Nên dần dần, họ nghĩ cứ im lặng thì tốt hơn. Và thế là sự im lặng xuất hiện và trở thành đặc tính cố hữu.
Dần dần họ chỉ còn nghĩ đến lợi ích của mình. Họ ích kỷ, thiếu lòng vị tha, không quan tâm đến những người xung quanh.
Nên khi đứng trước một sự việc không liên quan đến mình, họ chỉ thờ ơ coi như mình chưa từng thấy.
Sự im lặng của người tốt trước mắt không gây hại gì nhưng đó là sự đồng thuận ngầm cho những hành vi sai trái của kẻ xấu.
Và chính vì thế mà những kẻ xấu ngày càng lộng hành.
Với tuổi trẻ, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã bày tỏ lo ngại: nhạt Đảng, khô Đoàn, xa rời chính trị.
Ở đâu đó trong xã hội hiện nay người ta còn xì xầm vào tai nhau những câu chuyện có màu sắc chính trị, bởi vì theo họ chính trị không đùa được đâu, họ sợ họa vô đơn chí, họ chỉ âm thầm bàn tán vì họ sợ liên quan, họ sợ đủ điều.
Xã hội ta không thiếu những con người dũng cảm đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác.
Chúng ta chắc còn nhớ cô giáo Hải Âu ở Long An, chỉ vì phản ánh cây cầu sập khiến một vị hiệu phó lọt xuống kênh mà suýt bị kỷ luật vì đăng thông tin của xã lên facebook.
Nếu không có sự anh minh từ trên, không có những cái lên tiếng của dư luận thì không biết giờ này cô Hải Âu có còn đứng trên bục giảng!
Giám sát phản biện không phải là cái gì đó cao siêu, mà cần những việc làm như cô giáo Hải Âu.
Bài học sau sự độc đoán của chính quyền cơ sở không phải chỉ xin lỗi là xong, mà ở đó cho thấy một tư duy lãnh đạo cũ kỹ, sáo mòn, nhìn sự thật dưới con mắt kẻ cả, thấy sự mếch lòng chính là xúc phạm!
Năm 2006, thầy giáo Đỗ Việt Khoa tạo nên cú sốc trong ngành giáo dục - tố cáo gian lận trong thi cử, chuyện lạm thu, ép học sinh học thêm.
Thầy Khoa được tặng bằng khen của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Từ thời điểm ấy người ta tưởng chừng phong trào hai không trong giáo dục sẽ bon bon trên đại lộ.
Nhưng 11 năm trôi qua, thầy Khoa không còn là thầy Khoa; chuyển trường, nghỉ việc, bị bôi nhọ, dọa dẫm danh hiệu người hùng giáo dục ngày nào không giúp gì nhiều cho cuộc sống, đường tiến thân.
Và từ đó cho đến nay người ta không thấy xuất hiện thêm một Đỗ Việt Khoa nào nữa, mặc dù tiêu cực trong giáo dục không ít hơn cách đây một thập kỷ! Vì sao?
Mong sao, Đảng đã mở ra cánh cửa giám sát, phản biện thì đừng ngần ngại mở toang.
Lịch sử oanh liệt của Đảng chưa chùn bước trước kẻ thù nào thì không có lý do gì khó chịu với sự thật.
Trương Khắc Trà.
|
1Giáo dục
| Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
Theo ông Đào Đức Tuấn, Sở đã nhận được văn bản chỉ đạo của UBND tỉnh Bình Định. Sở đang phối hợp với UBND thành phố Quy Nhơn thành lập đoàn kiểm tra. Quan điểm của Sở là nếu có sai phạm phải xử lý nghiêm để làm gương cho các trường trên toàn tỉnh. Ngay sau khi có kết quả kiểm tra sẽ báo cáo UBND tỉnh Bình Định và trả lời TTXVN.
Trước đó, TTXVN đăng tải bài viết Lạm thu trong trường học: Trên bảo dưới không nghe phản ánh thông tin về các khoản thu, chi đầu năm bất thường tại trường Tiểu học Lê Hồng Phong (thành phố Quy Nhơn, Bình Định). Nhiều phụ huynh trong trường bất bình về các khoản thu không đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo như: Quỹ dọn vệ sinh, quỹ sửa chữa máy vi tính, chi phí mua máy chiếu, thư ngỏ khuyến học có quy định mức đóng góp Đáng chú ý, Hiệu trưởng trường Tiểu học Lê Hồng Phong Lê Thị Kim Tuyến và Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Quy Nhơn Nguyễn Phương Nam cùng cho rằng các khoản thu trên không sai phạm và đều xuất phát từ "yêu cầu của phụ huynh".
Ngày 29/12/2017, UBND tỉnh Bình Định đã ban hành công văn số 7193/UBND-VX, giao cho Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định chủ trì, phối hợp với UBND thành phố Quy Nhơn và các đơn vị liên quan tiến hành kiểm tra, xác minh làm rõ các thông tin trên. Công văn nêu rõ: Khẩn trương làm rõ trách nhiệm và có các biện pháp xử lý đối với các tập thể, cá nhân có liên quan (nếu có); trả lời cho TTXVN và báo cáo lại Chủ tịch UBND tỉnh trước ngày 10/1/2018.
Tuy ngày 10/1 là hạn chót phải báo cáo Chủ tịch UBND tỉnh Bình Định, nhưng ông Tuấn cho biết đây là vụ việc phức tạp nên cần thành lập đoàn kiểm tra gồm nhiều thành phần; đang trong quá trình kiểm tra và chưa có kết quả báo cáo.
Tin, ảnh: Quốc Dũng (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Đoàn Đào huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên là trường đạt chuẩn Quốc gia và có nhiều thành tích trong công tác dạy và học. Tuy nhiên, từ năm học 2013 đến 2016, lãnh đạo nhà trường là bà Lê Thị Kiều (Hiệu trưởng) và Bùi Thị Hoa (Hiệu phó) đã có nhiều khoản thu vô lý bị bị người dân phát hiện. Cụ thể, mỗi năm một em học sinh phải gánh hơn 2 triệu đồng tiền đóng góp cho nhà trường.
Qua nhiều năm học, Ban giám hiệu trường Tiểu học xã Đoàn Đào đã cho thu hàng loạt khoản thu trái quy định dưới hình thức "tự nguyện". Sau khi phụ huynh học sinh phát hiện và tố cáo, vụ việc đã được UBND huyện Phù Cừ thông báo kết luận sai phạm nhưng những khoản tiền thu chi vô lý kia vẫn chưa được hoàn trả. Trong khi đó Hiệu trưởng, Hiệu phó của trường này đã được điều chuyển một cách âm thầm đi nhận công tác tại địa phương khác.
Trường tiểu học Đoàn Đào.
Ngay sau khi nhận được phản ánh từ một số phụ huynh học sinh tại xã Đoàn Đào huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên. UBND huyện Phù Cừ đã tiến hành kiểm tra và chỉ ra hàng loạt sai phạm trong việc thu chi tại trường tiểu học Đoàn Đào.
Ngày 22/10/2015, UBND huyện Phù Cừ ban hành Kết luận số 02/KL-CT kết luận về nội dung tố cáo đối với Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào, huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Kết luận đã chỉ rõ hàng loạt sai phạm trong việc thu chi của nhà trường, trong đó trách nhiệm trực tiếp thuộc về Ban giám hiệu, kế toán nhà trường.
Về khoản thu tiền học 2 buổi/ngày với mỗi học sinh là 100.000 đồng/tháng trong năm học 2013 2014 là trái với quy định: Việc năm học 2013 2014 Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào chi 160.633.000 đồng (vượt 5%) cho cán bộ quản lý với số tiền 25.150.000 đồng và chi không đúng quy định với số tiền 135.483.000 đồng là việc làm chưa đúng với Hướng dẫn liên ngành số 08/LN ngày 2/4/2007 và các văn bản pháp luật có liên quan.
Đồng thời, trong năm 2013 - 2014, trường Tiểu học Đoàn Đào đã chi trả tiền đứng lớp thừa tiết cho các giáo viên nhưng không chi trả cho giáo viên dạy Tiếng Anh hợp đồng với số tiền 43.200.000đ theo Bảng phân công nhiệm vụ cho CBGV được phòng GD &ĐT duyệt ngày 19/8/2013 và Dự toán số 22/DT-THĐĐ ngày 10/9/2013 của nhà trường.
Như vậy, số tiền 160.633.000 đồng phải được thu hồi để trả hai giáo viên hợp đồng tiếng Anh với số tiền là 43.200.000 đồng và hoàn trả phụ huynh học sinh với số tiền 117.433.000 đồng. Trách nhiệm này thuộc về BGH, kế toán trường tiểu học Đoàn Đào năm học 2013 2014.
Ngoài ra, việc BGH trường tiểu học Đoàn Đào nhất trí cho giáo viên chủ nhiệm rèn huyện kỹ năng sống, kỹ năng giải Toán, Tiếng Anh cho học sinh và nhận tiền hỗ trợ của phụ huynh học sinh với mức 50.000 đồng/1 học sinh/tháng là việc làm không đúng quy định tại Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16/5/2012 của Bộ GD&ĐT ban hành quy định về dạy thêm, học thêm.
Trong kết luận nội dung tố cáo của UBND huyện Phù Cừ cũng đã chỉ rõ, "S ố tiền 141.750.000 đồng học thêm sáng thứ 7 trường tiểu học Đoàn Đào thu sai trong năm học 2013 2014 phải được hoàn trả lại phụ huynh học sinh".
Kết luận 02/KL-CT cũng nêu, " Năm học 2014-2015, BGH trường tiểu học Đoàn Đào đã lập tờ trình và phòng GD &ĐT huyện ký vào tờ trình nhất trí cho thu tiền học tiếng Anh với số tiền 10.000đ/1hs/tháng là không đúng. Phòng GD&ĐT huyện đã nhận thấy thiếu sót, kịp thời chỉ đạo và Ban giám hiệu trường tiểu học Đoàn Đào đã hoàn trả lại phụ huynh học sinh số tiền học tiếng Anh 10.000đ/1hs/tháng".
Theo thông báo kết luận nêu trên thì trường Tiểu học Đoàn Đào phải tiến hành trả lại cho phụ huynh học sinh những khoản thu trái quy định. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh cho biết họ vẫn chưa nhận một đồng nào từ những khoản thu sai trên. Và bà Lê Thị Kiều (Hiệu trưởng) và bà Bùi Thị Hoa (Hiệu phó) đã được âm thầm điều chuyển đi trường khác trong huyện Phù Cừ.
Pháp luật Plus sẽ tiếp tục thông tin tới bạn đọc.
Trương Tam.
|
1Giáo dục
| Chiều 19/1, bộ GD&ĐT đã họp báo để thông tin về dự thảo các chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong Chương trình giáo dục phổ thông mới.
GS. Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên Chương trình - cho biết tại buổi hóp báo: Mỗi một nội dung nhằm đến phát triển năng lực cho người học. Ngay từ lớp 1 học sinh sẽ được chọn những học phần thấy phù hợp,tuy nhiên không phải tất cả. Ví dụ trong việc học thể dục hiện nay tất cả mọi người đều phải học điền kinh, nhưng trong chương trình mới các em có thể lựa chọn bộ môn thay thế điền kinh, GS. Thuyết cho hay.
Một điểm đáng chú ý, trong Chương trình mới sẽ xuất hiện 2 môn học mới: Liên môn Địa lý Lịch sử, Khoa học tự nhiên.
GS. Nguyễn Minh Thuyết. Ảnh Công Luân.
Chương trình môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình phổ thông mới sẽ lấy ý kiến nhân dân, các nhà khoa và sẽ báo cáo lại ý kiến của người dân sau 2 tháng tiếp thu ý kiến; sau đó, đưa các chương trình môn học ra thẩm định, các chương trình sẽ có hội đồng riêng thẩm định. Hội đồng quốc gia họp lại lần cuối rồi sẽ lựa chọn đơn vị làm sách để đưa chương trình vào thực tế theo lộ trình mà Quốc hội đã phê duyệt..
Cũng tại buổi họp báo, trước những thắc mắc về bộ môn Ngoại ngữ, đại diện tổ soạn thảo Ngoại ngữ cho hay, chương trình đã có đánh giá bài bản từ sách giáo khoa cũ, đã tính đến những thứ đã thực hiện để lấy cơ sở. Đồng thời chương trình mới đã được sự đóng góp của các chuyên gia, nhấn mạnh đến tính mở trong nội dung.
Cũng theo vị này, học sinh tiểu học sẽ học 120 tiết 1 năm, khối THCS, THPT là 105 tiết/năm.
PGS. TS Hà Tuấn Đạt (Bộ môn Toán) cho biết: Trong chương trình mới Toán sẽ không quá chú trọng nhiều đến bài tập có nội dung lắt léo không phục vụ trực tiếp cho phát triển năng lực. Từ đó, cũng đòi hỏi giáo viên có sự thay đổi, trên cở sở đã được đào tạo, kinh nghiệm giáo viên hoàn toàn có thể đáp ứng được. Quan trọng nhất người giáo viên cần được đào tạo.
Trước băn khoăn của PV về việc giáo viên có thể tự lựa chọn tác phẩm văn học để giảng dạy liệu có ảnh hưởng đến việc thi, đánh giá của học sinh, PGS. TS Đỗ Ngọc Thống cho hay: Môn Văn sẽ mở độ rộng cho giáo viên tự chủ, tự chọn sáng tạo là cần thiết. Liên quan đến thi cử, phải thay đổi cách đánh giá. Ứng với nó, 1 trong yêu cầu là phải căn cứ vào chuẩn chương trình. Không căn cứ vào 1 cuốn sách giáo khoa nào mà khi thi, đánh giá chỉ dựa vào những kỹ năng mà các em có được.
Về hoạt động trải nghiệm, PGS. TS Đinh Thị Kim Thoa thông tin: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, là chương trình chính thức. Điều này đồng nghĩa với việc không nằm ngoài kinh phí đã được đầu tư cho các nhà trường nên phụ huynh không phải lo về việc đóng thêm tiền hay lạm thu.
Công Luân.
|
1Giáo dục
| Theo đó, tại Quyết định số 04/2018/QĐ-UBND của UBND TP Hà Nội đã bãi bỏ Điều 11 của Quy định ban hành kèm theo Quyết định số 51/2013/QĐ-UBND ngày 22/1/2013.
Quyết định này quy định về thu, sử dụng các khoản thu khác trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập của thành phố, trừ các cơ sở giáo dục công lập chất lượng cao.
Vào mỗi dịp đầu năm học, những hoản lạm thu gây nhức nhối trong dư luận.
Trong đó, Điều 11 có nội dung về thu chi các khoản đóng góp tự nguyện để sửa chữa nhỏ hoặc mua sắm trang thiết bị của nhà trường.
Quy định nêu rõ: "Trong trường hợp ngân sách nhà nước và khoản thu học phí chưa đáp ứng được hết các nhu cầu sửa chữa nhỏ, mua sắm trang thiết bị, các trường được huy động đóng góp tự nguyện của tổ chức, cá nhân và phụ huynh học sinh theo nguyên tắc không ép buộc hay bình quân hóa mức đóng góp đối với phụ huynh học sinh.
Bên đóng góp không được gắn bất kỳ điều kiện ràng buộc nào về đặc quyền, đặc lợi trong việc thụ hưởng dịch vụ giáo dục hoặc quyền khai thác lợi ích kinh tế phát sinh từ tài sản, kinh phí đã đóng góp cho nhà trường".
Việc bãi bỏ Điều 11 này được kỳ vọng nhằm khắc phục tình trạng lạm thu, dưới danh xưng khoản thu tự nguyện.
Ngoài việc bãi bỏ Điều 11, UBND TP nêu rõ các nội dung khác của Quy định kèm theo Quyết định số 51/2013/QĐ-UBND như thu, chi phục vụ bán trú, học 2 buổi/ngày, học phẩm, nước uống; dạy thêm, học thêm, quà tặng, đồng phục trong nhà trường... giữ nguyên giá trị pháp lý.
Quyết định này có hiệu lực từ ngày 5/2.
Chánh Văn phòng UBND thành phố, giám đốc các sở GD&ĐT, Tài chính, Tư pháp các tổ chức và cá nhân liên quan chịu trách nhiệm thi hành quyết định này.
Quyên Quyên.
|
1Giáo dục
| Với 20 năm dạy học trên địa bàn xã Lao Chải, thầy luôn tâm huyết, tích cực tham mưu với chính quyền địa phương huy động xã hội hóa xây dựng cơ sở vật chất, làm 27 phòng học tại điểm trường Xéo Dì Hồ với kinh phí khoảng hơn 950 triệu đồng; duy trì số lượng học sinh có tỷ lệ thường xuyên chuyên cần đạt 98%. Ngoài ra, thầy Nguyên còn có sáng kiến đổi mới phương pháp dạy học đã được hội đồng sáng kiến cấp cơ sở huyện Mù Cang Chải nghiệm thu, đánh giá xếp loại khá.
Chia sẻ của thầy Nguyên gợi lên nhiều suy nghĩ về việc xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục. Trên thực tế, những địa bàn vùng cao hiện còn hạn chế về cơ sở vật chất trong dạy và học. Để từng bước bảo đảm cơ sở vật chất trường, lớp học, ngoài việc đầu tư từ ngân sách thì xã hội hóa là một giải pháp quan trọng. Đời sống người dân vùng cao còn khó khăn, việc xã hội hóa không đơn giản, nhưng thầy Nguyên đã thực hiện thành công. Trong khi đó, ở nhiều thành phố thì việc xã hội hóa lại bị biến tướng trở thành lạm thu, gây bức xúc trong phụ huynh và học sinh. Điều đó cho thấy, trong hoàn cảnh dù khó khăn đến mấy, nếu người thầy tâm huyết, tích cực đổi mới sáng tạo thì sẽ thành công. Đây là bài học, là tấm gương để các thầy cô giáo noi theo.
GIANG SƠN.
|
1Giáo dục
| Dự thảo chương trình các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông mới sắp được Bộ GD-ĐT xin ý kiến góp ý rộng rãi của các tầng lớp nhân dân.
Bên cạnh các môn học, điểm mới trong chương trình giáo dục phổ thông mới là học sinh sẽ phải tham gia các hoạt động trải nghiệm và được đánh giá.
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức ngay tại một trường học ở Hà Nội.
PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm khẳng định, hoạt động trải nghiệm trong chương trình phổ thông mới không phải là một môn học mà là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12.
Ở Tiểu học được gọi là Hoạt động trải nghiệm, ở THCS và THPT là Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Kinh phí cho hoạt động trải nghiệm lấy từ đâu?
Khi thiết kế chương trình, ban soạn thảo chương trình phải nghĩ đến sự phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất trường học ở Việt Nam, sao cho các trường học có thể tổ chức được hoạt động này.
Chương trình sẽ có nhiều hoạt động được thiết kế thực hiện ở ngay trong điều kiện lớp học để rèn luyện cho học sinh có được những kỹ năng sống, phát triển bản thân, trong khuôn viên nhà trường như các buổi lao động, các buổi giao lưu Đây là hoạt động cơ bản phải được các trường thực hiện.
PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm (ảnh: NVCC).
Ngoài ra, các trường có thể đưa học sinh ra ngoài lớp học như: hoạt động xã hội, thiện nguyện, tình nguyện, nhân đạo, vì cộng đồng...
Tuy nhiên, hiện nay, có nhiều ý kiến từ dư luận xã hội cho rằng, khi hoạt động trải nghiệm được đưa vào trong trường học thì sẽ phát sinh các khoản chi phí nên dễ xảy ra tình trạng lạm thu.
Trước những thắc mắc của phụ huynh, PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa chia sẻ rằng, chương trình Hoạt động trải nghiệm là chương trình giáo dục bắt buộc nên không đòi hỏi việc đóng góp ngoài quy định.
Các trường học có thể tổ chức những hoạt động trải nghiệm mang tính xã hội như tình nguyện, vì cộng đồng một cách rất tốt nhưng kinh phí không tốn kém và lại rất hiệu quả, thiết thực với xã hội.
Còn những hoạt động mang tính chất khám phá hay đi thực địa như các cuộc tham quan, dã ngoại, chuyến đi thực tế... có thể được xã hội hóa từ các tổ chức đoàn thể, các đơn vị, cá nhân hỗ trợ để nhà trường thực hiện tốt.
Điều này đòi hỏi nhà trường chủ động thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục.
Các khoản kinh phí phát sinh có thể sử dụng từ đóng góp của phụ huynh và từ công tác xã hội hóa nhưng cũng cần được các bên thống nhất, công khai minh bạch về tài chính để sử dụng đúng mục đích.
Đánh giá học sinh phải được thực một cách thường xuyên.
Bên cạnh những ý kiến góp ý về các khoản thu chi cho hoạt động trải nghiệm, phụ huynh cũng lo lắng về tính hiệu quả của các hoạt động này với học sinh.
Trước thắc mắc trên,PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa cho biết, để có thể đánh giá được kết quả của hoạt động trải nghiệm chắc chắn, việc theo dõi, quan sát, đánh giá đứa trẻ thường xuyên là hết sức quan trọng. Bởi để đảm bảo đánh giá được khách quan kết quả hoạt động trải nghiệm phải có một thời gian nhất định thì mới có thể nhìn ra được kết quả. Đó là sản phẩm của cả một quá trình rèn luyện của trẻ.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, các trường học có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua các cuộc tham quan, chuyến đi thực tế (ảnh minh họa).
Do đó, việc chúng ta đánh giá từng năm một cũng đã là điều rất khó khăn. Như ở các nước thì rất khác, họ đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục thường theo giai đoạn.
Giả sử cả bậc Tiểu học chỉ đánh giá 2 lần, hay THCS cũng vậy chứ họ không đánh giá theo từng năm. Song với đặc thù của giáo dục Việt Nam, chúng tôi cũng cố gắng đưa ra 12 mốc tương ứng với 12 năm để có thể đánh giá phần nào sự phát triển của một đứa trẻ.
Tuy nhiên, ban soạn thảo chương trình cũng khuyến cáo nó chỉ mang tính chất tham khảo chứ chúng ta cũng không cứng nhắc, bởi đây là sự phát triển những năng lực tâm lý xã hội, mà chưa kể còn gắn với văn hóa, với từng vùng miền nữa.
Tuy vậy, chương trình được xây dựng sẽ đảm bảo rằng nhà trường dù trong bất kỳ điều kiện nào cũng đều có thể tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Tùy điều kiện như thế nào mà nhà trường lựa chọn quy mô cho phù hợp./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Theo đó, yêu cầu các cơ sở trường học, các tổ chức cá nhân tổ chức dạy thêm trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh tổ chức dạy thêm, học thêm thực hiện các khoản thu đúng quy định theo sự phê duyệt của cấp có thẩm quyền.
Tuyệt đối không lợi dụng danh nghĩa xã hội hóa hoặc lấy danh nghĩa Hội cha mẹ học sinh để thu các khoản đóng góp trái quy định.
Các phòng GD&ĐT quán triệt và tăng cường kiểm tra việc tổ chức dạy thêm, học thêm; thực hiện các khoản thu của cơ sở trường học; các tổ chức, cá nhân dạy thêm trên địa bàn.
Sở GD&ĐT nhấn mạnh sẽ xử lý ở mức cao nhất đối với các cơ sở trường học (công lập), người đứng đầu các cơ sở trường học (công lập) vi phạm về việc tổ chức dạy thêm, học thêm; thực hiện các khoản thu không đúng quy định.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt với "giáo dục" thành "záo zụk".
PGS.TS Bùi Hiền (nguyên hiệu phó ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, nguyên Phó viện trưởng Viện Nội dung & Phương pháp dạy - học phổ thông) đề xuất cải tiến chữ viết tiếng Việt với "giáo dục" thành "záo zụk", "Tiếng Việt" thành "Tiếq Việt". Công trình được công bố gây bão dư luận bởi nếu ứng dụng thì toàn bộ người dân phải học lại bảng chữ cái và các văn bản tài liệu hiện hành sẽ phải được dịch lại.
Lùi thời gian thực hiện sách giáo khoa mới.
Lo ngại về sự vội vàng đổi mới chương trình, sách giáo khoa (SGK) phổ thông khi chưa đủ điều triển khai đã thực sự được nhìn nhận khi Quốc hội chính thức thông qua Nghị quyết về điều chỉnh lộ trình thực hiện chương trình, SGK giáo dục phổ thông, chậm lại 2 năm.
Theo đó, thời hạn áp dụng chương trình, SGK giáo dục phổ thông mới theo hình thức cuốn chiếu sẽ được thực hiện chậm nhất từ năm học 2020 - 2021 đối với cấp tiểu học, từ năm học 2021 - 2022 đối với cấp trung học cơ sở và từ năm học 2022 - 2023 đối với cấp trung học phổ thông. Trước đó, theo Nghị quyết 88 ngày 28/11/2014 của Quốc hội, từ năm học 2018 - 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông và SGK mới.
Tuyển sinh đầu cấp luôn là vấn đề nóng tại Hà Nội và các thành phố lớn.
Bộ GD&ĐT dự kiến bỏ lệnh cấm thi tuyển vào lớp 6.
Sau 4 năm cấm thi tuyển vào lớp 6, Bộ GD&ĐT đưa ra dự thảo cho phép trường nào có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh có thể thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
Theo các trường THCS, việc tuyển sinh dựa trên học bạ có thể không chính xác. Học sinh có học bạ đẹp nhưng kiến thức thực sự không như vậy. Vì vậy nhiều trường bày tỏ vui mừng vì có thể chọn lựa được học sinh giỏi vào trường.
Thí sinh 30,5 điểm mới đỗ đại học.
30,5 mới đỗ vào Học viện An ninh nhân dân năm 2017 là kỷ lục cao nhất về mức xét tuyển đầu vào trong các kỳ tuyển sinh đại học. Mức điểm này khiến các thí sinh khu vực thành phố mất hết hy vọng đỗ vào những trường tốp đầu vì không thể cạnh tranh với thí sinh được cộng điểm ưu tiên khu vực. Vì đâu mà có tình trạng thí sinh đạt 28, 29 và 30 điểm vẫn chưa cầm chắc tấm vé đỗ ĐH. Trước bất cập này, nhiều thí sinh, chuyên gia giáo dục đề xuất với ngành Giáo dục cần điều chỉnh lại điểm ưu tiên. Bên cạnh đó, tình trạng mưa điểm 10 của hơn 4.000 bài thi khiến dư luận hoài nghi là do đề thi dễ hay là do đề thi còn lỏng lẻo.
Kỷ tuyển sinh dại học 2017 xác lập kỷ lục 30,5 điểm mới đỗ.
Chỉ có một bằng đại học cho cả chính quy lẫn tại chức.
Mặc dù thi đầu vào đại học chính quy phải đạt mức điểm gần như tuyệt đối như trên còn đại học tại chức thì chỉ cần thi là đỗ nhưng tới đây Bộ GD&ĐT dự kiến sẽ chỉ còn 1 tấm bằng đại học chung cho cả hai hệ này. Nhiều người băn khoăn trước việc làm sao đảm bảo thực chất khi đào tạo tại chức còn nhiều lỗ hổng, đại khái, qua quýt.
Đề xuất thí điểm bỏ biên chế ngành Giáo dục.
Tháng 5/2017, trong đợt tiếp xúc cử tri là cán bộ quản lý ngành giáo dục thành phố Quy Nhơn, Bình Định, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết sẽ triển khai thí điểm không còn công chức, viên chức trong giáo viên. Trước thông tin này, đông đảo thầy cô giáo đã bày tỏ tâm trạng hoang mang, lo lắng. Tại phiên thảo luận tại Quốc hội sáng ngày 9/6/2017, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ cho biết sẽ nghiên cứu để đề xuất thí điểm chuyển dần giáo viên từ chế độ công chức, viên chức sang hợp đồng lao động mà trước hết thí điểm ở khu vực đại học và một số trường có điều kiện. Sau đó từng bước rút kinh nghiệm để nhân rộng bởi việc đổi mới khu vực giáo viên, nhà giáo là yếu tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục.
Lương giáo viên gây sốc.
Trong khi giáo viên xôn xao về việc bỏ biên chế thì cú sốc về lương hưu của cố giáo mầm non thực sự khiến nhiều người trong ngành lo lắng. Câu chuyện cô giáo mầm non Trương Thị Lan ở Hà Tĩnh ngã khuỵu khi cầm quyết định nghỉ hưu với mức lương hưu 1,3 triệu đồng/tháng đã nhận được nhiều quan tâm của cộng đồng. Tuy nhiên, một tín hiệu mừng là Bộ GD& ĐT đã đề xuất xếp lương nhà giáo ở bậc cao nhất trong khối hành chính sự nghiệp, thậm chí như công an, quân đội trong dự thảo Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục.
Lương giáo viên được đề xuất cao nhất trong khối hành chính sự nghiệp.
Nóng bỏng trường học lạm thu.
Năm 2017 là năm bận rộn của thanh tra giáo dục khi đường dây nóng được thiết lập ở hầu hết các địa phương để tiếp nhận thông tin phản ánh về thu chi của phụ huynh học sinh. Liên tục những vụ lạm thu ở Hà Nội, Hải Phòng, Hà Tĩnh và Nghệ An đến Bình Định, Đăk Lăk... Thanh tra Bộ GD-ĐT đã phải đến một loạt cơ sở giáo dục để làm rõ và đưa ra hàng loạt kiến nghị với cơ quan quản lý địa phương chấm dứt ngay việc thu các khoản thu trái quy định, khoản thu chưa được sự đồng thuận của phụ huynh, đồng thời hoàn trả ngay phụ huynh những khoản thu trái quy định.
Bạo hành trẻ từ gia đình đến nhà trường.
Năm 2017, nạn bạo hành trẻ em đã khiến cấp Chính phủ phải lên tiêng chấn chỉnh. Đáng lên án là chính các bậc cha mẹ ruột cũng như các cô bảo mẫu, vốn là những người phải yêu thương, quan tâm, chăm sóc trẻ em nhất lại là những người bị khởi tố vì tội bạo hành trẻ. Trong đó, riêng ở TPHCM có 3 vụ bạo hành trẻ mầm non bị phát giác, trong đó có vụ gây chấn động ở cơ sở mầm non tư thục Mầm Xanh nơi các bé bị bạo hành trong thời gian dài.
Tại Hà Nội, có 2 vụ bạo hành trẻ bị lên báo. Trong khi đó, ở các nơi khác như Thanh Hóa, Lào Cai, Hà Tĩnh, Đồng Nai, Đồng Tháp cũng có các vụ bạo hành trẻ bị phát giác. Một loạt vụ bạo hành trẻ mầm non bị phanh phui làm dấy lên lo ngại về chất lượng cơ sở mầm non, đặc biệt là cơ sở tư thục.
Duy Anh.
|
1Giáo dục
| Hướng dẫn đăng ký xét tuyển bổ sung.
Thí sinh Ngô Thị Hương: Xin hỏi thí sinh chỉ được nộp hồ sơ xét tuyển bổ sung ở những trường mình tham gia xét tuyển hay ở cả những trường thiếu chỉ tiêu và hình thức nộp hồ sơ xét tuyển như thế nào?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Trong các đợt xét tuyển bổ sung (từ ngày 13/8), thí sinh thực hiện đăng ký xét tuyển và nộp lệ phí xét tuyển vào những trường còn chỉ tiêu và phù hợp với quy định của trường. Hình thức nộp hồ sơ đăng ký xét tuyển có thể qua đăng ký trực tuyển hoặc nộp Phiếu đăng ký dự thi trực tiếp tại trường qua bưu điện.
Thí sinh Phạm Vân Anh: Nếu tôi trúng tuyển đợt 1 nhưng chưa nộp giấy báo nhập học thì có được đăng ký xét tuyển đợt bổ sung cũng tại trường đại học đó không?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Nếu đã trúng tuyển đợt 1 mà chưa xác nhận nhập học vào bất cứ trường nào, thí sinh có thể thực hiện đăng ký xét tuyển bổ sung theo quy định của trường.
Thí sinh Trần Kim Chung: Xin hỏi trong xét tuyển bổ sung, những trường/ngành mà mình không đăng ký trước đó thì có được xét tuyển không?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Các đợt xét tuyển bổ sung được thực hiện từ sau ngày 13/8. Thời gian cụ thể của các đợt xét tuyển do các trường quy định. Trong xét tuyển đợt bổ sung, thí sinh được phép đăng ký xét tuyển vào nhiều trường (còn chỉ tiêu để xét tuyển) và không hạn chế số nguyện vọng.
Trường hợp mất Giấy chứng nhận kết quả thi.
Thí sinh Nguyễn Trung Anh: Tôi làm mất Giấy chứng nhận kết quả thi, hiện chỉ còn bản công chứng. Tôi đã đến trường THPT để xin cấp lại nhưng trường bảo phải tự làm. Xin hỏi tôi cần làm gì để được cấp lại giấy chứng nhận kết quả thi?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Mỗi thí sinh chỉ được cấp 1 Giấy chứng nhận kết quả thi. Thí sinh Nguyễn Trung Anh có thể liên hệ với Hội đồng thi nơi thí sinh đã dự thi để được hướng dẫn xác nhận lại kết quả thi.
Bà Vũ Thu Trang: Em của tôi năm nay thi lại đại học, vậy em tôi cần lấy giấy chứng nhận kết quả thi ở đâu, hay vẫn quay về trường THPT lấy?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Thí sinh nộp Phiếu đăng ký dự thi tại địa điểm nào thì nhận Giấy chứng nhận kết quả thi ở đó.
Chế độ cộng điểm ưu tiên.
Thí sinh Nguyễn Quốc Tùng: Tôi học trường THPT số 1 Tuy Phước, Bình Định, thuộc khu vực 2NT, nhưng hộ khẩu ở xã Phước Thành, huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Vậy xin hỏi tôi được cộng 1 hay 1,5 điểm vào điểm xét tuyển đại học?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Trường THPT số 1 Tuy Phước, tỉnh Bình Định thuộc KV2-NT. Theo quy định của Quy chế tuyển sinh hiện hành, thí sinh Nguyễn Quốc Tùng được ưu tiên 1,0 điểm để xét tuyển vào đại học, cao đẳng.
Thí sinh Vũ Nguyễn Hải Nguyệt: Xin hỏi, điểm cộng ưu tiên khu vực sẽ căn cứ sổ hộ khẩu thường trú hay căn cứ địa chỉ trường THPT mà học sinh theo học? Tôi là học sinh của trường THPT Nguyễn Trãi (Ninh Thuận) thì sẽ được cộng bao nhiêu điểm? Hộ khẩu thường trú của tôi thuộc thôn Long Bình, xã An Hải, huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận.
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Theo quy định của Quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng hệ chính quy hiện hành: "Chính sách ưu tiên theo khu vực: Thí sinh học liên tục và tốt nghiệp THPT tại khu vực nào thì hưởng ưu tiên theo khu vực đó. Nếu trong 3 năm học THPT có chuyển trường thì thời gian học ở khu vực nào lâu hơn được hưởng ưu tiên theo khu vực đó. Nếu mỗi năm học một trường thuộc các khu vực có mức ưu tiên khác nhau hoặc nửa thời gian học ở trường này, nửa thời gian học ở trường kia thì tốt nghiệp ở khu vực nào, hưởng ưu tiên theo khu vực đó". Trường THPT Nguyễn Trãi, tỉnh Ninh Thuận thuộc KV2, được ưu tiên 0,5 điểm.
Thí sinh Nguyễn Lý Nhật Quỳnh: Hiện nay tôi sắp lên lớp 12 trường Phổ thông Năng khiếu. Trong năm học lớp 11, tôi có đạt giải nhì môn Toán trong kỳ thi chọn học sinh giỏi Quốc gia. Xin hỏi, tôi có được cộng điểm ưu tiên xét tuyển vào đại học không và nếu có thì tôi được cộng bao nhiêu điểm?
Bộ Giáo dục và Đào tạo trả lời: Theo quy định của Quy chế tuyển sinh đại học, cao đẳng hiện hành: Thí sinh đoạt giải nhất, nhì, ba trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia, đã tốt nghiệp THPT được xét tuyển thẳng vào ĐH theo ngành phù hợp với môn thi mà thí sinh đã đoạt giải. Thí sinh đoạt giải trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia nếu chưa tốt nghiệp THPT được bảo lưu đến hết năm tốt nghiệp THPT. Nếu thí sinh không dùng quyền xét tuyển thẳng, thì được ưu tiên xét tuyển (vào các ngành, các trường không thuộc quy định trên), các trường đó sẽ công bố các quy định chi tiết: có thể vào thẳng (nếu không nhiều); có thể cộng điểm vào kết quả thi...).
Chinhphu.vn.
|
1Giáo dục
| Tư duy phản biện hoặc tư duy phân tích là một quá trình tư duy biện chứng gồm phân tích và đánh giá một thông tin đã có theo các cách nhìn khác cho vấn đề đã đặt ra nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính chính xác của vấn đề.
Lập luận phản biện phải rõ ràng, logic, đầy đủ bằng chứng, tỉ mỉ và công tâm.
Hệ thống giáo dục Anh quốc coi tư duy phản biện như một môn học chính quy.
Trình độ A dành cho học viên 16-18 tuổi. Họ phải làm 2 bài kiểm tra chính: Sự đáng tin của dẫn chứng ( Credibility of Evidence ) và Phát triển tranh luận ( Assessing/Developing Argument ). Đối với học sinh dưới 16-18 tuổi, tư duy phản biện được đưa xen kẽ vào trong bài giảng của giáo viên.
Vì sao phải tôn trọng phản biện?
Lý luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng cho thấy, bất kỳ một sự vật, sự việc nào đều tồn tại ít nhất hai mặt đối lập, các mặt đối lập ấy vừa thống nhất vừa đấu tranh với nhau trong quá trình ra đời, tồn tại và phát triển của thế giới khách quan.
Có nghĩa là, sự vật, sự việc (bất kể vô tri hay hữu tri) đều mang trong mình bản năng phản biện, cái mà Hegel gọi là "phản tư tự thân".
Nhờ đấu tranh, phản biện giữa các mặt đối lập mà mâu thuẫn được giải quyết, tạo động lực cho sự phát triển.
Vậy nên, "phản tư tự thân" hay phản biện là một thuộc tính khách quan của vạn vật, cho dù con người có muốn hay không nó vẫn cứ tồn tại.
Không thừa nhận phản biện là dập tắt mâu thuẫn, dập tắt mâu thuẫn là kìm hãm sự phát triển, kìm hãm sự phát triển được hiểu theo nghĩa Hán Nôm là "phản động". Tức là phản lại sự vận động tiến bộ.
Nhận thức đúng quy luật không có nghĩa là "bẻ cong" được quy luật, mà phương pháp luận lớn nhất là biết tác động đúng lúc, đúng chỗ để quy luật diễn ra nhanh hoặc chậm hơn.
Qua đó, bồi bổ cho cái hay, cái mới, cái tiến bộ mau chóng hoàn thiện, kìm hãm, loại bỏ bớt cái xấu, cái phi tiến bộ. Bởi thế, phản biện và tư duy phản biện có vai trò cực kỳ lớn trong khoa học cũng như đời sống hàng ngày.
Bản chất của phản biện là một quá trình biện chứng nên khi thiếu phản biện sẽ rơi vào độc đoán, chuyên quyền, duy ý chí. Bài học này cách mạng Việt Nam đã mắc phải trong những năm trước đổi mới.
Nhận thấy vai trò của phản biện đối với sự tồn vong của Đảng, năm 2013 Bộ Chính trị đã cho ra đời quyết định 217, ban hành Quy chế giám sát và phản biện của Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị xã hội.
Có thể hiểu Mặt trận và các đoàn thể chính trị xã hội không phải ai khác ngoài nơi tập hợp của nhân dân, các giai tầng, các dân tộc trên lãnh thổ Việt Nam và công dân Việt Nam khắp thế giới.
Đó chính là không gian phản biện, giám sát của xã hội đối với hoạt động của Đảng, Nhà nước.
Ngày 05/01/2018 Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc đã nhấn mạnh tại Hội nghị của Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam: chúng ta có một đảng lãnh đạo, không có giám sát phản biện sẽ thành một đảng không đi vào lòng dân.
Quan điểm của Thủ tướng có thể hiểu, vì chỉ có một Đảng lãnh đạo nên cần có đối trọng làm phản biện, giám sát, ngăn ngừa độc đoán chuyên quyền, phòng trừ lợi ích nhóm, chia Đảng thành năm bè bảy mảng, mang Đảng xa rời dân.
Tôn trọng giám sát, phản biện chính là tôn trọng tiếng nói của người dân trong xây dựng Đảng, để cho người dân cảm nhận được mình là Đảng, Đảng là mình.
Như thế cho đến khi nào nhân dân thấu cảm còn Đảng còn mình, còn mình còn Đảng thì Đảng mới thực sự ở trong lòng dân, Đảng mới thực sự vững chắc.
Phản biện phải thực chất, chứ không phải mỹ từ, ngoa ngôn đùng để trang trí cửa miệng.
Người lắng nghe phản biện phải gạt bỏ cái tôi ích kỷ, không vì nói ngược, phản đòn bàn ngang mà quy chụp phản động, chống đối.
Ông cha có nói thuốc đắng giã tật, sự thật mất lòng. Để đi vào lòng dân Đảng phải chấp nhận phản biện, chấp nhận phản biện phải chấp nhận sự thật đôi khi không mấy dễ chịu.
Người phản biện phải mang cái tâm trong sáng, rõ ràng, logic, đầy đủ bằng chứng, tỉ mỉ và công tâm. Tuyệt nhiên một khi đã lợi dụng phản biện để phá hoại, xuyên tạc, bóp méo, phục vụ mục đích cá nhân thì đó mới thực sự phản động.
Cho nên chấp nhận phản biện phải chấp nhận cả tàn tro của phản biện, đôi lúc cái ranh giới giữa phản biện và phản động chỉ cách nhau một sợi tóc.
Cũng đừng nên giãy nảy, hằn học vì nếu một khi Đảng ở trong lòng dân chẳng có thế lực phản động nào có thể lay chuyển nổi, cũng như không có tên phản động nào có khả năng để chống phá.
Nước Việt ta đã trường tồn qua 4.000 năm lịch sử, chưa khiếp sợ bất cứ một thế lực hùng mạnh nào thì hà cớ gì phải e dè những con người nói thẳng, nói thật mang cái tâm trong sáng.
Vì cái ranh giới quá mong manh nên đừng quá vội vàng quy chụp, phán xét ai đó là phản động. Anh A, chị B có phản động hay không hãy hỏi người dân sẽ rõ.
Tin rằng, ai là kẻ phản động, ai là người phản biện đều rạch ròi như ban ngày, nếu có một lực lượng đi ngược lại với lợi ích của nhân dân, họ (nhân dân) không dễ dàng bỏ qua.
Cần đấu tranh mạnh mẽ để loại bỏ cái ác, cái xấu bảo vệ công lý, lẽ phải chứ không phải ăn theo nói leo làm lẫn lộn đúng - sai, tốt - xấu.
Vực thẳm của xã hội là thấy sai không dám nói, thấy đúng không dám bảo vệ, xun xoe tất cả hòng vun vén lợi ích cá nhân.
Trong thế giới này, chúng ta xót xa không chỉ vì lời nói và hành động của những kẻ xấu, mà còn vì sự im lặng đáng sợ của cả những người tốt, Martin Luther King đã nói như thế.
Sự im lặng ấy có rất nhiều nguyên nhân để dẫn tới.
Cả về mặt chủ quan và khách quan đều có.
Có thể đã từng rất nhiều lần họ lên tiếng, hành động nhưng không đạt được hiệu quả mà còn có tác động ngược lại.
Nên dần dần, họ nghĩ cứ im lặng thì tốt hơn.
Và thế là sự im lặng xuất hiện và trở thành đặc tính cố hữu.
Dần dần họ chỉ còn nghĩ đến lợi ích của mình. Họ ích kỷ, thiếu lòng vị tha, không quan tâm đến những người xung quanh.
Nên khi đứng trước một sự việc không liên quan đến mình, họ chỉ thờ ơ coi như mình chưa từng thấy.
Sự im lặng của người tốt trước mắt không gây hại gì nhưng đó là sự đồng thuận ngầm cho những hành vi sai trái của kẻ xấu. Và chính vì thế mà những kẻ xấu ngày càng lộng hành.
Với tuổi trẻ, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã bày tỏ lo ngại: nhạt Đảng, khô Đoàn, xa rời chính trị.
Ở đâu đó trong xã hội hiện nay, người ta còn xì xầm vào tai nhau những câu chuyện có màu sắc chính trị, bởi vì theo họ chính trị không đùa được đâu, họ sợ họa vô đơn chí, họ chỉ âm thầm bàn tán vì họ sợ liên quan, họ sợ đủ điều.
Xã hội ta không thiếu những con người dũng cảm đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác. Chúng ta chắc còn nhớ cô giáo Hải Âu ở Long An, chỉ vì phản ánh cây cầu sập khiến một vị hiệu phó lọt xuống kênh mà suýt bị kỷ luật vì đăng thông tin của xã lên facebook (mạng xã hội).
Nếu không có sự anh minh từ trên, không có những cái lên tiếng của dư luận thì không biết giờ này cô Hải Âu có còn đứng trên bục giảng. Giám sát phản biện không phải là cái gì đó cao siêu, mà cần những việc làm như cô giáo Hải Âu.
Bài học sau sự độc đoán của chính quyền cơ sở không phải chỉ xin lỗi là xong, mà ở đó cho thấy một tư duy lãnh đạo cũ kỹ, sáo mòn, nhìn sự thật dưới con mắt kẻ cả, thấy sự mát lòng chính là xúc phạm.
Năm 2006, thầy giáo Đỗ Việt Khoa tạo nên cú sốc trong ngành giáo dục - tố cáo gian lận trong thi cử, chuyện lạm thu, ép học sinh học thêm.
Thầy Khoa được tặng bằng khen của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Từ thời điểm ấy người ta tưởng chừng phong trào hai không trong giáo dục sẽ bon bon trên đại lộ.
Nhưng 11 năm trôi qua, thầy Khoa không còn làthầy Khoa; chuyển trường, nghỉ việc, bị bôi nhọ, dọa dẫmdanh hiệu người hùng giáo dục ngày nào không giúp gì nhiều cho cuộc sống, đường tiến thân.
Và từ đó cho đến nay người ta không thấy xuất hiện thêm một Đỗ Việt Khoa nào nữa, mặc dù tiêu cực trong giáo dục vẫn còn. Vì sao?
Mong sao, Đảng đã mở ra cánh cửa giám sát, phản biện thì đừng ngần ngại mở toang. Lịch sử oanh liệt của Đảng chưa chùn bước trước kẻ thù nào thì không có lý do gì ngần ngại với sự thật.
Tôn trọng phản biện là tôn trọng quy luật khách quan, tôn trọng quy luật khách quan là không đi vào vết xe đổ của lịch sử.
Bài viết thể hiện nhận thức, quan điểm, góc nhìn của riêng tác giả.
Trương Khắc Trà.
|
1Giáo dục
| Tăng lương giáo viên- có giải quyết hết bất cập? (Ảnh minh họa).
Tăng lương giáo viên, miễn học phí THCS?
Có thể nói, 2017 là năm có nhiều biến động và nổi lên với những vụ bạo hành trẻ mầm non, lạm thu tại các trường từ thành phố tới địa phương tới mức phải truy tố - điều chưa từng có tiền lệ.
Cùng với đó, ngay trong tháng 11, tháng có ngày Nhà giáo, trường hợp cô giáo Trương Thị Lan ở Hà Tĩnh, sau 37 năm đi dạy, khi về hưu chỉ nhận lương 1,3 triệu đồng/tháng đã cho thấy phần nào bức tranh toàn cảnh đời sống khó khăn của giáo viên, khó lòng yên tâm sống với nghề, nếu không có sự hỗ trợ của gia đình hoặc làm nghề phụ. Và cũng bởi lương giáo viên thấp nên kéo theo nhiều hệ lụy tiêu cực khác như dạy thêm, học thêm, lạm thu.
Và cũng trong năm học này, lần đầu tiên ý kiến về việc bỏ Ban đại diện cha mẹ học sinh, bỏ Phòng Giáo dục và bỏ chế độ miễn học phí cho sinh viên Sư phạm được đưa ra.
Mặc dù đây chỉ là những ý kiến đề xuất mang tính chất cá nhân nhưng qua đó để thấy nhiều chính sách và cơ chế đã bất cập.
Bao giờ hết nền giáo dục ứng thí?
Trao đổi tại Hội nghị tham vấn chuyên gia về việc sửa đổi, bổ sung Luật Giáo dục do Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội tổ chức, PGS.TS Trần Kiều, nguyên Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhấn mạnh: Có một điều tuy không được sửa đổi trong Luật Giáo dục nhưng nếu xem xét được sẽ rất tốt, đó là về tính chất và bản chất của nền giáo dục nước ta. Nền giáo dục của chúng ta cho đến nay vẫn chưa vượt qua được nền giáo dục ứng thí. Trong khi đó, Nghị quyết 29 đã nêu rất rõ việc chuyển hướng giáo dục nước ta trong bối cảnh đổi mới tư duy thành một nền giáo dục thực học và thực tiễn.
Tuy nhiên, một trong những đổi mới và tiếp thu của Bộ GD-ĐT đó là những đề xuất dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi.
Bà Lê Thị Kim Dung - Vụ trưởng Vụ Pháp chế Bộ GD-DT cho biết, dự thảo đã sửa đổi, bổ sung hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các cấp học và trình độ đào tạo. Hiện còn một số vấn đề còn có ý kiến khác nhau, như về chính sách đối với nhà giáo; vấn đề nâng chuẩn trình độ đào tạo giáo viên tiểu học; vấn đề chính sách phổ cập liên quan đến học phí.
Thực tế, tại địa phương khó khăn như Lào Cai, ông Trần Quang Vượng, đại biểu của Sở GD-ĐT cho rằng: Đối với chính sách giáo viên cần thay đổi, nâng lương là cần thiết vì trong năm nay có tới 26 giáo viên xin thôi việc. Trong khi đó, năm 2005 chỉ có 6 giáo viên thôi việc. Con số này có tính đột biến, có nhiều nguyên nhân nhưng trong đó có việc sức hút tiền lương đối với giáo viên thấp. Hiện, càng về cuối năm đơn thư xin thôi việc càng nhiều nên chính sách giáo viên cần thay đổi.
Ở góc độ khác, PGS. TS Lê Hữu Lập - nguyên Phó Giám đốc Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông - cho rằng, bậc lương cao nhất hay không thì phải kèm theo việc dùng người bởi lên cao mà đồng đều cũng không phải là hay, mà phải là chính sách khuyến khích người giỏi, người được tôn vinh.
PGS Lập cho rằng, theo dự thảo sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục hiện hành sẽ miễn học phí cấp THCS. Đây là đúng xu thế của các nước phát triển trên thế giới. Ví dụ, đến cấp THCS miễn học phí, một số nước đến cả THPT, nhưng số lượng vào THPT phải được chọn lọc tức là số lượng lớn đã được phân hóa sang học nghề. Có như vậy Nhà nước mới bao cấp được. Còn nhìn chung anh muốn học lên cao anh phải bỏ tiền, còn học đại học phải đóng tiền. Anh học giỏi thì được hưởng các học bổng, giỏi đến đâu học bổng đến đó. Và để thực hiện được những chế độ trên, theo PGS Lập, ngân sách phải bố trí cụ thể cho những việc gì, hạn chế những dự án không hiệu quả, thậm chí thất bại.
Còn GS. Phạm Thị Trân Châu rất cảm ơn Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ đã đưa ra đề xuất tăng lương cho giáo viên, nhưng bà cho rằng cần đặt giáo viên trong một tổng thể đội ngũ cán bộ viên chức.
Tôi là một nhà giáo. Do đó, tôi quan tâm đến tính khả thi của đề xuất này. Ở tầm vĩ mô Nhà nước phải cân bằng ngân sách và các lực lượng của đất nước, không thể nói bộ phận nào quan trọng hơn. Vấn đề lương cần được quan tâm tôi rất ủng hộ. Nhưng nói gì cũng phải có tính khả thi. Tính khả thi của đề xuất này hơi ít. Chính vì vậy, bà đề xuất trong bối cảnh đất nước hiện nay, trước mắt nên chú ý đến bộ phận giáo viên đang hưởng bậc lương thấp nhất, như thế khả thi và nhân văn hơn.
Miễn học phí, lo phát sinh lạm thu?
Liên quan đến việc miễn học phí, đại diện Sở GD-ĐT Thanh Hóa cho rằng: Về miễn phí học phí cho bậc trung học cơ sở là chính sách tốt. Tuy nhiên, chúng tôi băn khoăn hiện ngân sách hoạt động cho giáo dục thấp. Mặc dù quy định các địa phương phải đảm bảo 20% chi ngân sách hàng năm cho giáo dục nhưng thực tế nhiều địa phương chỉ có 10% -15%, thậm chí chi dưới 10%. Chính vì vậy cần nghiên cứu thêm.
Đồng tình quan điểm trên, đại biểu của Sở GD-ĐT Nam Định cũng bày tỏ: Rất đồng tình với chính sách miễn học phí đối với bậc THCS. Tuy nhiên, thực tế đã phát sinh, không thu học phí bậc tiểu học đã dẫn tới lạm thu ở bậc học này. Vậy, không thu học phí ở bậc THCS có dẫn tới lạm thu ở bậc học này hay không?.
Bà Lê Thị Kim Ánh - Trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy đưa quan điểm: Hà Nội thu mức học phí học sinh THCS 110.000 đồng/tháng/học sinh. Hiện ngân sách thường xuyên UBND quận Cầu Giấy (Hà Nội) chi cho giáo dục từ 25%-30%. Tuy nhiên, khi thực hiện miễn học phí cho học sinh THCS cần xem xét đến các vùng miền khác nhau. Bởi có những trường ngân sách chi cho giáo dục không đủ sẽ không có kinh phí để chi cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường hoặc sẽ dẫn đến lạm thu.
Ngoài ra, trong số ý kiến đóng góp cho dự thảo Luật Giáo dục, nhiều chuyên gia đề xuất miễn học phí cho học sinh trường ngoài công lập. TS Nguyễn Sĩ Dũng cho biết, nên phân biệt rạch ròi Nhà nước chi hay tư nhân chi, trường công Nhà nước chi còn trường tư do tư nhân chi. Tuy nhiên, hiện tại có hai loại hình trường tư, đó là trường tư dịch vụ tư, trường này dành cho giới nhà giàu. Thứ hai là trường tư dịch vụ công.
Về điều này, ông Nguyễn Hoàng Quân, Phó Trưởng phòng Chính trị tư tưởng, Sở GD-ĐT Quảng Ninh cho hay, ông đồng ý với việc miễn học phí cho cấp THCS. Tuy nhiên, đề xuất chính sách ưu tiên học phí cho học sinh các trường ngoài công lập để đảm bảo tính công bằng của người học.
GS Đào Trọng Thi, nguyên Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội:
Cần có bảng lương riêng cho thầy cô.
Lương giáo viên cao nhất trong thang bảng lương hành chính sự nghiệp đã có tại Nghị quyết T.Ư 8 khóa 2 năm 1996 nhưng 20 năm qua chúng ta vẫn chưa thực hiện được. Bên cạnh việc lương giáo viên phải cao nhất trong thang bảng lương hành chính sự nghiệp thì cần có thang bảng riêng cho ngành này bởi công việc của người giáo viên là đào tạo ra con người, có ảnh hưởng lớn đến tương lai đất nước, chịu nhiều áp lực nhưng thu nhập hiện chưa xứng đáng với vị trí và trách nhiệm được giao. Việc tăng lương cho nhà giáo là cuộc cách mạng, bởi đây là ý chí của Đảng và của nhân dân, khi Quốc hội đưa vào luật thì Chính phủ sẽ thực hiện.
Uyên Na.
|
1Giáo dục
| LTS: Tiếp tục phân tích những bất cập trong việc "tích hợp" Vật lý, Hóa học, Sinh học vào 1 môn Khoa học tự nhiên bậc trung học cơ sở của chương trình mới, thầy giáo Nguyễn Nguyên gửi câu hỏi, thắc mắc của mình đến thầy Mai Sỹ Tuấn, Chủ biên chương trình môn học mới này.
Để rộng đường dư luận, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam xin giới thiệu bài viết này, rất mong nhận được ý kiến trao đổi lại từ Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn và quý thầy trong ban phát triển chương trình giáo dục phổ thông mới, để làm rõ 1 vấn đề khoa học được dư luận đặc biệt quan tâm và ảnh hưởng đến toàn xã hội.
Trong chương trình, sách giáo khoa mới của cấp trung học cơ sở sẽ không còn môn Hóa học, Vật lí, Sinh học mà được thay bằng một môn học mới có tên gọi là Khoa học tự nhiên.
Sự thay đổi này đã được Phó giáo sư Tiến sĩ Mai Sỹ Tuấn- thành viên Ban Phát triển chương trình Giáo dục phổ thông mới trao đổi nhiều lần trên các diễn đàn báo chí trong thời gian qua.
Tuy nhiên, qua những chia sẻ của thầy Tuấn, chúng tôi cảm nhận được cá nhân thầy cũng như Bộ Giáo dục và Đào tạo dường như đang cố gắng phức tạp hóa vấn đề để có cái mới.
Trong khi Phó giáo sư Tiến sĩ Tiến sĩ Nguyễn Thúy Hồng - Giám đốc Chương trình phát triển các trường sư phạm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết:
Những vấn đề trong chương trình mới không hề quá xa lạ mà chỉ là tên gọi mới. Chúng ta đã có những bước chuẩn bị kĩ càng và đặc biệt là trong những năm gần đây.
Chúng tôi tin rằng Phó giáo sư Tiến sĩ Nguyễn Thúy Hồng không nói chơi, bởi bà là người chịu trách nhiệm vận hành dự án vay 100 triệu USD để đào tạo giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục phục vụ đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông thì không thể nói rằng bà không hiểu về chương trình "mới".
Môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc của cấp trung học cơ sở khi chương trình, sách giáo khoa mới được áp dụng.
Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn, Chủ biên chương trình môn Khoa học tự nhiên bậc trung học cơ sở.
Và thực tế thì từ lâu, ba môn học Lí, Hóa, Sinh vẫn đang là những môn học chính đối với cấp 2-3, nhất là khi các em học sinh bước vào cấp trung học phổ thông thì 3 môn học này luôn được phần lớn học sinh chú trọng để hướng tới nghề nghiệp tương lai cho mình.
Bởi môn Hóa, Sinh lâu nay được quy về khối B còn môn Lí thì của khối A khi các em thi, xét tuyển vào đại học.
Nay Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như quý thầy biên soạn chương trình giáo dục phổ thông mới đang quyết tâm xóa bỏ những môn học độc lập để gộp thành một môn học tích hợp ở cấp trung học cơ sở.
Thế nhưng, những câu trả lời rất vu vơ của một số quý thầy đang giữ trọng trách biên soạn chương trình môn học mới khiến giáo viên chúng tôi đã mường tượng ra rất nhiều bất cập, khó khăn đang chờ ở phía trước.
Không hiểu phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn nói gì.
Ngày 25/1/2018, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đã đăng tải bài viết: Chủ biên khẳng định, dạy tích hợp nhà trường gặp khó khi sắp xếp thời khóa biểu của phóng viên Thùy Linh.
Trong bài viết này, thầy Mai Sĩ Tuấn - chủ biên môn Khoa học tự nhiên bậc trung học cơ sở trong chương trình mới cho biết:
"Tất nhiên khi giáo viên đã quen với việc dạy các môn riêng rẽ, được đào tạo riêng rẽ, bây giờ phải dạy rộng hơn, tổng hợp hơn thì chắc chắn sẽ gặp khó khăn.
Nhà trường cũng sẽ gặp khó khăn trong việc sắp xếp thời khóa biểu và việc triển khai bộ môn này sẽ gặp một số vấn đề khó khăn như phòng thí nghiệm riêng, cơ sở vật chất khó khăn.
Tuy nhiên, thuận lợi là bộ môn này được dạy nhiều nước trên thế giới.
Quả thật chúng tôi nghĩ mãi mà không cắt nghĩa được phát biểu của thầy Mai Sỹ Tuấn, không hiểu nổi phó giáo sư đang muốn nói điều gì?
Thuận lợi là bộ môn này được dạy nhiều nước trên thế giới!? Chúng tôi không tìm thấy bất kỳ mối liên hệ nào giữa thuận lợi này với những khó khăn của nhà trường và giáo viên chúng tôi mà thầy vừa chia sẻ phía trên.
Thầy Mai Sỹ Tuấn đòi hỏi dư luận và giáo giới "cần phải hiểu đây là một môn học, chứ không phải cộng cơ học của 3 môn" , nhưng chính thầy Chủ biên môn "tích hợp" này lại không đưa ra được ví dụ tích hợp Lý - Hóa - Sinh trong một số chủ đề để chứng minh nó là 1 môn, chứ không phải 3 môn 1 sách.
Quan trọng hơn nữa là quý thầy Tổng chủ biên, Chủ biên 2 môn tích hợp cứ lờ đi những lời đề nghị của giáo viên chúng tôi rằng, quý thầy hãy cầm phấn giảng thị phạm cho giáo viên chúng tôi những chủ đề tích hợp này.
Chúng tôi được biết, phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn từng là Trưởng khoa Sinh học Đại học Sư phạm Hà Nội, không biết đã bao giờ thầy Tuấn đứng lớp giảng 2 môn Vật lý, Hóa học để đào tạo giáo viên bậc trung học cơ sở hay chưa?
Nói điều này xin thầy đừng giận, chừng nào kiểm tra thầy Mai Sỹ Tuấn thuộc hết bảng hóa trị các nguyên tố hóa học, các công thức vật lý ở bậc trung học cơ sở và tìm ra được những chủ đề tích hợp chúng với môn Sinh học của thầy, thì khi đó hãy chủ biên việc tích hợp.
Ảnh minh họa, nguồn: thieunien.vn.
Nếu thầy Chủ biên môn Khoa học tự nhiên mà không "tích hợp", không dạy được 2 môn Vật lý, Hóa học mà buộc giáo viên chúng tôi phải làm cái việc trái khoáy này, thì thật oái oăm.
Do đó, chúng tôi rất mong được quý thầy Tổng chủ biên, Chủ biên 2 môn tích hợp dạy thị phạm để giáo viên trực tiếp học hỏi, như cách ngành nông nghiệp vẫn tổ chức "hội nghị đầu bờ".
Chúng tôi xin nhấn mạnh với quý thầy rằng, với cách dạy và học của ngành giáo dục trong mấy chục năm qua thì học sinh lên đến lớp 10 đã được nhà trường, thầy cô xếp lớp và định hướng theo khối học nào rồi.
Trong khi, môn Hóa học lớp 8 mới bắt đầu học, lên đến lớp 10 là lao vào ôn thi theo khối thì những thầy cô đang dạy Vật lí hiện nay làm gì còn nhớ về Hóa- Sinh, giáo viên Hóa Sinh thì làm gì còn nhớ về kiến thức môn Vật lí mà dạy học trò?
Chúng tôi cũng thực sự quan ngại về sự tự tin thái quá, không có cơ sở của thầy Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể khi thầy nhận định rằng:
Không phải bây giờ Bộ mới đưa phương pháp mới vào chương trình phổ thông. Cách đây 5-7 năm, Bộ đã giới thiệu nhiều phương pháp dạy học mới, giáo viên đã có thời gian làm quen.
Với những môn học tích hợp như Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, các giáo viên cũng sẽ được học bồi dưỡng, học các tín chỉ để có thể một mình đảm nhiệm một môn. Chương trình này Bộ đang xây dựng.
Nói tóm lại là những người chủ biên, viết chương trình tích hợp 2, 3 môn vào 1 sách lại không dám đứng lớp thị phạm một vài chủ đề tích hợp, chúng tôi hoàn toàn có quyền đặt câu hỏi về tính trung thực và khoa học của quý thầy.
Bởi quá trình biên soạn chương trình 2000 đã từng xảy ra tình trạng làm chương trình chỉ để giải ngân, còn sách giáo khoa thì mạnh ai người nấy viết và có khá nhiều sai sót.
Theo tìm hiểu của chúng tôi, đa phần các thầy chủ biên chương trình môn học đã về hưu hoặc cũng sắp sửa về hưu nên công việc, vị thế và cuộc sống các thầy đã ổn định, không còn phải lo nghĩ và áp lực nhiều.
Nhưng với phần lớn giáo viên đang đứng lớp ở các trường phổ thông nhưng chúng tôi thì đang phải đối mặt với biết bao nhiêu công việc hành chính, giảng dạy mà bây giờ lại bắt đầu đi học những kí hiệu, những công thức.
Người dạy tích hợp kiểu 2, 3 môn trong 1 sách là chúng tôi chứ không phải quý thầy.
Đề nghị thầy Mai Sỹ Tuấn cung cấp bằng chứng các nước phát triển "tích hợp" Vật lý, Hóa học, Sinh học ở bậc trung học cơ sở.
Việc tích hợp các đơn vị có kiến thức tương đồng thì lâu nay giáo viên đã thực hiện nhưng việc gộp môn học và tiến tới 1 sách 3 thầy của môn Khoa học tự nhiên thì chắc rằng trước đây không có thầy cô nào dạy ở cấp học này nghĩ tới.
Nhất là cách tích hợp sâu ở lớp dưới rồi phân hóa dần ở lớp trên thì chắc chỉ có các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ của Việt Nam chúng ta mớinghĩ ra. Điều này đã được thầy Mai Sĩ Tuấn lí giải:
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn học tích hợp được thực hiện chủ yếu ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở.
Ở cấp tiểu học, môn học có tên Tự nhiên và Xã hội và môn Khoa học, lên cấp trung học cơ sở phát triển thành môn Khoa học tự nhiên, ở cấp trung học phổ thông, khoa học tự nhiên được chia ra thành các môn học riêng rẽ là Vật lý, Hóa học và Sinh học.
Như vậy, xu hướng tích hợp trong chương trình giáo dục mới của chúng ta lần này là tích hợp sâu ở lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp trên.".
Chúng tôi xin thưa rằng, tích hợp ở bậc tiểu học người xưa làm lâu rồi.
Đó là môn Khoa học thường thức, dạy trẻ em các tri thức khoa học áp dụng ngay trong cuộc sống hàng ngày như vệ sinh cá nhân, phòng ngừa một số bệnh thông thường, thời tiết.
Nhưng không ai, không ở đâu đi ghép 3 môn Vật lý, Hóa học và Sinh học vào 1 chung 1 sách và gọi đó là tích hợp.
Thầy Mai Sỹ Tuấn còn bảo: Ít nhất, giáo viên môn nào vẫn dạy được mạch nội dung liên quan đến môn của mình đang dạy học. Như thế có khác nào bình mới rượu cũ, môn ai người đó dạy chứ "tích hợp" cái gì?
Chúng tôi xin nhấn mạnh rằng, theo chương trình môn học thì trong môn Khoa học tự nhiên, 3 phân môn này vẫn được bố trí thành 3 phần khác nhau, 3 người dạy khác nhau.
Chỉ có những cái chung là chung sách, chung đề kiểm tra, chung cột điểm và chung sự rắc rối.
Ngày 28/1 trả lời phỏng vấn của tác giả Hồng Ngọc, Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn có cho biết:
Trên thế giới có nhiều nước dạy môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở (chẳng hạn như ở Anh, Thụy Sỹ, Xứ Wales, Australia, Niu Di-lan, Singapore, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, nhiều bang ở Mỹ).
Nội dung kiến thức của vật lý, hóa học, sinh học liên kết với nhau thông qua các nguyên lý và khái niệm chung của tự nhiên.
Chúng tôi chỉ đề nghị thầy Mai Sỹ Tuấn, ban soạn thảo chương trình đưa ra các cuốn sách giáo khoa tích hợp Vật lý, Hóa học, Sinh học bậc trung học cơ sở ở các nước này cho chúng tôi thấy mặt, có địa chỉ và thông tin kiểm chứng về chúng.
Nếu không, chúng tôi vẫn có quyền hoài nghi những thông tin này.
Đã tốn tiền ngân sách đưa quý thầy đi sang các nước học tập kinh nghiệm, không lẽ lại không đủ tiền mua 1 bộ sách giáo khoa tích hợp của họ về nghiên cứu cho người dân trong nước mở rộng tầm mắt?
Tài liệu tham khảo:
Nguyễn Nguyên.
|
1Giáo dục
| Trong những ngày này, bác sĩ khuyến cáo cha mẹ, thầy cô nên quan tâm hơn đến sức khỏe của trẻ cũng như tăng cường công tác chống rét cho các em.
Giá rét, HS vẫn thích đến trường.
Trong 2 ngày 30 - 31/1, hàng loạt các trường ở Hà Nội có thông báo về việc cho trẻ nghỉ học. Tuy nhiên, nhiều gia đình vẫn đưa con đến trường, một phần vì trẻ thích đến lớp, phần vì gia đình không có người trông trẻ.
Anh Trần Đức Hùng (Khương Trung, Thanh Xuân, Hà Nội) cho biết: Dù gia đình muốn con nghỉ ở nhà cho ấm nhưng con vẫn muốn đi học vì ở nhà buồn trong khi đến lớp có các bạn vui hơn. Hơn nữa, lớp học đều kín cửa, có điều hòa nên gia đình cũng yên tâm.
Còn tại Quản Bạ (Hà Giang), nhiệt độ thấp nhất có lúc xuống âm độ nhưng không có nhiều trẻ nghỉ học. Hiệu trưởng Trường MN Tùng Vài (Tùng Vài, Quản Bạ) Ngô Vân Anh cho biết: Quy định HS mầm non được nghỉ khi thời tiết dưới 10 độ nhưng ở vùng núi, nhiệt độ thường xuyên thấp hơn mức này, mặt khác cơ sở vật chất của gia đình không tốt nên đôi khi càng lạnh, cha mẹ càng muốn đưa trẻ đến trường.
Nguyên nhân do ở lớp trẻ được các cô trông, được ăn - ngủ đúng giờ. Tuy lớp học chưa khang trang, không có thiết bị sưởi ấm nhưng cũng đủ để tránh rét. Ngoài ra, nhà trường được các tổ chức tặng chăn, máy sưởi nên với nhiều trẻ, ở trường ấm hơn ở nhà.
Tương tự, Trường Tiểu học Tân Phượng (Đoan Hùng, Phú Thọ) tuy thời tiết giá rét nhưng không có HS nghỉ học. Thầy Nguyễn Mạnh Tài, Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Ngay từ đầu năm học, nhà trường và phụ huynh cùng tham gia sửa sang phòng học bị hư hỏng đồng thời trang bị thêm rèm, chăn cho trẻ nên ở lớp vẫn đảm bảo an toàn, đủ ấm.
Với những trẻ ở xa (Tuyên Quang hay vùng lân cận) gia đình thuê ô tô đưa trẻ đi học nên không lo bị lạnh. Trẻ ở gần, những ngày này trường chủ động mở cửa sớm để khi được cha mẹ đưa đến, các em có thể vào lớp luôn. Do vậy, dù giá rét nhưng không có mưa nên nhà trường không có thông báo cho HS nghỉ học. Tuy nhiên, nếu gia đình có nhu cầu, trường vẫn tạo điều kiện và sẽ giao cho giáo viên chủ nhiệm dạy bổ sung kiến thức cho các em.
Chung tay chăm sóc trẻ.
Trong điều kiện giá rét như hiện nay việc giữ ấm cho trẻ là vô cùng quan trọng. Theo bác sĩ Nguyễn Tiến Dũng (khoa Nhi, Bệnh viện Bạch Mai), cơ thể trẻ rất nhạy cảm với sự thay đổi của thời tiết. Vì vậy, cha mẹ cần giữ ấm cho trẻ khi ở trong nhà và lúc ra đường. Theo đó cần cho trẻ mặc nhiều lớp quần áo để khi trẻ nóng có thể cởi dần, tránh nóng quá đổ mồ hôi thấm ngược vào cơ thể gây cảm lạnh, viêm phổi.
Khi đi ngoài trời, việc giữ ấm cho trẻ đặc biệt quan trọng. Không chỉ giữ ấm người mà tay, chân, mặt cũng cần được bảo vệ. Ngoài ra, những ngày này, đồ ăn thức uống của trẻ phải đủ ấm.
Có thể cho trẻ ăn nhiều hơn một chút để sinh thêm năng lượng chống lại giá rét. Một điều cần ghi nhớ là cha mẹ không để trẻ ngồi phía trước khi di chuyển bằng xe máy bởi như vậy vừa nguy hiểm và tăng nguy cơ nhiễm lạnh cho trẻ, bác sĩ Dũng khuyến cáo.
Những ngày này, trẻ em miền núi mới thực sự là chiến binh dũng cảm bởi còn không ít trẻ vẫn co ro trong bộ quần áo mỏng, chân đi dép tổ ong, bàn tay nứt nẻ vì giá rét. Để các em có đủ áo ấm khi đến trường, Bệnh viện E đã tổ chức hành trình mang áo ấm đến cho trẻ vùng cao Tây Bắc. 300 chiếc áo ấm cho các em nhỏ Trường Tiểu học Nà Mường (Mộc Châu, Sơn La) là tình cảm của cán bộ, nhân viên bệnh viện gửi tới các em với mong muốn giữ ấm cho các em trong ngày đông giá rét.
Theo bác sĩ Lê Ngọc Thành, Giám đốc Bệnh viện E, trẻ miền núi thường có sức đề kháng tốt hơn nhưng không vì thế cha mẹ chủ quan. Ngoài việc giữ ấm, trẻ cần được quan tâm, chăm sóc hơn trong điều kiện giá rét, vì đây là lúc trẻ có nguy cơ bị bệnh đường hô hấp, viêm phổi nhiều nhất.
Ngay từ đầu mùa rét, Sở GD&ĐT Hà Nội đã yêu cầu các Phòng GD&ĐT, các trường học lên kế hoạch chống rét cho HS. Theo đó, tùy vào điều kiện cụ thể, các trường có thể điều chỉnh giờ học hoặc cho trẻ nghỉ học. Trong những ngày này, nếu gia đình vẫn đưa trẻ đến trường thì phải quản lý trẻ, tổ chức các hoạt động ở trong phòng ấm cho đến khi phụ huynh đón trẻ về.
Kiều Thanh.
|
1Giáo dục
| LTS: Trong thực tế, những giáo viên lớn tuổi thường có kinh nghiệm giảng dạy rất tốt nhưng không phải ai cũng đáp ứng được yêu cầu đổi mới.
Trong bài viết này, cô giáo Phan Tuyết phản ánh thực trạng có không ít các giáo viên tuổi cao, sức khỏe suy giảm, không kịp bắt nhịp với các phương pháp giảng dạy mới.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Chẳng phải ngẫu nhiên mà ông bà ta lại nói Thầy già, con hát trẻ. Bởi giáo viên lớn tuổi thì thường nhiều kinh nghiệm nên dạy rất tốt.
Còn sàn diễn thì diễn viên, ca sĩ trẻ trung mới tươi mới, sôi động và như thế mới hấp dẫn, cuốn hút.
Thế nhưng không phải lúc nào câu nói ấy cũng đúng đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục hiện nay.
Giáo viên sắp về hưu. Hình minh họa trên Tạp chí điện tử Saostar.
Kinh nghiệm nhiều nhưng giảng dạy thụ động đã lỗi thời.
Không ai phủ nhận giáo viên có thâm niên nghề lâu năm thường có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
Những kinh nghiệm được chắt lọc, tích lũy trong suốt cả một quá trình dạy học thầy cô sẽ có cách truyền thụ bài giảng hiệu quả giúp học sinh tiếp thu bài tốt hơn, có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu mau tiến bộ, có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, có kĩ năng sư phạm để giải quyết nhiều tình huống sư phạm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và môi trường giáo dục hơn.
Và theo tâm lý của nhiều người Việt chúng ta, khi con cái học với những thầy cô lớn tuổi nhiều kinh nghiệm như thế cũng thấy yên tâm hơn.
Công bằng mà nói, khá nhiều thầy cô lớn tuổi vẫn giữ được nhiệt huyết với nghề mà lớp trẻ vẫn phải chạy dài không theo kịp.
Nhưng bên cạnh đó, không ít thầy cô vẫn giữ cách truyền thụ kiến thức thụ động, phương pháp giảng dạy nặng về truyền đạt, thuyết trình, giảng giải.
Liệu rằng cách giảng dạy truyền thống này có còn phù hợp với sự đổi mới năng động trong môi trường giáo dục lúc hiện nay hay không?
Nói điều này ra chắc chắn sẽ làm buồn lòng không ít những đồng nghiệp lớn tuổi.
Nhưng tôi cũng xin nói rằng mình không chụp mũ, không "vơ đũa cả nắm" vì không phải thầy cô nào lớn tuổi cũng dạy thụ động, càng không phải giáo viên trẻ nào cũng năng động.
Nhưng xét về bình diện chung thì giáo viên lớn tuổi hiện nay (độ tuổi từ trên 50 đến 60) khó mà đáp ứng kịp với xu thế đổi mới của nền giáo dục nước nhà.
Tôi đã từng biết một số thầy cô ở độ tuổi trên 50.
Trong số đó, có khá nhiều người luôn lấy câu mình già rồi làm bảo bối.
Họ từ chối tham gia tất cả các phong trào do nhà trường, do ngành tổ chức, từ thao giảng dự giờ, tham gia các hội thi.
Trong giảng dạy nhiều thầy cô không biết ứng dụng công nghệ thông tin nhưng vẫn không chịu học hỏi.
Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng chẳng lấy làm mặn mà luôn trung thành với kiểu dạy đọc chép.
Vào lớp, những giáo viên này chỉ ngồi yên một chỗ cho đến lúc hết giờ. Thầy dạy thụ động trò cũng chẳng thể năng động hơn.
Đồng nghiệp nhìn vào cũng chẳng buồn ý kiến và điệp khúc thôi, thầy cô ấy già rồi lại vang lên để chiếu cố, bỏ qua và thông cảm cho họ.
Môi trường giáo dục đang rất cần sự năng động.
Giáo dục đang trong giai đoạn chuyển mình đương nhiên sẽ rất cần những giáo viên năng động, biết tìm tòi, học hỏi để nâng cao tay nghề chuyên môn.
Ngày nay, học đâu chỉ trong sách vở, học kinh nghiệm giảng dạy trên các diễn đàn chuyên ngành, học các tài liệu trên mạng thông tin chuyện tự học để bổ sung kiến thức, để học hỏi nhiều phương pháp dạy học mới, tiếp cận nhiều điển hình và cách làm hay.
Làm được điều này đương nhiên lớp trẻ sẽ nhạy bén hơn lớp người lớn tuổi.
Trước đề nghị tăng tuổi hưu cho lao động nữ 60 tuổi và nam là 62 tuổi, chúng tôi lại lấy làm lo lắng cho ngành giáo dục.
Nhiều thầy cô ở độ tuổi này, sức khỏe đã giảm sút nghiêm trọng không thể đảm đương tốt công việc của mình, nhất là trong việc cập nhật nâng cao kiến thức chuyên môn để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục.
Tuổi 55 (nữ) và 60 (nam) là độ tuổi về hưu phù hợp với nghề giáo. Những thầy cô ở độ tuổi này cũng đã có hơn 30 năm gắn bó với nghề đến sức tàn lực kiệt.
Chẳng phải cách giảng dạy thời xưa vào lớp cho trò ngồi mình giảng. Chẳng phải kiểu học sinh ngoan sợ thầy cô một phép. Chẳng phải học sinh quậy phá thầy cô muốn phạt kiểu gì cũng được.
Phụ huynh cũng nổi đóa bất cứ lúc nào khi không vừa lòng với giáo viên áp lực của nghề dạy học chưa bao giờ nặng nề đến như thế.
Thầy cô giáo ở độ tuổi 60, 62 có thể nào thích ứng nổi thế không?
Khá nhiều thầy cô gần ngày về hưu đã bị bệnh về thanh quản khi giọng nói đã khàn đi.
Nhiều người mắt mờ, tai lãng vì bao nhiêu năm vất vả khi phải thức khuya, dậy sớm để soạn giáo án, chấm bài, để suy nghĩ tìm biện pháp giáo dục, uốn nắn những học sinh chưa ngoan, phải răn mình nhẫn nhịn trong mọi tình huống để tránh sự kích động của những phụ huynh không xem ai ra gì.
Họ cần được nghỉ ngơi đúng độ tuổi quy định như hiện nay, vừa đảm bảo sức khỏe để an hưởng tuổi già, vừa là cơ hội cho lớp trẻ đang thất nghiệp quá nhiều được bước chân vào ngành.
Tạo cơ hội cho lớp trẻ chính là tạo cơ hội cho lớp lớp học sinh được học trong một môi trường có nhiều thầy cô giáo trẻ trung, năng động và tràn đầy nhiệt huyết.
Phan Tuyết.
|
1Giáo dục
| Thông tin báo chí vừa cho biết, cuối tuần vừa rồi, lãnh đạo tỉnh Quảng Nam đã tổ chức riêng một cuộc họp về trường hợp ông Lê Phước Hoài Bảo Giám đốc Sở Kế hoạch và Đầu tư của địa phương này. Sau đó, ông Bảo đã bị tạm đình chỉ công việc.
Chẳng ai bận tậm chuyện một ông giám đốc sở làm việc hay không làm việc nếu đó không phải là một trường hợp có vấn đề trong bổ nhiệm.
Sinh năm 1985, là con trai của nguyên Bí thư tỉnh ủy Quảng Nam Lê Phước Thanh, Lê Phước Hoài Bảo là giám đốc sở trẻ nhất nước khi được bổ nhiệm vào vị trí này vào năm 30 tuổi.
Trung tuần tháng 12/2017, Ủy ban Kiểm tra Trung ương kết luận: Ông Lê Phước Hoài Bảo, Tỉnh ủy viên, Giám đốc Sở KH-ĐT tỉnh Quảng Nam đã không trung thực trong việc kê khai quá trình công tác của bản thân trong hồ sơ, lý lịch và hồ sơ nhân sự ứng cử Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh nhiệm kỳ 2015-2020; ý thức tổ chức kỷ luật kém; vi phạm nguyên tắc tổ chức sinh hoạt của Đảng, bỏ sinh hoạt Đảng nhiều tháng, không chuyển sinh hoạt Đảng theo quy định trong thời gian đi học thạc sỹ tại nước ngoài.
Lê Phước Hoài Bảo bị UBKTTƯ yêu cầu Ban Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam chỉ đạo tổ chức Đảng và cơ quan có thẩm quyền làm thủ tục xóa tên trong danh sách đảng viên, hủy bỏ các quyết định về công tác cán bộ không đúng...
Đến nước này, tôi nghĩ, người ê chề chẳng những là ông Bảo, mà còn là cái vết mà bậc làm cha làm mẹ như ông Lê Phước Thanh không bao giờ mong muốn. Thanh danh cả một đời, bỗng chốc cũng chỉ vì con cái mà xuống sông, xuống bể.
Thật trùng hợp, cũng trong ngày hôm qua, tôi đọc được thông tin hậu vệ Phạm Xuân Mạnh của đội tuyển U23 sau khi về nước đã gọi điện cho gia đình, bảo rằng nếu có tiền thưởng, con gửi về cho bố mẹ trả nợ.
Năm ngoái, căn nhà dột nát quá, tôi phải vay mượn để làm. Nó bảo bố mẹ vất vả nhiều rồi, giờ nó sẽ cố gắng để có thể lo cho vợ chồng tôi, không muốn tôi phải theo cái máy cày nữa, ông Phạm Xuân Linh, bố cầu thủ Phạm Xuân Mạnh kể lại trên Dân Trí.
Không chỉ có Xuân Mạnh, nhiều cầu thủ khác xuất thân chân lấm tay bùn cũng có ước mong tương tự. Ngay như thủ môn Tiến Dũng, khi nhận tin được thưởng riêng 500 triệu đồng, điều đầu tiên mà em nghĩ đến là gửi tiền về cho ba mẹ sửa sang nhà cửa, sắm máy lọc nước, mua máy giặt cho mẹ để mẹ đỡ vất vả khi giặt đồ, tặng bố một chiếc máy massage vì bố hay mệt và đau lưng.
Những câu chuyện đó như tô đậm hơn hai mảng sáng tối đối lập của bức tranh cuộc sống. Có những số phận được an bài, được trải thảm đỏ khi bước vào đời, thậm chí, một đại biểu Quốc hội từng dùng từ túm tóc lôi lên, bế đặt vào ghế Nhưng, cũng có rất nhiều người sinh ra đã phải nỗ lực, phấn đấu gấp trăm, gấp nghìn người khác mới tiến đến được thành công.
Và tôi biết, các bạn biết, còn nhiều lắm những Lê Phước Hoài Bảo, những trường hợp mà từ điển tiếng Việt thông dụng cần phải thêm vào 4C, 5 ệ, những trường hợp cơ cấu sẵn cho đúng quy trình.
Đồng thời, lại cũng có rất nhiều những Xuân Mạnh, Tiến Dũng ngoài sân cỏ. Có bao nhiều thủ khoa nghèo trầy trật không xin nổi một suất vào làm công chức, bao nhiêu người dẫu có tài có đức, dùng hết tuổi trẻ cống hiến cho tổ chức nhưng mãi vẫn không nhấc nổi ra khỏi ghế nhân viên quèn Bởi, cứ mỗi một ông vua con được o bế đưa vào hệ thống là một cơ hội để những người còn lại nỗ lực phấn đấu bị mất đi.
Tất nhiên, chẳng ai nói cứ ra trường tốt nghiệp làm người nhà nước là con đường duy nhất cả. Thế cho nên, nếu không sớm bỏ cái cách thức tuyển dụng, bổ nhiệm theo lối quan hệ, kim tiền như hiện nay, thì chẳng chóng thì chầy, chất xám chảy sang hết lĩnh vực tư nhân hết, thậm chí là tìm đường xuất ngoại.
Một môi trường bình đẳng, chẳng những vì tương lai đất nước, mà cũng là để, không bậc cha mẹ nào còn phải hy sinh đời bố, củng cố đời con, để trong đời, bất cứ con người nào cũng biết đi, biết chạy trên chính hai chân của mình, biết lo cho bản thân và biết lo cho người khác.
BÍCH DIỆP (dantri.com.vn).
|
1Giáo dục
| Kỷ luật không đúng?
Báo Nông thôn Ngày nay/Điện tử Dân Việt vừa nhận được đơn kêu cứu của cô giáo Đỗ Thị Hồng Huế trú ở xã Mỹ Thủy, huyện Lệ Thủy (Quảng Bình), nguyên Phó Bí thư chi bộ, Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch Công đoàn cơ sở Trường Tiểu học số 2 Liên Thủy, đồng thời là vợ của một người lính hải quân có hơn 20 năm công tác ở Trường Sa (Trung tá Lê Duy Hóa, vừa mới nghỉ hưu, hiện tại anh cũng đang phải chống chọi với căn bệnh ung thư tuyến giáp).
Theo tường trình của cô Huế, mặc dù là vợ của một người lính hải quân thường xuyên vắng nhà, một mình nuôi 2 con nhỏ, nhưng trong quá trình công tác của mình cô đã luôn nỗ lực phấn đấu và có được một bảng thành tích đáng tự hào.
Cụ thể, trong 21 năm công tác, thì 19 năm cô Huế được Chủ tịch UBND huyện Lệ Thủy tặng danh hiệu Lao động tiên tiến và Chiến sỹ thi đua cơ sở; 3 năm hoàn thành nhiệm vì nghỉ sinh con; 13 năm đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện; Đoàn viên Công đoàn xuất sắc; Đoàn viên Công đoàn giỏi việc nước, đảm việc nhà.
Cô giáo Đỗ Thị Hồng Huế. Ảnh Phan Phương.
Tuy nhiên, theo cô Huế, bắt đầu từ năm học 2016 - 2017, chỉ vì thẳng thắn phản đối những tiêu cực trong nhà trường, cô đã bị trù dập, dẫn đến mất chức hiệu phó, buộc phải chuyển trường vào ngày 21.3.2017.
Cô Huế nói, vào tháng 7.2016, khi đang học Anh văn để nâng cao trình độ thì cô Huế nhận được giấy mời của Đảng ủy xã Liên Thủy, thông báo Quyết định Kiểm tra đảng viên có dấu hiệu vi phạm, theo đơn thư tố cáo của một số giáo viên Trường Tiểu học số 2 Liên Thủy. Nội dung kiểm tra: Có nhiều biểu hiện không đúng tư cách, tác phong của người quản lý và của một nhà giáo; có biểu hiện gây mất đoàn kết trong đội ngũ giáo viên.
Trong 21 năm công tác, thì 19 năm cô Huế được Chủ tịch UBND huyện Lệ Thủy tặng danh hiệu Lao động tiên tiến và Chiến sỹ thi đua cơ sở; 3 năm hoàn thành nhiệm vì nghỉ sinh con; 13 năm đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện; Đoàn viên Công đoàn xuất sắc; Đoàn viên Công đoàn giỏi việc nước, đảm việc nhà.
Sau 2 tháng kiểm tra (kế hoạch là 23 ngày), ngày 24.8.2016, Đảng ủy xã Liên Thủy ra thông báo kết luận vi phạm của cô giáo Đỗ Thị Hồng Huế.
Theo đó, cô bị cáo buộc 2 lỗi: Vi phạm tư cách của người lãnh đạo và giáo viên; gây mất đoàn kết nội bộ. Đảng ủy xã Liên Thủy yêu cầu cô kiểm điểm nghiêm túc, tự nhận hình thức kỷ luật. Đồng thời, yêu cầu Chi bộ Trường Tiểu học số 2 Liên Thủy kiểm điểm nghiêm túc và có hình thức kỷ luật đối với cô Huế.
Trên cơ sở của bản kết luận, Bà Hoàng Thị Tươi, Hiệu trưởng Trường Tiểu học số 2 với tư cách Bí thư chi bộ đã tổ chức bỏ phiếu, với hình thức khai trừ Đảng đối với cô Huế. Sau đó, Đảng ủy xã Liên Thủy ra Quyết định thi hành kỷ luật với hình thức khiển trách đối với cô Huế.
Ngay sau đó, cô Huế đã viết đơn khiếu nại lên Ủy ban Kiểm tra Huyện ủy Lệ Thủy.
Sau hơn 2 tháng kiểm tra, ngày 19.12.2016, UBKT Huyện ủy Lệ Thủy đã ra Quyết định xóa kỷ luật đối với cô Huế vì không tìm ra sai phạm như kết luận của Đảng ủy xã Liên Thủy.
Phòng giáo dục không có trách nhiệm trả lời.
Được minh oan trong bản cáo buộc bỏ phiếu khai trừ Đảng, nhưng ngay sau đó, vào tháng 1.2017, Ban Giám hiệu Trường Tiểu học số 2 Liên Thủy lại tiến hành lấy phiếu tín nhiệm đối với cô Huế.
Lần 1, thành phần bỏ phiếu gồm 5 người trong cốt cán: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn. Cô Huế chỉ được 1 phiếu tín nhiệm, 4 phiếu còn lại không tín nhiệm.
Lần 2, bỏ phiếu mở rộng trong Hội đồng sư phạm gồm 20 người, trong đó có 16 đảng viên vừa bỏ phiếu khai trừ Đảng cô Huế. Lần này, cô Huế được 4 phiếu tín nhiệm, 16 phiếu không tín nhiệm. Theo cô Huế, việc bỏ phiếu này không đúng vì chưa đến thời điểm bỏ phiếu theo quy định đối với cô.
16 người vừa bỏ phiếu khai trừ Đảng đối với tôi, trong lúc tôi không hề có vi phạm, thì những lá phiếu tín nhiệm tôi cũng do những người này bỏ có công bằng, công tâm hay không? - cô Huế nói trong uất ức.
Sau đó, Phòng GD&ĐT và Phòng Nội vụ huyện Lệ Thủy đã làm tờ trình tham mưu cho UBND huyện Lệ Thủy miễn nhiệm chức danh Phó Hiệu trưởng của cô Huế. Theo đó, ngày 5.4.2017, Chủ tịch UBND huyện Lê Thủy, ông Lê Văn Bảo ký Quyết định miễn nhiệm chức Hiệu phó và điều chuyển cô Huế xuống làm giáo viên Trường Tiểu học Dương Thủy.
Ông Võ Vĩnh Hòa - Trưởng phòng GD &ĐT huyện Lệ Thủy (người đứng) trong buổi làm việc với phóng viên về vụ việc của cô Huế. Ảnh: Phan Phương.
Tìm câu trả lời cho những bất thường trong việc miễn nhiệm chức Hiệu phó của cô Huế, PV Nông thôn Ngày nay/Dân Việt đã đã tìm gặp lãnh đạo Phòng GD&ĐT; lãnh đạo huyện Lệ Thủy huyện Lệ Thủy, những người có liên quan. Trước câu hỏi của phóng viên, căn cứ nào để miễn nhiệm chức Hiệu phó đối với cô Huế, ông Võ Vĩnh Hào - Trưởng phòng GD&ĐT huyện Lệ Thủy trả lời: Người ra quyết định miễn nhiệm chức Hiệu phó của cô Huế là Chủ tịch UBND huyện, vì vậy Phòng không có trách nhiệm trả lời.
Đánh giá về cô giáo Huế, ông Hào cho rằng, cô Huế có chuyên môn giảng dạy khá tốt, tuy nhiên trong quản lý, cách sống còn cứng nhắc, không tạo được mối đoàn kết với Hiệu trưởng, không tạo được sự đồng thuận trong đội ngũ giáo viên và chính quyền địa phương.
Trong khi đó, ông Lê Văn Bảo - Chủ tịch UBND huyện Lệ Thủy, người ký Quyết định miễn nhiệm chức danh Phó Hiệu trưởng của cô Huế cho rằng, ông ký theo tham mưu của Phòng GD&ĐT và Phòng Nội vụ. Ông Bảo khẳng định việc ông ký là đúng quy định vì cô Huế phiếu tín nhiệm quá thấp. Tuy nhiên, hiện ông cũng đã cho thành lập đoàn thanh tra những sai phạm theo đơn tố cáo của cô Huế. Nếu phát phát hiện những sai phạm, chúng tôi sẽ xử lý thôi ông Bảo nói.
Dân Việt sẽ tiếp tục thông tin về vụ việc...
Luật sư Nguyễn Thanh Hà, Chủ tịch Công ty Luật SBLAW, Hà Nội:
"Cô Đỗ Thị Hồng Huế là Hiệu phó trường Tiểu học công lập nên quyền, nghĩa vụ của cô Huế được điều chỉnh theo quy định của Luật Viên chức số: 58/2010/QH12. Cũng như vậy, việc xử lý kỷ luật đối với cô Huế phải thực hiện theo quy trình được quy định tại Mục 4, Nghị định số: 27/2012/NĐ-CP Quy định về xử lý kỷ luật viên chức và trách nhiệm bồi thường, hoàn trả của viên chức.
Theo đó, viên chức chỉ bị xử lý kỷ luật khi có hành vi vi phạm pháp luật trong các trường hợp quy định tại Điều 4 của Nghị định này.
Mặt khác Khoản 2, Điều 15, quy định: Đối với viên chức quản lý có hành vi vi phạm pháp luật, người đứng đầu cơ quan, tổ chức, đơn vị có thẩm quyền bổ nhiệm viên chức có trách nhiệm tổ chức họp kiểm điểm và quyết định thành phần dự họp.
Theo Khoản 1, Điều 16, đối với viên chức quản lý có hành vi vi phạm pháp luật, thì người đứng đầu cơ quan, tổ chức, đơn vị có thẩm quyền bổ nhiệm viên chức mới có quyền thành lập hội đồng kỷ luật. Bên cạnh đó, nghị định này còn quy định rất rõ thành phần của hội đồng kỷ luật; nguyên tắc hoạt động của hội đồng kỷ luật; trình tự họp hội đồng kỷ luật cũng như quy định việc quyết định kỷ luật. Điểm g, Khoản 2, Điều 18 còn ghi rõ Hội đồng kỷ luật bỏ phiếu kín kiến nghị áp dụng hình thức kỷ luật.
Cô Huế là viên chức quản lý; nếu cô Huế vi phạm pháp luật thì việc kỷ luật đối với cô Huế phải thực hiện theo những quy định nêu trên. Đối chiếu với quy định đó thì trong quy trình xử lý kỷ luật không có việc bỏ phiếu tín nhiệm. Hơn nữa Ban giám hiệu Trường tiểu học số 2 Liên Thủy cũng không phải là người có thẩm quyền thành lập hội đồng kỷ luật.
Trường hợp cần lấy phiếu tín nhiệm để bổ nhiệm lại, theo quy định hiện hành thì phải hết thời hạn giữ chức vụ bổ nhiệm (05 năm). Do đó nếu cô Huế đã hết thời hạn giữ chức Hiệu phó là 5 năm thì mới tiến hành lấy phiếu tín nhiệm để bổ nhiệm lại, chứ không thể tùy tiện lấy phiếu tín nhiệm lúc nào cũng được.
Do vậy, để đảm bảo quyền lợi hợp pháp của cô Huế, UBND huyện Lệ Thủy cần làm rõ cô Huế có thuộc diện lấy phiếu tín nhiệm để bổ nhiệm lại hay không? Nếu không thuộc diện này thì việc Trường tiểu học số 2 Liên Thủy tổ chức lấy phiếu tín nhiệm đối với cô Huế, dẫn tới cô Huế bị miễn nhiệm chức Hiệu phó là trái quy định của pháp luật. Và những người có trách nhiệm trong việc này phải bị xử lý".
Lê Chiên (ghi).
Phan Phương.
|
1Giáo dục
| Thượng úy Quàng Văn Tám, Đồn BP Mường Lạn, BĐBP Sơn La trực tiếp dạy các em nhỏ học bài. Ảnh: Thanh Thuận.
Mường Lạn là xã miền núi còn nhiều khó khăn của huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La. Những năm trước đây, Mường Lạn đã có không ít các em học sinh trong độ tuổi đến trường không được đi học hoặc phải nghỉ học giữa chừng để bước vào con đường mưu sinh. Trước thực tế đó, hưởng ứng chương trình Nâng bước em tới trường do Bộ Tư lệnh BĐBP phát động, từ đầu năm 2015 đến nay, Đồn Biên phòng Mường Lạn đã nhận đỡ đầu và đưa về đơn vị nuôi dưỡng 5 em học sinh (đều là người dân tộc Mông) có hoàn cảnh khó khăn trên địa bàn và một em học sinh nước bạn Lào ở cụm dân cư biên giới đối diện. Mức hỗ trợ mỗi em là 500 nghìn đồng/tháng, đến khi học xong chương trình phổ thông trung học.
Bước vào đầu năm học mới 2016-2017, với mong muốn các em học sinh đơn vị đỡ đầu có điều kiện học tập tốt hơn, Đồn Biên phòng Mường Lạn đã hoàn thành ngôi nhà mang tên "Mái ấm nâng bước em đến trường", từ kinh phí giúp đỡ của các nhà hảo tâm và cán bộ, chiến sĩ trong đơn vị đóng góp. "Mái ấm" khá rộng rãi, tiện nghi, nằm tách biệt với dãy nhà của cán bộ, chiến sĩ trong đơn vị, trông ra khoảng đất rộng, mướt mát màu xanh. Đơn vị cũng bố trí cán bộ cùng ở, trông nom, bảo ban các em học tập và sinh hoạt.
Hơn 2 năm trôi qua, hai em học sinh là Giàng Động Tủa và Giàng A Hờ đã tốt nghiệp Trung học cơ sở bán trú Mường Lạn, rời mái ấm của đơn vị đi học Trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Sơn La và huyện Sốp Cộp. Hai em vẫn được nhận trợ cấp của đơn vị đến khi tốt nghiệp lớp 12. Hiện, còn 3 em đang được tiếp tục nuôi dưỡng tại đơn vị.
Chiều muộn, sân thể thao trong khuôn viên Đồn Biên phòng Mường Lạn rộn rã tiếng reo hò trước trận đấu bóng chuyền. Cũng vào thời gian đó, tôi thấy 3 em học sinh trong bộ đồng phục, vai đeo cặp sách hồ hởi tiến vào cổng đơn vị. Chỉ loáng sau đã thấy các em thay quần áo, cầm cuốc, xẻng theo mấy chú chiến sĩ ra khu tăng gia cuốc đất, làm cỏ thoăn thoắt. Trong số 3 gương mặt ấy, tôi chỉ biết Thào Cha Pó, bởi em là người còn ở lại đơn vị trong số 3 em tôi từng gặp năm ngoái. Hai anh Giàng Động Tủa và Giàng A Hờ trước ở cùng Pó đã đi học Trường Dân tộc nội trú của tỉnh Sơn La và huyện Sốp Cộp.
Nhà Thào Cha Pó ở bản Nậm Lạn, cách trung tâm xã 17km. Đây là bản xa nhất, khó khăn nhất của xã Mường Lạn. Bố của Pó đang phải chấp hành án phạt tù, do phạm tội về ma túy, chỉ còn mẹ tần tảo nuôi ông nội 97 tuổi và 4 anh em Pó nên cuộc sống gia đình hết sức khó khăn. Pó là con thứ hai, dưới Pó có em gái học lớp 6 và em trai út học lớp 2.
Tuy gia cảnh khó khăn, đường sá xa xôi nhưng Pó luôn cố gắng học tập tốt để không thua kém bạn bè. Nhiều năm học liền, Pó đều đạt học sinh khá, giỏi. Từ khi vào đồn Biên phòng ở, cháu đi học được gần hơn, được sống trong tình thương yêu như trong gia đình của các bác, các chú. Các bác, các chú coi cháu như con, nên thấy ấm áp lắm - Pó vui vẻ bộc bạch.
Hai em gái mới là Thào Thị Dâu và Sòng Thị Dợ đã được đồn nhận nuôi gần một năm nay. Thào Thị Dâu chính là em gái ruột của Thào Cha Pó. Em Dâu đang học lớp 6B, Trường Phổ thông dân tộc bán trú Mường Lạn. Thời gian học tiểu học, Dâu cũng phải xa nhà, ở bán trú trong Trường Tiểu học Mường Lạn, cuối tuần mới về nhà. Lên lớp 6, được vào đồn Biên phòng ở cùng anh trai, cô bé vui vẻ, bạo dạn hơn nhiều. Từ một học sinh khả năng nói tiếng phổ thông còn hạn chế, giao tiếp rụt rè, bây giờ, gặp người lạ, em đã tự tin nói chuyện, bày tỏ ước mơ được làm cô giáo dạy chữ cho các em học sinh nghèo của mình.
Ngoài giờ học trên lớp, những con nuôi của đồn Biên phòng tham gia tăng gia cùng các chú bộ đội ở đơn vị. Ảnh: Thanh Thuận.
Nhỏ tuổi nhất trong số đó là Sòng Thị Dợ, mới 8 tuổi. Thượng tá Hờ A Cho, Chính trị viên Đồn Biên phòng Mường Lạn cho biết, gia đình Sòng Thị Dợ ở bản Pu Hao, xã Mường Lạn. Dợ mồ côi cha từ lúc chưa lọt lòng. Mẹ Dợ sinh được 9 người con, trong đó Dợ là con út. Quanh năm, gia đình Dợ chỉ trông chờ vào việc làm nương, thu nhập bấp bênh. Qua khảo sát tại địa bàn, nhận thấy hoàn cảnh của Dợ rất éo le, khó khăn, cần được giúp đỡ, đơn vị đã nhận cháu về đồn nuôi dưỡng. Cháu rất ngoan, chịu khó học tập - Thượng tá Hờ A Cho bộc bạch.
Sáng sớm, trời biên cương còn chìm trong màn sương mờ cùng cái lạnh se sắt. Khi tiếng kẻng báo thức vừa dứt, tôi thấy ba em ra khoảng sân trước mái ấm cùng một chiến sĩ thực hiện những động tác thể dục quen thuộc. Sau nửa tiếng, ba anh em quay lại phòng tự làm vệ sinh cá nhân, sắp sách vở vào ba lô rồi xuống bếp ăn sáng cùng các chú bộ đội, sau đó cắp sách đến trường.
Hình ảnh những cán bộ, chiến sĩ BĐBP nơi đây quan tâm, yêu thương các em nhỏ cùng sự trưởng thành của các em học sinh đã trở nên thân quen, gần gũi với bà con các dân tộc tại 16 bản và 2 điểm dân cư của xã Mường Lạn. Đó là nguồn động lực lớn lao giúp quân và dân biên giới nơi đây cùng chung tay, đồng lòng vượt qua khó khăn, bảo vệ vững chắc chủ quyền khi một mùa xuân mới sắp đến, thật gần...
Thượng úy Quàng Văn Tám, Đội trưởng Đội Vận động quần chúng của đơn vị cho biết: Cả đồn rất yêu quý ba con. Đội vận động quần chúng được giao nhiệm vụ chính trong việc chăm sóc, dạy dỗ, bảo ban các con, nhưng cán bộ, chiến sĩ cả đồn không bao giờ phân biệt như vậy. Có dịp là các chú, các anh đều bảo ban các con làm toán, viết văn, dạy cách giặt giũ quần áo, dạy chơi thể thao... cho đến cách nói chuyện, tiếp xúc với mọi người.
Thanh Thuận.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.