label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| Lạm phát: 35 lãnh đạo 7 nhân viên ai làm việc, ai chỉ đạo?
Có phòng ban chỉ có lãnh đạo và không có nhân viên, tháng 8/2017 Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc được quy định gồm 10 phòng ban với tổng số 45 công chức và 4 lao động được ký hợp đồng.
Theo thông tin danh sách đăng ký biên chế quỹ tiền lương quý II/2017 của Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc có 47 cán bộ, nhân viên với tổng số tiền phải trả là 329 triệu đồng.
Đáng chú ý, trong số 45 công chức hiện nay của Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc thì có tới 37 người làm lãnh đạo, từ Ban giám đốc tới lãnh đạo các phòng ban.
Giám đốc Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc là ông Hoàng Minh Quân; 3 Phó giám đốc Sở gồm các ông: Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Trọng, Trần Dũng Long.
Tất cả các phòng ban từ Ban giám đốc sở đến các trưởng phó phòng chỉ có 7 chuyên viên, còn lại 37 là lãnh đạo chiếm 83% trong bộ máy biên chế của Sở GD&ĐT. Trung bình cứ 5,4 lãnh đạo mới có 1 chuyên viên.
37 lãnh đạo nhưng chỉ có 7 chuyên viên làm việc.
Ví dụ tại Thanh tra Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc có 5 người thì 4 người giữ chức Chánh thanh tra và Phó Chánh thanh tra.
Chỉ duy nhất bà Nguyễn Mai Hương là chuyên viên. Tiếp đó là Phòng Tổ chức Cán bộ chỉ có 2 người gồm ông Nguyễn Lê Huy làm Trưởng phòng và ông Vũ Kiên Cường giữ chức Phó phòng. Phòng Giáo dục mầm non 100% công chức là lãnh đạo.
Phòng Tổ chức - Cán bộ chỉ có 2 người gồm ông Nguyễn Lê Huy làm Trưởng phòng và ông Vũ Kiên Cường giữ chức Phó phòng.
Một phòng ban khác 100% công chức làm lãnh đạo như: Phòng Tổ chức - Cán bộ chỉ có 2 người gồm một Trưởng phòng và một Phó phòng; Phòng Giáo dục mầm non gồm: Trưởng phòng và 2 Phó trưởng phòng.
Phòng Giáo dục tiểu học có 4 người thì có 3 lãnh đạo và một nữ chuyên viên.
Phòng Khảo thí và Quản lý chất lượng giáo dục có 4 người thì 3 lãnh đạo Trưởng phòng và Phó phòng, chỉ có một nữ chuyên viên.
Phòng Giáo dục trung học có 5 người thì 3 người làm lãnh đạo phòng và chỉ có 2 chuyên viên.
Phòng Giáo dục thường xuyên có 5 người thì 3 lãnh đạo phòng và 2 chuyên viên. Phòng Kế hoạch - Tài chính có 5 người thì 3 lãnh đạo, 1 thủ quỹ và 1 chuyên viên.
Xảy ra tình trạng tất cả đều lãnh đạo, vậy ai làm việc, thừa thầy nhưng không có thợ làm việc. Một chuyện viên phải làm việc cho 4 5 lãnh đạo vậy hiệu quả công việc sẽ đi đến đâu?
Cả họ Giám đốc Sở GD &ĐT tỉnh Vĩnh Phúc vào làm lãnh đạo.
Bất ngờ hơn khi thông tin cả nhà Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh phúc được bổ nhiệm làm lãnh đạo giữ những chức vụ chủ chốt, lần lượt được bổ nhiệm các chức vụ liên quan tới giáo dục và quản lý, từ các cấp trường học lên đến sở.
Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GĐ&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc có con trai Hoàng Minh Tuấn được bổ nhiệm làm Hiệu phó trường THPT Yên Lạc (huyện Yên Lạc), sau đó chuyển sang làm Hiệu phó trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Tiếp tục 12/2015 được trưng tập về Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc làm chuyên viên tại Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng. Chưa đầy 1 năm, ông Tuấn được thi sát hạch để vào biên chế QLNN.
Không dừng lại ở đó tháng 1/2017, ông Tuấn được bổ nhiệm Phó phòng Công nghệ Thông tin. Tuy nhiên, thời điểm này, Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc đã giải thể Phòng Công nghệ Thông tin do đã được sáp nhập với Văn phòng Sở.
Ông Hoàng Minh Tuấn được quy hoạch chức vụ Phó giám đốc sở chậm so quy định của UBND tỉnh Vĩnh Phúc. Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc phải làm quy hoạch lãnh đạo sở trong năm 2015 hoặc 2016. Tuy nhiên, ngày 23/5/2017, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc mới có văn bản trình UBND tỉnh ban hành vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GD&ĐT, chậm so với quy định 2 năm.
Với chức vụ Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, ông Quân đưa bà Đào Thị Loan (con dâu là vợ ông Tuấn) chuyển về TTGDTX tỉnh Vĩnh Phúc vào tháng 8/2012 và bổ nhiệm chức Trưởng phòng tin học Ngoại ngữ năm 2013. Trước đó bà Loan làm giáo viên tại trường THCS Tô Hiệu, với trình độ cao đẳng.
3 lãnh đạo nhưng chỉ có 1 chuyên viên.
Không những chỉ con trai và con dâu được đứng trong biên chế, lãnh đạo, ông Quân tiếp tục đưa cháu (con trai của em gái) ông Hoàng Minh Khôi làm việc từ Ban Giải phóng mặt bằng và phát triển quỹ đất chuyển về công tác tại trường Nguyễn Thái Học, trưng tập về làm Kế toán BQL DA đầu tư xây dựng công trình Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc; cùng cháu họ là Tạ Thị Phương làm hợp đồng tại ban này.
Con dâu của em gái vợ ông Quân là Nguyễn Thị Oanh được xét tuyển giáo viên mầm non Hoa Hồng (trường trực thuộc Sở); Hoàng Văn Tài (con của em gái vợ ông Quân) được chuyển từ trường THPT Yên Lạc về TTGDTX Yên Lạc (tháng 1/2011), 6 tháng sau chuyển lại về trường THPT Yên Lạc và được bổ nhiệm làm Phó hiệu trưởng trường này.
Những cán bộ, giáo viên khác là con cháu của ông Quân như Bùi Thị Bộ (con của em gái ông Quân); Nguyễn Thị Minh Thu (con của em gái vợ) được xét tuyển vào biên chế vào năm 2011.
Công tác bổ nhiệm nhân sự tại Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc vừa được Kiểm toán Nhà nước hoàn tất, trong đó, kết luận Sở này có số lãnh đạo tại nhiều phòng ban nhiều hơn nhân viên, có phòng 100% công chức đều là lãnh đạo.
Ngoài ra, 14 chức danh trưởng/phó phòng/ban của Sở khi được bổ nhiệm không có bằng lý luận chính trị từ trung cấp trở lên: Phó phòng CN-TT; Phó Chánh văn phòng Nguyễn Thị Hồng Tâm; Phó Chánh thanh tra Sở Nguyễn Thanh Tú được bổ nhiệm cùng thời điểm tháng 6/2015; Phạm Hồng Thủy - Phó Chánh thanh tra Sở; Mai Thị Thủy - Phó phòng Kế hoạch Tài chính được bổ nhiệm vào năm 2014; Nguyễn Xuân Quảng - Phó phòng Công tác học sinh sinh viên; Trịnh Văn Mừng - Phó phòng CNTT; Hoàng Thị Kiều Oanh - Phó phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng; Phùng Thị Thảo - Phó phòng Giáo dục Tiểu học; Nguyễn Thị Thu Hường - Phó phòng GD Trung học; Đỗ Văn Thắng - Trưởng BQLDA đầu tư xây dựng công trình; Nguyễn Minh Đính - Phó trưởng BQLDA; Thiều Đức Chung - Phó trưởng ban QLDA.
Chúng tôi khẩn thiết yêu cầu các cơ quan chức năng làm việc quyết liệt, công tâm, khách quan. Điều tra nhanh chóng, xử lý nghiêm minh đúng người đúng tội thể hiện sự kiên quyết nếu có sai phạm cần xử lý trước pháp luật.
PV.
|
1Giáo dục
| Theo Sở Giáo dục và Đào tạo, toàn tỉnh Bắc Giang hiện có 23,6 nghìn học sinh lớp 9.
Những trường được Sở Giáo dục và Đào tạo giao chỉ tiêu tuyển sinh lớp 10 cao là: THPT Lạng Giang số 1, số 2, THPT Lục Ngạn số 1 (mỗi trường 630 chỉ tiêu); THPT Hiệp Hòa số 2 và THPT Lục Nam (mỗi trường 560 chỉ tiêu); THPT Tân Yên số 1 và số 2 (mỗi trường 520 chỉ tiêu)... Riêng Trường THPT Chuyên Bắc Giang tuyển 350 chỉ tiêu.
Kế hoạch tuyển sinh là căn cứ quan trọng để các nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục, tư vấn phân luồng giúp học sinh chọn trường phù hợp với năng lực.
Theo Báo Bắc Giang.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, báo Infonet nhận được đơn thư của một số độc giả phản ánh về những sai phạm trong quản lý của ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc nhất là việc bổ nhiệm con trai thần tốc.
Cụ thể, ông Hoàng Minh Tuấn sinh năm 1982 (con trai ông Hoàng Minh Quân) được quy hoạch chức danh phó giám đốc Sở GD&ĐT giai đoạn 2015 2020; 2020 2025.
Theo đơn thư, ông Hoàng Minh Tuấn tốt nghiệp ĐH năm 2004, chưa được xét tuyển biên chế nên dạy hợp đồng tại Trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Trong thời gian làm giáo viên tại trường này, ông Hoàng Minh Tuấn được đánh giá chất lượng giảng dạy loại Kém.
Tháng 10/2005, ông Tuấn được xét tuyển dụng về trường THPT Yên Lạc (huyện Yên Lạc). Trong giai đoạn này, ông Hoàng Minh Quân đang là Phó Bí thư huyện uỷ Yên Lạc. Tại trường THPT Yên Lạc, ông Tuấn được đề bạt chức tổ phó để sau đó lấy phiếu tín nhiệm làm Hiệu phó. Tuy nhiên, do chuyên môn yếu nên hai lần lấy phiếu tín nhiệm đều không đạt.
Năm 2009, ông Quân đảm nhiệm chức vụ Phó Giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc và đến năm 2011 làm giám đốc Sở GD&ĐT. Cũng tại thời điểm này, ông Hoàng Minh Tuấn tiếp tục được lấy phiếu tín nhiệm lần 3 và được bổ nhiệm chức vụ Hiệu phó trưởng THPT Yên Lạc vào tháng 4/2011.
Sau đó, đến tháng 6/2012, ông Tuấn là Hiệu phó trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Tháng 12/2015 được về Sở GD tỉnh Vĩnh Phúc làm chuyên viên tại Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng.
Ngày 23/5/2017, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc mới có văn bản trình UBND tỉnh ban hành vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GD&ĐT. Trong đó, con trai Giám đốc Sở GD&ĐT là Hoàng Minh Tuấn được đưa vào quy hoạch chức vụ Phó Giám đốc Sở giai đoạn 2015 2020; 2020 2025.
Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc.
Liên quan đến những nội dung đơn thư tố cáo, PV báo Infonet đã có buổi làm việc với ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc. Ông Quân cho hay: Đã từ rất lâu tôi luôn tâm niệm rằng phải chăm lo cho các con học hành cẩn thận để chúng có thể tự bước đi trên đôi chân của mình. Ngay từ khi học THCS, Tuấn đã rất có năng khiếu học môn Vật lý. Cháu từng tham dự cuộc thi Olimpic Vật lý sinh viên toàn quốc.
Khi tốt nghiệp THPT năm 2000, với năng lực của mình, Tuấn được tuyển thẳng vào trường ĐH Sư phạm Hà Nội. Để con không ngủ quên trên chiến thắng và cũng là cho con cọ xát với kỳ thi, tôi khuyên con thi 2 trường ĐH khác.
Kết quả là một trường con được 28,5 điểm được vào lớp tài năng trẻ và được nhận học bổng đi du học Pháp. Trường khác nữa con cũng đỗ với điểm rất cao. Cuối cùng, con đã chọn đầu quân vào sư phạm.
Thú thật, tôi rất bất ngờ về nội dung đơn thư tố cáo với những nội dung vô căn cứ như vậy.
Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc.
Nói về quy trình bổ nhiệm con trai, ông Quân khẳng định: Quy trình bổ nhiệm hoàn toàn phù hợp năng lực cán bộ khi chiếu theo những quy định về quy hoạch cán bộ, có các tiêu chí về độ tuổi, năng lực của cán bộ quy hoạch.
Tuấn là một trong hai cán bộ được quy hoạch chức danh Phó giám đốc có tuổi từ 35 tuổi trở lên, mức tuổi quy định để có lực lượng cán bộ kế nhiệm. Nói về năng lực chuyên môn, mọi người đều công nhận Tuấn là một trong số những giáo viên giỏi của tỉnh Vĩnh Phúc.
Được biết, hiện nay, ông Hoàng Minh Quân cũng đã viết bản tường trình và cung cấp đầy đủ các thông tin những giấy tờ chứng minh thành tích nổi bật từ khi còn trên ghế nhà trường của anh Hoàng Minh Tuấn phục vụ công tác thanh tra, kiểm tra.
Cũng liên quan đến việc bổ nhiệm ông Hoàng Minh Tuấn, thầy Phan Văn Quánh Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc (Vĩnh Phúc) cho hay: Trước đây, thầy Tuấn đã từng làm Phó Hiệu trưởng nhà trường.
Khi công tác tại trường, thầy Tuấn cũng được bầu là Bí thư đoàn có khá nhiều hoạt động sôi nổi nên luôn được mọi người yêu quý. Ai đó nói rằng khi nhà trường bỏ phiếu tín nhiệm thầy Tuấn làm phó hiệu trưởng 2 lần đều không đạt cũng hoàn toàn là chưa chính xác.
Khi về trường công tác, thầy Tuấn đã có những thế hệ học sinh có thành tích tốt và có đóng góp lớn cho tổ Vật lý của trường. Vì thế, đơn thư tố cáo nói thầy Tuấn có chuyên môn kém là hoàn toàn không chính xác.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, ông Hoàng Trung - Phó trưởng Phòng GD&ĐT huyện Tam Dương (tỉnh Vĩnh Phúc) đã ký văn bản số 224/PGD&ĐT ngày 11/8 về việc triệu tập giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn các đoàn về dự Giải vật Dân tộc Trẻ và thiếu niên toàn quốc lần thứ XIX năm 2017 được tổ chức tại huyện Tam Dương từ ngày 14 - 20/8/2017.
Văn bản điều động giáo viên tàm tiếp tân cho lễ hội vật tại Vĩnh Phúc.
Ngay sau khi công văn được lan truyền đã thi hút sự quan tâm của dư luận. Nhiều người cho rằng, việc điều động giáo viên làm lễ tân cho giải vật dân tộc là bất hợp lý. Nhiệm vụ chủ yếu của họ là đứng lớp, truyền tải kiến thức cho học sinh chứ không phải thích là điều động họ làm lễ tân. Tuy nhiên, nhiều ý kiến trái chiều cho rằng đó là việc làm cần thiết để thể hiện trách nhiệm của công chức nhà nước.
Liên quan đến sự việc này, TS Nguyễn Tùng Lâm - Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lí Giáo dục Việt Nam chia sẻ: Việc điều động giáo viên làm lễ tân cho giải vật dân tộc không có gì là xấu. Đây là lễ hội thể hiện nền văn hóa của dân tộc.
Tuy nhiên, điều chúng ta cần lưu ý là công việc phải phù hợp với năng lực của giáo viên, tránh gây cho họ sự ức chế và luôn luôn đảm bảo phải tôn trọng họ. Quan điểm của cá nhân tôi thì việc điều động giáo viên tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao của địa phương như vậy là cần thiết.
Bên cạnh đó, về phía địa phương phòng GD&ĐT khi ra công văn cũng cần giải thích rõ ràng cho giáo viên để tránh những hiểu lầm. Nhất là vừa qua xảy ra vụ việc giáo viên tiếp rượu ở Hà Tình khiến nhiều người bức xúc.
Về phía giáo viên, nếu thấy không hợp lý, năng lực chưa đáp ứng có thể thẳng thắn chia sẻ cùng các cấp lãnh đạo.
Cũng liên quan đến sự việc đang gây tranh cãi này, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ - nguyên Thứ trưởng Bộ GD&ĐT cho biết: Theo quan điểm của cá nhân tôi, nếu chỉ điều động làm nhân viên đón tiếp, hướng dẫn khách mời tham dự lễ hội thì là bình thường. Không chỉ giáo viên mà bất cứ công dân nào cũng nên làm việc đó. Bởi lẽ, nó thể hiện tinh thần gắn kết và trách nhiệm của công dân.
Tuy nhiên, cũng cần lưu ý, nhân viên lễ tân phải đúng là nhân viên lễ tân, tránh để xảy ra sự việc giáo viên tiếp rượu cho quan khách tại Hà Tĩnh vừa qua gây bức xúc dư luận.
Nói về sự việc, ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc cho hay: "Giải vật dân tộc trẻ và thiếu niên toàn quốc 2017 được tổ chức và do Sở Văn hóa thể thao và Du lịch tỉnh Vĩnh Phúc chủ trì.
Vì năm học mới chưa bắt đầu, xét thấy giáo viên có thể tham gia để tỉnh nhà tổ chức lễ hội một cách trọn vẹn nên Ban tổ chức có trao đổi cùng lãnh đạo các cơ sở giáo dục trong địa bàn phân công các giáo viên tham gia các hoạt động phù hợp.
Việc điều động của Phòng GD&ĐT huyện Tam Dương lần này khác hẳn vụ việc xảy ra ở Hà Tĩnh vào tháng 11/2016 vừa qua. Tôi khẳng định, giáo viên chỉ điều động làm lễ tân, đón tiếp khách mời cho lễ hội.
Trước đó, xảy ra sự việc một số giáo viên tại thị xã Hồng Lĩnh (Hà Tĩnh) bị điều động tham gia phục vụ lễ tân cho Liên hoan Dân ca ví dặm Nghệ Tĩnh.
Ngay sau khi liên hoan, các giáo viên này phải đến nhà hàng để ăn uống, tiếp bia rượu và hát hò cùng khách mời khiến nhiều người bức xúc.
Hoàng Thanh.
|
1Giáo dục
| Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Vĩnh Phúc bất ngờ vì thông tin tố cáo con mình năng lực yếu. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Có nhiều trường hợp cha giữ chức vụ lãnh đạo, con cũng được quy hoạch hoặc bổ nhiệm làm lãnh đạo. Cũng có không ít trường hợp có nhiều người trong dòng họ làm quan ở một địa phương. Trong đó, có những người không xứng đáng, dư luận không đồng tình.
Nhưng không phải vì những trường hợp như vậy để rồi đưa ra kết luận chung là bất cứ trường hợp nào, cha làm quan, con cũng được quy hoạch hay bổ nhiệm làm quan đều là xấu, là cậy quyền cậy thế. Chúng ta cần bình tĩnh xem xét đối tượng được bổ nhiệm có xứng đáng hay không trước khi đưa ra phán xét.
Chẳng lẽ con quan chức thì không thể được bổ nhiệm. Con của bất kỳ ai, nếu xứng đáng thì phải được thăng quan tiến chức, đó mới là công bằng, dân chủ thực sự. Dùng quyền lực để đưa con cháu lên làm quan chức là đáng bị lên án, nhưng cũng không thể cho rằng con của quan chức nào lên làm quan cũng là do quyền lực. Trong trường hợp ông Hoàng Minh Tuấn, Báo Lao Động đã xác minh và cung cấp thông tin khách quan.
Từ nhỏ là học sinh Trường THPT chuyên Vĩnh Phúc, là thành viên thuộc đội tuyển thi học sinh giỏi quốc gia của tỉnh. Được tuyển thẳng vào Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thi đậu thêm hai trường đại học khác, trong đó có Trường Đại học Giao thông Vận tải với điểm số 28,5 điểm, được trường gọi vào lớp tài năng trẻ và được đi du học bên Pháp, nhưng Tuấn chọn sư phạm.
Một người như vậy thì có trí lực tốt hay không, lúc đi học và đi thi đó có phải do ai đó dùng quyền lực để cho điểm hay không?
Ra trường, Hoàng Minh Tuấn được giao dạy Vật lý và đào tạo học sinh giỏi, đóng góp nhiều thành tích cho tổ Vật lý của trường. Được tín nhiệm để bổ nhiệm làm Phó Hiệu trưởng. Hoàng Minh Tuấn có học vị thạc sĩ, có bằng cao cấp lý luận chính trị. Với những tiêu chuẩn đó, đủ để quy hoạch làm phó giám đốc sở.
Có lẽ, nếu ông Hoàng Minh Tuấn không phải là con trai của ông giám đốc sở thì không những không bị tố cáo mà còn được khen là học giỏi, dạy giỏi, phấn đấu tốt, được lãnh đạo tạo cơ hội để phát triển là hoàn toàn xứng đáng.
Trả lời báo chí về trường hợp bị cho là được cha cất nhắc, ông Tuấn nói: Tôi cảm thấy bình thường trước các thông tin tố cáo cho rằng được bố cất nhắc lên chức vụ hiện tại. Tôi tự tin với năng lực và quá trình công tác của mình.
Đúng, vấn đề là cá nhân có đủ năng lực và đạo đức để gánh vác nhiệm vụ hay không mà thôi. Đừng hỏi con ai cháu ai.
Lê Thanh Phong.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Thật ra, chuyện đông quan ở ta không lạ. Vì thế, bài báo Sở 45 người, 38 người làm... lãnh đạo được báo Dân trí phản ánh chả có gì lạ.
Theo phản ánh từ bài báo, Thanh tra Sở Giáo dục - Đạo tạo tỉnh Vĩnh Phúc có 5 người thì 4 người giữ chức Chánh Thanh tra và Phó Chánh thanh tra. Chỉ duy nhất bà Nguyễn Mai Hương là chuyên viên.
Phòng Tổ chức-Cán bộ chỉ có 2 người gồm ông Nguyễn Lê Huy làm Trưởng phòng và ông Vũ Kiên Cường giữ chức Phó phòng.
Phòng Giáo dục mầm non 100% công chức là lãnh đạo gồm: Trưởng phòng là bà Vũ Thị Ngọc và 2 Phó trưởng phòng là Triệu Thị Thu Hằng và Nguyễn Thị Phương Thảo.
Phòng Giáo dục tiểu học có 4 người thì có 3 lãnh đạo và chỉ có bà Dương Thị Bích Thuỷ là chuyên viên.
Phòng Khảo thí và Quản lý chất lượng giáo dục có 4 người thì 3 lãnh đạo trưởng phòng và phó phòng, chỉ có bà Vũ Huyền Anh là chuyên viên.
Phóng Giáo dục trung học có 5 người thì 3 người làm lãnh đạo phòng và chỉ có 2 chuyên viên là bà Nguyễn Thị Mùi và ông Trương Trọng Kiên.
Phòng Giáo dục thường xuyên có 5 người thì 3 lãnh đạo phòng và 2 chuyên viên là bà Lê Thị Thanh Nhàn và bà Nguyễn Thị Mai Hoan.
Phòng Kế hoạch - Tài chính có 5 người thì 3 lãnh đạo, 1 thủ quỹ và 1 chuyên viên.
Ngoài ra, theo tìm hiểu của chúng tôi, Ban Thi đua - Khen thưởng thuộc Sở Nội vụ tỉnh Vĩnh Phúc cũng xảy ra chuyện lạm phát cán bộ lãnh đạo khi 9/12 công chức là lãnh đạo ban và chỉ có 3 chuyên viên.
Đọc những thông tin trên, lạ ư? Không. Thậm chí, nó quen thuộc đến mức phóng viên Dân trí nhiều lần liên lạc với Giám đốc Sở Giáo dục- Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc Hoàng Minh Quân và Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc Nguyễn Văn Trì để hỏi về những thông tin này nhưng không nhận được phản hồi nào.
Không phản hồi là quá đúng!
Đúng bởi thiên hạ Đẹp tốt khoe ra, xấu xa đậy điệm. Thế nhưng trên tinh thần khiêm tốn, cái sự đẹp tốt này, không chỉ lãnh đạo Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc không muốn khoe ra mà cả Chủ tịch UBND tỉnh cũng không muốn khoe ra.
Khiêm tốn, rất khiêm tốn!
Thôi thì đành vào Cổng thông tin điện tử của Sở GD&ĐT của tỉnh Vĩnh Phúc để tìm hiểu vậy. Và thấy ngay bài đinh trên trang chủ: Công đoàn ngành GD&ĐT đẩy mạnh các phong trào thi đua yêu nước.
Chao ôi! Thật tưng bừng và lộng lẫy với cơ man thành tích. Nào là đã làm tốt công tác chăm lo, bảo vệ quyền, lợi ích hợp pháp của cán bộ, giáo viên, nhân viên, người lao động. Đồng thời, tích cực vận động đội ngũ cán bộ, nhà giáo và người lao động tham gia các phong trào thi đua, các cuộc vận động, thúc đẩy hoạt động chuyên môn, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ về "Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo".
Rồi phát động phong trào thi đua Dạy tốt - học tốt với các nội dung cụ thể, trọng tâm như: Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá, sử dụng thiết bị, thao giảng, dạy tốt, dự giờ, rút kinh nghiệm, báo cáo chuyên đề...
Đọc, mới thấy câu nói của tiền nhân Đa quan tàn dân sai đến 101%.
Bằng chứng là dù một sở có 38/45 lãnh đạo mà những thành tích đạt được vẫn huy hoàng, chói lọi. Thành tựu to lớn như thế, thì hỏi không sai 101% còn là khiêm tốn.
Tiếc thay cái Sở này mới có 85% là cán bộ, nếu như 100% là cán bộ thì thành tích chắc còn huy hoàng và chói lọi hơn nữa.
Mà biết đâu, đông quan chả là yêu nước, nhỉ?
BÙI HOÀNG TÁM.
|
1Giáo dục
| Trường Hai Bà Trưng trước việc bị xóa sổ.
Phụ huynh hoang mang.
Nhiều phụ huynh có con em đang theo học hoặc vừa thi đỗ vào Trường Hai Bà Trưng cho biết, trường có chất lượng giảng dạy, học tập và có nhiều thành tích cao. Tuy nhiên, mới đây họ mới được biết, sắp tới trường sẽ bị sáp nhập vào Trường THPT Phúc Yên (thị xã Phúc Yên).
Chị Nguyễn Thị Kim A. có con vừa thi đỗ vào lớp 10 bức xúc: Phụ huynh chúng tôi rất hoang mang, không hiểu một ngôi trường tốt có tỷ lệ học sinh thi đỗ đại học 98%, chỉ đứng sau Trường Chuyên tỉnh Vĩnh Phúc tại sao lại không giữ lại mà xóa sổ luôn.
Chị A. cho biết thêm, trường Hai Bà Trưng đào tạo học sinh theo mô hình liên cấp tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng đào tạo và học sinh được uấn nắn, dạy dỗ tốt hơn. Nhiều năm liên tục nhà trường đứng trong tốp 100 trường được xếp hạng về chất lượng giáo dục toàn diện trong cả nước. Chị Kim A. cũng khẳng định, nếu Trường Hai Bà Trưng bị sáp nhập thì chị sẽ không có con theo học tại đây nữa.
Sở GD&ĐT có công văn cho trường tuyển sinh năm học 2017-2018, vì vậy gia đình tôi mới cho con thi vào lớp 10 của trường. Thế nhưng đến khi hàng trăm phụ huynh có đơn xin nhập học cho con thì lại có quyết định dừng tuyển sinh của Sở (ngày 26/6/2017). Khi chúng tôi lên Sở hỏi thì họ nói để từ từ có hướng giải quyết. Tôi thật sự không hiểu cách làm việc của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc, chị Kim A. kiến nghị.
Trước việc bất ngờ nắm thông tin Trường Hai Bà Trưng bị sáp nhập với Trường THPT Phúc Yên, chị cũng có cùng quan điểm với chị Kim A. Chị Hà cho hay, sau khi có kiến nghị lên Trường Hai Bà Trưng thì chị và.
Chúng tôi chỉ muốn cho con vào học ở trường này và mong muốn giữ nguyên mô hình đào tạo liên thông cấp 2, cấp 3. Một mô hình đào tạo tốt cần phải nhân lên, đằng này lại phá đi?, chị Nguyễn Thu Hà (SN 1969, trú tại thị xã Phúc Yên) phụ huynh học sinh đặt câu hỏi.
Giám đốc Sở GD &ĐT trả lời về những lùm xùm việc sáp nhập trường.
Có thể thấy, thông tin Trường Hai Bà Trưng sẽ sáp nhập vào Trường THPT Phúc Yên không chỉ khiến các bậc phụ huynh, học sinh hoang mang, gây ra sự hoài nghi về việc thực hiện chủ trương một cách khiên cưỡng, nóng vội mà nhiều cán bộ, giáo viên cũng cảm thấy bất an, cùng với đó là sự tiếc nuối.
Thầy Trần Đăng Khoa, người đã có 25 năm giảng dạy môn Lịch sử tại trường tâm sự: Mới đây khi nghe thông tin hai trường sẽ sáp nhập và không còn Trường Hai Bà Trưng khiến tôi và các đồng nghiệp lo lắng. Trường đã có lịch sử 25 năm và đạt được nhiều thành tích, mô hình đào tạo liên cấp của trường được chính phụ huynh đánh giá cao. Chúng tôi mong các cấp lãnh đạo, ngành giáo dục xem xét và giữ lại trường như cũ.
Cần có lộ trình, đủ điều kiện.
Được biết, việc sáp nhập Trường Hai Bà Trưng và Trường THPT Phúc Yên nằm trong quá trình thực hiện việc sắp xếp, quy hoạch lại mạng lưới trường học của các bậc học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc theo Đề án số 01-ĐA/TU ngày 30/11/2016 của Tỉnh ủy Vĩnh Phúc đối với lĩnh vực GD&ĐT.
Sau khi nắm bắt thông tin sẽ tiến hành sáp nhập hai trường trên và địa điểm đặt tại Trường THPT Phúc Yên, nhiều bậc phụ huynh và người dân đã có đơn kiến nghị, phản ánh lên các cấp, ngành địa phương. Sau đó, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc đã kiểm tra, xem xét và làm việc với UBND thị xã Phúc Yên về việc giải quyết đơn thư của phụ huynh học sinh, nhân dân thị xã Phúc Yên liên quan đến Trường Hai Bà Trưng và có báo cáo UBND tỉnh (ngày 26/5/2017).
Tuy nhiên, mới đây nhất, tại Văn bản số 4939/UBND-VX2 ngày 3/7/2017 của UBND tỉnh Vĩnh Phúc đã giao cho UBND thị xã Phúc Yên xây dựng Đề án thành lập trường THCS trên địa bàn phường Trưng Nhị. Đồng thời, xây dựng Phương án tiếp nhận đội ngũ giáo viên và toàn bộ cơ sở vật chất, số học sinh bậc THCS chuyển từ Trường Hai Bà Trưng về Phòng GD&ĐT thị xã Phúc Yên quản lý, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh.
Điều đáng nói, trước đó ngày 14/6/2017, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc có quyết định giao chỉ tiêu phát triển giáo dục công lập năm 2017-2018, trong đó Trường Hai Bà Trưng được tuyển sinh 135 học sinh vào lớp 6. Vậy nhưng, đến ngày 26/6/2017, Sở GD&ĐT lại ban hành Công văn số 667/SGDĐT-GDTrH về việc tạm dừng tuyển sinh vào lớp 6 THCS đối với Trường Hai Bà Trưng.
Điều này đã khiến các bậc phụ huynh và bản thân học sinh cảm thấy lo lắng vì năm học mới 2017-2018 đang cận kề. Nếu chúng tôi được thông báo trước thì các cháu có lựa chọn trường để thi, đằng này tiến hành sáp nhập trường khi các cháu chuẩn bị vào năm học mới. Trong khi đó, đến giờ này phụ huynh chúng tôi vẫn chưa có thông tin chính thức nào, một phụ huynh bày tỏ sự lo lắng cho tương lai con em mình.
Liên quan đến những bức xúc trên của phía phụ huynh, ông Nguyễn Minh Tuấn (Hiệu phó Trường Hai Bà Trưng) cho biết: Đến thời điểm này, phía nhà trường vẫn chưa nhận được bất kỳ văn bản nào chính thống từ cấp trên. Đến giờ chúng tôi vẫn đang làm tốt công việc của mình, còn việc sáp nhập và chất lượng đào tạo về sau như thế nào thì hiện chúng tôi cũng không thể biết được. Cá nhân tôi thì thấy công việc dạy học rất ổn, nguyện vọng cũng muốn giữ trường như cũ.
Trao đổi với phóng viên về những lùm xùm xung quanh việc sáp nhập 2 trường học trên địa bàn, ông Hoàng Minh Quân (Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc) cho biết: Trong việc sáp nhập Trường Hai Bà Trưng với Trường THPT Phúc Yên thì công tác phối hợp giữa thị xã Phúc Yên và Sở chưa có.
Báo cáo của Sở thừa nhận nhiều phụ huynh kiến nghị giữ lại trường.
Việc này cần sự chuẩn bị chu đáo về các điều kiện cơ sở vật chất, các điều kiện khác và phải có lộ trình thì mới không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, từ đó người dân mới không phản ứng. Có rất nhiều đơn thư của các bậc phụ huynh và họ đã 4 lần lên Sở để phản ánh, kiến nghị.
Lý giải việc Sở giao chỉ tiêu tuyển sinh năm học 2017-2018 cho Trường Hai Bà Trưng nhưng sau đó lại có quyết đinh dừng tuyển sinh lớp 6, ông Quân cho hay, việc tiến hành giao chỉ tiêu tuyển sinh và thực hiện sáp nhập hai trường không ảnh hưởng.
Trong văn bản chỉ đạo của UBND tỉnh có nêu rõ việc tạm thời dừng tuyển sinh vào lớp 6, nên chúng tôi mới ra văn bản đó (Công văn số 667/SGDĐT-GDTrH ngày 26/6/2017). Bây giờ chúng tôi đang chỉ đạo, phối hợp với thị xã Phúc Yên xem xét và có đề xuất báo cáo UBND tỉnh phương án tối ưu nhất sao cho vừa thực hiện theo chỉ đạo của tỉnh, vừa ổn định tình hình nhân dân, ông Quân khẳng định.
Châu Long.
|
1Giáo dục
| Phòng Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) huyện Tam Dương vừa ra công văn gửi các trường mầm non, trung học cơ sở, trung học phổ thông về việc phối hợp tổ chức Giải Vật dân tộc Trẻ và Thiếu niên toàn quốc lần thứ XIX, 2017 được tổ chức tại huyện Tam Dương từ ngày 14 - 20/8/2017.
Trong công văn, Phòng giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) huyện Tam Dương (Vĩnh Phúc) yêu cầu 22 giáo viên làm nhiệm vụ đón tiếp, cầm biển tên đoàn đại biểu tại lễ khai mạc, hướng dẫn đoàn về tham gia thi đấu trong suốt thời gian tổ chức giải.
Sự việc khiến dư luận xôn xao ngay khi công văn được thông báo. Nhiều ý kiến cho rằng việc này là bình thường, không có vấn đề gì sai trái. Tuy vậy, cũng xuất hiện một số ý kiến bất bình, tỏ vẻ bức xúc và cho rằng, giáo viên là người đứng lớp chứ không phải làm lễ tân như vậy.
Trao đổi với VTC News, ông Hoàng Minh Quân (Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc) cho biết, trước đó, ban tổ chức giải vật đã trực tiếp trao đổi với các trường về việc cử giáo viên tham gia cho phù hợp.
Tôi nghĩ, việc điều động giáo viên như vậy là chuyện bình thường, không như nhiều người nói là bất hợp lý, ông Quân nói.
Về vấn đề này, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phùng Xuân Nhạ trả lời báo chí sáng 14/11/2016 bên lề hành lang Quốc hội, khẳng định, đây là việc không chấp nhận được, là việc hoàn toàn không phù hợp, và bất cứ cái gì không phù hợp với giáo dục đều không được chấp nhận.
Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nói: Trong Luật Giáo dục đã có một chương nói rất kỹ về giáo viên. Tất cả mọi người đều phải chấp hành về phẩm chất nhà giáo, trên cơ sở đó có hướng dẫn, chỉ thị, các thầy cô phải giữ nguyên tắc phẩm chất, khi đã giữ nguyên tắc phẩm chất mà vẫn bị lôi kéo, ép buộc trước hết phải hỏi trách nhiệm của thầy cô đã sau đó mới tính đến người ép buộc.
Video: Lương không đủ sống, giáo viên mầm non đi chăn lợn.
Trước đó, xảy ra sự việc một số giáo viên tại thị xã Hồng Lĩnh (Hà Tĩnh) bị điều động tham gia phục vụ "lễ tân" cho Liên hoan Dân ca ví dặm Nghệ Tĩnh.
Ngay sau khi liên hoan, các giáo viên này phải đến nhà hàng để ăn uống, tiếp bia rượu và hát hò cùng khách mời khiến dư luận bức xúc.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Mỗi ngày trung bình có hơn 3,35 người được công nhận GS, PGS.
1.226, là số người vừa được Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước công nhận đạt chuẩn chức danh GS, PGS năm 2017. Như vậy, trung bình mỗi ngày có hơn 3,35 người được công nhận học hàm. Tuy nhiên, nhiều băn khoăn được đưa ra là công bố quốc tế của nước ta vẫn kém xa so với các quốc gia trong khu vực như Thái Lan, Singapore, Malaysia... Các sáng chế phục vụ cộng đồng của các GS, PGS ít được dư luận biết đến. Chi tiết xem tại đây.
Ngoài ra, dư luận cũng quan tâm đến những người trẻ tuổi nhưng có những thành tích xuất sắc, những đóng góp cho khoa học đã được công nhận chức danh GS. Cùng điểm lại 5 gương mặt tiêu biểu đó. Chi tiết xem tại đây.
Học mà chơi qua lễ hội dân gian.
Xúng xính áo the, khăn xếp, tự tay làm tranh Đông Hồ, viết thư pháp... là những trải nghiệm thú vị của học sinh khối 10 Trường Phổ thông liên cấp Olympia, trong một dự án phục vụ cộng đồng có tên Hội xuân làng Chòng.
Với ý tưởng này, cô trò trường Olympia đã có buổi học tích hợp liền một lúc 4 môn: Ngữ văn, Lịch sử, Mỹ thuật, Âm nhạc thông qua một môn học mới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể là hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Chi tiết xem tại đây.
Thưởng Tết giáo viên: Không còn là chuyện nhà người ta.
Nhiều năm trước, những lúc năm hết Tết đến, giáo viên không khỏi ngậm ngùi khi nghe tiền thưởng hàng chục triệu của ngành này, ngành nọ. Gần đây, ở TPHCM con số hàng chục triệu tiền thưởng cuối năm cho giáo viên không còn là chuyện nhà người ta. Lãnh đạo các trường cho biết, đây là khoản các trường nhờ tiết kiệm, khéo thu xếp chi tiêu trong các khoản như điện, nước. Đối với khoản ngân sách Nhà nước cấp, nhà trường sẽ sắp xếp chi tiêu cho các hoạt động giáo dục, trong đó bao gồm cả các hoạt động ngoại khóa, kỹ năng... cho học sinh. Nếu người quản lý khéo vun vén sẽ tiết kiệm được một phần kinh phí, hỗ trợ thu nhập tăng thêm cho giáo viên.
Lo lớp học quá tải, cô - trò đều khổ.
Sau 2 tuần công bố, Dự thảo các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã thu hút được sự quan tâm của dư luận. Ngoài yếu tố giáo viên, cơ sở vật chất để thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới khiến nhiều người lo lắng. Nhiều giáo viên tâm sự rằng áp lực sĩ số khiến cho họ mệt mỏi, làm giảm chất lượng dạy và học. Chi tiết xem tại đây.
TN.
|
1Giáo dục
| Thầy Phan Thúc Định. Ảnh: FBNV.
Năm hết Tết đến, giáo viên không khỏi ngậm ngùi khi nghe các ngành nghề khác công bố thưởng tết cho người lao động, trong khi ngành mình im ắng. Nhiều thầy cô tâm sự trong sự nghiệp dạy học của mình chưa từng biết thưởng tết là gì. Có người chỉ có gói trà, hộp kẹo để động viên.
Mới đây, thầy giáo Phan Thúc Định (giáo viên môn văn Trường THPT Quỳ Hợp 2, huyện miền núi Quỳ Hợp, Nghệ An) đăng tải bài thơ Tết! trên trang Facebook cá nhân và nhận được nhiều chia sẻ của cộng đồng mạng.
Những câu thơ giản dị, nhưng vô cùng dí dỏm của thầy Định cũng nhận được sự đồng cảm của nhiều đồng nghiệp.
Nội dung của bài thơ như sau:
Vợ hỏi rằng tết được thưởng gì không?
Em đọc báo thấy nhiều ngành thích thật!
Nghề của anh tết càng thêm chật vật.
Hỏi làm chi cho rơm rớm nỗi niềm...
Đã chọn anh đồng nghĩa chẳng chọn tiền.
Nghề thanh bạch từ muôn đời vẫn vậy.
Bao nhiêu năm có bao giờ em thấy?
Tết nhà mình dư dả để chi tiêu...
Đừng buồn em khi tiền chẳng có nhiều!
Trời bù đắp cho tiếng cười rộn rã.
Lộc vẫn biếc dẫu trời đông buốt giá.
Mượn môi cười bôi xóa hết ưu tư!
Tết với anh là ánh mắt nhân từ.
Người vợ đảm luôn sẵn lòng chia sẻ.
Là nụ cười tinh tươi trên bờ môi con trẻ.
Líu lo lòng mỗi sáng giữa trời yên!
Trước đó, thầy Phan Thúc Định (giáo viên dạy Văn Trường THPT Quỳ Hợp 2) từng viết bài thơ "Mấy khúc tâm tình" kể về việc lương giáo viên bị chậm, các thầy cô mong muốn có lương sớm để trang trải cuộc sống, đã nhận được sự quan tâm của dư luận.
Sau khi thầy Định chia sẻ bài thơ chậm nhận lương trên mạng xã hội, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An lập tức có phản hồi tích cực và lương đã chuyển vào tài khoản các giáo viên.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Chiều 28/8, ông Hoàng Minh Tuấn - Phó Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng (Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc) đã trả lời Báo Đất Việt liên quan đến các thông tin báo chí phản ánh và đơn thư tố cáo về việc được bố là Giám đốc Sở này ưu ái nhiều lần để lên chức và được quy hoạch làm Phó Giám đốc Sở.
Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc. Ảnh: Tiền Phong.
Theo đó, ông Hoàng Minh Tuấn khẳng định hoàn toàn tự tin về quá trình công tác của mình từ một giáo viên cho tới vị trí hiện tại. Việc được vào quy hoạch làm Phó Giám đốc Sở là sự tin tưởng và cất nhắc của cấp trên.
"Tôi cảm thấy bình thường trước các thông tin tố cáo cho rằng được bố cất nhắc lên chức vụ hiện tại. Tôi tự tin với năng lực và quá trình công tác của mình. Liên quan tới cụ thể quá trình này, tôi sẽ làm việc và trình bày chi tiết sau" - ông Tuấn khẳng định.
Báo Đất Việt cũng đã liên lạc với Hiệu trưởng trường THPT Yên Lạc (huyện Yên Lạc, Vĩnh Phúc) - ngôi trường ông Tuấn làm việc khi mới ra trường và được lên chức Phó Hiệu trưởng sau 6 năm làm giáo viên tại đây.
Theo ông Phan Văn Quánh - Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc, nguồn gốc của ông Hoàng Minh Tuấn là một học sinh trường chuyên, trước cũng tham gia vào kỳ thi học sinh giỏi cấp quốc gia môn Vật Lý.
Ông Tuấn làm việc tại trường từ năm 2005, là một giáo viên Vật Lý dạy tại các lớp học sinh giỏi.
"Thầy Tuấn là người có năng lực chuyên môn, nhiều năm công tác tại trường đều được đánh giá tốt. Trong quá trình làm việc tại trường, thầy cũng được tham gia giảng dạy tại các lớp có học sinh giỏi môn Vật Lý và có nhiều học sinh có thành tích khi tham gia các kỳ thi học sinh giỏi. Nói chung, về chuyên môn, thầy Tuấn được đánh giá tốt" - ông Quánh cho biết.
Nói về việc ông Tuấn được cất nhắc làm Phó Hiệu trưởng trường này sau 6 năm làm việc, ông Quánh cho biết, thầy Tuấn cũng đã được tín nhiệm của tập thể giữ chức vụ này.
Đồng thời, việc bổ nhiệm cán bộ trẻ, có năng lực lên những vị trí tốt thì ông Quánh thấy không có điều gì bất thường.
"Cán bộ trẻ làm Hiệu phó thì giờ đây tôi thấy cũng nhiều mà" - Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc nói.
Trước đó, theo phản ánh, đơn thư tố cáo ghi "Tập thể" gửi tới UBND tỉnh Vĩnh Phúc về các sai phạm liên quan tới ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD- ĐT, trong đó có việc ông Quân cất nhắc cho con trai "thăng quan" và đưa vào quy hoạch làm Phó Giám đốc Sở này.
Cụ thể, theo phản ánh, ông Hoàng Minh Tuấn (SN 1982), con trai của ông Quân, tốt nghiệp đại học năm 2004.
Vào năm 2005, khi ông Quân đang làm Phó Bí thư huyện ủy Yên Lạc (Vĩnh Phúc) thì con trai làm giáo viên tại Trường THPT Yên Lạc.
Đến năm 2009, ông Quân được luân chuyển, bổ nhiệm giữ chức Phó Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc và Giám đốc Sở này từ năm 2011. Tháng 4/2011, ông Tuấn được bổ nhiệm làm Phó Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc.
Tháng 6/2012, ông Tuấn được luân chuyển sang làm Phó Hiệu trưởng Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Cuối năm 2015, ông Tuấn được đưa về làm chuyên viên tại Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc.
Đầu năm 2017 vừa qua, ông Tuấn được bổ nhiệm Phó trưởng Phòng Công nghệ Thông tin.
Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc. Ảnh: Giáo dục.
Tuy nhiên, sau khi Kiểm toán Nhà nước công bố thông tin Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc có 45 công chức thì có tới 38 người làm lãnh đạo, Sở này đã tiến hành giải thể Phòng Công nghệ Thông tin để sáp nhập với Văn phòng Sở.
Ông Tuấn được giữ chức danh Phó Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng.
Phản ánh cho rằng, Giám đốc Sở GD-ĐT đã cố tình chậm thực hiện Thông tư của Bộ Giáo dục và Bộ Nội vụ về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GD-ĐT.
Lý do chậm thực hiện được cho là có tính toán riêng để đẩy một Phó Giám đốc ra khỏi danh sách và đưa con trai mình vào diện quy hoạch chức Phó Giám đốc của Sở này.
Theo quy định của UBND tỉnh Vĩnh Phúc, Sở GD-ĐT phải làm quy hoạch lãnh đạo trong năm 2015 hoặc 2016. Tuy nhiên, ngày 23/5/2017, Sở mới có văn bản trình UBND tỉnh ban hành vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở, chậm so với quy định 2 năm.
Cúc Phương.
|
1Giáo dục
| Tổng chỉ tiêu tuyển sinh đại học chính quy năm 2018 của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông dự kiến là 3.450 sinh viên (Ảnh minh họa).
Cuối tháng 1/2018, tại Nghệ An và Thanh Hóa, cùng với hơn 20 trường đại học, cao đẳng khác, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông đã tham gia chương trình tư vấn tuyển sinh hướng nghiệp dành cho các học sinh THPT khu vực miền Trung.
Năm 2018, hệ đại học chính quy của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông dự kiến sẽ tăng chỉ tiêu tuyển sinh ở hầu hết các ngành đào tạo. Trong đó, tổng chỉ tiêu tuyển sinh của cơ sở đào tạo Hà Nội là 2.600 sinh viên cho 9 ngành đào tạo gồm: Kỹ thuật điện tử-truyền thông; Công nghệ kỹ thuật điện-điện tử; CNTT; An toàn thông tin; Công nghệ đa phương tiện; Quản trị kinh doanh; Marketing và Kế toán. Tổng chỉ tiêu tuyển sinh vào 8 ngành đào tạo tại cơ sở phía Nam của trường là 850 sinh viên. Truyền thông đa phương tiện là ngành tiếp tục chỉ tuyển sinh và đào tạo tại cơ sở đào tạo Hà Nội Học viện, với chỉ tiêu dự kiến là 120 sinh viên, tăng 20 chỉ tiêu so với năm ngoái.
Chỉ tiêu tuyển sinh dự kiến của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông vào các ngành đào tạo đại học chính quy 2018.
Cũng theo thông tin tuyển sinh đại học chính quy 2018 được Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông giới thiệu tới các học sinh THPT miền Trung trong đợt tư vấn, hướng nghiệp vừa qua, tại cơ sở đào tạo Hà Nội, Học viện dự kiến tăng chỉ tiêu tuyển sinh với 8/9 ngành. Trong đó, 2 ngành An toàn thông tin và Marketing cùng tăng 50 chỉ tiêu/ngành; Kế toán tăng 40 chỉ tiêu; các ngành Kỹ thuật điện tử - truyền thông, CNTT, Công nghệ đa phương tiện, Quản trị kinh doanh đều tăng mỗi ngành 30 chỉ tiêu.
Với cơ sở đào tạo phía Nam của Học viện, dù mức tăng không nhiều, song chỉ tiêu của 6/8 ngành đào tạo đại học chính quy cũng được trường dự kiến tăng. Trong đó, chỉ tiêu ngành CNTT tăng từ 170 (năm 2017) lên 210 sinh viên; An toàn thông tin và Công nghệ đa phương tiện đều tăng từ 70 chỉ tiêu trong năm ngoái lên 80 chỉ tiêu. Ba ngành Quản trị kinh doanh, Marketing và Kế toán đều tăng thêm 20 chỉ tiêu/ngành.
Điểm trúng tuyển hệ đại học chính quy của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong 3 năm từ 2015 - 2017.
Trong kỳ tuyển sinh đại học năm 2018, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cũng dự kiến sẽ tiếp tục tuyển sinh trong phạm vi cả nước với phương thức xét tuyển thí sinh dựa vào kết quả kỳ thi THPT quốc gia 2018, căn cứ theo từng ngành học và tổ hợp môn thi.
Trong đó, với 4 ngành đào tạo gồm CNTT, Kỹ thuật điện tử - truyền thông, An toàn thông tin và Công nghệ kỹ thuật điện-điện tử, Học viện dự kiến sẽ xét tuyển theo một trong hai tổ hợp 3 môn thi Toán, Lý, Hóa (A00) hoặc Toán, Lý, Anh (A01).
Đối với 5 ngành đào tạo gồm Truyền thông đa phương tiện, Công nghệ Đa phương tiện, Quản trị kinh doanh, Marketing và Kế toán, Học viện sẽ xét tuyển theo một trong ba tổ hợp 3 môn thi gồm Toán, Lý, Hóa (A00); Toán, Lý, Anh (A01); Toán, Văn, Anh (D01).
Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cho biết, các thông tin tuyển sinh hệ đại học chính quy 2018 nêu trên có thể sẽ có một số thay đổi khi trường có thông báo tuyển sinh chính thức. Thông tin tuyển sinh sẽ được Học viện cập nhật trên Cổng thông tin và trang thông tin tuyển sinh của trường tại các địa chỉ: www.ptit.edu.vn; www.ptit.edu.vn/tuyensinh.
Là trường đại học công lập trực thuộc Bộ TT&TT;, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông xác định sứ mệnh của trường là Sáng tạo và chuyển giao tri thức cho xã hội thông qua việc gắn kết các hoạt động giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nghiên cứu phát triển và chuyển giao khoa học công nghệ, tri thức mới trong lĩnh vực TT&TT; đáp ứng thực tiễn phát triển và hội nhập quốc tế của đất nước. Tầm nhìn đến năm 2030, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông sẽ trở thành tổ chức giáo dục đào tạo, nghiên cứu có tính cạnh tranh, hội nhập quốc tế cao và nằm trong nhóm 20 trường đại học đứng đầu về chất lượng giáo dục - đào tạo và năng suất nghiên cứu khoa học của Việt Nam.
Vân Anh.
|
1Giáo dục
| Số lượng chức danh GS, PGS từ năm 2009 đến 2017. Đồ họa: HN.
Thậm chí, nhiều nghịch lý xảy ra như trường càng nổi tiếng càng khó tuyển sinh, lạm phát chức danh nhưng thiếu vắng sáng chế, không tuyển sinh được đại học nhưng cao học vẫn tăng cao, những người có tiếng nhiều lần trượt công nhận chức danh hay những tin đồn và chung chi làm phó giáo sư (PGS), giáo sư (GS)... là những vấn đề đáng lo ngại.
Chuyến tàu vét số hiệu 174?
Có người còn ví von cuộc xét hồ sơ ứng viên GS, PGS năm 2017 giống như chuyến tàu vét hay cưới chạy cũng có nguyên nhân khiến nhiều người lắc đầu ngao ngán. Bởi vì số lượng người được phong GS, PGS tăng đột biến vào thời điểm được coi là nhạy cảm - chỉ còn 1 năm nữa sẽ áp dụng tiêu chuẩn mới về phong chức danh GS, PGS theo chiều hướng siết chặt hơn.
Theo quy định mới, ứng viên phải có ít nhất 1-2 bài báo công bố quốc tế. Đây được xem là một rào cản rất lớn đối với nhiều người khi năng lực có hạn trong việc sử dụng ngoại ngữ, đề tài không hấp dẫn, không có tính khoa học cao khiến các bài báo khoa học bị tập san quốc tế từ chối đăng tải. Mà theo nhiều chuyên gia quy định này có thể loại từ 50 đến 70% đối tượng xét hiện nay.
Bên cạnh đó, nhiều người vẫn quan niệm càng dễ càng tốt nên đổ xô làm hồ sơ đề nghị công nhận nhân lúc giao thời.
Trước lo ngại về chất lượng GS, PGS, trao đổi với phóng viên, GS Trần Văn Nhung - Tổng thư ký Hội đồng Chức danh GS Nhà nước, cho biết, chất lượng vẫn đảm bảo, thậm chí tốt hơn. Việc tăng số lượng GS, PGS là lý do khách quan bởi năm nay, thời hạn nộp hồ sơ kéo dài hơn 6 tháng và chuẩn bị áp dụng quy chế mới thay thế Quyết định 174.
Để chứng minh về chất lượng đảm bảo, GS Nhung dẫn chứng số lượng công bố quốc tế, giảng viên trực tiếp giảng dạy, khả năng giao tiếp tiếng Anh tăng...
Tuy nhiên, những giải thích này không khiến dư luận hết trăn trở khi một thực tế là công bố quốc tế của chúng ta vẫn kém xa so với các quốc gia trong khu vực như Thái Lan, Singapore, Malaysia (năm 2016, bằng khoảng 1/2 Thái Lan, 1/5 Singapore, 1/5 Malaysia). Không chỉ số lượng ít, chất lượng các công bố thông qua chỉ số trích dẫn của Việt Nam cũng kém hơn so với các nước ASEAN, nhất là Philippines và Singapore.
Bên cạnh đó, nghiên cứu Việt Nam còn phụ thuộc quá nhiều vào ngoại lực, tức là có tới 80% các công trình khoa học đứng tên chung hoặc hợp tác với người nước ngoài.
Về các sáng chế phục vụ cộng đồng, dư luận ít biết đến sáng chế của các GS-PGS-TS, trong khi một số nông dân đã có những sáng chế mang tầm quốc tế như ông Phạm Văn Hát học hết lớp 7, ở Tứ Kỳ, Hải Dương sáng chế ra nhiều sản phẩm máy nông nghiệp xuất khẩu đi hơn 10 quốc gia và tiêu thụ ở khắp các tỉnh, thành phố trên cả nước; ông Cao Phát Triển với hệ thống phun thuốc và tưới tự động điều khiển bằng điện thoại; ông Bùi Sỹ Tới với máy cày sử dụng riêng cho ruộng bậc thang...
Trong khi đó, một số đề tài tiến sĩ (TS) được hướng dẫn bởi những PGS, GS tên tuổi được xem là có phần viển vông, xa rời thực tế như Đặc điểm giao tiếp với dân của chủ tịch xã, Nghệ thuật chữ trong thiết kế bìa sách, Hành vi nịnh trong Tiếng Việt...
Chung chi làm khoa học?
Một điều đáng buồn nữa là những vị có tên tuổi, có tầm trong giới chuyên môn lại không được công nhận hoặc quá tam ba bận mới vượt qua được cửa ải bỏ phiếu. Trong ngành luật có thể kể đến như ông Nguyễn Ngọc Điện (Phó hiệu trưởng Trường Kinh tế - Luật thuộc ĐH Quốc gia TP.HCM; Viện sĩ Viện Hàn lâm khoa học Pháp) 4 lần xét; ông Lê Hồng Hạnh (nguyên Hiệu phó Trường ĐH Luật Hà Nội, Viện trưởng Viện Khoa học pháp lý Bộ Tư pháp; hiện là Viện trưởng Viện ASEAN Hội Luật gia VN) 6 lần xét; ông Nguyễn Ngọc Hòa (nguyên Hiệu phó Trường ĐH Luật Hà Nội) 7 lần xét.
Ông Hoàng Thế Liên (nguyên Thứ trưởng thường trực Bộ Tư pháp, Hiệu trưởng Trường ĐH Luật Hà Nội, Viện trưởng Viện Khoa học pháp lý Bộ Tư pháp, Phó viện trưởng Viện Nhà nước và pháp luật thuộc Viện Hàn lâm khoa học xã hội VN) 9 lần xét nhưng nay vẫn chưa được... Trong khi đó, có nhiều người hoạt động chuyên môn mờ nhạt, không có nhiều đóng góp lại xét 1 lần ăn ngay.
Hay chuyện PGS Nguyễn Ngọc Châu cũng rất đáng suy nghĩ khi xét duyệt đến lần thứ 9 vẫn không được phong GS. PGS Nguyễn Ngọc Châu cho rằng các điều kiện để được phong GS hoàn toàn đủ thậm chí thừa, nhưng chỉ trượt ở vòng bỏ phiếu.
Theo một TS hiện làm lãnh đạo cơ quan báo chí, thường xuyên hướng dẫn và giảng dạy cao học, nghiên cứu sinh cũng tiết lộ: Trong giới làm nghiên cứu có lẽ không còn xa lại với khái niệm chung chi. Tức là cùng góp tiền để chi tiêu vào một việc gì đó. Tôi thường được gợi ý chung chi để làm hồ sơ công nhận chức danh PGS.
Với tôi, điều kiện để được công nhận chức danh PGS có thừa và tôi làm nghiên cứu khoa học thực chất chứ không phải một cái danh nào cả nên tại sao phải bỏ tiền để chung chi làm gì. Như vậy làm mất đi ý nghĩa của các chức danh. Vì thế, tôi từ chối tham gia vào cuộc chạy đua chức danh này.
Tuy nhiên, nói vậy không có nghĩa ai được phong chức danh cũng đều phải chung chi, thực tế, nhiều người họ cũng có những đóng góp tích cực cho khoa học mà không ai có thể phủ nhận được, vị TS này cho biết.
Cốt chỉ lấy tấm bằng.
Bên cạnh những nhức nhối được phong chức danh thì hoạt động đào tạo sau đại học cũng đang khá nhiều vấn đề đáng nói. Chưa bao giờ hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ (Ths), TS lại nở rộ và dễ dàng như hiện nay.
Đón đầu nhu cầu cần có tấm bằng để thăng tiến của nhiều công chức, viên chức, nhiều học viện, trường đại học đã tăng quy mô, số lượng chuyên ngành đào tạo sau đại học. Thậm chí, nhiều cơ sở điều kiện vừa thiếu, vừa yếu thì mở ngành theo hình thức liên kết.
Theo Bộ GDĐT, tính đến hết năm học 2016-2017, cả nước có 180 cơ sở đào tạo trình độ thạc sĩ với quy mô 105.801 học viên (tăng 12,8% so với năm học 2015-2016). Số ĐH, học viện trong năm học trên là 235.
Chất lượng thực học, thực thi cũng như giá trị của bằng cấp này đến đâu thì khó thẩm định. Thế nên mới có chuyện những lò đào tạo TS.
Chính việc bùng nổ các chương trình, trường đào tạo đã dẫn đến một điều nghịch lý trường càng uy tín càng khó tuyển sinh. Bởi các học viên sẽ né những nơi khó nhằn bởi nếu chỉ cần một tấm bằng thì ngu gì chọn trường khó. Vì thế, nhiều đại học có uy tín liên tục trong vài năm qua có số lượng tuyển sinh sau đại học giảm từng năm như các trường thành viên ĐH Quốc gia TP.HCM, ĐH Bách khoa Hà Nội... Trong khi đó, có trường không tuyển được thí sinh nào cho bậc đại học chính quy nhưng tuyển sinh sau đại học vẫn tưng bừng.
Đương nhiên, nhiều GS, PGS, TS, Ths thì càng tốt, nhưng thực chất cái người dân cần là hiệu quả thực tiễn, chứ không chỉ chức danh để thăng tiến hay để viết danh thiếp cho oai. Vấn đề đang khiến dư luận bức xúc là phải chăng Việt Nam đang có xu hướng phổ cập chức danh học hàm, học vị? Với đà tăng trưởng như thế này, tình trạng tiến sĩ giấy, bội thực chức danh sẽ tiếp tục đến khi nào?
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Ngày 3-2, thầy giáo Phan Thúc Định (giáo viên môn văn Trường THPT Quỳ Hợp 2, huyện miền núi Quỳ Hợp, Nghệ An) đăng tải bài thơ Tết! trên trang Facebook cá nhân.
TẾT!
Vợ hỏi rằng tết được thưởng gì không?
Em đọc báo thấy nhiều ngành thích thật!
Nghề của anh tết càng thêm chật vật.
Hỏi làm chi cho rơm rớm nỗi niềm...
Đã chọn anh đồng nghĩa chẳng chọn tiền.
Nghề thanh bạch từ muôn đời vẫn vậy.
Bao nhiêu năm có bao giờ em thấy?
Tết nhà mình dư dả để chi tiêu...
Đừng buồn em khi tiền chẳng có nhiều!
Trời bù đắp cho tiếng cười rộn rã.
Lộc vẫn biếc dẫu trời đông buốt giá.
Mượn môi cười bôi xóa hết ưu tư!
Tết với anh là ánh mắt nhân từ.
Người vợ đảm luôn sẵn lòng chia sẻ.
Là nụ cười tinh tươi trên bờ môi con trẻ.
Líu lo lòng mỗi sáng giữa trời yên!
Cụ Định.
Sau khi bài thơ trên đăng lên, đã có hơn 800 lượt like (thích), bình luận và chia sẻ. Nhiều người bình luận khen thơ hay, chuẩn, nói lên được nỗi niềm chung của giáo viên - nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý khi Tết đến xuân về.
Bài thơ đăng trên trang cá nhân của thầy Phan Thúc Định.
Cô Nguyễn Thị Thu Thảo bình luận: Em học trò cũ của thầy. Và giờ cũng theo nghiệp giáo. Cũng ngậm ngùi những ngày lễ tết. Nhưng sẽ cố gắng. Chúc thầy luôn nhiều sức khỏe. Chúc thầy năm mới an khang thịnh vượng.
Có người bình luận: Ôi Thầy của em ơi... Ngành y cũng có khác chi mô ạ. Tết vẫn mỏi chưn (chân) chờ lương, có lương rồi thì chờ rút... Còn anh thưởng thì có đáng là bao.
Thầy Định sinh ra ở vùng quê đồng bằng (huyện Hưng Nguyên, Nghệ An) và sau khi tốt nghiệp ĐH Sư phạm thầy lên huyện miền núi Quỳ Hợp dạy học gần 20 năm nay.
Thầy Định cũng cho biết hiện lương của thầy mỗi tháng chỉ được hơn 7 triệu đồng, trong khi đó chi tiêu trong cuộc sống ở miền núi giá cả các mặt hàng đều cao. Con trai đầu của vợ chồng thầy Định đang học ĐH quân sự.
Thời gian gần đây, thầy Định cũng lên mạng xã hội giới thiệu các đặc sản ở miền núi Nghệ An và bán các đặc sản như cam Quỳ Hợp, vừa tăng thêm thu nhập vừa tiêu thụ sản phẩm sạch cho bà con nông dân nơi đây.
Thầy Phan Thúc Định bên đặc sản cam sạch Quỳ Hợp.
Trước đó, sáng 31-1, thầy Phan Thúc Định (giáo viên dạy văn Trường THPT Quỳ Hợp 2) viết bài thơ "Mấy khúc tâm tình" kể về việc lương giáo viên bị chậm, các thầy cô mong muốn có lương sớm để trang trải cuộc sống.
Bài thơ có ghi kính gửi ông Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An. Sau khi bài thơ trên đăng lên Facebook cá nhân của thầy Định, đã có hơn 50 lượt chia sẻ, hơn 330 lượt like (thích) và nhiều bình luận, chia sẻ nỗi niềm giáo viên miền núi. Sau khi thầy giáo ở Nghệ An đăng bài thơ về chậm nhận lương lên mạng xã hội, chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An lập tức có phản hồi tích cực và lương đã chuyển vào tài khoản các giáo viên.
ĐẮC LAM.
|
1Giáo dục
| Thời gian làm việc là lúc 9h30 ngày 30-1. Trong trường hợp ông Daniel Hauer không tới làm việc theo giấy mời, Cục sẽ xử lí theo quy định của pháp luật.
Trước đó, khi một người nước ngoài chia sẻ trên Facebook về việc sẽ xăm hình lá cờ Việt Nam lên ngực nếu đội tuyển U23 Việt Nam giành chức vô địch, Daniel Hauer đã có bình luận khiếm nhã, xúc phạm cố Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
Ngay sau đó, Daniel Hauer đã đăng tải clip xin lỗi trên trang cá nhân và cho rằng đó chỉ là trò đùa. Tuy nhiên, hành động của người đàn ông ngoại quốc này đã gây phẫn nộ cho cộng đồng Facebook Việt. Hàng loạt chia sẻ trên Facebook đã chỉ trích mạnh mẽ việc Daniel Hauer xúc phạm cố Đại tướng.
Trang cá nhân của Daniel Hauer.
Daniel Hauer được biết đến là người khá nổi tiếng trong cộng đồng giáo viên dạy tiếng Anh tại Việt Nam. Trước sự việc lần này, Daniel Hauer đã từng bị phản ứng gay gắt khi chê bai khả năng ngoại ngữ của người Việt Nam cũng như các giáo viên dạy ngoại ngữ người Việt.
K. Vy.
|
1Giáo dục
| Tại buổi lễ, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Lào Cai Đặng Xuân Thanh đã trao Bằng khen của Chủ tịch UBND tỉnh và Thư khen của Bí thư Tỉnh ủy Lào Cai cho em Nguyễn Lê Hoài Anh, ghi nhận những nỗ lực, cố gắng của em trong học tập và hoạt động xã hội.
Đại diện lãnh đạo tỉnh Lào Cai trao thư khen và bằng khen của lãnh đạo Tỉnh ủy và UBND tỉnh cho em Nguyễn Lê Hoài Anh.
Em Nguyễn Lê Hoài Anh, học sinh lớp 12 chuyên Anh, Trường THPT chuyên Lào Cai sở hữu bảng vàng thành tích với 12 năm liên tục là học sinh giỏi; giải Nhì học sinh giỏi quốc gia môn Tiếng Anh; Huy chương Vàng Olympic tiếng Anh qua Internet cấp quốc gia; Huy chương Bạc Tài năng Tiếng Anh cấp quốc gia...
Nguyễn Lê Hoài Anh cũng là người sáng lập, tổ chức nhiều hoạt động xã hội lớn như: Dự án cung cấp áo ấm cho trẻ em vùng cao; dự án phát triển túi giấy bảo vệ môi trường...
Với những thành tích nổi bật trên, năm 2015, Nguyễn Lê Hoài Anh vinh dự là một trong 5 gương mặt trẻ đại diện cho Việt Nam tham dự Chương trình Thủ lĩnh Thanh niên Đông Nam Á do Bộ Ngoại giao Hoa Kỳ và Trường Đại học Northern Illinois tổ chức; là một trong 4 đại diện của Việt Nam tham dự đối thoại giáo dục Đông Nam Á tại Trung Quốc.
Đặc biệt, Nguyễn Lê Hoài Anh đã xuất sắc vượt qua hơn 44.000 ứng viên để trở thành một trong 2.000 thí sinh trên thế giới được nhận học bổng toàn phần của Trường Đại học Stanford (Hợp chúng quốc Hoa Kỳ).
Tin, ảnh: Hương Thu (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Niềm hạnh phúc lớn nhất của cô là được ở bên con.
Thành tích đáng nể.
Có thể nói việc giành giải nhất cuộc thi Giáo viên sáng tạo trên nền tảng công nghệ thông tin do Bộ GD-ĐT tổ chức vào năm 2014, đã 'mở hàng' cho nhiều thành tích đáng nể tiếp sau của cô giáo Nguyễn Thị Liễu.
Với những nỗ lực không ngừng, vào năm 2015, tại Diễn đàn giáo dục toàn cầu do Microsolf tổ chức, cô Liễu đã vượt qua 250 giáo viên tiêu biểu của 87 nước trên thế giới giành giải nhất toàn cầu với bài thuyết trình và trình diễn việc áp dụng CNTT vào đổi mới phương pháp giảng dạy cho học sinh phổ thông.
Bước ra từ các cuộc thi, cùng với việc phát huy thế mạnh của một giáo viên tiếng Anh, cô Liễu đã mạnh dạn tìm tòi, tiếp cận các phương pháp giảng dạy của các nước tiên tiến và áp dụng sáng tạo vào điều kiện thực tiễn của giáo dục Việt Nam. Từ ứng dụng dạy học trên nền tảng CNTT, cô đã hướng dẫn, khuyến khích học sinh giao lưu với bạn bè đồng trang lứa ở các trường phổ thông, tìm hiểu địa lý của các nước trên thế giới như: Phần Lan, Hàn Quốc, Ấn Độ, Srilanka ngay cả khi ngồi trong lớp học của mình. Từ mô hình sáng tạo này, trong nhiều năm qua, cô Liễu không quản ngại thời gian, trường học nào cần, giáo viên nào muốn cô không ngần ngại truyền kinh nghiệm.
Gia đình là điểm tựa vững chắc của cô Liễu.
Cô Liễu chia sẻ: Vì được tiếp cận với những cái mới về giáo dục ở các nước và cảm thấy tiếc nếu như mình không ứng dụng những gì mình biết để giáo dục Việt Nam được phát triển ngang bằng với họ và để học sinh không bị thiệt thòi.
Với những đóng góp cho ngành giáo dục, vào đầu năm 2017, cô Nguyễn Thị Liễu lại được Microsoft mời tham dự nhưng với vai trò là chuyên gia giáo dục cấp cao hỗ trợ cho các đồng nghiệp trong diễn đàn giáo dục toàn cầu tổ chức tại Canada.
"Sau ngày nhận giải thưởng Phụ nữ Việt Nam năm 2017 vẫn để lại trong tôi nhiều cảm xúc khó tả: hạnh phúc, vinh dự và biết ơn. Thành công của tôi không thể không nói đến sự đóng góp của rất nhiều người. Cám ơn mọi người trong gia đình đã luôn tạo điều kiện, ủng hộ cho tôi hoàn thành mọi việc ở nhà và ở trường. Xin được gửi lời tri ân đến thầy cô nguyên là lãnh đạo, cán bộ quản lý trong ngành giáo dục quận 1, TP.HCM đã tin tưởng giao trọng trách cho tôi để tôi có nhiều cơ hội thử thách bản thân và trau dồi năng lực", cô Liễu chia sẻ.
Tấm gương vượt lên nghịch cảnh.
Nếu như đối với một giáo viên bình thường thì để đạt được những thành tích trên đã là một sự cố gắng không nhỏ. Nhưng khi biết hoàn cảnh gia đình của cô Liễu mới thấy sự phấn đấu, đam mê với nghề của cô dường như là không tưởng.
Sau một thời gian dài điều trị vô sinh, năm 2009, cô Liễu vui không tả xiết khi biết tin mình mang thai. Nhưng niềm vui ngắn chẳng tày gang khi bác sĩ phát hiện thai nhi có sự bất thường, bị giãn não thất, có thể dẫn đến bệnh não úng thủy.
Khóc cạn nước mắt cũng không tả hết nỗi đau, cuối cùng cô vẫn quyết tâm giữ lại con với hy vọng bé sẽ khỏe mạnh. Cũng bắt đầu từ đó, cuộc sống của cô, ngoài thời gian ở trường là gắn liền với bệnh viện.
Tám năm kiên tâm chăm sóc và điều trị cho con, mới đây con trai cô đã ú ớ gọi mẹ và nhoẻn miệng cười khi thấy mẹ đi làm về. Đối với cô đây là một niềm vui khôn xiết sau bao năm chờ đợi.
Niềm vui của cô khi ở bên con.
Thế nhưng định mệnh tiếp tục thử thách sự chịu đựng của cô giáo đam mê đổi mới một lần nữa khi vào năm 2012 người bạn đời của cô mắc bệnh ung thư trực tràng. Và mọi gánh nặng lại tiếp tục dồn lên vai của cô giáo Nguyễn Thị Liễu.
Éo le, nghịch cảnh là thế, nhưng trông cô luôn tràn đầy năng lượng và nụ cười thường trực trên môi. Tinh thần lạc quan, nghị lực phi thường của cô đã trở thành tấm gương sáng, truyền lửa nhiệt huyết với nghề cho nhiều đồng nghiệp gần xa.
Thầy Hoàng Long Trọng, giáo viên Trường THCS Văn Lang (Q.1, TP.HCM) chia sẻ: Tuy gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống nhưng cô Liễu luôn có nghị lực phi thường để vươn lên. Vượt lên trên hoàn cảnh, cô vẫn tận tâm với nghề, nhiệt tâm đóng góp cho quá trình đổi mới, sáng tạo trong giáo dục. Và là người truyền lửa nhiệt huyết xứng đáng được mọi người ghi nhận, tôn vinh, là tấm gương cho nhiều giáo viên trẻ học tập.
Dẫu có muôn vàn khó khăn, cô Liễu luôn gửi trọn niềm tin về chốn bình yên của mình: "Dù cuộc sống còn nhiều khó khăn đang chờ phía trước, nhưng gia đình luôn là chốn về bình yên sau những ngày theo đuổi đam mê công việc".
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Học sinh trường DTNT thu hoạch rau.
Lào Cai là một tỉnh miền núi, biên giới có 9 huyện, thành phố, 164 xã, phường, thị trấn, trong đó có 104 xã đặc biệt khó khăn. 1.007 thôn đặc biệt khó khăn; dân số hơn 60 vạn người, trong đó người DTTS (DTTS) chiếm 70%. Năm học 2016-2017, Lào Cai có 658 cơ sở giáo dục với 1.458 điểm trường, 196.792 học sinh. Trong đó, bậc học mầm non 200 trường, 2.353 nhóm/lớp; cấp tiểu học 223 trường (42 trường PTDTBT); cấp THCS 189 trường (78 trường PTDTBT); cấp THPT 36 trường (9 trường PTDTNT).
R à soát, điều chỉnh mạng lưới trường, lớp.
Năm học 2016-2017, tỉnh Lào Cai tiếp tục thực hiện Đề án rà soát, điều chỉnh mạng lưới trường, lớp học đối với giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh Lào Cai giai đoạn 2015-2020, định hướng đến 2030 (Quyết định số 2760/QĐ-UBND ngày 27/8/2015 của UBND tỉnh Lào Cai); tham mưu UBND tỉnh ban hành Đề án phát triển và nâng cao chất lượng hệ thống trường PTDTNT, PTDTBT giai đoạn 2016-2020 (Quyết định số 2077/QĐ-UBND ngày 30/6/2016 của UBND tỉnh Lào Cai), với mục tiêu quy hoạch, phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ thống trường PTDTNT, PTDTBT theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục vùng DTTS, miền núi.
Sở GD&ĐT đã tham mưu cho UBND tỉnh ban hành Đề án phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên tỉnh Lào Cai, giai đoạn 2016-2020 (Quyết định số 4596/QĐ-UBND ngày 21/12/2016 của UBND tỉnh), Kế hoạch thực hiện Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em, học sinh tiểu học DTTS (Kế hoạch số 390/KH-UBND ngày 30/12/2016 của UBND tỉnh Lào Cai); chỉ đạo các cơ sở giáo dục rà soát, đánh giá thực trạng và tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý vùng DTTS, MN và các trường PTDTNT, PTDTBT.
Tổ chức bồi dưỡng hè cho 100% cán bộ quản lý, giáo viên; tăng cường các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên trong năm học, đặc biệt là hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học cấp tỉnh, cấp huyện, cụm trường, sinh hoạt chuyên môn khối các trường PTDTNT; phân công giáo viên cốt cán hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên còn hạn chế. Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục đặc thù, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, công tác quản lý học sinh nội trú, bán trú, đặc điểm tâm lí học sinh DTTS, văn hóa dân tộc và tri thức địa phương...
Bộ đội biên phòng hướng dẫn học sinh gấp chăn màn.
Đẩy mạnh công tác phân luồng và định hướng nghề nghiệp cho học sinh DTTS.
Sở GD&ĐT Lào Cai tăng cường chỉ đạo các đơn vị, nhà trường tổ chức các hoạt động GDHN theo hướng thiết thực, hiệu quả, gắn với hoạt động xây dựng mô hình trường học gắn liền với thực tiễn; chú trọng liên kết giữa các trường THCS, THPT với các trung tâm đào tạo nghề, doanh nghiệp,
Hoạt động tư vấn hướng nghiệp được các trường quan tâm tổ chức dưới hình thức Ngày hội tuyển sinh và tư vấn hướng nghiệp; các trường cử CBQL, GV thành lập Tổ tư vấn hướng nghiệp; tổ chức hoạt động câu lạc bộ để học sinh tìm hiểu, trải nghiệm; phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, các tổ chức với cha mẹ học sinh trong định hướng, tư vấn cho các em học sinh lớp 12 đăng ký thi tuyển vào các trường chuyên nghiệp dựa vào năng lực của học sinh và điều kiện kinh tế gia đình, nhu cầu lao động.
Giáo viên làm công tác GDHN thường xuyên cập nhật thông tin các nghề còn đang thiếu lao động, đặc biệt các nghề phát triển kinh tế, xã hội, các nghề truyền thống tại địa phương, để tư vấn định hướng cho học sinh lựa chọn; tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề, tham quan, trải nghiệm cho học sinh về công tác HNDN nhất là học sinh cuối cấp học. Giáo dục khởi nghiệp ngay trong nhà trường (ví dụ: Mô hình trường học gắn với sản xuất kinh doanh đang phát huy hiệu quả rất tích cực trong các nhà trường).
Tự chăm sóc vườn rau xanh.
Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt tạo điều kiện dạy học ngoại ngữ ở vùng DTTS, miền núi.
Xác định chất lượng tiếng Việt chính là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục vùng cao. Chính vì vậy năm học 2016-2017 là năm đột phá về tổ chức các hoạt động nhằm kiểm soát chất lượng và tăng cường tiếng Việt cho học sinh, trẻ em DTTS, đặc biệt ở các điểm trường lẻ. Sở GD&ĐT đã tham mưu UBND tỉnh ban hành Kế hoạch số 390/KH-UBND ngày 30/12/2016 thực hiện Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em, học sinh tiểu học DTTS.
Tổ chức các hội nghị, hội thảo để bàn các nhiệm vụ và giải pháp phù hợp nhất với từng địa phương. Tăng cường tiếng Việt qua các hoạt động ngoại khóa, các câu lạc bộ như: câu lạc bộ phát thanh măng non, câu lạc bộ em yêu âm nhạc, câu lạc bộ ẩm thực.... Qua đó, học sinh sẽ mạnh dạn, tự tin, học tốt môn tiếng Việt và học tốt các môn học khác.
Chú trọng nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực người DTTS.
Sở GD&ĐT Lào Cai đã triển khai quyết liệt các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ em, học sinh DTTS ở các cấp học. Quán triệt các cơ sở giáo dục xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển năng lực học sinh, coi đây là hoạt động chuyên môn quan trọng được tập trung chỉ đạo để thay đổi nhận thức, tư duy quản lý, năng lực tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các nhà trường.
Sở đã chỉ đạo các trường PTDTNT, PTDTBT lựa chọn nhiều giải pháp đồng bộ, thiết thực, phù hợp thực tế để nâng cao chất lượng dạy và học cho học sinh DTTS, góp phần bảo đảm công bằng giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục. Các đơn vị tự chủ trong thực hiện chương trình và kế hoạch giáo dục, chú trọng nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi/ngày, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp gắn với triển khai mô hình trường học gắn với thực tiễn, đặc biệt, mô hình trường học gắn liền với nông trại được triển khai mạnh mẽ trong hệ thống các trường PTDTNT, PTDTBT đã góp phần phát triển năng lực, phẩm chất, định hướng kỹ năng nghề nghiệp, cải thiện đời sống cho học sinh.
Tham mưu UBND tỉnh ban hành các chính sách của tỉnh đối với giáo dục và đào tạo.
Sở GD&ĐT đã phối hợp với các sở, ban, ngành tham mưu UBND tỉnh chỉ đạo thực hiện đầy đủ, nghiêm túc các chế độ chính sách của trung ương đối với giáo viên, học sinh vùng DTTS, miền núi.
Đặc biệt, năm học 2016-2017, ngành Giáo dục Lào Cai đã tích cực tham mưu Hội đồng nhân dân tỉnh, Ủy ban nhân dân tỉnh ban hành chính sách của địa phương, trong đó có 7 chính sách cho các cơ sở giáo dục, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh các trường ở vùng DTTS, miền núi: Đầu tư xây dựng phòng học bán trú cho học sinh và nhà công vụ cho giáo viên (Quyết định số 2570/QĐ-UBND ngày 10/8/2016); chính sách hỗ trợ tiền ăn, thuê cấp dưỡng nấu ăn cho học sinh DTTS học THPT ở tại trường PTDTNT huyện, hỗ trợ tiền ăn cho học sinh bán trú (những học sinh không được hưởng theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP), hỗ trợ giáo viên trực tiếp quản lý học sinh bán trú, hỗ trợ cấp dưỡng cho học sinh bán trú (đối tượng không được hưởng theo Nghị định 116/2016/NĐ-CP), hỗ trợ học phẩm và sách giáo khoa cho học sinh (Quyết định số 13/2017/QĐ-UBND ngày 15/3/2017); học bổng cho học sinh người DTTS học trong trường THPT Chuyên (Quyết định số 75/2016/QĐ-UBND ngày 24/8/2016).
Các chính sách đó đã góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu củng cố, duy trì phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là nâng cao tỷ lệ học sinh đi học chuyên cần ở các xã vùng cao, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn.
Trong chỉ đạo phải có chiến lược, xác định rõ mục tiêu nhiệm vụ trọng tâm, có lộ trình phấn đấu, sâu sát với cơ sở, yêu cầu cao và thực chất; tăng cường kỷ cương nền nếp; chú trọng và thường xuyên làm tốt công tác thanh tra, kiểm tra; đồng thời nhân rộng điển hình tiên tiến, các mô hình hiệu quả một cách phù hợp. Đổi mới công tác quản lý của hiệu trưởng là yếu tố tiên quyết. Hiệu trưởng phải đi đầu trong đổi mới, có nhận thức, tâm huyết, trách nhiệm với mọi hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Bộ GD &ĐT.
|
1Giáo dục
| Lúng túng và a dua trong việc đầu tư cho con.
Hết học kỳ I năm học 2017 - 2018, chị Linh (Trưởng ban phụ huynh của tại một trường tư thục có tiếng ở Hà Nội) cho biết có khá nhiều phụ huynh vẫn còn mơ màng với việc học tiếng Anh của con, mặc dù đầu năm phân lớp theo trình độ tiếng Anh thì lớp con chị Linh là lớp có số HS trình độ tiếng Anh tốt đầu khối.
Học tiếng Anh 7 tiết/tuần với GV người nước ngoài, nhưng chủ yếu là học theo giáo trình luyện IELTS - một mục tiêu lấy điểm hot nhất hiện nay với HS - tôi lo ngại tiếng Anh nền tảng của phần đông HS trong lớp chưa đủ tốt để tập trung vào việc luyện IELTS như vậy - Chị Linh nhận xét.
Điểm tiếng Anh khi học ở trung tâm của HS được báo về điện thoại của phụ huynh có vẻ khả quan, nhưng điểm tiếng Anh trên lớp không cải thiện. Đóng tiền học tiếng Anh thì không hề rẻ, nhất là với những trung tâm tiếng Anh luyện IELTS thường thu tiền nhiều tháng và cả khóa học tới vài chục triệu đồng, phụ huynh không khỏi lo lắng.
Mặc dù hầu hết các trung tâm đều có chiêu giảm giá cho từng đợt đóng tiền cho mỗi khóa học, nhưng chung quy mức tiền cho con học thêm tiếng Anh không hề rẻ- Chị Nhung (phụ huynh của một học sinh lớp 8 và một học sinh lớp 10 ở quận Cầu Giấy) đã kinh qua việc cho con theo học nhiều kiểu trung tâm tiếng Anh nhận xét: Thực tế học tiếng Anh ở trung tâm không bao giờ tốt như quảng cáo đâu các mẹ ạ.
Coi chừng mắc bẫy "hớt váng mỡ".
Chị Minh Anh, một phụ huynh trực tiếp tham gia việc xây dựng chương trình cho một trung tâm tiếng Anh theo chuẩn quốc tế chia sẻ: Tôi cũng băn khoăn về việc học tiếng Anh trong một lớp học chính khóa, sau một học kỳ thấy rõ sự chênh lệch về mặt bằng trình độ của các học sinh, nhưng lớp vẫn dạy tiếng Anh theo một giáo trình, theo một phương pháp chung cho tất cả các học sinh trong lớp.
Điều này có thể dẫn tới việc những HS học tốt hơn vẫn có thể tiến bộ với 7 tiết học với giáo viên nước ngoài ở trường tư thục, nhưng lại vẫn có những HS học kém hơn cảm thấy ngày càng đuối so với top đầu và các HS này không chừng càng chán nản với việc học tiếng Anh. Trong khi có một thực tế là nhiều trường tư thục dù đã đầu tư giáo viên, giáo trình tiếng Anh để HS có thể luyện học IELTS, nhưng nhiều HS theo học giáo trình như vậy lại chưa đủ trình độ tiếng Anh nền (tiếng Anh học thuật) đã luyện ngay IELTS thì rất khó để học sinh nắm bắt được kiến thức và học hiệu quả.
Chị Minh Anh cho rằng hiện nay có những trung tâm tiếng Anh đang thực hiện chiến dịch hớt váng mỡ để có được học sinh, họ đánh vào tâm lý các phụ huynh muốn có cam kết học tập trọn đời, HS không có được kết quả thi đầu ra như mong muốn thì có thể học lại miễn phí. Trong khi với tiếng Anh HS muốn học giỏi cần chút năng khiếu và có niềm yêu thích, học sinh phải có cảm hứng về môn học thì mới học vào được.
Một số trung tâm tiếng Anh để cạnh tranh và thu hút HS đã gây chú ý với phụ huynh và HS bằng việc lồng ghép vào chương trình dạy cả kỹ năng học tập, kỹ năng sống, kỹ năng mềm và kỹ năng làm bài thi IELTS.
Tuy nhiên, chất lượng thực sự của việc học tiếng Anh ở trung tâm để bổ trợ cho việc học tiếng Anh ở trường, hay nhằm đạt một mục tiêu nào đó của HS và phụ huynh ở môn tiếng Anh thì chắc hẳn phải được cân nhắc rất kỹ lưỡng, dựa trên chính mong muốn và năng lực thật sự của mỗi HS.
Thạch Thảo.
|
1Giáo dục
| Vừa qua, Ban Tổ chức Trung ương đã dự thảo chuyên đề kiểm soát quyền lực và phòng, chống "chạy chức, chạy quyền" trong công tác tổ chức cán bộ, đưa ra lấy ý kiến lãnh đạo các bộ ngành, địa phương. Mục tiêu Ban Tổ chức Trung ương hướng tới là bốn không gồm: "Không thể chạy, không dám chạy, không cần chạy và không muốn chạy".
Cơ quan này đưa ra 6 nhóm giải pháp, trong đó trước mắt tập trung vào "không thể chạy và không dám chạy", giải pháp thi tuyển cạnh tranh được đưa lên hàng đầu.
Thi tuyển cạnh tranh sẽ chặn đứng nạn "chạy chức, chạy quyền" (Ảnh minh họa).
Trao đổi với PV báo Người Đưa Tin, nguyên Phó Ban Tổ chức Trung ương Nguyễn Đình Hương nhận định, cơ chế thi tuyển sẽ chống được những thực trạng nhức nhối đang tồn tại hiện nay đó là nạn chạy chức, chạy quyền; thủ trưởng đơn vị mất dân chủ, áp đặt, ưu ái, nâng đỡ người cùng ê-kíp và nạn bổ nhiệm con ông cháu cha.
Từ thời tôi còn công tác, thi tuyển cạnh tranh đã được áp dụng thí điểm tại trường đại học Bách Khoa và nhà máy điện- bất cứ ai đủ năng lực, đủ tài sẽ có cơ hội ứng thí khách quan, công bằng, có như thế mới chọn được người tài, ông Vũ Đình Hương nhấn mạnh.
Theo ông Vũ Đình Hương, việc thi tuyển sẽ tạo ra sân chơi sòng phẳng tuy nhiên theo tôi, cách thi tuyển cũng vô cùng quan trọng, đảm bảo không bỏ lọt người tài. Muốn thi tuyển tốt phải đảm bảo 3 yếu tố: cụ thể tiêu chí với từng chức danh, quy trình thực hiện thi tuyển và cơ chế thi tuyển. Nếu chúng ta làm tốt được việc này sẽ thể hiện tính minh bạch, công khai, dân chủ và đặc biệt, sẽ chọn được đúng người tài trong công tác cán bộ.
Thi tuyển chức danh, ngoài bằng cấp thì phải cụ thể tiêu chuẩn đức, tài của Trung ương- ví trí đó cần cụ thể hóa những tiêu chí như: không tham nhũng, không vơ vét tư lợi cá nhân; đảm đương được nhiệm vụ, dám chịu trách nhiệm trước công việc của mình; không bổ nhiệm con em cháu cha... Cơ chế thi tuyển phải có hội đồng giám sát.
Thi tuyển mà không có tiêu chí cụ thể thì sẽ nảy sinh tình trạng bỏ sót người tài. Ngay cả trong công tác thi tuyển công chức cũng cần có tiêu chí cụ thể tránh phát sinh trường hợp như ở Cà Mau vừa qua, đỗ thành trượt.
Đồng tình với quan điểm của nguyên Phó Ban Tổ chức Trung ương, ĐBQH Nguyễn Bá Sơn, Ủy viên ủy ban Tư pháp của Quốc Hội cho rằng, 6 nhóm giải pháp chống "chạy chức, chạy quyền mà Ban Tổ chức Trung ương đưa ra, đặc biệt là giải pháp thi tuyển cạnh tranh sẽ hạn chế được những bất cập đang tồn tại và chọn ra được người tài.
Tuy nhiên, theo ĐBQH Nguyễn Bá Sơn, lựa chọn cán bộ công chức đạt được tiêu chuẩn không chỉ phụ thuộc vào việc thi tuyển mà là tổng hợp các giải pháp khác như đề án mà Ban Tổ chức Trung ương đã đưa ra.
Vị ĐBQH này cũng đưa ra đánh giá, nếu chỉ xem xét riêng về vấn đề thi tuyển và thực tế thi tuyển thời gian qua, cần có những vấn đề cần được điều chỉnh. Bởi, có thực trạng người có trình độ học vấn, phẩm chất đạo đức lại không đỗ khi thi tuyển vì thiếu tiêu chí cụ thể.
"Thi tuyển là câu chuyện chuyên môn của những chuyên ngành khác nhau, ngành y tế khác với quản trị hành chính, do vậy chúng ta phải có những bộ đề, cuộc thi dành cho những đối tượng khác nhau chứ không phải thi tuyển chung chung. Việc thi tuyển phải cụ thể hóa hơn nữa, không thể bắt bác sĩ làm đề thi về hành chính. Điều quan trọng là phải có tiêu chí cụ thể cho từng vị trí, chức danh.
Thi tuyển vị trí nào phải tuyển dụng đúng vị trí đó mới phát huy năng lực của cán bộ công chức, nếu không sẽ không đạt được yêu cầu đặt ra của công tác thi tuyển, ĐBQH Nguyễn Bá Sơn nêu quan điểm.
Hương Lan.
|
1Giáo dục
| Thủ tướng Ấn Độ Narendra Modi vừa cho ra mắt cuốn sách có nhan đề Các chiến binh thi cử để tư vấn cho các học sinh phổ thông về cách giải quyết những căng thẳng trong học tập và thi cử.
Cuốn sách được đưa ra đúng thời điểm học sinh nước này chuẩn bị kỳ thi quan trọng vào cấp 3 và vào Đại học, bắt đầu từ đầu tháng 3 cho đến giữa tháng 4 hàng năm.
Cũng giống như nhiều nước Châu Á, sự cạnh tranh trong hệ thống giáo dục ở Ấn Độ rất khắc nghiệt. Ấn Độ được xếp vào hàng những nước có áp lực thi cử và học tập nặng nề nhất thế giới. Hàng năm, số học sinh tự tử do áp lực điểm số trong thi cử đã lên tới con số hàng trăm.
Cuốn sách mới của Thủ tướng Ấn Độ được xuất bản chỉ ra những phương pháp giúp học sinh có thể giải quyết các vấn đề căng thẳng trong học tập và thi cử của mình. Đặc biệt, trong cuốn sách cũng khuyên các học sinh phải tập Yoga để tăng cường thể chất, giảm nhẹ tinh thần./.
Châu Anh/VOV1.
|
1Giáo dục
| Nằm bên trong tòa nhà văn phòng của IBM ở San Jose, California, ngôi trường này dành cho những học sinh từ lớp 5 đến lớp 12. Nơi đây có các lớp học nghiêm ngặt nhất mà hiếm có trường học bình thường nào ở Mỹ cung cấp được.
Mỗi học sinh phải trải qua ít nhất 6 khóa học nâng cao và hoàn thành các yêu cầu tốt nghiệp. Đây là nền tảng để những kỹ sư công nghệ tương lai học hỏi và phát triển các nghiên cứu cũng như ý tưởng của mình.
Các học sinh sẽ học hỏi thành thục các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Được thành lập vào năm 2014, ngôi trường tư thục này có giá lên đến 28.000 đô la một năm.
Rất ít học sinh được tham gia học tại đây.
Ở đây chỉ có các lớp học nâng cao đòi hỏi tiêu chuẩn cao nhất ở các học sinh.
Giám đốc điều hành, ông Ian Block nói: "Chúng tôi chọn những phương pháp giáo dục tốt nhất thế giới để học sinh có khả năng cạnh tranh toàn cầu".
Năm 2016, học sinh lớp 9 tại đây có điểm các môn về khoa học và công nghệ cao hơn điểm trung bình của các nước Trung Quốc, Hàn Quốc và Singapore vốn nổi tiếng về giáo dục.
Ngôi trường tư thục này có cách giáo dục hoàn toàn tách biệt với những ngôi trường bình thường.
Các học sinh gốc Trung Quốc và Ấn Độ chiếm số đông ở đây.
Các học sinh lớp 7 đang có một buổi thảo luận với thầy giáo về kỳ thi sắp tới.
Các học sinh sẽ tham gia một kỳ thi giữa khóa và một kỳ thi cuối năm để được đánh giá toàn diện.
Bài kiểm tra bao gồm tất cả các kiến thức đã được học.
Đây là môi trường giáo dục tự do, tất cả các phương pháp dạy và học hiệu quả đều được áp dụng.
Trường yêu cầu sinh viên học toán ở bậc trung học và bắt đầu học hóa học, vật lý và sinh học theo các khóa riêng biệt.
Trong một giờ thực hành hóa.
Mặc dù theo chương trình chuẩn học sinh lớp sáu chưa thể học các kiến thức này, nhưng giáo viên nói rằng trẻ em ở đây hoàn toàn có thể xử lý chúng.
Trẻ em có quyền học nhiều hơn và nâng cao hơn về lĩnh vực mình yêu thích.
Sau khi hoàn thành chương trình lớp 11, các lớp học chuyên ngành bắt đầu.
Tất cả học sinh sẽ làm bài tập về nhà từ 3-4 giờ mỗi tối.
Nhìn bên ngoài, một lớp học chẳng khác lớp bình thường là bao.
Không có bất cứ học sinh nào sử dụng máy tính bảng hay điện thoại.
Một số môn học bắt buộc sử dụng phần mềm mới thấy sự xuất hiện của máy tính.
"Tôi nghĩ chúng ta chỉ nên coi công nghệ là một công cụ, không phải giải pháp. Điều quan trọng là ở giáo viên".
Các học sinh trên đường đi ăn trưa.
Mục đích của đa số học sinh là tìm được một vị trí trong các công ty công nghệ nổi tiếng.
Toby Walker là người đứng đầu của trường, ông cho rằng việc thực hành là vô cùng quan trọng. Nhà trường thường xuyên tổ chức các chuyến thăm trụ sở của google hay các công ty công nghệ khác.
Nhưng quan trọng, các học sinh sẽ hiểu bao quát mọi lĩnh vực, không chỉ riêng công nghệ.
Tất cả các kỹ năng sẽ giúp họ trong cuộc sống đều được dạy tại đây.
Đột nhập trụ sở như "thiên đường" của Google.
Anna.
|
1Giáo dục
| Với chủ đề Thành phố của tuổi thơ, 55 đại biểu đại diện tham gia Kỳ họp cho trẻ em Thành phố đã nêu lên nhiều vấn đề đáng quan tâm và đó cũng là bức xúc chung của người dân, như tình trạng kẹt xe, ô nhiễm môi trường, phương tiện giao thông công cộng chưa đảm bảo tiêu chuẩn Các em cũng mong muốn thêm không gian, thời gian vui chơi giải trí, giảm tải học tập và quan tâm tạo môi trường để trẻ phát triển toàn diện hơn.
Quá tải trong học tập là vấn đề nhiều em đề cập, em Tấn Phát (quận 7) chia sẻ, thời gian qua người bạn thân của em (khác lớp) đã khá căng thẳng, luôn trong tình trạng mệt mỏi khi cô giáo giao quá nhiều bài tập về nhà khiến bạn không có thời gian để vui chơi.
Em Mai Hải Yến, Chủ tịch Hội đồng Trẻ em Thành phố Hồ Chí Minh phát biểu tại kỳ họp.
Không những cần giảm tải chương trình học, các em còn mong muốn các tiết học sẽ trở nên sinh động, nhẹ nhàng hơn để học sinh dễ tiếp nhận bài học. Em Uyên My (quận 5) mong muốn, thay vì những tiết học chỉ đơn thuần giảng dạy theo cách truyền thống gây nhàm chán, thầy cô giáo có thể áp dụng các phương pháp khác nhau để mỗi tiết đều thú vị và giúp các em tiếp thu bài tốt hơn. Đồng thời trong các bài giảng các thầy cô nên liên hệ với thực tế nhiều hơn, để việc học của các em không chỉ là để thi, mà giúp học sinh có thể ứng dụng hay rút ra bài học cho cuộc sống.
Quan tâm đến an toàn giao thông, em Yến Vy (quận 10) lo lắng khi ở nhiều quận, huyện vẫn còn những cây cầu đã xuống cấp gây mất an toàn khi lưu thông. Gần đây nhất vụ sập cầu ở huyện Nhà Bè gây hậu quả nghiêm trọng khiến người dân vô cùng lo lắng. Vì vậy, em Yến Vy mong muốn các ngành chức năng của Thành phố sớm khắc phục tình trạng này để người dân đi lại an tâm và an toàn.
Một thực trạng gây nhiều bức xúc cho những người tham gia giao thông được em Minh Thùy (quận 4) nêu, đó là việc nhiều người tham giao thông chạy lấn tuyến, nhất là xe 4 bánh lấn qua làn 2 bánh khiến cho tình trạng kẹt xe càng nghiêm trọng hơn. Hàng ngày trên đường đến lớp em thường xuyên chứng kiến cảnh này nên em mong muốn các ngành chức năng có giải pháp giải quyết hiệu quả.
Cũng bức xúc về vấn đề này, em Đoàn Lê Sơn (quận 5) cho rằng tình trạng kẹt kẹt một phần là do ý thức của người dân. Người tham gia giao thông không nhường nhau mà đi theo kiểu "trống chỗ nào là đi chỗ đó". Vì vậy, việc tuyên truyền không chỉ hướng tới đối tượng học sinh mà cần hướng tới những người lớn nhiều hơn để nâng cao ý thức mọi người dân khi tham gia giao thông.
Quan sát và nhận thấy công việc của những người công nhân vệ sinh môi trường rất vất vả, em Kim Khánh (quận Tân Phú) nhận thấy việc người dân cũng như các bạn học sinh xả rác bừa bãi cần được nhanh chóng giải quyết. Em Khánh đề xuất các trường học nên tăng cường hoạt động học sinh tham gia quét dọn rác xung quanh khu vực cổng trường để giảm bớt công việc cho công nhân vệ sinh. Thông qua đó các bạn thấu hiểu nỗi vất vả của công nhân vệ sinh, từ đó tự ý thức không xả rác bừa bãi.
Cùng với đó có rất nhiều ý kiến bày tỏ sự hoang mang, lo lắng trước tình trạng xâm hại trẻ em có chiều hướng tăng lên trong thời gian qua; tình trạng bạo lực học đường vẫn còn tồn tại.
Chị Nguyễn Thị Ngọc Nhung, Phó Chủ tịch Hội đồng Đội Thành phố Hồ Chí Minh cho biết, tất cả các vấn đề được nêu lên trong kỳ họp này sẽ được Ban Tham vấn Hội đồng tập hợp và gửi đến các đơn vị liên quan giải quyết. Đồng thời, mong muốn các em hãy là những quan sát viên giám sát việc thực hiện và kết quả giải quyết những vấn đề mà mình nêu lên; là một tuyên truyền viên tích cực tham gia giải quyết những vấn đề mà mình quan tâm.
Quang cảnh kỳ họp.
Nhằm thúc đẩy quyền tham gia của trẻ em vào các vấn đề liên quan, Thành phố Hồ Chí Minh là đơn vị đầu tiên trong cả nước ra mắt Hội đồng trẻ em (tháng 6/2017). Hội đồng trẻ em họp mỗi năm hai kỳ với từng chủ đề riêng. Cùng với Thành phố Hồ Chí Minh, các tỉnh Bình Định, Quảng Ninh, Yên Bái, Hà Nội cũng triển khai thí điểm xây dựng mô hình Hội đồng Trẻ em cấp tỉnh đến năm 2020.
Tin, ảnh: Thu Hoài (TTXVN).
|
1Giáo dục
| Trong đó, 3 học viện tuyển học viên nữ (Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật Quân sự và Học viện Khoa học Quân sự) với chỉ tiêu rất ít, dưới 10% và được chia theo 2 miền (Nam, Bắc).
Năm nay, mỗi thí sinh chỉ có thể nộp 1 nguyện vọng duy nhất vào các trường quân đội. Thí sinh có thể đăng ký vào các trường theo mẫu chung của kỳ thi THPT quốc gia, dự sơ tuyển tại Ban chỉ huy quân sự của huyện, tỉnh. Hoặc, thí sinh có thể đăng ký nhập ngũ học theo lớp trung cấp. Tuy nhiên, sau khi học trung cấp, học viên có thể học liên thông lên cao đẳng hoặc đại học hay không, còn phụ thuộc nhu cầu sử dụng của các đơn vị trực thuộc.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| PGS.TS Huỳnh Văn Sơn trong một buổi dạy về tâm lý.
Thưa PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, vừa qua vụ việc một nữ sinh 12 tuổi Trường THCS Tân Lâm (Thạch Hà, Hà Tĩnh) tự tử để lại bức thư tuyệt mệnh tại hiện trường là lớp học khiến ai cũng phải thấy đau lòng. Hay việc một HS THCS tại TPHCM nhảy lầu tự tử vì bị điểm kém môn Tiếng Anh. Tất cả như gióng lên một hồi chuông cảnh báo. Là một nhà giáo, nhà tâm lý ông thấy vấn đề này thế nào?
- PGS.TS Huỳnh Văn Sơn: Một số sự việc liên quan đến.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn: "Quan trong nhất vẫn là gia đình, phải trở thành điểm tựa. Nhưng đặc biệt quan trọng là công tác tư vấn tâm lý học đường ở trường phổ thông phải có cơ chế hoạt động chính thống...".
vấn đề tự tử của học sinh Trung học nói chung và học sinh Trung học cơ sở nói riêng trong thời gian qua cho thấy ở tuổi các em có nhiều biến động.
Sức ép từ gia đình, môi trường sống, hoạt động học tập cũng như vấn đề rối nhiễu tâm căn của lứa tuổi cho thấy khi còn hạn chế kinh nghiệm sống, kỹ năng sống cũng như khả năng tự cân bằng đời sống tinh thần, các em chọn hành vi tự hủy hoại bản thân như một lối thoát.
Những nghiên cứu của chúng tôi trong thời gian qua về hiện tượng tự hủy hoại bản thân của học sinh THCS - công trình nghiên cứu cấp Bộ 2017 - 2018 cho thấy, có đến trên dưới 1/3 học sinh thừa nhận mình từng có hành vi tự hủy hoại bản thân.
Trong số đó có gần 5% học sinh có biểu hiện từng có hành vi tự tử trong suy nghĩ, hành vi tự tử bất thành và hành vi tự tử nhưng được cứu sống... Đáng tiếc vẫn có những trường hợp đã không được kiểm soát nên nỗi đau sẽ mãi ở lại.
Phải chăng áp lực học đường đã dẫn đến những kết cục đau lòng, thưa PGS?
- Việc đánh giá về kết quả học tập để quy rằng có mối liên quan với hành vi tự tử là không đủ cơ sở hay không có ý nghĩa thống kê. Tuy nhiên, nhóm học sinh giỏi và rất giỏi theo kết quả xếp loại có biểu hiện hành vi tự hủy hoại này nhỉnh hơn.
Có thể lý giải thêm là những tác động từ môi trường sống, những va đập gặp phải làm cho các em học sinh ở tuổi vị thành niên đặc biệt là dậy thì không thể cân bằng.
Nếu không được nâng đỡ tinh thần bằng các tác động tâm lý các em sẽ chới với. Quan trong nhất vẫn là gia đình, phải trở thành điểm tựa. Nhưng đặc biệt quan trọng là công tác tư vấn tâm lý học đường ở trường phổ thông phải có cơ chế hoạt động chính thống.
Từ đó có thể thấy công tác tư vấn, tham vấn tâm lý học đường ở các trường phổ thông có một khoảng trống. PGS có đề xuất gì cho việc lấp đầy những khoảng trống này? Để chúng ta không còn chứng kiến những trường hợp ra đi đau lòng như vậy của HS?
- Trong năm 2017, tháng 7-9, dự thảo công tác này đã ra đời. Tháng 12 vừa qua, thông tư hướng dẫn công tác chính thức được ban hành. Đây là cơ sở pháp lý rất quan trọng nếu không nói là chìa khóa đề công tác này bắt đầu được nhìn nhận chính thức và đầu tư.
Song song với việc hướng dần theo kiểu chuyên nghiệp hóa, chính thầy cô giáo là người gần gũi nhất để có thể nâng đỡ tinh thần nếu các em có những dấu hiệu gặp khó khăn về tâm lý.
Việc chuyển ca tư vấn, hay thậm chí trị liệu là rất cần thiết để các chuyên gia thực hiện. Nhưng trong tình hình hiện nay, công tác tư vấn tâm lý học đường cần được quan tâm nhiều hơn. Bởi chẳng thể hạnh phúc nếu có tri thức nhưng tâm hồn tổn thương...
Trách nhiệm của cha mẹ, thầy cô cần được xem xét vì chính sự gần gũi, thái độ ân cần và hành vi hỗ trợ tinh thần thông qua hoạt động chia sẻ, tư vấn ban đầu hay giới thiệu hoạt động tư vấn chuyên biệt đến các em là trách nhiệm và lương tâm của chúng ta.
Khi trẻ em chưa chủ động, chưa đủ điều kiện về cả kinh tế, thời gian, thông tin... đến với nhà tham vấn chuyên biệt, hướng đến tư vấn chuyên nghiệp, không ai khác hơn chính nhà trường cần ý thức cao độ trách nhiệm của mình.
Đó là trọng trách rất nhân văn và cao cả: dạy làm người, dạy để sống...
Xin cám ơn PGS Huỳnh Văn Sơn.
"Trách nhiệm của cha mẹ, thầy cô cần được xem xét vì chính sự gần gũi, thái độ ân cần và hành vi hỗ trợ tinh thần thông qua hoạt động chia sẻ, tư vấn ban đầu hay giới thiệu hoạt động tư vấn chuyên biệt đến các em là trách nhiệm và lương tâm của chúng ta..." - PGS.TS HUỲNH VĂN SƠN.
H.Chương (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Cụ thể là ở vùng sâu, vùng khó khăn các em chưa được chăm sóc, giáo dục đầy đủ và chưa được đáp ứng đầy đủ nhu cầu để phát triển; Đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về giáo dục TKT còn ít.
Ảnh minh họa.
Theo số liệu thống kê, tại Việt Nam có khoảng 1,3 triệu TKT và là nước đầu tiên của châu Á, thứ 2 trên thế giới ký cam kết thực hiện Công ước Quốc tế về quyền trẻ em vào năm 1991.
Bên cạnh đó, Chính phủ cũng đã ban hành nhiều chương trình, đề án, cơ chế chính sách để hỗ trợ giáo dục người khuyết tật. Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành theo thẩm quyền và phối hợp ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn, cụ thể hóa các chính sách của Chính phủ về giáo dục đối với TKT.
Việt Nam hiện có 14 trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập, 97 trường chuyên biệt dành cho TKT và học hòa nhập ở tất cả các cơ sở giáo dục. Số trẻ đến học tại các cơ sở hòa nhập ngày càng tăng, đặc biệt ở bậc tiểu học và Mầm non, một số lượng đáng kể tiếp tục học lên THCS và THPT.
Năm học 2016-2017, có trên 60% TKT có khả năng học tập được tiếp cận giáo dục.
Để tăng cường tiếp cận giáo dục cho TKT chưa có điều kiện đi học tại các cơ sở giáo dục, Bộ GD&ĐT đã có chương trình giáo dục từ xa thông qua ứng dụng CNTT và đưa giáo dục về gia đình TKT.
Đặc biệt Thông tư 42/2013 quy định chính sách về giáo dục đối với người khuyết tật (Thông tư 42) của liên Bộ GD&ĐT, Bộ LĐTB&XH;, Bộ Tài chính được xem là chính sách ưu việt tiếp sức cho trẻ khuyết tật đến trường.
Tuy nhiên việc triển khai chính sách này vẫn gặp không ít các rào cản.
Phản ánh từ nhiều địa phương cho biết hiện nay nhiều nơi vẫn chưa có trung tâm, trường chuyên biệt hay đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị học tập dành riêng cho học sinh khuyết tật cũng không có giáo viên được đào tạo chuyên sâu về giáo dục trẻ khuyết tật nên việc chăm sóc, dạy dỗ các em còn gặp nhiều khó khăn.
Đánh giá về việc triển khai thông tư 42 trong báo cáo gửi Ủy ban Quốc gia về NKT Việt Nam mới đây, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa cũng thừa nhận, mặc dù đến nay các địa phương đều đã triển khai thực hiện thông tư 42 đặc biệt là việc chi trả học bổng, hỗ trợ chi phí học tập cho học sinh thuộc diện nghèo và cận nghèo.
Tuy nhiên trong thực tế việc thực hiện còn nhiều khó khăn, bấp cập do việc chi trả các chế độ cho học sinh khuyết tật cần có Giấy chứng nhận khuyết tật, nhưng hiện nay còn rất nhiều học sinh khuyết tật đang đi học nhưng chưa có Giấy chứng nhận khuyết tật dẫn đến bản thân học sinh đó không được nhận các chế độ chính sách về bảo trợ xã hội và chính sách hỗ trợ giáo dục.
Nguyên nhân dẫn đến học sinh không được cấp Giấy chứng nhận do gia đình không muốn xã hội biết con mình có khuyết tật nên không đưa đi xác nhân.
Bên cạnh đó do Hội đồng xác định khuyết tật cấp xã không có thành phần làm công tác giáo dục, bộ Công cụ xác định dạng tật và mức độ khuyết tật theo Thông tư liên tịch số 37/20112 quy định về việc xác định mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện không có những tiêu chí để xác định những dạng tật có khó khăn trong học tập.
Đây chính nguyên nhân khiến việc triển khai thông tư 42 chưa được hiệu quả như kỳ vọng.
Thực tiễn triển khai chương trình hỗ trợ giáo dục, đặc biệt là trợ cấp xã hội hàng tháng cho thấy còn có sự chồng chéo.
Việc quy hoạch hệ thống trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập và cơ sở giáo dục chuyên biệt cần sớm được nghiên cứu và hoàn chỉnh.
Hiện nay nhiều tỉnh thành không có các trường chuyên biệt trong khi thực tế nhu cầu học trong các trường chuyên biệt đối với những trường hợp không thể học hòa nhập là rất khó khăn.
Một số địa phương cơ sở giáo dục chuyên biệt còn đặt ngay tại Trung tâm Bảo trợ xã hội.
Vẫn còn nhiều trường hợp TKT thực sự nhưng chưa được thừa nhận là khuyết tật để được ứng xử và tiếp cận phù hợp trong giáo dục. Các địa phương không có cơ quan chuyên môn về tâm lý, tâm thần để có thể sử dụng các công cụ đánh giá, sàng lọc.
TKT sẽ phát huy tiềm năng khi được tạo điều kiện để tham gia vào trường học và xã hội. Tuy nhiên, vấn đề sẽ khó được giải quyết triệt để nếu chỉ có sự nỗ lực từ một phía.
Kim Thanh.
|
1Giáo dục
| Bà Võ Thị Dung - Phó bí thư Thành ủy TP. Hồ Chí Minh tuyên dương các điển hình Sinh viên 5 tốt, Học sinh 3 tích cực của TP. Hồ Chí Minh. Ảnh: Đức Duy.
Từ 628 hồ sơ (cho danh hiệu Học sinh 3 tích cực) và 307 hồ sơ (cho danh hiệu Sinh viên 5 tốt) gửi về, Ban Tổ chức đã xét chọn và tuyên dương 113 học sinh và 102 sinh viên với danh hiệu Học sinh 3 tích cực và Sinh viên 5 tốt. Đây là những bạn không chỉ có thành tích rất tốt trong học tập mà còn là những tấm gương toàn diện về đạo đức, về quá trình rèn luyện và cống hiến.
Trong số những bạn trẻ được tuyên dương, có 58 học sinh đạt giải thưởng trong các cuộc thi học thuật sáng tạo, 8 bạn đạt giải thưởng cấp quốc gia, nhiều bạn là chủ nhân của những đề tài nghiên cứu khoa học cấp Thành phố trở lên, là tác giả của những bài viết về lĩnh vực chuyên môn đang theo học được đăng tải lên các báo, tạp chí chuyên ngành, nhiều bạn là thành viên đội tuyển tham gia các cuộc thi cấp quốc gia và quốc tế.
Tuyên dương các Sinh viên 5 tốt TP. Hồ Chí Minh năm 2017. Ảnh: Đức Duy.
Tại Chương trình, Bà Võ Thị Dung - Phó bí thư Thành ủy TP. Hồ Chí Minh đã ghi nhận và biểu dương sự nỗ lực to lớn của các bạn học sinh, sinh viên được tuyên dương, thể hiện niềm tin và mong muốn các bạn sẽ cố gắng phấn đấu hơn nữa để không phụ lòng tin yêu của gia đình và xã hội.
Nhân dịp này, bà cũng đã đề nghị Thành Đoàn và Hội Sinh viên Thành phố cần tiếp tục tập trung cho việc triển khai các phong trào thi đua của tuổi trẻ Thành phố. Thành Đoàn và Hội Sinh viên Thành phố cần có thêm những cách làm, những giải pháp mới trong quá trình tổ chức thực hiện các phong trào, đặc biệt là phong trào phải thực sự lan tỏa đến các cơ sở Đoàn Hội trực thuộc.
LÊ XUÂN VĨNH.
Theo học sinh,
|
1Giáo dục
| Tích hợp thông qua hoạt động dạy học.
Dạy học tích hợp đòi hỏi các nội dung học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà HS KTTT thể hiện các KNXH. Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở các nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học.
Tích hợp các hoạt động dạy học để giáo dục KNXH cho HS KTTT học hòa nhập cấp tiểu học phải bao hàm cả lĩnh vực học tập của HS khi tiếp cận KNXH như kiến thức, kĩ năng và thái độ. Phân tích các mục tiêu của hoạt động dạy học trong các môn học để tích hợp mục tiêu của giáo dục KNXH. Trong đó, mục tiêu của hoạt động giáo dục các môn học đã được hoạch định trong chương trình hoạt động giáo dục. Do vậy, cần phân tích các mục tiêu này, đặc biệt là các mục tiêu cụ thể của từng môn học, bài học để lựa chọn các mục tiêu phù hợp với mục tiêu giáo dục KNXH là cơ sở cho việc tích hợp.
Các biện pháp làm mẫu.
Giáo viên có thể làm mẫu những hành vi, lời nói, thể hiện nét mặt, cử chỉ điệu bộ phù hợp trong các tương tác xã hội về những KNXH phù hợp cho HS KTTT bắt chước theo. Người lớn hoặc bạn đồng trang lứa có thể chỉ ra một điều gì đó được làm như thế nào bằng cách miêu tả, qua các đoạn video, qua xem phim, truyện tranh, qua mô hình để HS KTTT quan sát và trải nghiệm.
Trong trường hòa nhập, GV và bạn bè là những người thể hiện/ diễn mẫu các thao tác KNXH để HS KTTT biết các hành vi, thao tác được thực hiện như thế nào. Các thao tác, hành vi này được xem là các mẫu hành vi chuẩn, được mọi người xung quanh và xã hội chấp nhận. Chú ý sử dụng hành vi mẫu để làm sao cho các bạn bè đồng trang lứa gần gũi hơn với các bạn HS KTTT như là những mô hình trợ giúp cho HS KTTT học các KNXH thông qua việc bắt chước, thực hiện theo mẫu.
Giáo dục thông qua câu chuyện xã hội.
Câu chuyện xã hội là những truyện kể với nội dung để miêu tả tình huống, khái niệm hoặc KNXH làm theo một khuôn mẫu.
Các câu chuyện xã hội được xây dựng dựa trên những tình huống xã hội gần gũi, thường nhật mà HS KTTT thể hiện bối rối, khó chịu khi gặp phải. Do đó những tình huống xã hội này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần trong một khoảng thời gian ngắn (một giờ, một tiết học, một buổi học, một tuần học).
Đây chính là điều kiện thuận lợi để học sinh KTTT có thể thực hành ứng dụng những kỹ năng học được trong câu chuyện xã hội một cách thực tế nhất. GV cũng qua đó dễ dàng đánh giá được hiệu quả của câu chuyện xã hội đến hành vi, thái độ của HS KTTT trước tình huống xã hội.
Giáo dục kỹ năng xã hội thông qua tổ chức trò chơi.
Các trò chơi sẽ giúp HS KTTT được thảo luận và thực hành những hành vi xã hội trước khi thực hiện trong tình huống thực. Những trò chơi này cho phép HS KTTT được thực hành những tình huống thực, trong môi trường an toàn và thoải mái. Kịch bản của trò chơi đề cập đến những KNXH trong cuộc sống hàng ngày và thói quen của HS KTTT.
Các trò chơi ở lứa tuổi HS tiểu học thường là các trò chơi mô phỏng cuộc sống thật của con người. Vì vậy biện pháp này là cách thiết kế một nội dung hoặc một KNXH đang cần phải hình thành cho HS KTTT. Một số loại trò chơi có thể được sử dụng như: Trò chơi học tập; trò chơi đóng vai; sử dụng các tình huống trong trò chơi tự do.
Giáo dục kỹ năng xã hội qua những tình huống thực tế.
Các tình huống có thể nêu ra dưới nhiều dạng: Tình huống từ cách ứng xử, GV có thể đưa ra các tình huống yêu cầu HS KTTT nhận xét, đánh giá về cách ứng xử của các nhân vật trong tình huống và nêu các ứng xử phù hợp; Tình huống từ các bối cảnh hoạt động, thông qua những dấu hiệu của bối cảnh môi trường để HS KTTT biết cách thực hiện những KNXH một cách phù hợp trong các hoạt động cụ thể.
Việt Nga.
|
1Giáo dục
| Ông Đinh Quý Nhân, Giám đốc Sở GD &ĐT thừa ủy quyền của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT trao bằng khen cho những thành tích mà trường THPT Phan Đình Phùng đạt được trong 20 năm qua.
Ông Nguyễn Tiến Hoàng, phó Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Bình đánh giá cao sự nỗ lực phấn đấu và chúc mừng những thành tích, kết quả đạt được của các thế hệ thầy và trò Trường THPT Phan Đình Phùng trong 20 năm qua.
Với hành trang 20 năm vững chắc, để tiếp tục thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đòi hỏi thầy trò Trường THPT Phan Đình Phùng cùng tập trung toàn tâm, toàn lực cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; tăng cường xây dựng kỷ cương, nề nếp, thực hiện tốt phòng chống các tệ nạn xã hội, góp phần xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
Ông Nguyễn Tiến Hoàng mong muốn tập thể nhà trường ra sức xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông; tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và đổi mới phong cách học tập của học sinh; không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học, tạo đà cho những bước phát triển mới của nền giáo dục, đào tạo tỉnh Quảng Bình.
Trường THPT Phan Đình Phùng (tiền thân là trường THPT Bán công Đồng Hới được thành lập năm 1998) được thành lập nhằm đa dạng các loại hình trường lớp, thực hiện chiến lược Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đồng thời đáp ứng nguyện vọng được học của con em nhân dân trên địa bàn.
Dù ở loại hình nào, nhà trường đã từng bước trở thành địa chỉ tin cậy để phụ huynh học sinh yên tâm gửi gắm con em mình. Chất lượng giáo dục toàn diện, chất lượng mũi nhọn có bước tiến bộ vượt bậc, hàng năm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT bình quân đạt trên 96%;
Ghi nhận sự đóng góp xứng đáng của thầy và trò Trường THPT Phan Đình Phùng, nhiều năm liền nhà trường được công nhận tập thể Lao động xuất sắc, UBND tỉnh tặng Bằng khen. Và kỷ niệm 20 năm thành lập, 5 thầy cô giáo và tập thể sư phạm nhà trường đã được Bộ GD - ĐT tặng Bằng khen vì đã có thành tích xuất sắc.
Vĩnh Quý.
|
1Giáo dục
| Chàng trai trẻ Bùi Quang Hóa ở thôn Trung, xã Yên Dương, huyện Ý Yên, chia sẻ: Tôi sinh năm 2000. Từ khi còn nhỏ tôi đã nuôi ước mơ trở thành chiến sĩ trong Quân đội nhân dân Việt Nam nên đã viết đơn tình nguyện nhập ngũ. Bố tôi (ông Bùi Văn Hòa) đã ủng hộ quyết định này và cùng con đến Ban CHQS huyện nộp đơn tình nguyện. Sau Tết Nguyên đán, tôi sẽ lên đường thực hiện nghĩa vụ quân sự. Tôi hứa sẽ phấn đấu thật tốt để sớm được kết nạp vào Đảng Cộng sản Việt Nam. Có như vậy mới xứng đáng với sự quan tâm, niềm tin của gia đình cũng như các bác, các chú Ban CHQS huyện dành cho tôi.
Còn Thượng tá Phạm Xuân Đào, Phó chỉ huy trưởng Ban CHQS huyện Ý Yên cho biết: Đợt tuyển quân năm 2018, ở huyện Ý Yên có rất đông thanh niên viết đơn tình nguyện nhập ngũ, trong đó có những người tuổi đời còn rất trẻ, Bùi Quang Hóa là một ví dụ. Ban CHQS huyện đang khẩn trương hoàn tất hồ sơ và lựa chọn những thanh niên tiêu biểu về sức khỏe, phẩm chất đạo đức và trình độ học vấn để gọi nhập ngũ đợt này. Cùng với đó chúng tôi cũng phối hợp chặt chẽ với chính quyền các xã, thị trấn làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục về truyền thống quê hương, đất nước trước khi họ bước vào học tập, rèn luyện trong môi trường quân ngũ.
ĐÀO NGỌC LÂM (HT: 2AN 765 Sóc Sơn, Hà Nội).
|
1Giáo dục
| ĐH Wonkwang (Hàn Quốc) có số lượng du học sinh Việt nhiều nhất - Ảnh: WKU.
Những con số nói trên do Viện quốc gia về Giáo dục quốc tế ở Hàn Quốc công bố ngày 5.2, theo hãng tin Yonhap.
Những trường ở Hàn Quốc có số lượng du học sinh Việt nhiều nhất lần lượt là: Đại học Wonkwang (850 sinh viên), Đại học Hàn Quốc (576), Đại học Ngoại ngữ Hàn Quốc (519) và Đại học Sangmyung (491).
Đứng sau nhóm du học sinh Việt ở Hàn Quốc về số lượng là công dân Mông Cổ (5.384 người), Nhật (3.828), Mỹ (2.767), Pháp (1.344), Indonesia (1.344) và công dân Malaysia (1.177).
Số liệu mới từ Viện quốc gia về Giáo dục quốc tế còn cho thấy số lượng sinh viên nước ngoài ở Hàn Quốc trong năm 2017 tăng 18,8% so với năm 2016, lên tới 123.850 người. Trong đó, có 70.232 người theo học các chương trình cấp bằng và số còn lại ghi danh học các chương trình không cấp bằng.
Văn Khoa.
Văn Khoa.
|
1Giáo dục
| Sẽ mời công an vào cuộc nếu Daniel Hauer không đến làm việc.
Sau những lùm xùm liên quan tới phát ngôn về Đại tướng Võ Nguyên Giáp và U23 Việt Nam trên mạng xã hội, Bộ Thông tin và Truyền thông đã gửi giấy mời ông Daniel Hauer lên làm việc vào lúc 9h30 ngày 30.1. Tuy nhiên, đến 12h trưa, ông Daniel không đến làm việc. Chi tiết xem tại đây.
Theo lãnh đạo Bộ, nếu chiều 30.1, ông Daniel vẫn không đến làm việc theo giấy mời của Bộ sẽ nhờ công an vào cuộc. Chi tiết xem tại đây.
Sau buổi sáng vắng mặt theo giấy mời của Bộ Thông tin và Truyền thông, chiều 30.1, ông Daniel Hauer đã đến làm việc. Ông Daniel muốn gửi lời xin lỗi tới người dân Việt Nam và gia đình Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Chi tiết xem tại đây.
Ai trông con?
Đây là câu hỏi của nhiều phụ huynh khi nhiệt độ ở nhiều nơi xuống dưới 10 độ C, học sinh mầm non và tiểu học được nghỉ học. Đặc biệt, tại thành phố lớn khi không phải gia đình nào cũng có người giúp đỡ. Thậm chí, có phụ huynh đã phải cho con rong ruổi đi làm cùng hoặc xin nghỉ phép để ở nhà trông con. Chi tiết xem tại đây.
Nam sinh trả lại 320 triệu đồng là gương mặt trẻ Thủ đô tiêu biểu.
Thành đoàn Hà Nội vừa công bố danh sách 10 gương mặt trẻ Thủ đô tiêu biểu, sẽ được vinh danh vào ngày 1.2 tới đây. Đặc biệt, sinh viên Vũ Huy Cảng - người trả lại 320 triệu đồng - có tên trong danh mục Người tốt việc tốt. C hi tiết xem tại đây.
Khắc phục thừa - thiếu giáo viên cục bộ.
Bộ GDĐT vừa ban hành dự thảo quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh, trình độ trung cấp, cao đẳng các ngành đào tạo giáo viên, trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ để lấy ý kiến dư luận.
Ngoài việc giao chỉ tiêu theo cơ chế đặt hàng, Bộ GDĐT còn quy định việc xác định chỉ tiêu ngành đào tạo giáo viên sẽ căn cứ vào nhu cầu địa phương, nhằm giải quyết tình trạng thừa - thiếu giáo viên cục bộ. Chi tiết xem tại đây.
Cậu bé băng tuyết bị ăn chặn tiền ủng hộ?
Cậu bé Vương Phúc Mãn (8 tuổi, thị trấn Chiêu Thông, tỉnh Vân Nam, Trung Quốc) "cậu bé băng tuyết" từng làm lay động trái tim của hàng triệu người khi đi bộ đến trường trong tuyết lạnh đến nỗi tóc và lông mi bị đóng băng - đã được các nhà hảo tâm ủng hộ tổng cộng hơn 500.000 NDT (1,8 tỷ đồng) thông qua Quỹ Phát triển Thanh niên. Tuy nhiên, Quỹ này chỉ trao cho em 8.000 NDT (29 triệu đồng) với lý do sẽ dùng số tiền còn lại để giúp đỡ thêm nhiều em học sinh ít may mắn hơn.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Đề thi thử môn tiếng Anh kỳ thi THPT Quốc gia 2018 tại chuyên Lê Quý Đôn.
Video: Đề thi tham khảo THPT Quốc gia 2018 khó hơn năm ngoái.
(Tuyensinh247.com).
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| Cậu bé Vương Phúc Mãn (8 tuổi) đã được các nhà hảo tâm ủng hộ tổng cộng hơn 500.000 NDT (1,8 tỷ đồng) thông qua Quỹ Phát triển Thanh niên huyện Chiêu Thông, tỉnh Vân Nam, Daily Mail đưa tin.
Hình ảnh mái tóc đóng băng gây xúc động của Vương Phúc Mãn. (Ảnh: People's Daily Online).
Tuy nhiên, Quỹ Phát triển Thanh niên Chiêu Thông chỉ trao cho Wang 8.000 NDT (29 triệu đồng) với lý do sẽ dùng số tiền còn lại để giúp đỡ thêm nhiều em học sinh ít may mắn trong khu vực như Phúc Mãn.
Trước đó, tổ chức từ thiện này nói rằng mỗi em học sinh tại trường tiểu học Zhuanshanbao, huyện Lỗ Điện, nơi Phúc Mãn học sẽ nhận được 500 NDT (gần 2 triệu đồng).
Quyết định trên đã gây tranh cãi trong dư luận. Một số người đồng tình với giải pháp của chính quyền vì "làm như vậy sẽ giúp ích cho tương lai của nhiều em nhỏ khác". Trong khi một số người khác cho rằng các nhà chức trách không nên phân phối lại số tiền ủng hộ vì chúng được quyên góp cho Vương Phúc Mãn. Thậm chí, còn có lo ngại rằng tiền sẽ rơi vào tay các quan chức tham nhũng.
Ông Chen Furong, người đứng đầu phòng giáo dục huyện Lỗ Điện, giải thích chính quyền không đưa cho Phúc Mãn quá nhiều tiền vì muốn bảo vệ cậu bé và giúp em trưởng thành một cách lành mạnh hơn, theo Đài phát thanh Quốc gia Trung Quốc.
Ngày 8/1, Vương Phú Mãn đã đi bộ hơn một tiếng trên quãng đường dài 4,5 km để đến trường trong buổi sáng mùa đông khắc nghiệt. Bất chấp nhiệt độ xuống đến âm 9oC, khoác một bộ quần áo mỏng, Phúc Mãn vẫn hăng hái đến lớp làm bài thi. Do đó, khi tới trường, tóc và lông mày của em đều bị tuyết bao phủ.
Câu chuyện của Phúc Mãn đã khiến hàng triệu cư dân mạng Trung Quốc cảm động. Nhiều người đã lập tức ủng hộ tiền cho cậu bé hiếu học và ngôi trường của em.
Quỹ Phát triển Thanh niên Vân Nam và Quỹ Phát triển Thanh niên Chiêu Thông đã được chính quyền ủy nhiệm quản lý toàn bộ tiền quyên góp. Trước những tranh cãi, hai tổ chức này nói rằng họ sẽ công khai chi tiết số tiền thu, chi trên trang web chính thức.
Sầm Hoa.
|
1Giáo dục
| Tờ South China Morning Post cho biết, đề kiểm tra được đưa ra ở một trường tiểu học tại Nam Trung, Tứ Xuyên, trong khi cổng thông tin The Paper tiếng Trung có cả ảnh chụp bài kiểm tra cũng như bài làm của học sinh.
Ai cũng thấy rằng dữ liệu bài toán rất vô lý, nhưng các em học sinh đều đã tự tìm câu trả lời cho mình. Một em học sinh có khiếu hài hước cho rằng: Thuyền trưởng 36 tuổi, ông ấy là người thích đề cao mình nên số lượng các con vật tương ứng với tuổi ông ấy.
Một số em khác cũng vận dụng logic: Thuyền trưởng ít nhất 18 tuổi vì trẻ vị thành niên không được phép vận hành tàu. Có em thẳng thắn trả lời: Chúng ta không thể xác định được tuổi của thuyền trưởng. Số cừu và dê không liên quan đến tuổi của thuyền trưởng.
Đại diện nhà trường cho biết, mục đích của bài kiểm tra là thử nghiệm tư duy phân tích của học sinh, dù bài toán không có câu trả lời đúng hay là sai. Vai trò của giáo dục không phải giống như sản xuất phụ tùng theo tiêu chuẩn... Mỗi câu trả lời có thể phản ánh một tính cách khác nhau. Một câu hỏi có nhiều đáp án là một câu hỏi hay, nhà trường còn thêm rằng sẽ tiếp tục sử dụng các câu hỏi như vậy trong chương trình giảng dạy của mình.
Tuy vậy, có ý kiến phản hồi của cư dân mạng viết: Câu hỏi không liên quan đến toán học. Nó không kiểm tra được trình độ hiểu biết về toán của học sinh.
H.Y (RT).
|
1Giáo dục
| Ngoại trưởng Rex Tillerson tốt nghiệp Đại học Texas ở Austin vào năm 1975 với tấm bằng cử nhân kỹ sư xây dựng dân dụng. Ông là một trong những quan chức có học vấn cao trong nội các của Tổng thống Trump. (Nguồn: BI).
Bộ trưởng Tài chính Mỹ Steve Mnuchin từng theo học tại Đại học Yale.
Bộ trưởng Quốc phòng James Mattis tốt nghiệp Đại học Trung tâm Washington với tấm bằng cử nhân về lịch sử năm 1971.
Bộ trưởng Tư pháp Jeff Sessions là cựu sinh viên trường Đại học Huntingdon ở Montgomery, Alabama.
Bộ trưởng Nội vụ Ryan Zinke từng theo học tại trường Đại học Oregon ở Eugene.
Bộ trưởng Nông nghiệp Sonny Perdue là cựu sinh viên Đại học Georgia ở Athens, Georgia.
Bộ trưởng Thương mại Wilbur Ross là cựu sinh viên của trường Đại học Yale.
Bộ trưởng Lao động Alexander Acosta đã học chuyên ngành kinh tế tại trường Đại học Harvard.
Bộ trưởng Y tế và Dịch vụ Con người Alex Azar từng học chuyên ngành chính phủ và kinh tế tại Đại học Darmouth.
Trong khi đó, Bộ trưởng Phát triển Nhà ở và Đô thị Ben Carson đã được tuyển thẳng vào Đại học Yale vì là một trong những học sinh có số điểm SAT cao nhất tại hệ thống trường công ở Detroit.
Bộ trưởng Giao thông Elaine Chao là cựu sinh viên của trường Đại học Mount Holyoke, bang Masschusetts.
Bộ trưởng Năng lượng Rick Perry từng theo học tại trường Đại học Texas A&M.
Bộ trưởng Giáo dục Betsy DeVos được cho là rất tích cực về hoạt động chính trị trong thời gian học tại trường Đại học Calvin ở Michigan.
Bộ trưởng Cựu Chiến binh Mỹ David Shulkin là cựu sinh viên của trường Đại học Hampshire.
Chánh văn phòng Nhà Trắng John Kelly đã tốt nghiệp trường Đại học Massachusetts-Boston.
Mời độc giả xem video: Tổng thống Trump đề cử ông Mattis làm Bộ trưởng Quốc phòng Mỹ (Nguồn: Guardian).
Thiên An (Theo Business Insider).
|
1Giáo dục
| Các thi sinh dự thi English Champion 2018.
Theo BTC, trong số hơn 30.000 thí sinh, có 60% là các thí sinh thuộc nhóm Tiểu học (Khối lớp 4, 5), số còn lại thuộc nhóm Trung học cơ sở (Khối 6, 7 và 8). Trong đó có 70% số thí sinh đến từ các thành phố lớn như: Hà Nội, Đà Nẵng, TP Hồ Chí Minh, 30% số thí sinh còn lại đến từ 58 tỉnh, thành phố khác trên cả nước, trong đó có nhiều tỉnh thuộc các huyện miền núi, biên giới, hải đảo như Vị Xuyên (Hà Giang), Côn Đảo (BR-VT), Buôn Đôn (Đắk Lắk) Mùa thi năm nay, thành phố Hồ Chí Minh có số lượng thí sinh tăng cao, khoảng 18.047 thí sinh (chiếm 60% tổng thí sinh trên cả nước).
Kết quả Vòng 1 sẽ được công bố sau 10 ngày vòng thi kết thúc. 2.000 thí sinh đạt kết quả cao nhất mỗi khu vực sẽ bước vào Vòng 2 cuộc thi với hình thức thi online tập trung tại điểm thi của Ban tổ chức tại TP Hồ Chí Minh và Hà Nội.
T. Minh.
|
1Giáo dục
| Mời quý độc giả xem video Choáng với 2 MC tiểu học dẫn tiếng Anh trôi chảy, điêu luyện:
Theo Dân Việt.
|
1Giáo dục
| Vừa tốt nghiệp ngành Tâm lý và Giáo dục, ĐH Mount Holyoke (Mỹ) với tấm bằng loại giỏi, Nguyễn Vũ Thanh An (22 tuổi, Hà Nội) nhận được thư mời nhập học chương trình thạc sĩ giáo dục tại 3 trường là ĐH Harvard, ĐH Vanderbilt và ĐH Boston (đều ở Mỹ).
Lựa chọn của 9X là ngôi trường Harvard danh giá. Tháng 8 này, cô sẽ trở thành sinh viên khóa thạc sĩ, ngành Tư vấn giáo dục.
Cô gái được 3 trường đại học Mỹ mời học thạc sĩ Nguyễn Vũ Thanh An sẽ theo học chương trình thạc sĩ tại ĐH Harvard (Mỹ) vào tháng 8 này. 9X chia sẻ với Zing.vn lý do chọn ngành Giáo dục cũng như dự định trong tương lai.
Nguyễn Vũ Thanh An sinh trưởng trong gia đình nề nếp ở Hà Nội. Điều này lý giải cho thái độ ôn hòa, nhã nhặn của An ngay từ lần đầu gặp gỡ. 9X mỉm cười thừa nhận mình là người vui vẻ, hòa đồng và luôn sống tích cực. Dường như cái tên Thanh An cũng cho cô cuộc sống khá thanh bình, ít va chạm.
Năm An học lớp 3, người chị gái thân thiết, hơn cô 10 tuổi lên đường đi du học ở Anh. Giây phút nhìn theo chị đi lên máy bay, An bỗng cảm thấy đó như cánh cửa mở ra thế giới rộng lớn, nơi có rất nhiều điều mới mẻ để học hỏi.
Noi gương chị gái, An chú tâm học tiếng Anh từ khi còn nhỏ. Trong những buổi học thêm, cô có cơ hội gặp gỡ, chia sẻ cùng các bạn bộ phim hay, bài hát quốc tế và cả ước muốn đi du học. Cứ thế, Thanh An hiểu rằng giấc mơ ra nước ngoài học tập ngày một lớn trong mình.
9X Hà thành may mắn được cha mẹ tạo mọi điều kiện học tập, trải nghiệm như mùa hè nào cũng cho tham gia trại hè. Từ đó, An học được kỹ năng tự lập và hiểu thêm về văn hóa phương Tây.
Thanh An xác định "sốc văn hóa" là yếu tố gây ảnh hưởng nhiều nhất khi lên đường du học. Bởi vậy, cô tìm hiểu văn hóa nước ngoài bằng cách xem phim, nghe nhạc, đọc sách.
Trong 3 năm học cấp 3 tại trường phổ thông liên cấp Olympia (quận Nam Từ Liêm, Hà Nội), nữ sinh được học về văn hóa, cuộc sống ở ký túc xá, phong tục, các ngày lễ ở nước ngoài. Đó chính là hành trang cần thiết cho cuộc sống du học của An.
Cô gái Hà thành lên đường du học từ năm 2013. 9X chọn ngành Tâm lý và Giáo dục, ĐH Mount Holyoke ở miền Đông của bang Massachusetts, Mỹ. Đây là ngôi trường nữ sinh, quy mô không lớn, đặc biệt là chú trọng dạy về nữ quyền, bình đẳng trong xã hội.
Quyết định này được An đưa ra sau quá trình tìm hiểu rất kỹ từ các hội thảo du học, lời khuyên của giáo viên tư vấn mảng du học ở trường, cũng như các anh chị du học sinh Mỹ.
Tình cờ một số thần tượng của An, trong đó có bà Hillary Clinton, đều học tập tại trường đại học nữ sinh. Hơn nữa, 9X cảm thấy lựa chọn này phù hợp với mục tiêu cuối cùng của cô.
"Từ khi học cấp 3, mình tham gia tình nguyện ở khá nhiều tổ chức, cũng như ở trường. Trải nghiệm này khiến mình nhận ra bản thân rất thích làm việc cùng các em nhỏ. Hơn nữa, tính kiên nhẫn của mình khá phù hợp làm việc trong ngành Giáo dục.
Học giáo dục ở Mỹ rất hay, có nhiều lý thuyết, nghiên cứu giúp ích cho học sinh, giáo viên và cả gia đình nữa. Bởi vậy, mình quyết theo đuổi ngành này", Thanh An chia sẻ.
Giây phút An đi qua cửa hải quan lên máy bay cũng là lúc mầm ươm được gieo vào lòng cô bé học lớp 3 ngày nào vươn lên đầy mạnh mẽ. Thanh An hạ quyết tâm bắt nhịp nhanh với cuộc sống xa gia đình, học thật tốt để không phụ lòng thầy cô, gia đình hết lòng tin tưởng.
"Học đi đôi với hành" là phương châm học tập của Thanh An. 9X cho rằng kiến thức học trên lớp khi được lồng ghép với kinh nghiệm thực tế sẽ đem lại hiệu quả cao.Thanh An thể hiện rõ phương châm này khi học cấp 3 tại trường phổ thông liên cấp Olympia, cô 3 năm liền là học sinh giỏi, nắm giữ vai trò chủ chốt ở Hội học sinh và truyền cảm hứng tham gia các hoạt động cho học sinh trong trường.
Lên đại học, ngoài chuyên tâm học tập, nữ sinh có vóc dáng nhỏ nhắn cũng tham gia tình nguyện, hoạt động ngoại khóa, đi làm thêm trong nhiều trường học ở Mỹ và tích lũy cho mình những kinh nghiệm nhất định.
Trong đó, 3 năm liền giữ chức thư ký Hội học sinh châu Á tại ĐH Mount Holyoke giúp Thanh An có cơ hội gắn kết cùng các bạn đến từ nhiều nơi ở châu Á và sinh viên Mỹ gốc Á.
Từ những buổi tuyên truyền về văn hóa, cô gái Hà thành không chỉ tự hào hơn về nguồn cội, mà còn hiểu thêm về nền văn hóa Việt Nam, bởi phải tìm hiểu thật kỹ thì mới truyền bá đúng cho các bạn.
"Mình ở ký túc xá nên hiểu và muốn giúp đỡ các bạn tân sinh viên vượt qua bỡ ngỡ khi chuyển tiếp từ bậc trung học lên đại học để nhanh thích ứng với cuộc sống xa gia đình. Mình đăng ký làm người hỗ trợ các bạn. Đó cũng chính là một trong những công việc làm thêm của mình trong 3 năm đại học", An chia sẻ.
Với sự đam mê và tận tâm dành cho việc học tập cũng như hoạt động ngoài giờ lên lớp, An nhận được nhiều giải thưởng từ trường, khoa như Giải thưởng Sarah Williston (dành cho sinh viên đạt điểm cao năm 2 đại học), Giải Academic Excellence (do chuyên ngành trao tặng), Giải Student Leadership and Service Award (giải lãnh đạo và cống hiến cho cộng đồng trường).
Trước lời khen "bạn giỏi thật đấy", nữ sinh 22 tuổi chỉ mỉm cười đáp: "Do may mắn đấy thôi! Ngay từ nhỏ, mình cảm thấy may mắn luôn mỉm cười với bản thân. Ở nhà được cha mẹ dạy điều hay lẽ phải, đến trường được thầy cô, giúp đỡ rất nhiều.
Ngay cả 'sếp' trong thời gian làm việc ở ký túc xá đại học cũng thường chủ động hỏi mình cần giúp gì không và dành cho mình lời khuyên bổ ích, thiết thực. Với nguồn động viên tinh thần lớn lao đó, mình vững vàng hơn rất nhiều".
Theo An, để vừa có kết quả học tập tốt, vừa tích cực tham gia hoạt động bên ngoài, quản lý thời gian hiệu quả chính là chìa khóa.
"Cách mình hay áp dụng trong năm học là dành ra thời gian từ 9h sáng tới 5h chiều để hoàn thành bài vở trên lớp. Sau 5h chiều, mình dành thời gian trò chuyện cùng bạn bè, đi làm thêm hay giải quyết những gì còn dang dở. Khi quy định thời gian cụ thể như thế, mọi chuyện được giải quyết gọn gàng, hợp lý", An bật mí.
Cứ mỗi dịp hè về, không vướng bận chuyện bài vở, Nguyễn Vũ Thanh An trở về Việt Nam để giữ vai trò thực tập tư vấn du học cho các học sinh trong trường cũ - phổ thông liên cấp Olympia hay giữ chức thị trưởng thành phố ở Trại hè Utopia cũng do trường tổ chức. Ngoài ra, An còn làm việc cho các tổ chức phi chính phủ.
Khi được hỏi sao không chọn đăng ký các vị trí thực tập ở Mỹ, An trả lời cô muốn thử sức ở nhiều vị trí khác nhau, làm việc với nhiều người trong môi trường khác nhau. Trong quá trình đó, An cũng lắng nghe bản thân thực sự mong muốn gì sau khi học xong khóa cử nhân hay thạc sĩ.
Thanh An vui vẻ tiết lộ mình rất dễ thần tượng người khác, trong đó có cô giáo cố vấn trong trường đại học mà cô nhận thấy có nhiều tương đồng về quan điểm giáo dục, cuộc sống. Bằng trải nghiệm của bản thân, nữ giáo viên tốt nghiệp ĐH Harvard luôn khuyến khích, giới thiệu An đến với chương trình thạc sĩ tại ngôi trường danh giá này. Bản thân 9X cũng rất thích môi trường giáo dục tại đó.
Trong quá trình hoàn chỉnh hồ sơ, Thanh An gặp không ít khó khăn khi vừa đi học, đi làm, thi tốt nghiệp đại học Mount Holyoke. Chính sự khích lệ từ gia đình, thầy cô đã tiếp thêm động lực cho An vượt qua tất cả.
Chia sẻ về bí quyết "chinh phục" Harvard, Thanh An cho biết: "Điều quan trọng nhất để hội đồng tuyển sinh chú ý là mình phải thể hiện được sự độc đáo. Mình hỏi thẳng họ rằng muốn một học sinh như thế nào, từ đó, so sánh với bản thân xem mình có phù hợp không".
Bài luận là yếu tố quan trọng quyết định kết quả tuyển sinh. Nếu ở cấp bậc cử nhân, học sinh có thể viết về niềm tin, cuộc sống, bản thân thì ở khóa thạc sĩ, trường đưa ra những câu hỏi chi tiết xung quanh trải nghiệm của ứng viên đối với ngành muốn học.
Trong bài luận đưa Thanh An vào ĐH Harvard, cô kể quá trình học tập, tích cực đi tình nguyện, làm việc trong các trường học, tổ chức giáo dục cả ở Việt Nam và Mỹ ngay từ năm đầu đại học.
An chia sẻ chân thực nhất về những trải nghiệm của mình để từ đó Hội đồng tuyển sinh Harvard thấy được đam mê của cô trong ngành giáo dục. Thư mời nhập học khóa thạc sĩ vào tháng 8 tới là cánh cửa dẫn đến những trải nghiệm mới trên con đường nghiên cứu mà Thanh An theo đuổi.
Sau 4 năm học, môi trường giáo dục của Mỹ dạy cho An cơ hội tiếp xúc với người đến từ nhiều nền văn hóa khác nhau.Từ những cá nhân có gia đình, hoàn cảnh, niềm tin khác, cô gái Hà thành học hỏi cách giao tiếp, đưa ra ý kiến bất đồng nhưng trong không khí hòa bình, tích cực, đóng góp cùng phát triển, chứ không phải cố vùi dập lẫn nhau.
Bên cạnh đó, An học được cách tự lập khi sống xa cha mẹ, chăm sóc bản thân và mọi người xung quanh. Đó là những thứ làm nên con người Thanh An trưởng thành như ngày hôm nay.
"Mình nhớ có lần học môn Tâm lý học ở Mỹ, thầy giáo cố gắng tạo nên sự tranh luận trong lớp. Theo thầy, những tranh luận giúp học sinh phát triển kỹ năng phản biện, cũng như rèn luyện tư duy.
Ban đầu, học tập theo phương pháp phản biện và tranh luận như thế mình khá bỡ ngỡ. Nhưng sau đó rất thích bởi khi đưa ra ý kiến bất đồng theo cách hòa bình, người ta học được rất nhiều thứ", An kể.
Theo nữ sinh 22 tuổi, không có nền giáo dục là hoàn hảo. Môi trường giáo dục nào cũng có điểm rất tốt và điểm cần đóng góp, sửa đổi thêm. Tương tự nền giáo dục Mỹ, giáo dục Việt Nam thể hiện văn hóa, lịch sử, giá trị cốt lõi của con người Việt Nam.
"So sánh hai nền giáo dục không phải điều dễ đang. Từ trải nghiệm của bản thân, mình nghĩ ở Việt Nam tính cộng đồng được nâng cao, kể cả trong lĩnh vực giáo dục. Còn ở Mỹ, ý kiến cá nhân được chú trọng. Mình may mắn được trải nghiệm cả hai môi trường mà mình nghĩ chúng không hề đối lập", Thanh An nhận định.
Nguyễn Vũ Thanh An chưa bao giờ lăn tăn về cái được và mất của việc đi du học. Cô chỉ tập trung nhận định cánh cửa nào đang mở ra, cơ hội nào đang đợi mình, làm sao để chuyển những may mắn, thuận lợi thành cơ hội cho bản thân.Vấn đề "về hay ở lại" sau khi học xong cũng không phải ngoại lệ. Chương trình thạc sĩ tại Harvard của An sẽ kéo dài một năm, tiếp đó là một năm cho chương trình hỗ trợ. Với đam mê nghiên cứu về lĩnh vực Tâm lý, Giáo dục, suy nghĩ học lên cao nữa khá hấp dẫn Thanh An.
"Mỗi cá nhân có suy nghĩ khác nhau về quyết định ở lại hay về nước sau khi du học nên việc so sánh lựa chọn nào hơn quả là khập khiễng. Bản thân mình muốn về bởi từng có nhiều trải nghiệm tích cực ở Việt Nam", An tiết lộ.
Thanh An ấp ủ nhiều dự định sau khi kết thúc chương trình thạc sĩ tại ĐH Harvard. Đó là quay ở lại trường Olympia để làm việc. Với tư cách học sinh hay thực tập sinh, An đều thích môi trường và hy vọng đóng góp cho nơi đây.
Bên cạnh đó, đi du lịch vòng quanh thế giới cũng là điều An muốn làm trong những năm tháng thanh xuân. Cô hy vọng có thể vận dụng khả năng để giúp đỡ các em học sinh ở nhiều nơi trên thế giới.
"Cha mẹ từ nhỏ đã dạy mình nhận biết may mắn của bản thân, biết ơn những gì đang có và phát triển nó, mang đến nhiều cơ hội, giúp đỡ người khác", An tâm sự.
Thêm lý do khiến Nguyễn Vũ Thanh An muốn trở về Việt Nam là tình yêu với Hà Nội và gia đình. Từ nhỏ, cô bé An đã thích đọc những cuốn sách viết về Hà Nội. Tình yêu với mảnh đất này còn là hương vị những món ăn vặt mà thời gian học xa nhà An rất nhớ.
Mẹ là thần tượng lớn nhất trong lòng Thanh An. Bà là người hiền lành, luôn dành mọi thứ tốt nhất cho con, cho gia đình. Đó là người truyền cảm hứng, là chỗ dựa bình yên nhất trong lòng cô gái 22 tuổi. Mẹ cũng chính là hình mẫu lý tưởng để An noi theo, sau này chăm sóc tổ ấm của mình.
Về bản thân, An chỉ nói ngắn gọn: "Mình hát, múa, vẽ đều tệ, cũng không có tài lẻ gì, nhưng bù lại rất nhiệt tình. Mình thích đọc sách nhưng không phải 'mọt sách'. Tật xấu là gặp sách hay thì đọc không dứt ra được và rất hay khóc vì đồng cảm với những điều nhân văn, hướng đến con người".
An mượn lời cô giáo phụ trách học sinh quốc tế ở Đại học Mount Holyoke để nhắn nhủ mọi người rằng những điều đơn giản nhất sẽ tạo nên giá trị lớn:
"Có rất nhiều lời khuyên dành cho nhau, lời khuyên hữu ích nhất là hãy rửa tay thường xuyên và ngủ đủ giấc".
Trong thời gian học tại ĐH Mount Holyoke (Mỹ), Nguyễn Vũ Thanh An giành nhiều giải thưởng học tập và tham gia hoạt động ở trường.
- Giải thưởng Sarah Willisto n (dành cho sinh viên đạt điểm cao năm 2 đại học), Giải Academic Excellence (do chuyên ngành trao tặng), Giải Student Leadership and Service Award (giải lãnh đạo và cống hiến cho cộng đồng trường).
- 9X cũng 3 năm liền làm Community Advisor (cố vấn Cộng đồng hỗ trợ học sinh sống ở ký túc xá), 2 năm làm thư ký của Hội học sinh Châu Á, 2 năm làm Senator (đại diện Hội đồng) của Outing Club, 5 năm liền tham gia xây dựng và cố vấn Trại hè Utopia của trường PT liên cấp Olympia, Hà Nội.
Thu Thảo.
Ảnh - Video: Đức Phạm - Sơn Tùng Đồ họa: Phượng Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Trong văn bản này, Sở GD&ĐT yêu cầu tiếp tục rà soát, chấn chỉnh công tác quản lý nhà nước về giáo dục mầm non (GDMN) trên địa bàn. Trong đó, chú trọng công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển trường, lớp; công tác cấp phép thành lập, cấp phép hoạt động giáo dục; công tác hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, xử lý vi phạm.
Hàng năm tiến hành tổng kiểm tra, rà soát các cơ sở GDMN trên địa bàn, đặc biệt là các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục về điều kiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, có biện pháp khắc phục, xử lý đối với các cơ sở GDMN không đáp ứng đủ điều kiện theo quy định; bảo đảm tuyệt đối an toàn cho trẻ.
Đối với các địa phương có khu công nghiệp, Sở GD&ĐT yêu cầu tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng nhu cầu gửi trẻ và khả năng đáp ứng của mạng lưới trường, lớp mầm non phục vụ con em công nhân trên địa bàn.
Thường xuyên bồi dường kỹ năng và đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các cơ sở GDMN. Quán triệt, giáo dục đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về thái độ, hành vi ứng xử thân thiện đối với trẻ và phụ huynh trong giao tiếp hàng ngày; xử lý nghiêm các trường hợp cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có hành vi ngược đãi, bạo hành trẻ, vi phạm đạo đức nhà giáo.
Tăng cường phối hợp liên ngành và huy động các tổ chức, đoàn thể, cộng đồng dân cư trong việc giám sát hoạt động của cơ sở GDMN, đặc biệt là các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục trên địa bàn. Công khai hoạt động của các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập tư thục tại địa bàn dàn cư và UBND cấp xã.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Bài học đắt giá cho sự xúc phạm.
Bị trung tâm dạy ngoại ngữ chấm dứt hợp đồng lao động, bị cộng đồng mạng tẩy chay, cơ quan chức năng xử lý, ông Daniel Hauer đã có một bài học đắt giá vì có những phát ngôn ngông cuồng trên mạng xã hội. Ông Daniel bày tỏ mong muốn gửi lời xin lỗi tới người dân Việt Nam và gia đình Đại tướng Võ Nguyên Giáp; đồng thời xin được đến nhà Đại tướng để gửi lời xin lỗi. Bên cạnh đó, ông mong người dân, cộng đồng mạng Việt Nam cho mình cơ hội tiếp tục được dạy học trên mạng, chia sẻ kiến thức. Chi tiết xem tại đây.
Ý chí, nghị lực của thầy trò ông Park Hang-seo.
Với thông điệp giáo dục cho học sinh về khát vọng tuổi trẻ, ý chí vươn lên và niềm tự hào dân tộc, nhiều giáo viên đã lồng ghép câu chuyện mà U23 Việt Nam viết lên tại vòng chung kết U23 Châu Á vào đề kiểm tra môn Ngữ Văn. Bài học được nhiều giáo viên đưa ra cho học sinh của mình là: Bất cứ ai, khi đã làm bất cứ việc gì hãy cố gắng hết sức mình, nỗ lực cao nhất, thể hiện sự bản lĩnh, sự quyết tâm cao nhất như các cầu thủ U23. Họ đã chiến đấu, thi đấu với 200% sức mình giữa trời tuyết lạnh Thường Châu. Họ đã chiến thắng chính mình. Chi tiết xem tại đây.
Sẽ bố trí lịch học bù phù hợp.
Nhiệt độ tại nhiều tỉnh phía Bắc giảm dưới 10 độ C nên trong 2 ngày qua học sinh các trường tiểu học, mầm non được nghỉ học. Trước những lo ngại về việc đảm bảo chương trình học, Phó Giám đốc Sở GDĐT Hà Nội Phạm Xuân Tiến khẳng định Hà Nội sẽ đảm bảo điều kiện dạy học bù. Chi tiết xem tại đây.
Nơi chục triệu nơi chỉ có lời chúc.
Mỗi lần nhắc đến thưởng tết đều là nỗi buồn đối với giáo viên. Bên cạnh những trường ăn không hết vẫn còn những trường lần không ra. Tết năm nay, một trường mầm non tại TPHCM quyết định chi thu nhập tăng thêm cuối năm cho giáo viên lên đến hơn 30 triệu đồng. Trong khi đó, nhiều nơi thưởng Tết 50 nghìn đồng, thậm chí chỉ là những lời chúc.
Học sinh lớp 10 giành giải Nhất kì thi Học sinh giỏi quốc gia.
Với tỷ lệ học sinh đạt giải đến 88,54%, Hà Tĩnh là địa phương dẫn đầu cả nước trong kỳ thi Học sinh giỏi quốc gia năm học 2017 2018. Bên cạnh đó, 4 đơn vị xếp sau là: Nghệ An 88,24%, Phú Thọ 85%, Hải Phòng 83,33% và ĐHQG Hà Nội 82,43%.
Đặc biệt, em Bùi Hồng Đức (THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội) - là số ít học sinh lớp 10 tham dự cuộc thi học sinh giỏi quốc gia năm nay, đã mang về giải nhất môn Tin học.
TN.
|
1Giáo dục
| Trong "thông báo riêng tư" trên trang cá nhân, giáo sư Nam tâm sự Đến hẹn lại lên, mùa 20-11 này, mình thật sự mong muốn các bạn sinh viên, các bạn học viên cao học, và các bạn nghiên cứu sinh đã từng làm việc với mình, hoặc đang làm việc với mình, hoặc sẽ làm việc với mình, vui lòng không mua quà hoặc mua hoa để tặng mình.
Bạn nào có lòng, hãy dùng số tiền đó gửi vào Quỹ học bổng cựu sinh viên khoa hóa để cùng chung tay chung sức với mọi người giúp đỡ cho các em sinh viên nghèo của nhà B2, và mình rất biết ơn bạn vì điều đó" - GS Nam viết.
GS Phan Thanh Sơn Nam (Ảnh: Văn Chung).
Anh Nam khẳng định: "Mình không phải là một người thanh cao hay cố làm ra vẻ thanh cao, nhưng thật sự cuộc sống mình khá đơn giản, phần lớn thời gian của mình là làm việc ở trường, chẳng có nhu cầu gì đặc biệt cho bản thân mình cả, nhận quà cũng không có cơ hội dùng.
Thỉnh thoảng cũng có bạn tìm mọi cách để tặng quà, có bạn bị mình từ chối thẳng, có bạn mình phải nhận trong hoàn cảnh rất khó xử, rồi sau đó mình phải mất công đi tặng lại cho các sinh viên có nhu cầu".
Anh Nam cho rằng giáo dục đại học ngày nay gần như là một dịch vụ rồi, "bạn có năng lực và bạn có tiền, bạn vào học; còn mình dạy bạn một ít kiến thức chuyên môn, mình cũng đã được nhà nước trả lương. Mình đang cố gắng để làm tròn trách nhiệm của mình thôi, và bạn không nợ nần gì mình cả".
Mình chọn cái nghề này vì mình thích, chứ không phải vì những câu xưng tụng sáo rỗng kiểu như nghề cao quý, kỹ sư tâm hồn hay đại loại vậy- anh Nam khẳng định.
Anh Nam đưa ra lời khuyên, nếu sinh viên muốn cảm ơn ông thì phải sống thật tốt, đừng làm bất cứ điều gì để ba mẹ lo lắng hay buồn lòng.
Cố gắng mỗi môn chỉ cần học 1 lần duy nhất trong đời, phải nỗ lực vượt qua được đoạn đường thiên lý từ nhà B2 lên sân khấu A5 để nhận bằng tốt nghiệp, sau đó tìm được việc làm tốt, rồi tự lo được cho bản thân mình. Chỉ cần được như vậy thôi là mình vui vẻ tạ ơn trời đất lắm rồi, bạn không cần phải lăn tăn gì về ngày 20-11 đâu".
Tuy nhiên anh Nam lại cho rằng, giáo dục phổ thông thì khác, không phải là dịch vụ và cá nhân ông thật sự không vui vì cái cách người ta đối xử với các thầy cô phổ thông, trong đó có các thầy cô của ông.
Hàng năm, cứ đến ngày 20-11, bằng những câu khẩu hiệu sáo rỗng, bằng những lời lẽ văn hoa bay bướm, người ta như muốn phong thánh cho các thầy cô và vì là thánh nên họ không được phép sống như người thường- anh Nam nói.
Nhưng theo anh Nam, đáng buồn là hết ngày 20-11, người ta lạnh lùng quay lưng đi để các thầy cô vất vả bươn chải trong cuộc sống cơm áo gạo tiền.
Mình thì luôn nghĩ rằng trường sư phạm phải là nơi thu hút được những học sinh giỏi nhất, và sau đó đào tạo thành những con người giỏi nhất. Nhưng thực tế quá phũ phàng diễn ra ngay trước mắt đã làm chùn bước nhiều học sinh giỏi đang muốn tiếp bước các thầy cô của mình. Nếu muốn trăm năm sau có người giỏi đứng ra gánh vác chuyện nước non, trước hết xin hãy thật tâm trọng các thầy cô phổ thông- vị giáo sư trẻ nhắn nhủ.
Phan Thanh Sơn Nam tốt nghiệp kỹ sư chuyên ngành kỹ thuật hóa học hóa hữu cơ tại ĐH Bách khoa năm 1999; bảo vệ thành công luận án tiến sĩ chuyên ngành kỹ thuật hóa hữu cơ tại ĐH Sheffield (Anh) năm 2004. Sau đó, anh hoàn tất khóa học thực tập sinh sau tiến sĩ tại Viện công nghệ Georgia (Mỹ) năm 2006. Từ 2006 đến nay, anh Sơn Nam công tác tại Kỹ thuật hóa học, Trường ĐH Bách khoa TP.HCM.
Anh Phan Thanh Sơn Nam được công nhận chức danh giáo sư trẻ nhất năm 2014 khi tròn 36 tuổi.
Tuệ Minh.
|
1Giáo dục
| Hoàng tử George bắt tay cô hiệu trưởng Helen Haslam trước khi vào trường học. Ảnh:CNN.
Ngày 7/9, con trai đầu lòng của Hoàng tử William và Công nương Kate Middleton, đi học ngày đầu tiên tại một trường tư thục ở ngoại ô London, CNN đưa tin.
Xuất hiện trong bộ đồng phục học sinh màu xanh tím than, Hoàng tử bé George nắm tay cha đến trường Thomas's Battersea. Công nướng xứ Cambridge, mẹ của Hoàng tử George, bị ốm nghén nặng trong quá trình mang thai lần thứ ba nên không thể đưa con trai đến trường.
Hoàng tử William và vợ đã chọn cho cậu con trai 4 tuổi học tại ngôi trường được Good School Guide đánh giá là nơi "mà các bậc phụ huynh thành thị có thể dùng tiền để mua cho con cái nền giáo dục tốt nhất". Mức học phí của trường dự bị tiểu học bán trú Thomas's Battersea là 17.604 bảng Anh (23.000 USD).
Hoàng tử George sẽ tham gia vào lớp dành cho học sinh mới nhập học. Tại trường, cậu bé sẽ được học múa ballet, hội họa, kịch, tiếng Pháp, âm nhạc và thể dục.
Ngày hoàng tử bé tựu trường cũng mở ra trang mới cho cuộc sống gia đình Hoàng tử William khi cả nhà chuyển từ dinh thự ở Anmer Hall, hạt Norfolk, phía đông nam nước Anh đến sống tại cung điện Kensington ở thủ đô London.
Theo VNE.
TIN LIÊN QUAN.
|
1Giáo dục
| Ngày 23/10, sinh viên năm nhất Đại học St Andrews (Anh) đã cùng nhau tham gia vào một trong những nghi thức đón chào tân sinh viên độc đáo mang tên " Tiệc xà phòng ". Sự kiện này được tổ chức thường niên vào đầu năm học mới và nằm trong khuôn khổ lễ hội Raisin Monday, nhằm giúp các bạn trẻ vừa nhập học làm quen dễ dàng với môi trường mới. Ảnh: Reuters.
" Bữa tiệc xà phòng " là sự kiện lớn trong chuỗi ngày kỷ niệm Thánh Andrew. Trong quá trình tiến hành, mọi đường phố ở thị trấn sẽ được phong tỏa và bố trí cảnh sát liên tục theo dõi. Nơi tổ chức "Tiệc xà phòng" chính là sảnh St Salvator's Quad - khu vực cổ kính bậc nhất tại trường đại học 600 tuổi - với sự tham gia của toàn bộ sinh viên, thầy cô giáo và cả phụ huynh. Ảnh: PA.
Đại học St Andrews (nằm ở thị trấn St Andrew, Scotland) là ngôi trường nổi tiếng với văn hóa giúp đỡ - nơi những tân sinh viên mới sẽ được các anh chị khóa trên hỗ trợ nhiệt tình trong học tập và cuộc sống. Đây cũng là ngôi trường Hoàng tử William, Công nương Cambridge và cựu bộ trưởng đầu tiên của Scotland -Alex Salmond - theo học. Ảnh: PA.
Mặc dù đến từ nhiều nơi khác nhau, những sinh viên mới đều sẵn sàng hòa nhập và kết bạn trong không khí tưng bừng của bữa tiệc hoành tráng này. Ảnh: Getty.
Các bạn trẻ đã có giây phút vui vẻ và thoải mái khi trét xà bông từ bọt cạo râu lên bạn bè. Nhiều sinh viên "quẩy" hết mình nhưng vẫn không quên bảo vệ bản thân với mũ bơi, kính râm hoặc áo không thấm nước. Ảnh: Reuters.
"Tiệc xà phòng" không chỉ là nơi gắn kết những con người xa lạ mà còn là khoảng thời gian quý giá đánh dấu quãng đường đáng nhớ của các tân sinh viên. Ảnh: PA.
Theo Thu Trà/Zing.vn.
|
1Giáo dục
| Trường Wetherby-Pembridge hiện đang tuyển học sinh ở các lớp nhà trẻ và mầm non.
Chúng tôi tới thăm ngôi trường có học phí 45.500 USD/ năm này vào một buổi chiều tháng Mười.
Dưới đây là những hình ảnh và thông tin trong chuyến thăm một trong những trường mầm non tư thục mới nhất của Manhanttan có gắn bó mật thiết với gia đình hoàng gia.
Tới thăm Wetherby-Pembridge vào một ngày ấm áp, chúng tôi gặp bà Kate Bailey (trái) hiệu trưởng của trường. Bà đã đưa chúng tôi đi tham quan một vòng.
Ngay lập tức, chúng tôi nhận ra bộ đồng phục truyền thống dành cho học sinh. Các bé gái mặc váy kẻ sọc xám, còn các cậu bé mặc áo khoác màu xám. Bên trong áo khoác là chiếc áo polo và có thắt nơ cổ với học sinh mẫu giáo.
Phía sau cánh cổng là một tiền sảnh dẫn vào cánh cổng thực sự của trường. Một khoảng sân yên bình bên trong hoàn toàn tách biệt với sự ồn ào của con đường phía ngoài.
Tòa nhà này vốn là một ngôi biệt thự được xây dựng vào năm 1913 bởi kiến trúc sư người Mỹ có nhiều ảnh hưởng Ogden Codman.
Codman muốn biến con phố số 96 giữa đại lộ Fifth và Madison thành một dãy nhà thanh lịch mang phong cách của Paris và căn nhà riêng của ông cũng không ngoại lệ. Ông đã thiết kế tòa nhà theo phong cách "Beaux-Arts", được truyền cảm hứng bởi quãng thời thơ ấu sinh sống ở Paris của ông hiệu trưởng Bailey cho biết.
Trường mở cửa lúc 8 giờ 30 phút mỗi sáng.
Bảo vệ của trường ông Warner chào đón chúng tôi và đưa cho chúng tôi chiếc huy hiệu an ninh.
Tầng đầu tiên của trường là các lớp nhà trẻ và tiền mầm non (prekindergarten). Khi tới bậc mầm non (kindergarten), trẻ sẽ được chia lớp theo giới tính với chương trình giảng dạy chính.
Chúng tôi vào một lớp tiền mầm non nơi bọn trẻ đang chơi với những chiếc chuông theo tiếng đếm của giáo viên âm nhạc.
Wetherby-Pembridge dạy theo chương trình của Anh.
Trẻ được tiếp xúc với chữ cái, ngữ âm và chữ số sớm hơn các trường của Mỹ một chút bà Bailey nói.
Ngoài chương trình chính, tất cả trẻ trong trường còn có các lớp học âm nhạc và tiếng Tây Ban Nha.
Trường rất tập trung vào việc truyền tải các truyền thống và cách cư xử theo phong cách Anh.
Có 3 giá trị được nhà trường nhấn mạnh, đó là: sự tôn trọng, khả năng phục hồi và tinh thần trách nhiệm.
Tuy vậy, cách cư xử có thể là khía cạnh độc nhất của văn hóa Wetherby-Pembridge. Trường dạy bọn trẻ sử dụng thường xuyên những từ như please (làm ơn), thank you (cảm ơn) vàgood morning (chào buổi sáng).
Khi chúng tôi bước lên tầng trên, bà Bailey giải thích lý do tại sao trường lại chia trẻ mầm non theo giới tính từ rất sớm như vậy.
Wetherby-Pembridge tin rằng bọn trẻ sẽ học được tốt nhất trong những lớp học phân chia giới tính và bà hiệu trưởng đã đưa ra những kết quả thu nhận được từ các trường ở Anh để củng cố lập luận này.
Đây là ngôi trường duy nhất chia lớp theo giới tính ở Manhattan theo những gì bà Bailey biết.
Những đứa trẻ hiếu động chạy lên cầu thang và chạy dọc hành lang.
Bọn trẻ được xả hết năng lượng của mình trong những chuyến thăm công viên trung tâm ở ngay bên kia đường, được tổ chức hằng tuần. Trẻ cũng được học bơi và học thể dục ở một địa điểm khác trên phố 92.
Mặc dù trường có nguồn gốc từ Anh, song phần lớn các gia đình có con học ở Wetherby-Pembridge đều là người Mỹ. Chỉ một số gia đình gốc Anh ở đây, còn phần lớn là người New York.
Tuy nhiên, các giáo viên dạy chính đều được đào tạo từ Anh.
Phòng ăn chính chưa hoàn thành, nên bọn trẻ vẫn đang ăn trong một phòng tạm. Khi phòng ăn chính hoàn thành, trẻ sẽ được ăn bằng đồ sứ và bạc thật để cảm nhận được đúng sự thanh lịch.
Trẻ sẽ ăn theo mô hình gia đình và sẽ được học những phép tắc, lễ nghi trên bàn ăn ngay từ lúc này. Đồ ăn sẽ được dọn ra từng món một, và bọn trẻ biết rằng món đầu tiên phải được ăn hết trước khi chuyển sang món tiếp theo.
Chúng đáp ứng rất tốt với điều đó bà hiệu trưởng nói. Bà cũng lưu ý rằng điều này giúp trẻ phát triển khẩu vị của mình.
Tiếp theo, chúng tôi vào thư viện của trường.
Bà Bailey giải thích rằng, quá trình nộp đơn vào Wetherby-Pembridge lấy trẻ làm trung tâm.
Trẻ được đưa vào để chơi trước khi nhà trường gặp gỡ phụ huynh, và quyết định cuối cùng dựa vào từng đứa trẻ.
Có khoảng 15 trẻ trong mỗi lớp nhà trẻ và tiền mầm non, khoảng 20 bé gái hoặc bé trai ở mỗi lớp mầm non. Trường dự kiến sẽ duy trì quy mô lớp học như vậy trong tương lai, vì thế những suất trống của trường sẽ được xác định vào mỗi năm học tùy theo số lượng trẻ tiếp tục ở lại trường.
Điểm dừng cuối cùng của chúng tôi với bà Bailey là văn phòng của bà nơi bà đã giải thích tại sao ngôi trường này là sản phẩm của sự kết hợp giữa văn hóa Mỹ, văn hóa Anh và là sản phẩm của học tập dựa trên thực tiễn.
Ví dụ như, việc học tiếng Anh có thể khiến nhiều người Mỹ nhớ tới Harry Potter. Học sinh ở đây khi vào trường sẽ được phân vào một trong 3 nhà có tên là: Braeburn, McIntosh, và Russet.
Trẻ phát triển niềm tự hào riêng của mình ở trong mỗi nhà, cũng như cạnh tranh với học sinh ở những nhà khác về điểm số cũng như các giải thưởng.
Nó thực sự là cuộc hôn nhân tốt nhất giữa văn hóa Anh và văn hóa Mỹ bà Bailey nói.
Nguyễn Thảo ( Theo Business Insider).
|
1Giáo dục
| Ngày 7/9/2017, Hoàng tử William đã dẫn tiểu Hoàng tử Geogre tới trường Thomass, Battersea trong buổi học đầu tiên. Hiệu trưởng Helen Haslem cũng tới lớp học của Hoàng tử George để thăm và động viên các em.
Anh em Hoàng tử William và Harry được Công nương Diana đưa tới trường Wetherby trong ngày nhập học 11/9/1989.
Ngày 15/1/1987, Công nương Diana dẫn Hoàng tử William học tại trường Wetherby. Hiệu trưởng Frederika Blair Turner đích thân đến đón hoàng tử nhí.
Nữ hoàng Elizabeth II cùng Hoàng tử Andrew đến nhập học tại trường nội trú Heatherdown Preparatoy vào ngày 13/9/1968.
Ngày 20/9/1963, Nữ hoàng Elizabeth II đã đưa Công chúa Anna đến trường Đại học Benenden (trường nữ sinh nội trú) để gặp gỡ với giáo viên và các bạn mới.
Trong buổi học đầu tiên ngày 2/4/10962, Hoàng tử Charles được cha - Hoàng thân Philip dẫn tới trường Gordontoun để gặp gỡ Hiệu trưởng Robert Chew.
Nữ hoàng Elizabeth II và em gái bà, Công chúa Margaret không có những buổi học đầu tiên vì họ được dạy bởi gia sư riêng tại nhà./.
|
1Giáo dục
| Năm nay, Hoàng tử George lên 4 tuổi. Theo hệ thống giáo dục của Anh quốc, các em bé 4 tuổi sẽ phải đi học trường mẫu giáo tại nhà trẻ hoặc các lớp mẫu giáo tại trường tiểu học. Hoàng gia Anh đã gửi gắm Hoàng tử bé vào trường Thomass London Day Schools một trong 4 trường tư thục đắt giá nhất nước Anh với học phí lên đến khoảng 18.000 bảng Anh (khoảng hơn 500 triệu đồng) mỗi năm.
Hoàng tử bé xuất hiện trong bộ đồng phục màu xanh đậm của trường, hào hứng được bố dắt tay đến trường trong ngày đầu tiên đi học.
Đích thân Hoàng tử William chở con trai tới trường.
Theo nội quy của trường Thomas , bài học đầu tiên của các bé sẽ là học cách đối xử tử tế với mọi người, rèn luyện tài lãnh đạo và tính khiêm tốn. Trong khi George còn đang bỡ ngỡ trước môi trường mới thì nhiều người cho rằng cậu bé sẽ khó có thể kiếm được bạn thân ở một ngôi trường quá sang trọng và kiểu cách như thế này.
Hoàng tử bé xứ Cambridge: George Alexander Louis Mountbatten sinh năm 2013, là con đầu tiên của Hoàng tử William và công nương Kate. Hoàng tử George là người xếp thứ 3 trong danh sách thứ tự kế vị, sau ông nội và cha mình.
Video: Vợ hoàng tử William chia sẻ bí quyết làm đẹp với bà Obama.
Mới ngày nào, Hoàng tử George vẫn còn rất kháu khỉnh và tinh nghịch mừng sinh nhật lần đầu tiên.
Mà thoáng chốc đã lên 4.
...Và trở thành anh cả trong gia đình có 2 em nhỏ.
Linh.
|
1Giáo dục
| Shirley Chisholm sinh ngày 30/11/1924 tại Brooklyn, New York trong một gia đình nhập cư có bốn con gái, bà là chị cả. Bố bà là ông Charles St. Hill, một công nhân đến từ Guyana, còn mẹ là bà Ruby Seale St. Hill, một thợ may đến từ Barbados. Chisholm đã trải qua một phần thời thơ ấu ở Barbados cùng với người bà.
Chisholm tốt nghiệp trường nữ sinh trung học Brooklyn vào năm 1942 và tốt nghiệp trường đại học Brooklyn vào năm 1946, nơi bà từng giành được giải thưởng trong cuộc thi tranh biện. Được các giáo sư khuyến khích nên theo đuổi sự nghiệp chính trị, lúc đó Chisholm đã nhận thấy 2 điều bất lợi mà bản thân phải đối mặt đó là về màu da và giới tính.
Chân dung nữ nghị sĩ Shirley Chisholm.
Sau khi rời trường đại học, ban đầu, bà làm giáo viên ở một trường mẫu giáo. Tiếp đó, bà lấy bằng thạc sĩ ngành giáo dục mầm non tại Đại học Columbia năm 1951. Chisholm từng giữ chức Giám đốc Trung tâm chăm sóc trẻ em Hamilton-Madison từ năm 1953 đến năm 1959 và là cố vấn giáo dục cho Văn phòng Phúc lợi trẻ em thành phố New York từ năm 1959 đến năm 1964.
Nhận thức được sự phân biệt chủng tộc và bất bình đẳng giới, bà đã tham gia nhiều chương trình ở địa phương của Hiệp hội Nữ cử tri, Hiệp hội Quốc gia vì sự tiến bộ của Người da màu (NAACP), Liên đoàn Đô thị cũng như Câu lạc bộ Đảng Dân chủ ở Bedford-Stuyvesant, Brooklyn.
Năm 1964, bà trở thành người Mỹ gốc Phi thứ hai trong Cơ quan lập pháp của tiểu bang New York. Sau khi tòa án có quyết định tái phân chia địa phận, tạo ra quận mới của Đảng Dân chủ ở địa phương bà sinh sống, năm 1968, Chisholm đã chạy đua và giành được ghế trong Quốc hội. Có thể nói, Shirley Chisholm đã làm nên lịch sử với việc trở thành nữ nghị sĩ người Mỹ gốc Phi đầu tiên, đã bắt đầu nhiệm kỳ đầu tiên trong 7 nhiệm kỳ ở Hạ viện. Ban đầu, sau khi được phân công vào Ủy ban Lâm nghiệp Hạ viện, bà đã gây sốc cho nhiều người bằng cách yêu cầu bổ nhiệm lại. Sau đó, bà được bổ nhiệm vào Ủy ban Cựu chiến binh, sau đó sang làm việc cho Ủy ban Giáo dục và Lao động. Năm 1969, Chisholm trở thành một trong những thành viên sáng lập của Tổ chức Nghị sĩ da màu.
Bà là người đấu tranh không mệt mỏi cho nạn phân biệt chủng tộc và bất bình đẳng giới.
Ở Hạ viện, với tinh thần chiến đấu của mình, bà đã giới thiệu hơn 50 bộ luật đấu tranh cho sự bình đẳng chủng tộc và bình đẳng giới, cải thiện tình cảnh khó khăn của người nghèo và kêu gọi việc chấm dứt chiến tranh ở Việt Nam. Bà còn là người đồng sáng lập ra tổ chức Chính trị phụ nữ quốc gia vào năm 1971.
Năm 1972, Chisholm một lần nữa làm nên lịch sử khi trở thành người Mỹ gốc phi đầu tiên trong Đảng Dân Chủ tham gia tranh cử tổng thống vào năm 1972. Tên bà đã được xướng lên trong phần đề cử tại hội nghị năm 1972 và giành được 152 đại biểu. Năm 1977, bà trở thành người phụ nữ da màu đầu tiên và là người phụ nữ thứ hai giữ quyền lực lớn tại Ủy ban Thẩm tra các dự luật.
Sự ủng hộ của người dân dành cho Chisholm.
Sau khi rời khỏi Quốc hội vào năm 1983, Chisholm tiếp tục dạy học tại trường Cao đẳng Mount Holyoke. Cuộc đời bà trải qua 2 cuộc hôn nhân. Cuộc hôn nhân đầu tiên vào năm 1949 với Conrad Q. Chisholm, một điều tra viên và ly hôn năm 1977. Cuộc hôn nhân thứ hai với Arthur Hardwick Jr, một nhà lập pháp ở tiểu New York vào năm 1977. Trong cuộc đời mình, bà còn là tác gải của hai cuốn sách đó là, Unbought and Unbossed (1970) và The Good Fight (1973).
Shirley Chisholm qua đời vào ngày 1/1/2005, ở tuổi 80 tại Florida. Gần 11 năm sau đó, vào tháng 11/2015, bà đã được trao tặng Huân chương Tự do Tổng thống.
H.N womenshistory.org/biography.
|
1Giáo dục
| Gắn với thực tiễn nhiều hơn.
Thầy Trần Văn Toàn, Tổ trưởng tổ Toán, Trường THPT Marie Curie, quận 3 (TPHCM) cho rằng, dự thảo so với chương trình hiện hành đã có những thay đổi đáng hoan nghênh. Việc dành khoảng 21% tổng thời lượng của chương trình cho các trải nghiệm Toán học trong đời sống và loại bỏ hẳn những mưu mẹo, đánh đố ra khỏi chương trình là điều cần thiết và có lẽ cũng là mục đích của môn Toán phổ thông.
Việc đưa hoạt động trải nghiệm trong toán học là hợp lý và tăng tính ứng dụng, tính thực tiễn, giúp các em hứng thú và yêu thích bộ môn này.
Thạc sĩ Toán học Bùi Gia Hiếu, Hiệu trưởng Trường THPT Nhân Việt, quận Tân Phú (TPHCM) nêu quan điểm: Những thay đổi môn Toán trong chương trình mới là rất hợp lý, nhằm đưa Toán học đến gần hơn với người học để các em tiếp cận một cách nhẹ nhàng hơn. Những bài toán có tính ứng dụng sẽ gợi mở cho các em rất nhiều điều liên quan đến cuộc sống, gắn kết với thực tiễn chứ không riêng dừng lại ở học môn Toán.
Thêm vào đó, qua bản tóm tắt về dự thảo môn Toán, chúng ta cũng thấy được sự phân hóa dành cho các đối tượng học sinh, giao quyền chủ động cho người dạy, người học để phát huy sở trường, năng lực với bộ môn này, thậm chí là sự sáng tạo để thoát ra được việc rập khuôn và máy móc. Điều này chính là những cải tiến phù hợp với thực tiễn toán học của thế giới để học sinh của chúng ta sẵn sàng hòa nhập được với thế giới.
Dự thảo chương trình môn Toán đã đảm bảo tính chỉnh thể, thống nhất và phát triển liên tục từ lớp 1 đến lớp 12. Chú trọng đến phát triển năng lực của HS là điều giáo viên mong đợi và hài lòng. Từ dự thảo này, theo thầy Bùi Gia Hiếu, giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy, chủ động trong tiếp cận chương trình mới.
Phù hợp với xu thế của thế giới.
Thầy giáo Nguyễn Đôn Tấn Kha, giáo viên Tin học, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Q.4 (TPHCM) cho rằng: Việc đưa môn Tin học là môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 9 thay vì là môn tự chọn như chương trình hiện hành, còn ở cấp THPT, Tin học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh là điều các giáo viên bộ môn rất vui và ủng hộ.
Thầy cho hay, ở các nước khác họ đưa Tin học vào chương trình giáo dục từ rất sớm. Mọi người có thể nhìn thấy những phần mềm rất hay, ứng dụng cho các HS tiểu học học tập, nghiên cứu bộ môn này, từ đó phát hiện ra rất nhiều nhà lập trình nhí tài năng. Vì vậy, cho các em tiếp xúc, làm quen càng sớm bộ môn này là điều rất đáng hoan nghênh.
Bên cạnh đó, thầy Kha cũng rất mong đợi bộ SGK mới, bởi theo thầy, hiện nay, chúng tôi vẫn sử dụng giáo trình tham khảo của Sở, của Bộ, chuẩn quốc tế và tự cập nhật để phục vụ cho tiết giảng của mình vì chưa phải là chương trình bắt buộc, chỉ là tự chọn nên chưa có một khung chương trình chuẩn, đồng bộ.
Đồng tình với dự thảo môn Tin học, cô giáo Phan Thị Hương, bộ môn Tin học, Trường THPT Hoàng Hoa Thám, Q.Bình Thạnh (TPHCM) cho rằng, việc đổi mới chương trình bộ môn Tin học là điều rất cần thiết ở thời đại công nghệ lên ngôi như hiện nay. Đó là xu thế của thế giới.
Qua dự thảo cũng thấy được đã có những thay đổi so với chương trình hiện hành. Chương trình cũ đã quá nặng về lý thuyết, nội dung đã có phần lỗi thời khiến nhiều em HS không thích thú. Bởi nếu so với khả năng nắm bắt CNTT như hiện nay của các em, các em đã vượt xa giáo trình đang giảng dạy. Vì vậy, khi áp dụng chương trình mới, HS sẽ được thực hành nhiều hơn, tăng khả năng ứng dụng thực tế hơn, để các em thích thú hơn với bộ môn này. Từ đó, định hướng rõ ràng về nghề nghiệp, bồi dưỡng và phát triển thêm để đáp ứng được công việc hoặc học lên cao hơn.
Cô Phan Thị Hương cũng cho rằng, để thực hiện được việc đổi mới môn Tin học, các giáo viên ngoài việc tự nâng cao kĩ năng, kiến thức cần được tập huấn và trang bị thêm kiến thức, kỹ năng về những công nghệ hiện đại. Từ đó ứng dụng vào việc giảng dạy của mình. Còn các nhà trường cũng cần được đầu tư nhiều hơn về CSVC, máy tính để đáp ứng việc dạy, học.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp cần quyết tâm lớn.
Chưa được quan tâm đúng mức.
Nhằm hỗ trợ học sinh, sinh viên (HSSV) khởi nghiệp, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1665/ QĐ-TTg ngày 30/10/2017 phê duyệt Đề án Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025. Đề án được kỳ vọng sẽ làm thay đổi định hướng và mục tiêu học tập của HSSV từ thụ động chờ việc sang chủ động tự tạo việc làm sau tốt nghiệp. Đồng thời, tạo môi trường thuận lợi hỗ trợ HSSV hình thành và hiện thực hóa các ý tưởng, dự án khởi nghiệp. Theo đó mục tiêu, đến năm 2020 có 100% (950) trường CĐ và TC có kế hoạch và tổ chức triển khai hỗ trợ HSSV khởi nghiệp. Ít nhất 90% HSSV của 1.977 trường CĐ, TC và trung tâm GDNN- giáo dục thường xuyên được tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, kỹ năng về khởi nghiệp. 50% (472) trường CĐ và TC có ít nhất 2 ý tưởng, dự án khởi nghiệp của HSSV được hỗ trợ đầu tư nguồn kinh phí phù hợp hoặc kết nối với các DN, các quỹ đầu tư mạo hiểm.
Đến năm 2025 sẽ tăng cường cơ sở vật chất cho các trung tâm hỗ trợ HSSV khởi nghiệp thuộc gần 1.000 trường CĐ và TC. 70% (665) trường CĐ và TC có ít nhất 5 ý tưởng, dự án khởi nghiệp của HSSV được hỗ trợ đầu tư nguồn kinh phí. Để thực hiện đề án này, kinh phí sẽ được sử dụng từ nguồn ngân sách chi sự nghiệp giáo dục và đào tạo theo phân cấp ngân sách; nguồn kinh phí lồng ghép trong các chương trình, đề án về giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghề, hỗ trợ khởi nghiệp đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt. Ngoài ra là từ nguồn thu hoạt động sự nghiệp, Quỹ Hỗ trợ HSSV, Quỹ Phát triển hoạt động sự nghiệp của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp; nguồn tài trợ, hỗ trợ của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước; các nguồn vốn xã hội hóa khác.
Theo Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp (Bộ LĐTB&XH;), nhằm thực hiện hiệu quả Quyết định số 1665, Tổng cục đang xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, trong đó tập trung vào các trường cao đẳng, trung cấp nghề. Tuy nhiên hiện nay theo thống kê cả nước có 1.977 cơ sở giáo dục nghề nghiệp, nhưng đa số trường cao đẳng, trung cấp mới tập trung đào tạo nghề, chưa quan tâm, khuyến khích, hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp. Chính vì vậy việc triển khai Đề án gặp không ít thách thức.
Tránh đầu tư dàn trải.
Tại Hội nghị triển khai Quyết định 1665 do Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp tổ chức mới đây, nhiều đại biểu cũng cho rằng, rất khó có thể triển khai Quyết định 1665 hiệu quả nếu các trường không thay đổi tư duy, hỗ trợ các chương trình khởi nghiệp.
Theo ông Cung Trọng Trường- Hiệu trưởng Trường CĐ Công nghiệp Huế việc đầu tư cho các trường hỗ trợ khởi nghiệp vô cùng quan trọng xong không nên đầu tư theo kiểu dàn trải bởi nếu đầu tư cho 1.000 trường làm khởi nghiệp rất khó thành công. Điều quan trọng nhất là làm sao để các em HSSV kết nối với môi trường doanh nghiệp nhiều hơn. Cùng với đó, việc đầu tư cho Đề án cũng cần cân đối lại thay vì dàn trải để nâng cao hiệu quả.
Để thực hiện khởi nghiệp sáng tạo, Trường CĐ Công nghiệp Huế đã thay đổi nhận thức, tư duy cho giảng viên; đào tạo đội ngũ giảng viên giảng dạy đổi mới sáng tạo thực sự hiểu vấn đề; xây dựng hệ sinh thái trong nhà trường. Đối với sinh viên thì phải có thái độ, kỹ năng, kiến thức về khởi nghiệp sáng tạo. Bên cạnh đó, nhà trường cũng thay đổi quan điểm hợp tác theo hướng mang DN đến nhà trường Mang sinh viên đến DN, để hai bên cùng có lợi đồng thời hỗ trợ, thúc đẩy DN phát triển- ông Trường nói.
Đồng tình với quan điểm này, Phó Vụ trưởng Vụ Công tác HSSV (Bộ GD&ĐT) Dương Văn Bá cũng cho rằng, cùng với sự quyết tâm của Chính phủ, ngành chức năng thì các nhà trường phải thay đổi tư duy, chương trình đào tạo để hỗ trợ HSSV khởi nghiệp. Về phía HSSV cũng phải thay đổi tư duy học để tự tạo việc làm, chứ không phải học xong để đi xin việc. Trong chương trình của các nhà trường cần phải có khối lượng kiến thức khởi nghiệp cũng như phát triển không gian hệ sinh thái cho nhà trường.
Cần tạo cơ chế cho các nhà trường. Ví dụ, hỗ trợ đào tạo nguồn nhân lực cho nhà trường làm tư vấn khởi nghiệp. Tôi cho rằng, các em không thành công thì vẫn có thể ra kinh doanh nhỏ. Chúng tôi muốn các em có thể chủ động trong công việc của mình, cho dù ý tưởng không thành công, không nhất thiết ý tưởng đó phải trở thành đổi mới sáng tạo - ông Bá nói.
Lan Hương.
|
1Giáo dục
| Đạo diễn Jordan Vogt Roberts nhận được sự quan tâm của đông đảo bạn trẻ.
Buổi trò chuyện cùng gần 400 học sinh, sinh viên của hai trường Quốc tế UNIS (United Nation International School) và Đại học Điện ảnh Úc (Australian Film University) tại Hà Nội là hoạt động khởi đầu cho dự án dài hơi của đạo diễn Jordan Vogt Roberts nhằm hỗ trợ cho giới trẻ trên khắp Việt Nam về giáo dục nghệ thuật và làm phim.
Jordan Vogt Roberts hy vọng sẽ truyền cảm hứng và những kinh nghiệm làm phim đến đông đảo các học sinh, sinh viên.
Với phong cách thân thiện, gần gũi, đạo diễn Kong: Skull Island đã truyền cảm hứng và khuyến khích các bạn trẻ hãy can đảm theo đuổi niềm đam mê của mình.
Tại trường UNIS, Jordan chia sẻ: "Khi bằng tuổi các em học sinh lớp 11, 12 hiện giờ ở trường, anh cũng từng e dè trước lựa chọn tương lai. Khi chúng ta làm bất cứ việc gì mang tính rủi ro hay đáng sợ, chúng ta có quyền sợ hãi, nhưng cứ bình tĩnh và suy nghĩ cách để bắt đầu, từ đó tiếp tục và cố gắng tiếp tục. Khi bạn muốn làm được điều gì đó, bạn nên bước ra khỏi vòng an toàn và lựa chọn những điều bạn muốn. Cách bạn vươn lên sẽ định hình được cuộc đời của bạn.
Trong khi đó, tại Đại học Điện ảnh Úc các bạn sinh viên đã được Jordan chia sẻ nhiều kinh nghiệm thực tế trong quá trình làm phim. Buổi trò chuyện thật sự được khuấy động bởi sự cởi mở và hài hước cùng những câu chuyện sáng tạo của Jordan từ một nhà làm phim độc lập đến phim bom tấn như Kong. Các sinh viên điện ảnh đã đặt ra cho Jordan nhiều câu hỏi thú vị. Trong đó, chủ đề được các bạn trẻ quan tâm nhiều nhất là cách quản lý một dự án quy mô lớn như Kong: Đảo đầu lâu. Và kinh nghiệm của Jordan là: làm việc nhóm, huy động sức mạnh của tập thể.
Tinh thần Tôi làm được mà Jordan chia sẻ đã truyền cảm hứng cho các bạn sinh viên để tiếp tục theo đuổi niềm đam mê điện ảnh. Các nhà làm phim tương lai cho biết, những kinh nghiệm của đạo diễn Jordan không chỉ giúp các bạn rất nhiều trong tư duy và chỉ đạo diễn xuất mà còn áp dụng được trong cuộc sống hàng ngày.
Jordan cũng chia sẻ chuyến trở về Việt Nam lần này sẽ không dừng lại ở đó. Anh nhận thức rõ rằng hai điểm đến này thuộc nhóm trường có điều kiện chứ không phải là đại diện cho sinh viên, học sinh Việt Nam. Mục tiêu của anh là đến thăm tất cả các nhóm trường khác nhau ở Việt Nam, bao gồm cả những trường nông thôn ở vùng sâu, vùng xa.
HẢI DUY.
|
1Giáo dục
| Những ngày qua qua, Jordan Vogt Roberts, đạo diễn phim bom tấn Kong: Đảo đầu lâu đã quay lại Việt Nam và có buổi trò chuyện cùng gần 400 em học sinh, sinh viên của hai trường Quốc tế UNIS (United Nation International School) và Đại học Điện ảnh Úc (Australian Film University) tại Hà Nội. Đây là hoạt động khởi đầu cho dự án dài hơi của đạo diễn Jordan Vogt Roberts nhằm hỗ trợ cho giới trẻ trên khắp Việt Nam về giáo dục nghệ thuật và làm phim.
Sau những chia sẻ sẽ trở lại và làm điều gì đó cho Việt Nam vừa qua, Jordan Vogt Roberts đã thực hiện được lời hứa của mình. Anh đã có hai buổi giao lưu cùng các em học sinh trường Quốc tế UNIS và trường Đại học Điện ảnh Úc tại Hà Nội.
Với phong cách thân thiện, gần gũi, đạo diễn Kong: Skull Island đã truyền cảm hứng cho học sinh Việt Nam và khuyến khích các em hãy can đảm theo đuổi niềm đam mê của mình.
Tại trường UNIS, Jordan chia sẻ: Khi bằng tuổi các em học sinh lớp 11, 12 hiện giờ ở trường, anh cũng từng e dè trước lựa chọn tương lai. Khi chúng ta làm bất cứ việc gì mang đầy tính rủi ro hay đáng sợ, chúng ta có quyền sợ hãi, nhưng cứ bình tĩnh và suy nghĩ cách để bắt đầu, từ đó tiếp tục và cố gắng tiếp tục. Dù cho sở thích của bạn là gì, mong muốn hiện giờ của bạn vào lứa tuổi trung học là gì đi nữa thì những ảnh hưởng trong giai đoạn này là rất quan trọng. Khi bạn muốn làm được điều gì đó, bạn nên bước ra khỏi vòng an toàn và lựa chọn những điều bạn muốn, cố gắng hết sức để đạt được nó. Cách bạn vươn lên sẽ định hình được cuộc đời của bạn.
Những chia sẻ chân thành của Jordan đã tạo nhiều hứng thú và được các bạn học sinh, sinh viên đón nhận nồng nhiệt. Qua đó, các em rút ra được những kinh nghiệm bổ ích cho bản thân. Theo em Vũ Hà Linh, lớp 12 trường Trung học UNIS: Ở độ tuổi này, chúng em thường lo sợ và cảm thấy bị tổn thương khi thử thách bản thân với những điều mới nhưng sự động viên của đạo diễn Jordan đã khích lệ em rất nhiều.
Buổi chiều cùng ngày, Jordan dành thời gian gặp gỡ các nhà làm phim tương lai tại trường Đại học Điện ảnh Úc ở Hà Nội. Tại đây, các bạn sinh viên đã được Jordan chia sẻ nhiều kinh nghiệm thực tế trong quá trình làm phim.
Buổi trò chuyện thật sự được khuấy động bởi sự cởi mở và hài hước cùng những câu chuyện sáng tạo của Jordan từ một nhà làm phim độc lập đến phim bom tấn như Kong. Các sinh viên điện ảnh đã đặt ra cho Jordan nhiều câu hỏi thú vị. Trong đó, chủ đề được các bạn trẻ quan tâm nhiều nhất là cách quản lý một dự án quy mô lớn như Kong: Đảo đầu lâu. Và kinh nghiệm của Jordan là làm việc nhóm, huy động sức mạnh của tập thể.
Dù chương trình dự kiến Jordan chỉ xem qua vài bộ phim của các sinh viên và nhận xét nhưng anh đã nhiệt tình ở lại trễ để xem hết toàn bộ các phim và đưa ra nhiều lời bình luận chuyên môn bổ ích, điều gì nên lướt qua, điều gì nên giữ lại. Tinh thần Tôi làm được mà Jordan chia sẻ đã khuyến khích và truyền cảm hứng cho các bạn sinh viên để tiếp tục theo đuổi niềm đam mê điện ảnh của mình.
Các nhà làm phim tương lai cho biết, những kinh nghiệm của anh không chỉ giúp các bạn rất nhiều trong tư duy và chỉ đạo diễn xuất mà còn áp dụng được trong cuộc sống hàng ngày.
Qua những bộ phim mà anh được xem, Jordan nghĩ là trong tương lai, hứa hẹn các bạn sẽ làm nên một thế hệ làm phim trẻ Việt Nam xứng tầm với thế giới.
Chuyến trở về Việt Nam lần này của Jordan không dừng lại ở đó. Anh nhận thức rõ rằng hai điểm đến này thuộc nhóm trường có điều kiện chứ không phải là đại diện cho sinh viên, học sinh Việt Nam. Mục tiêu của anh là đến thăm tất cả các nhóm trường khác nhau ở Việt Nam, bao gồm cả những trường nông thôn ở vùng sâu, vùng xa. Anh muốn đến với học sinh Việt Nam ở nhiều độ tuổi, nhiều đối tượng để các bạn hiểu rõ hơn về giáo dục nghệ thuật và nền công nghiệp điện ảnh thế giới.
Tiểu Vũ - Ảnh: Nhi Châu.
|
1Giáo dục
| Tại đây, đoàn đã trao quà tặng gia đình chính sách, gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn và các cháu học sinh nghèo vượt khó trên địa bàn với trị giá trên 100 triệu đồng.
Trong chương trình lần này, Học viện KTQS đã trao 15 suất quà tặng gia đình chính sách, gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn; trao 60 suất quà tặng các cháu học sinh nghèo vượt khó; tặng một số trang thiết bị, đồ dùng học tập cho Trường Mầm non, Trường Tiểu học và Trường THCS cơ sở xã Mai Long...
Đoàn công tác trao quà tặng gia đình chính sách và gia đình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn.
Phát biểu tại chương trình, Đại tá Cao Trung Hà, Phó chủ nhiệm Chính trị Học viện KTQS cho biết: Hoạt động tình nguyện, đền ơn đáp nghĩa là hoạt động thường niên của học viện. Hằng năm, học viện tổ chức tuyên truyền và phát động phong trào quyên góp ủng hộ các gia đình chính sách, học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Thông qua chương trình nhằm tuyên truyền, giáo dục về truyền thống, đạo lý "uống nước nhớ nguồn", đồng thời xây dựng tinh thần đoàn kết, yêu thương, chia sẻ khó khăn cho cán bộ, giáo viên, học viên, sinh viên nhà trường.
Tin, ảnh: THU TRANG.
|
1Giáo dục
| Thành công đến bằng cả một quá trình học tập, rèn luyện. Đối các bạn trẻ, nếu sớm lăn xả và thử thách mình bởi các hoạt động ngoại khóa sẽ có những cơ hội giúp bản thân trải nghiệm, nhìn thấy những điểm mạnh, yếu để khắc phục, trau dồi những kỹ năng sống. Qua đó cũng thấy được sở trường, đam mê, sớm có định hướng lựa chọn một ngành nghề phù hợp để học tập, phát triển và xây dựng mối quan hệ.
Hiên nay có không ít học sinh lãng phí thời gian vào điện thoại, mạng xã hội mà không chuyên tâm học tập, rèn luyện kiến thức, kỹ năng. Điều này vô tình đánh mất nhiều cơ hội rèn luyện khi có sức trẻ, trí tuệ, thời gian. Và hiển nhiên việc xác định mục tiêu nghề nghiệp, ước mơ tương lai cũng chịu sự ảnh hưởng. Đối với bất kỳ một con người nào, nếu có ước mơ sẽ giúp bản thân phát triển. Ước mơ dựa trên tài năng, đam mê của bản thân và tạo ra một giá trị có ích cho xã hội. Muốn đạt được ước mơ, đòi hỏi phải hành động và hành động ngay.
Có những người thành đạt mà không trải qua trường lớp, họ đã phải trải qua những khoảng thời gian tự trau dồi kiến thức và kỹ năng tích lũy được từ cuộc sống. Họ thực hành nhiều chứ không đơn thuần chỉ là học lý thuyết. Khi đó, kỹ năng sống là điều không thế sống đối với họ. Để có thể trở thành người thành công, không thể không biết cách nói chuyện. Kỹ năng giao tiếp trước đám đông sẽ ảnh hưởng đến cách nhìn nhận, đánh giá của đối phương dành cho người giao tiếp. Kỹ năng thương thảo sẽ mang đến những hợp đồng vô cùng giá trị. Kỹ năng quản lý thời gian sẽ cho phép họ làm việc năng suất hơn tất thảy người khác,...
Với những người trẻ tuổi, cơ hội cạnh tranh nghề nghiệp hiện nay cũng vô cùng khắc nghiệt, bởi không chỉ cạnh tranh về năng lực chuyên môn mà nhiều công ty còn đòi hỏi kỹ năng sống, kỹ năng mềm từ nhân viên. Có kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nắm bắt tâm lý đối phương, kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ, kỹ năng làm việc nhóm... đều là những kỹ năng sống bất cứ người nhân viên xuất sắc nào cũng cần có. Vì vậy mà các bạn sinh viên nên nắm bắt thời gian và sức khỏe của tuổi trẻ để học hỏi không chỉ từ sách vở mà còn ở những chân trời mới, những trải nghiệm mới của cuộc sống, mang theo những hành trang tốt nhất từ kiến thức chuyên môn đến kỹ năng sống để khi ra trường luôn tự tin trở thành những con người thành công.
Bởi vì sự thành công đến từ sự kết hợp của nhiều nhân tố, trong đó không chỉ mỗi học giỏi, mà còn cần thực hành giỏi. Lứa tuổi học sinh, sinh viên luôn có nhiều thời gian để trau dồi. Với suy nghĩ học từ mọi điều trong cuộc sống, sẽ làm cho các em tích lũy được nhiều kiến thức cũng như kỹ năng sống để trang bị cho thành công của mình sau này.
Ngọc Lan (tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Cuộc thi Em đến trường an toàn là hoạt động thiết thực nhằm triển khai nội dung thực hiện Nghị quyết số 88/NQ-CP của Chính phủ về tăng cường thực hiện các giải pháp trọng tâm bảo đảm trật tự an toàn giao thông; Công điện số 1882/CĐ-TTg ngày 08/12/2017 của Thủ tướng Chính phủ về triển khai công tác đảm bảo trật tự an toàn giao thông năm 2018, với chủ đề An toàn giao thông cho trẻ em.
Cuộc thi được tổ chức tại một điểm trường để có thể nhân rộng triển khai ở các địa phương khác ở Hà Nội và ở trong cả nước trong năm 2018. Cuộc thi Em đến trường an toàn sẽ được tổ chức dưới hình thức tiểu phẩm và trả lời câu hỏi thi trắc nghiệm với đối tượng dự thi là các em học sinh tiểu học, tại trưởng Tiểu học Đồng Thái, Quận Tây Hồ, Hà Nội.
Bộ đề thi của cuộc thi cấp tiểu học thể hiện phong phú: dạng chữ, ảnh, câu hỏi trắc nghiệm... Qua đó, tiểu phẩm có lồng ghép nhiều tình huống giao thông được mô tả sinh động, giúp người thi dễ hình dung. Nội dung câu hỏi bám sát vào các tình huống giao thông thường gặp trong đời sống, trở thành những hướng dẫn, những bài học bổ ích, giúp các em nhận biết các tình huống giao thông nguy hiểm và có các kỹ năng phòng tránh tai nạn và dần hình thành văn hóa khi tham gia giao thông an toàn và đội mũ bảo hiểm đúng cách khi tham gia giao thông bằng xe mô tô, xe gắn máy, xe đạp điện, xe máy điện....
Ông Khuất Việt Hùng, Phó Chủ tịch chuyên trách Ủy ban An toàn Giao thông Quốc gia cho biết, cuộc thi hôm nay đã mang đến cho các em những kiến thức bổ ích, khả năng nhận biết tình huống giao thông nguy hiểm, kỹ năng đội mũ bảo hiểm đúng cách, thực hiện quy tắc giao thông khi đi trên đường. Đồng thời, giúp cho mỗi học sinh trở thành những tuyên truyền viên đưa những thông điệp giao thông thiết thực đến với cha mẹ, gia đình, từ đó lan tỏa ra toàn xã hội, thay đổi những hành vi thiếu ý thức của một số người, kéo giảm tỉ lệ tai nạn giao thông ở trẻ em ở mức thấp nhất.
Sau cuộc thi, Ban giám khảo trao giải cho 2 đội Xe đạp KID và Moto Kool và một số em thí sinh có điểm thi cao nhất cũng như tập thể lớp có kết quả cao nhất để trao giải.
Theo Hội An toàn Giao thông Việt Nam, hàng năm có tới hơn 70% số vụ tai nạn giao thông đường bộ có liên quan tới xe mô tô, xe gắn máy. Trong các chấn thương do tai nạn giao thông có liên quan đến xe mô tô, xe gắn máy, chấn thương sọ não chiếm khoảng 2/3 và tỷ lệ tỷ vong rất cao, cũng như mang di chứng nặng nề hoặc tàn phế cho người bị nạn, trong đó nạn nhân tai nạn giao thông là học sinh chiếm tỷ lệ không nhỏ.
Để giảm thiểu thiệt hại về người do tai nạn giao thông có liên quan đến xe máy gây ra, nhất là tai nạn giao thông có liên quan đến học sinh, một trong những biện pháp hữu hiệu là bắt buộc đội mũ bảo hiểm đối với người điều khiển và người ngồi trên mô tô, xe gắn máy, trong đó có trẻ em từ 6 tuổi trở lên.
Trước đó, vào ngày 15/12/2017, Ủy ban An toàn Giao thông Quốc gia đã phối hợp với các Bộ, ngành tổ chức Hội nghị tổng kết 10 năm quy định đội mũ bảo hiểm bắt buộc đối với những người đi xe mô tô, xe gắn máy tại Việt Nam, khẳng định đây là một chủ trương đúng và kịp thời của nhà nước ta nhằm giảm thiểu thiệt hại về người do tai nạn giao thông, góp phần cho sự phát triển bền vững của đất nước.
Thực hiện Nghị quyết 32/CP của Chính phủ, các ngành các cấp cả nước đã mở cuộc vận động, tuyên truyền sâu rộng về việc đội mũ bảo hiểm, đồng thời tăng cường kiểm tra xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm đã tạo được sự đồng thuận của toàn xã hội. Sau 10 năm thực hiện quy định trên, tỷ lệ người đi mô tô, xe gắn máy đội mũ bảo hiểm hiện nay đạt khoảng 90% trên phạm vi toàn quốc, góp phần kéo giảm số người chết do tai nạn giao thông xuống dưới con số 9.000 người mỗi năm; đồng thời cũng giúp hạn chế những thương tích nặng đặc biệt là những ca chấn thương sọ não. Tuy nhiên, tỷ lệ đội mũ bảo hiểm cho trẻ em hiện nay còn rất thấp.
|
1Giáo dục
| Ban tổ chức chọn ra được 25 tác phẩm xuất sắc nhất trong 300 bức thư chấm chung khảo.
Chiều 15/5, tại TP. Hà Tĩnh, Tỉnh đoàn Hà Tĩnh phối hợp với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh tổ chức lễ tổng kết và trao giải cuộc thi viết Thư gửi người thân về chủ đề ATGT. Sau 2 tháng triển khai, đã có 81.000 bức thư của các em học sinh bậc tiểu học và trung học cơ sở gửi về.
Ban tổ chức đã lựa chọn 300 bài để chấm vòng chung khảo, và chọn ra 25 bài thi xuất sắc nhất. Phát biểu tại lễ tổng kết, ông Lê Thành Đông - Phó bí thư Tỉnh đoàn, Trưởng ban tổ chức cuộc thi xúc động: Cuộc thi viết Thư gửi người thân về chủ đề ATGT là mô hình mới, sáng tạo trong tuyên truyền pháp luật ATGT trong độ tuổi thanh thiếu nhi.
Mỗi bức thư là một tâm sự, là một cảm xúc chân thật khi gửi cho bố mẹ, người thân. Có bức thư viết trong nỗi đau nghẹn ngào của những mất mát do TNGT; có bức thư viết trong nét ngây thơ phản ánh tình trạng bố mẹ vi phạm luật giao thông; có bức thư viết khi lời hứa dang dở vì người thân TNGT; hay bức thư kể lại nỗi ám ảnh tinh thần của những học sinh đã từng bị TNGT.
Điều đọng lại và có ý nghĩa nhất đối với cuộc thi là qua mỗi bức thư đã truyền tải được thông điệp của các em gửi đến bố mẹ, người thân trong gia đình nhằm thay đổi nhận thức và nâng cao trách nhiệm thực hiện tốt các luật giao thông để đảm bảo tính mạng, hạnh phúc cho gia đình và cho chính các em.
Đừng bao giờ tham gia giao thông khi đã sử dụng rượu bia, đó là lời nhắn của em Nguyễn Thị Lam Nhi, học sinh lớp 8.1 Trường THCS Lê Văn Thiêm, TP. Hà Tĩnh trong thư gửi tới bố kính yêu của mình.
Nhi mở đầu thư gửi bố bằng điều tế nhị khó nói giữa con gái với bố: "Con vẫn luôn muốn tâm sự với bố nhiều điều, nhưng bố biết đấy, bố và con gái rất khó mở lời, vấn đề của con thì đương nhiên mẹ sẽ hiểu nhiều hơn nên con luôn tìm đến mẹ. Vậy nên hôm nay, con muốn gửi những tâm tư của con đến bố mà con cất giữ bao lâu nay.
Đó là một câu chuyện buồn mà Nhi đã chứng kiến: Trên đường đi học về thấy đoạn đường tắc nghẽn, do tò mò nên em đã dừng lại và trà trộn vào đám đông. Hóa ra một vụ TNGT xảy ra. Qua tìm hiểu, em được biết, do người gây ra tai nạn đã uống quá nhiều rượu bia, không kiểm soát được tốc độ nên đã tông phải một người phụ nữ đang mang thai bên lề đường. Hậu quả, người gây ra tai nạn bị thương nặng được đưa đi cấp cứu, còn nạn nhân tử vong tại chỗ.
Bị ám ảnh bởi những hình ảnh xót thương của vụ TNGT , cô bé Lam Nhi đã nghĩ về bố. Vì vị trí và tính chất công việc thường xuyên phải đối ngoại nên việc tiếp xúc với rượu bia là điều không thể tránh khỏi, càng không thể cự tuyệt.
Từ thực tế đó, Lam Nhi đã nhắn gửi tới bố của mình: Nhưng đôi lúc, bố có hơi quá chén , con chỉ có thể khuyên bố không nên điều khiển xe khi bố đã xác định mình không đủ tỉnh táo thì hãy dừng tham gia giao thông. Bố hãy vì bản thân bố, vì gia đình và vì cả mọi người.
Em Nguyễn Thị Lam Nhi, học sinh lớp 8.1 Trường THCS Lê Văn Thiêm, TP. Hà Tĩnh đọc lại bức thư em gửi bố kính yêu.
Khác với Nhi, vì hoàn cảnh gia đình nên mẹ em Hoàng Thị Diệu Linh, học sinh lớp 4A, trường tiểu học Thạch Khê, huyện Thạch Hà (Hà Tĩnh) phải xa chồng, xa con để mưu sinh xa quê. Dù không có mẹ ở bên dạy dỗ, nhưng cô bé Diệu Linh vẫn chăm ngoan, học giỏi. Em vẫn nhớ như in bài học giao thông đầu tiên mẹ dạy em cách đây 4 năm, khi em bước vào lớp 1: "Tan học mẹ đón con/ Dắt tay em qua phố/ Mẹ luôn luôn nhắc nhở/ Đi bộ trên vỉa hè/ Đường rất nhiều loại xe/ Nếu sang ngang phải chờ/ Đèn xanh mới được đi/ Bé ngoan ngoãn thầm thì/ Con nhớ rồi mẹ ạ.
Em Hoàng Thị Diệu Linh, học sinh lớp 4A, trường tiểu học Thạch Khê, huyện Thạch Hà (Hà Tĩnh) đọc lại bức thư em gửi cho mẹ nơi phương xa.
Từ bài học của mẹ, em nhắn mẹ đang làm việc nơi xa: Lần trước mẹ kể con nghe chỗ mẹ ở rất xa chỗ làm, phải đi qua nhiều ngã ba, ngã tư mới đến nơi, đường phố tấp nập người đi lại còn gì? Vậy mẹ nhớ khi tham gia giao thông, chấp hành nghiêm luật giao thông ; đội mũ bảo hiểm khi đi xe máy, xe đạp điện; luôn đi về phía bên phải; không phóng nhanh vượt ẩu.
Những tâm sự, nhắn nhủ, sẻ chia mộc mạc, chân thành của Nhi và Linh đã chạm vào trái tim của Ban giám khảo và nhiều độc giả. Và vượt lên 300 bức thư chấm chung khảo, 2 bức thư của 2 em đã giành giải Nhất cuộc thi "Thư viết người thân" về chủ đề ATGT bậc tiểu học và THCS năm 2017.
Sỹ Hòa.
|
1Giáo dục
| Các thí sinh tham gia cuộc thi tại Trung tâm Hội nghị Quốc gia Hà Nội.
Ngày 29/4, tại Trung tâm Hội nghị Quốc gia Hà Nội và Tổ hợp sản xuất thiết bị Điện tử gia dụng Samsung TP.HCM (SEHC), Samsung Việt Nam chính thức tổ chức vòng thi GSAT (Global Samsung Aptitude Test) cho 8.800 ứng viên là các kỹ sư, cử nhân tốt nghiệp đại học được chọn từ hơn 20.000 hồ sơ tham gia.
Tại Hà Nội, các ứng viên thi tuyển tại Trung tâm Hội nghị Quốc gia, các thí sinh khu vực phía Nam tham dự tại Tổ hợp SEHC.
GSAT là bài kiểm tra năng lực Samsung toàn cầu dành cho ứng viên mới tốt nghiệp Đại học, gồm ba phần cơ bản: khả năng toán học, suy luận và tư duy bằng hình ảnh.
Đây là một trong những vòng thi đầu tiên trong quy trình tuyển dụng nhân viên tốt nghiệp đại học của tất cả các công ty thuộc Tập đoàn Samsung trên thế giới.
Các ứng viên vượt qua vòng thi GSAT sẽ tiếp tục tham dự vòng phỏng vấn của Samsung Việt Nam tổ chức vào tháng 5/2017.
Sau 2 vòng thi này, các ứng viên ưu tú và phù hợp nhất sẽ trở thành nhân viên chính thức của Samsung Việt Nam vào tháng06/2017 và sẽ làm việc tại 8 nhà máy, trung tâm của Samsung Việt Nam tại Samsung Electronics HCMC CE Complex, nhà máy tại Thái Nguyên, Bắc Ninh, Samsung Display Việt Nam, Samsung Vietnam Mobile R&D; Center (SVMC) tại Hà Nội.
GSAT là kỳ thi tuyển dụng hoàn toàn công bằng và được Tập đoàn Samsung lần đầu tổ chức vào năm 1995 nhằm tìm kiếm các ứng viên tốt nghiệp Đại học tài năng. Trong hệ thống Tập đoàn, chỉ có 3 quốc gia tổ chức thi GSAT là Việt Nam, Hàn Quốc và Trung Quốc.
GSAT bắt đầu được Samsung Việt Nam tổ chức từ năm 2011 và đã có gần 9.500 nhân viên được tuyển dụng qua kì thi này.
Theo ông Lee Cheol Ku, Phó Tổng giám đốc Samsung Việt Nam, việc tuyển dụng số lượng lớn nhân viên tốt nghiệp đại học nằm trong chiến lược mở rộng sản xuất kinh doanh của Samsung tại Việt Nam. Đây là bước đi quan trọng trong chiến lược của tập đoàn, tiếp tục củng cố vị trí dẫn đầu của công ty sản xuất điện thoại di động lớn nhất thế giới.
Nguyên Đức.
|
1Giáo dục
| Cùng nhìn lại các hoạt động tuyên truyền an toàn giao thông (ATGT) và đào tạo lái xe an toàn (LXAT) của Honda Việt Nam (HVN) đã triển khai thành công trong năm 2017.
Khánh thành trung tâm đào tạo lái xe an toàn.
Với việc mở rộng đối tượng đào tạo đến các cá nhân, doanh nghiệp, đội ngũ hướng dẫn viên LXAT của hệ thống đại lý ôtô và xe máy, lực lượng cảnh sát giao thông (CSGT) và nâng cao chất lượng đào tạo, tháng 3/2017, HVN đưa vào hoạt động trung tâm đào tạo LXAT mới tại Vĩnh Phúc với cơ sở hạ tầng trang thiết bị hiện đại, tiêu chuẩn quốc tế.
Bên cạnh việc duy trì các khóa đào tạo cơ bản và nâng cao, hiện trung tâm đã triển khai đào tạo và thi sát hạch cấp bằng lái xe máy A1, A2 cũng như đào tạo cấp bằng ôtô B1, B2, bổ túc tay lái, đào tạo kỹ năng lái xe máy địa hình. Năm 2017, số lượng học viên được đào tạo trực tiếp tại trung tâm đạt gần 14.000 người.
Đào tạo đẩy mạnh đào tạo B1, B2 là một trong những hoạt động nổi bật của Honda năm qua.
Khẳng định chất lượng đào tạo trong nước.
Hội thi Hướng dẫn viên (HDV) lái xe an toàn (LXAT) quốc tế 2017 được tổ chức hàng năm tại Nhật Bản từ năm 1997. Tại hội thi năm nay, với kỹ năng tốt, sự tự tin và quyết tâm cao độ, HDV Phùng Xuân Trường đã xuất sắc giành giải nhất hạng xe 400cc, khẳng định vị thế số 1 vững vàng của HVN về dòng xe 400cc với 4 năm liên tiếp vô địch.
HDV Nguyễn Văn Thành đã giành giải nhì hạng xe 750cc, HDV Phạm Minh Đức và Phạm Hồng Quân đã nỗ lực giành vị trí thứ 3 và 4 trong bảng đua ôtô và chung cuộc HVN đã giành thứ 2 toàn đoàn.
HVN xuất sắc đạt vị trí thứ 2 trong cuộc thi Hướng dẫn viên LXAT tại Nhật Bản.
Giáo dục ATGT cho học sinh cả nước.
Giáo dục ATGT trong học đường là định hướng chiến lược quan trọng của HVN nhằm trang bị cho các em kiến thức và kỹ năng tham gia giao thông an toàn, góp phần giảm TNGT, đồng thời xây dựng một thế hệ tương lai có đầy đủ năng lực tham gia giao thông an toàn và xã hội giao thông an toàn, văn minh. Chương trình An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ trong năm học 2016-2017 đã được triển khai tại 1.199 trường tiểu học thuộc 15 tỉnh thành cả nước, thu hút sự tham gia của hơn 600.000 học sinh lớp 3, 4 và 5.
Bên cạnh đó, chương trình An toàn giao thông cho nụ cười ngày mai đã triển khai trên tất cả trường THPT của 63 tỉnh thành. Chương trình lần đầu được triển khai thí điểm tới các em học sinh khối Trung học cơ sở (THCS) tại 10 tỉnh đã đào tạo cho 45.302 học sinh khối THCS.
Phối hợp với Cục Cảnh sát giao thông.
Chương trình hợp tác phối hợp triển khai các hoạt động về ATGT năm 2017 đã triển khai 13 lớp tập huấn cho hơn 500 học viên với một khóa tập huấn kỹ năng lái xe ôtô an toàn, nâng cao do chuyên gia Nhật Bản đào tạo dành cho cán bộ của Cục CSGT, 5 khóa tập huấn kỹ năng lái xe ôtô an toàn, 6 khóa tập huấn kỹ năng lái xe mô tô phân khối lớn an toàn tại 6 tỉnh/thành phố và 3 khóa tập huấn cho 180 cán bộ chiến sĩ thuộc lực lượng CSGT tham gia đảm bảo trật tự ATGT, dẫn đoàn phục vụ hội nghị APEC.
Năm 2017, Honda Việt Nam tổ chức nhiều chương trình tập huấn đào tạo CSGT phục vụ APEC.
Bên cạnh đó, Cục CSGT và HVN còn phối hợp tăng cường mạnh mẽ các hoạt động hoàn thiện giáo trình giảng dạy cho học sinh, tổ chức thành công các chương trình giáo dục, cuộc thi về ATGT cho học sinh.
Trao tặng mũ bảo hiểm.
Năm 2017, HVN tiếp tục phối hợp chặt chẽ với các cơ quan Chính phủ mà đặc biệt là Ủy ban ATGTQG triển khai chiến dịch trao tặng 20.000 mũ bảo hiểm mang tên Cùng Honda chắp cánh tương lai đến các em học sinh và giáo viên các cấp, Đoàn viên thanh niên.
Hoạt động này nhằm nâng cao ý thức của các em học sinh, người dân để luôn đội mũ bảo hiểm đạt chuẩn, biết đội mũ bảo hiểm đúng cách khi tham gia giao thông bằng xe mô tô và xe đạp điện để giảm thiểu chấn thương do TNGT gây ra.
HVN trao tặng 20.000 mũ cho người dân trong năm 2017.
Bên cạnh việc triển khai manh mẽ và rộng khắp các hoạt động an toàn giao thông cho mọi người dân, trong năm 2017, HVN còn phối hợp chặt chẽ với Hiệp hội các Nhà sản xuất Xe máy Việt Nam (VAMM) tiến hành nhiều đề tài nghiên cứu về ATGT, tham vấn cho Chính phủ phương án tối ưu hóa điều kiện giao thông cũng như giải pháp an toàn giao thông.
Bằng các hoạt động thiết thực của mình, HVN đang thực hiện cam kết mạnh mẽ Vì một xã hội giao thông an toàn - một xã hội giao thông không có tai nạn giao thông chết người trong tương lai.
Mộc Trà.
|
1Giáo dục
| PGS.TS Đoàn Quang Vinh - Hiệu trưởng Trường ĐH Bách khoa, ĐH Đà Nẵng đã trò chuyện với Báo GD&T;Đ xung quanh mô hình PBL:
Thưa PGS.TS, học qua dự án có phải là một mô hình giáo dục mới hay không?
PGS.TS Đoàn Quang Vinh: Việc Dạy học qua dự án (Project-based Learning - PBL) thực ra đã được triển khai trên thế giới, ở các quốc gia có nền giáo dục phát triển. Theo báo cáo thì nhiều giáo viên và lãnh đạo nhà trường tại Mỹ xem xét PBL là một chiến lược dạy - học hiệu quả giúp sinh viên đáp ứng các tiêu chuẩn quốc gia Common Core State Standards của Hoa Kỳ về kiến thức và kỹ năng gồm Giao tiếp (Communication), Cộng tác (Collaboration), Phản biện (Critical Thinking) và Sáng tạo (Creativity).
Thông qua việc thiết kế tích hợp chương trình đào tạo (Integrated Curriculum), các dự án có thể được tổ chức rộng rãi ở các năm học khác nhau của chương trình đại học. Dự án đặt sinh viên vào những vai trò học tập tích cực như: Giải quyết vấn đề, ra quyết định, điều tra nghiên cứu tổng thể, đề xuất giải pháp, đánh giá hiệu quả của giải pháp, trình bày hay viết báo cáo. Sinh viên không chỉ tìm hiểu kiến thức và các yếu tố thuộc chương trình giảng dạy, mà còn áp dụng những gì họ biết để giải quyết các vấn đề thực.
Từ trước đến nay, Trường ĐH Bách khoa, ĐH Đà Nẵng vẫn triển khai PBL, nhưng chỉ dừng ở mức độ từng môn riêng lẻ chứ chưa triển khai liên môn. Hiện nay, chúng ta cũng đang dạy cho SV các môn học gần như riêng lẻ với nhau, SV học từng môn một và cuối khóa sẽ làm đồ án tốt nghiệp.
Đây là một trong những lý do khiến cho SV và cả xã hội có nhận xét là thầy dạy nhiều, vì phải dạy những kiến thức, kỹ năng căn bản nhưng SV vận dụng sau khi ra trường lại không nhiều. Trong khi đó, có nhiều kiến thức khác các em lại không được học trong trường, nhiều kỹ năng ít được tập luyện như tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm, khả năng tự học, tự nghiên cứu.
Với mục tiêu tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu, tư duy phản biện, năng lực giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm và thuyết trình, từ năm học 2018 2019, các chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình tiên tiến của Trường ĐH Bách khoa ĐH Đà Nẵng sẽ được triển khai theo mô hình PBL.
Trong mỗi học kỳ, các SV sẽ được học lý thuyết cơ bản nhất trong các môn học với thời lượng giảm nhiều so với trước đây. Sau đó, SV sẽ được giao các dự án hoặc các bài tập lớn liên môn. Để thực hiện các nội dung này, SV sẽ phải tự đọc thêm, học thêm các kiến thức chuyên sâu và kiến thức liên quan của các môn học trong học kỳ dưới sự hỗ trợ của đội ngũ giảng viên và trợ giảng của nhà trường.
Xin ông cho biết những lợi ích và thách thức của việc Dạy học qua dự án?
Theo một báo cáo của Intel (Hoa Kỳ) thì SV phát triển được nhiều kỹ năng và tích lũy kiến thức từ PBL: Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực và thái độ học tập; kiến thức thu được tương đương hoặc nhiều hơn so với những mô hình dạy học khác do khi được tham gia vào dự án SV sẽ trách nhiệm hơn trong học tập so với các hoạt động truyền thống khác trong lớp học; có cơ hội phát triển những kỹ năng phức hợp, như tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp; có được cơ hội rộng mở hơn trong lớp học, tạo ra chiến lược thu hút những học sinh thuộc các nền văn hóa khác nhau.
Nhưng để đạt được những lợi ích trên thì SV cũng phải thay đổi thói quen của lớp học truyền thống: Sự chuyển đổi từ làm theo mệnh lệnh sang thực hiện các hoạt động tự định hướng; từ việc ghi nhớ, nhắc lại sang khám phá, tích hợp và trình bày; từ chỗ lắng nghe và thụ động sang giao tiếp, chịu trách nhiệm; từ việc chỉ biết đến sự kiện, thuật ngữ và nội dung sang thông hiểu các quá trình; từ lý thuyết sang vận dụng lý thuyết; từ chỗ lệ thuộc vào giảng viên sang được trao quyền, được kích thích tư duy phản biện.
PBL cũng giúp giảng viên nâng cao tính chuyên nghiệp và sự hợp tác với đồng nghiệp, cơ hội xây dựng các mối quan hệ với SV. Nhiều giảng viên cảm thấy hài lòng với việc tìm ra được một mô hình triển khai, cho phép hỗ trợ các đối tượng SV đa dạng bằng việc tạo ra nhiều cơ hội học tập hơn trong lớp học. Giảng viên cũng nhận thấy rằng người được hưởng lợi nhiều nhất từ PBL là những sinh viên không học tốt được theo cách dạy học truyền thống.
Tuy nhiên, giảng viên nếu muốn đưa PBL vào lớp học thì cần phải áp dụng những chiến lược dạy học mới để đạt được thành công: Nhận diện các tình huống để đem lại sự thành công cho dự án; Cấu trúc các vấn đề thành những hoạt động học tập (Learning Activity); hợp tác cùng đồng nghiệp để phát triển các dự án liên môn; quản lý quá trình học tập và hỗ trợ người học tự đánh giá; tích hợp và khai thác công nghệ số một cách hợp lý; phát triển các phương pháp đánh giá thực tế.
Thưa PGS, triển khai PBL ở quy mô rộng cho chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình tiên tiến, cần thiết phải có những điều chỉnh, thay đổi gì?
Với việc triển khai PBL ở mức độ liên môn, Trường ĐH Bách khoa xác định đây thực sự là một cuộc cách mạng trong đổi mới phương pháp giảng dạy. Trước hết, nhà trường phải rà soát và xây dựng lại toàn bộ từ chương trình, cách tổ chức đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra - đánh giá, chuẩn đầu ra Vì là liên môn nên trong đánh giá, phải xây dựng được chuẩn đầu ra của từng môn tương ứng với lượng kiến thức mà sinh viên buộc phải nắm được, nói nôm na là việc xây dựng ba - rem chấm điểm thuyết trình dự án của SV là một công việc khá mới mẻ.
Ngay từ đầu năm thứ nhất, SV các chương trình tiên tiến và chất lượng cao sẽ tập trung học ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu của chương trình học và một số môn như Toán, Vật lý Chương trình sẽ thiết kế lại theo hướng giảm thời gian học lý thuyết nên để SV đủ lượng kiến thức triển khai được dự án thì cần phải có đủ giáo trình, tài liệu tham khảo, có sự hướng dẫn thêm của giảng viên, phải có nơi để SV làm việc nhóm, tối thiểu như bàn ghế phải là bàn ghế rời để tiện cho SV di chuyển; phòng thí nghiệm phải mở cửa để phục vụ từng nhóm SV thay vì mở theo giờ như trước đây. Những điều này sẽ kéo theo sự thay đổi trong chính sách vận hành để triển khai PBL như mức thanh toán cho giảng viên, trợ giảng tham gia hướng dẫn dự án...
Để triển khai PBL, ngoài nỗ lực của đội ngũ giảng viên, chúng tôi rất cần sự chung tay hỗ trợ từ các doanh nghiệp như đưa dự án vào nhà trường, cùng đội ngũ giảng viên của trường tham gia hướng dẫn SV thực hiện dự án Với PBL, SV càng những năm cuối càng rất cần gắn kết với doanh nghiệp để tăng tính thực tiễn và ứng dụng cho dự án.
Xin cảm ơn PGS!
Hà Nguyên.
|
1Giáo dục
| Theo dự thảo, bắt đầu từ năm 2019, một trong những tiêu chuẩn bắt buộc để được phong GS, PGS là phải có công trình nghiên cứu đăng trên các tạp chí khoa học nổi tiếng trên thế giới như ISI/Scopus. Trong ảnh: Lễ phong GS, PGS năm 2012.
34% GS và 53% PGS năm 2017 không có bài báo ISI/Scopus.
Theo số liệu mà Tiền Phong có được, trong số 85 giáo sư được xét duyệt lần này thì có 56 giáo sư có bài báo đăng trên tạp chí ISI và Scopus với số lượng 924 bài, trung bình 16,5 bài/giáo sư có bài trên tạp chí ISI/Scopus, chiếm gần 66%. Như vậy, khoảng 34% giáo sư được xét duyệt năm 2017 không có bài báo khoa học đăng trên các tạp chí nổi tiếng quốc tế. Trong số các giáo sư được xét duyệt năm nay của các ngành, thì ngành Toán có một giáo sư và cũng là giáo sư trẻ nhất năm 2017 là Phạm Hoàng Hiệp với 37 bài được đăng trên tạp chí ISI/Scopus. Ngành Vật lý có 4 giáo sư được xét duyệt thì có tới 192 bài trên tạp chí ISI/Scopus, trung bình mỗi giáo sư ngành vật lý có 48 bài. Trong khi đó, có 11 ngành/28 ngành có giáo sư được phong lần này nhưng không có bài báo ISI/Scopus nào như tâm lý, ngôn ngữ, giáo dục học, công nghệ thông tin, luật học.
Đối với phó giáo sư, trong số 1.141 người được xét duyệt thì có 532 người có bài báo đăng trên các tạp chí nổi tiếng thế giới, chiếm 46,6%, tức là trên 53% phó giáo sư được xét duyệt năm nay không có bài báo khoa học trên các tạp chí ISI/Scopus. Những ngành có ít bài báo khoa học chủ yếu thuộc các ngành xã hội. Trong đó, ngành Luật có 13 người được xét tặng phó giáo sư nhưng cũng không có bài báo nào đăng trên tạp chí ISI/Scopus. Ngành ngôn ngữ học cũng có 22 người được xét duyệt phó giáo sư và cũng không có bài báo trên ISI/Scopus nào. Có thể nói, ngành Luật học và ngành Ngôn ngữ học là hai ngành trắng bài báo khoa học trên ISI/Scopus.
Ngành Khoa học an ninh, khoa học quân sự năm nay có 93 người được xét duyệt danh hiệu phó giáo sư nhưng chỉ có 1 phó giáo sư có 1 bài báo đăng trên tạp chí nổi tiếng thế giới.
Ngành giáo dục học có 32 phó giáo sư được xét duyệt nhưng chỉ có 3 phó giáo sư có bài báo khoa học với 4 bài. Ngành Tâm lý học có 17 người được xét duyệt phó giáo sư nhưng chỉ có hai người có 6 bài báo trên ISI/Scopus. Ngành triết học xã hội chính trị học có 26 phó giáo sư được xét duyệt nhưng chỉ có 2 người có bài báo trên ISI/Scopus.
Tuy nhiên, trong khi những ngành có rất ít hoặc không có bài báo khoa học nào thì có những cá nhân ở ngành khác lại rất xuất sắc. Ví dụ như PGS. Nguyễn Quảng Trường, ngành Sinh học có 160 bài; PGS. Nguyễn Thị Hồng Vân, ngành Vật lý: 153 bài; PGS.Trần Đăng Thành, ngành Vật lý: 110 bài.
Tại đâu?
Bên cạnh việc rất nhiều GS, PGS được xét duyệt lần này không có bài báo nào trên tạp chí ISI/Scopus, lại có rất nhiều người có nhiều công trình nghiên cứu được đăng trên các tạp chí trên lại không mặn mà với việc làm hồ sơ xét duyệt. Vừa giảng dạy, vừa làm nghiên cứu khoa học, một tiến sĩ có nhiều bài báo quốc tế cho biết ông chưa bao giờ làm hồ sơ để xét duyệt phó giáo sư. Vì thủ tục phiền hà và nghe thấy những râm ran chuyện nọ chuyện kia nên ông không muốn tham gia vào cuộc đua này. Tôi nghĩ, giáo sư, hay phó giáo sư được coi là giới tinh hoa của đất nước. Nhưng cứ để chuyện nọ, chuyện kia đồn đại, tôi thấy không hay và vì vậy, tôi chưa muốn nộp hồ sơ vị tiến sĩ này cho biết.
Còn nói về việc xuất bản các bài báo ISI/Scopus, vị tiến sĩ kinh tế này cũng thừa nhận ngành khoa học tự nhiên có thuận lợi hơn ngành khoa học xã hội. Một phần cũng do quy định hiện hành là khoa học xã hội không cần bài báo quốc tế, chỉ cần bài báo trong nước là đủ điều kiện. Tuy nhiên, ông cho rằng, một số ngành khoa học xã hội có thể công bố quốc tế rất tốt như tâm lý, dân tộc học. Đây là ngành mà trên thế giới có rất nhiều nghiên cứu được đăng trên ISI/Scopus.
Hơn nữa, trong quy định về tiêu chuẩn giáo sư, phó giáo sư hiện nay, vị tiến sĩ kinh tế trên cho rằng không có sự rạch ròi. Mỗi bài báo quốc tế hội đồng xét duyệt có thể cho 1 điểm nhưng cũng có thể cho 0.5 điểm. Chính vì vậy, có khi 10 bài báo cũng vẫn trượt là bình thường. Do không có quy định cứng, cụ thể như thế nên dễ nảy sinh chuyện nọ chuyện kia vị tiến sĩ kinh tế cho hay.
Trong khi đó, một PGS trong ngành sinh học cho rằng Bộ GD&ĐT đang lấy ý kiến cho dự thảo quy định tiêu chí xét duyệt giáo sư, phó giáo sư mới với nhiều tiêu chí khắt khe hơn, do vậy có vẻ như năm nay là chuyến tàu vét nên số giáo sư, phó giáo sư được phong tăng đột biến. Trong khi đó, có nhiều người đủ tiêu chuẩn cứng vẫn không đạt như PGS. Nguyễn Ngọc Châu. PGS. Châu đã làm hồ sơ xét duyệt giáo sư tới 9 lần nhưng vẫn bị rớt vì không vượt qua vòng bỏ phiếu.
Theo tìm hiểu của PV Tiền Phong thì trong danh sách các giáo sư, phó giáo sư năm 2017, có nhiều người làm quan chức, không tham gia hoạt động giảng dạy. Còn theo GS. Trần Văn Nhung, Tổng thư ký Hội đồng chức danh Nhà nước thì năm nay, số lượng giáo sư, phó giáo sư tăng do thời gian nhận hồ sơ xét duyệt kéo dài thêm 6 tháng. Tuy nhiên, nhiều người băn khoăn, chẳng lẽ những người trước đó không đủ điều kiện thì chỉ cần 6 tháng là họ đủ điều kiện để được phong tặng giáo sư, phó giáo sư?
Nghiêm Huê.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa từ internet.
Được biết, tại khoản 1 Điều 157 Bộ luật Lao động năm 2012 quy định: Lao động nữ được nghỉ trước và sau khi sinh con là 6 tháng do vậy, có ý kiến cho rằng nên thay đổi quy định tại Luật Giáo dục theo hướng tăng độ tuổi trẻ mầm non đến trường từ 3 tháng lên 6 tháng. Như vậy, theo thời gian này thì vẫn có trường hợp trẻ mới 3-4 tháng tuổi, cha mẹ phải đi làm và không thuê được người giữ trẻ, việc giữ nguyên quy định để các cơ sở mầm non có điều kiện có thể nhận trẻ đáp ứng nhu cầu của đối tượng này, dù đối tượng này rất ít.
Việc giữ nguyên độ tuổi đến nhà trẻ (từ 3 tháng tuổi) là để không bỏ sót đối tượng cần quan tâm. Ông Minh cho biết thêm, giáo viên mầm non được đào tạo để nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, trong đó có yêu cầu phải thực hiện được chương trình giáo dục mầm non, tức là có năng lực để nuôi dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi. Tuy nhiên, cơ sở thực hành chăm sóc trẻ từ 3 tháng đến 2 tuổi trên thực tế không có nên năng lực chăm sóc trẻ nhỏ từ 3 tháng đến 2 tuổi của giáo viên mầm non hiện nay rất hạn chế. Trẻ từ 3 tháng đến 1 tuổi mỗi giáo viên đảm nhiệm 5-6 trẻ nên cần nhiều giáo viên dẫn đến học phí cao.
Ngoài ra, ông Minh cũng cho rằng, không gặp khó khăn về cơ sở vật chất nếu nhận trẻ từ 3 tháng (hay 6 tháng tuổi trở lên), vì cơ sở vật chất dành cho độ tuổi trẻ nhỏ không tốn kém hơn cơ sở vật chất dành cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên, ông Minh cũng lưu ý, nếu địa phương nào triển khai trông trẻ mầm non ở lứa tuổi này có thể sẽ gặp trở ngại, do các cơ sở giáo dục mầm non cho rằng khó đảm bảo an toàn, độ rủi ro cao khi nhận trông trẻ từ 3 tháng tuổi đến 1 tuổi. Sẽ rất ít cơ sở giáo dục mầm non nhận trông đối tượng này.
Trong khi đó, hiện nay dư luận đang có hai luồng ý kiến trái chiều nhau. Thứ nhất, nếu chọn phương án nhận trẻ từ 3 tháng tuổi (giữ nguyên quy định hiện hành) thì ý kiến phản biện cho rằng thiếu thực tế, thiếu tính khả thi. Nếu chọn phương án nhận trẻ từ 6 tháng tuổi thì ý kiến phản biện cho rằng bỏ sót đối tượng cần quan tâm, đặc biệt là đối tượng khó khăn. Chúng tôi đề xuất, chọn phương án đúng như dự thảo, ông Minh khẳng định. Cũng theo ông Minh, trong thực tiễn có thời gian các nhà trẻ đã nhận trẻ từ 2 tháng tuổi. Tuy nhiên, Vụ trưởng Vụ giáo dục Mầm non cho hay, Bộ GD-ĐT sẽ tiếp tục lấy ý kiến để có phương án tốt nhất./.
N.Thương.
|
1Giáo dục
| Xung quanh việc tích hợp 2 môn Lịch sử, Địa lý thành môn Lịch sử và Địa lý; Vật lý, Hóa học, Sinh học thành môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở trong chương trình mới còn nhiều vấn đề thực tiễn đặt ra mà chưa có câu trả lời thỏa đáng.
Bởi vậy thành bại của lần đổi mới chương trình, sách giáo khoa này đang đứng trước những nguy cơ có thật. Vấn đề đặt ra là, nếu lại thất bại lần nữa, thì ai sẽ phải chịu trách nhiệm?
Từ những chia sẻ của Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng với truyền thông, chúng tôi nhận thấy có những "manh mối" cho thấy quả bóng trách nhiệm đã được ai đó gài sẵn vào "chân" Quốc hội.
Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới và Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ, ảnh: Báo Điện tử VTV.vn.
Ngày 25/10/2017 Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đặt câu hỏi với thầy Nguyễn Minh Thuyết:
Sách giáo khoa của chương trình hiện hành (chương trình 2000) phải mất 3-4 năm thử nghiệm rồi mới đưa vào đại trà mà vẫn còn bất cập;
Vậy với những nội dung và yếu tố lần đầu xuất hiện trong chương trình mới, lấy gì đảm bảo việc áp dụng sách giáo khoa mới sẽ diễn ra thuận lợi?
Giáo sư - Tổng chủ biên đã trả lời rõ ràng:
Về việc thực nghiệm chương trình thì ngay khi chuẩn bị các văn bản trình Quốc hội để Quốc hội ban hành Nghị quyết 88 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa thì Bộ Giáo dục và Đào tạo đã báo cáo:
Theo cách thực nghiệm chương trình, sách giáo khoa hiện hành, có rất nhiều nội dung không khó, không mới vẫn được thực nghiệm, mất nhiều thời gian, công sức mà không tập trung được vào những vấn đề mới, vấn đề khó của chương trình mới.
Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề nghị và được Quốc hội chấp thuận chỉ thực nghiệm những nội dung mới, phương pháp dạy học mới, không cần thời gian thực nghiệm đến 3-4 năm.
Theo định hướng này, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ được tiến hành thực nghiệm ngay trong quá trình xây dựng chương trình.
Mục đích thực nghiệm chương trình là để đánh giá tác động của chính sách, tức là tác động của những nội dung mới, phương pháp dạy học mới được đề xuất trong dự thảo chương trình.
Điều này cũng phù hợp với vị trí của chương trình giáo dục phổ thông.
Bởi vì chương trình giáo dục phổ thông là một văn bản quy phạm pháp luật do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, phải được xây dựng theo quy trình ban hành văn bản quy phạm pháp luật, trong đó có bước đánh giá tác động của chính sách.".
Chúng tôi xin lưu ý, chính Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết khi chưa giữ vai trò Tổng chủ biên chương trình tổng thể giáo dục phổ thông mới cũng từng thắc mắc như câu hỏi Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam đặt ra với ông trong đoạn trích dẫn trên.
"Bộ sách giáo khoa hiện hành được dạy thử nghiệm 4 năm ở hàng trăm trường, với sự tham gia của hàng trăm nghìn giáo viên và học sinh mà khi triển khai còn bộc lộ nhiều hạn chế.
Nếu lần này, đề án đổi mới chỉ chủ trương dạy thử nghiệm những nội dung mới và giao việc này cho các tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa tự thực hiện, tự đánh giá thì khó có thể yên tâm về chất lượng và tính khả thi của những bộ sách giáo khoa đó" , thầy Nguyễn Minh Thuyết viết trên VnExpress.
Đó là năm 2014 khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố đề án Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông mới, Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết đã có bài viết "Bốn câu hỏi về đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa" đăng trên báo điện tử này ngày 10/11.
Giáo sư viết: Tại kỳ họp thứ 8 này, Quốc hội sẽ xem xét và biểu quyết thông qua nghị quyết về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (đề án đổi mới).
Với số tiền dự chi từ ngân sách nhà nước khoảng 800 tỷ đồng, đề án đổi mới không thuộc loại dự án, công trình quan trọng quốc gia trình Quốc hội quyết định chủ trương đầu tư.
Có thể vì vậy mà lần này, Ủy ban Văn hóa Giáo dục Thanh niên Thiếu niên và Nhi đồng chỉ được giao nhiệm vụ thẩm tra bản dự thảo Nghị quyết của Quốc hội - một văn bản theo lẽ thường, do chính Ủy ban này soạn thảo, chứ không phải thẩm tra đề án mà Chính phủ trình.
Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ tin rằng, chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng phù hợp với điều kiện các địa phương. Ảnh: Báo Điện tử VTV.vn.
Và có lẽ cũng vì vậy mà lần đầu tiên, Quốc hội xem xét một chủ trương quan trọng, liên quan đến hàng chục triệu người (giáo viên, học sinh phổ thông và phụ huynh học sinh) mà không có báo cáo đánh giá tác động kèm theo.
Tôi không bình luận về thủ tục làm việc của Quốc hội nhưng cũng không tập trung vào phân tích câu chữ ở dự thảo Nghị quyết mà xin trao đổi về một số nội dung chính của đề án đổi mới.
Mặc dù Giáo sư nói rằng thầy không bình luận về thủ tục làm việc của Quốc hội , nhưng chúng tôi có "cảm giác" phần tường thuật của thầy cho thấy có điều gì đó không ổn trong quy trình ra Nghị quyết 88/2014/QH13.
Cảm giác không ổn của chúng tôi là có cơ sở, và được chính thầy Nguyễn Minh Thuyết chỉ rõ.
Trên báo An ninh Thủ đô ngày 23/4/2014 Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết phân tích cụ thể hơn, rõ ràng hơn:
Còn về Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên thiếu niên và Nhi đồng, theo tôi biết, Ủy ban sẽ không làm báo cáo thẩm tra đề án ( Đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, người viết chú thích ) mà làm báo cáo thẩm tra dự thảo Nghị quyết của Quốc hội.
Chuyện này là chuyện ngược đời. Vì theo quy định, dự thảo Nghị quyết Quốc hội về đề án nói trên phải do chính Ủy ban này viết.
Theo giải thích của thầy Nguyễn Minh Thuyết, nguyên Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên, Nhi đồng của Quốc hội thì dự thảo Nghị quyết 88/2014/QH13 đã được chuẩn bị "ngược quy trình".
Như vậy thì giải thích của thầy Tổng chủ biên về "chỉ thực nghiệm cái mới" liệu có thuyết phục?
"Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề nghị và được Quốc hội chấp thuận chỉ thực nghiệm những nội dung mới, phương pháp dạy học mới, không cần thời gian thực nghiệm đến 3-4 năm.".
Nói về lý, Nghị quyết 88/2014/QH13 là do Quốc hội ban hành.
Nhưng nói về quy trình, dự thảo nghị quyết này lẽ ra do Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên, Nhi đồng chuẩn bị, nhưng thực tế Bộ Giáo dục và Đào tạo chuẩn bị, liệu có dẫn đến tình trạng vừa đá bóng, vừa thổi còi nhưng lại thoát được trách nhiệm nếu có "sơ sảy" gì?
Phần chỉ thực nghiệm cái mới của chương trình giáo dục phổ thông mới, Giáo sư Tổng chủ biên đã nói phía trên. Ở đây chúng tôi xin dẫn lại phần nội dung Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về tích hợp:
Về nội dung đổi mới.
...c) Đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp;
Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp học trên.
Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp;
Mỗi lần thay sách giáo khoa là một lần tốn kém rất lớn cho ngân sách lẫn túi tiền cha mẹ học sinh, mong các nhà hoạch định chính sách giáo dục lưu tâm. Ảnh minh họa, nguồn: Internet.
Thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học.
Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được tự chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ; [3].
Như vậy phải chăng quả bóng trách nhiệm về thành bại của tích hợp 2, 3 môn vào 1 sách đã được các nhà làm dự án ở Bộ Giáo dục và Đào tạo sớm tính đến và cài sẵn vào chân Quốc hội?
Để một mai có vấn đề gì, hỏi đến trách nhiệm thì những người làm dự án đổi mới chương trình, sách giáo khoa lại chỉ sang Quốc hội, thế là hòa cả làng?
Phải chăng đây chính là lý do dẫn đến thực trạng mà Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết đã từng cảnh báo từ năm 2014 khi đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa dự chi 34 ngàn tỉ được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra xin ý kiến dư luận:
Cá nhân lãnh đạo có thể thay đổi nhưng quản lý nhà nước là liên tục. Mình xây dựng đề án 10 năm chẳng hạn, thì các thế hệ lãnh đạo khác nhau vào gánh vác kế tục thôi.
Cũng không có cách nào khác, người chịu trách nhiệm là cả người đề xuất đề án lẫn người kế tục. Bởi người kế tục nếu thấy không ổn thì sẽ phải điều chỉnh.
Tuy nhiên, ở nước mình trước nay chả mấy ai phải chịu trách nhiệm về những quyết định sai cả, ngay cả ông đương nhiệm còn chả chịu trách nhiệm nữa là ông về hưu!
Tài liệu tham khảo:
Vũ Thái.
|
1Giáo dục
| PGS TS Đỗ Ngọc Thống, Chủ biên môn Ngữ văn cho biết, chương trình khung được xây dựng theo hướng mở. Do đó, ngoài 6 tác phẩm bắt buộc gồm: Hịch tướng sĩ, Nam quốc sơn hà, Đại cáo bình ngô, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, Tuyên ngôn độc lập và Truyện kiều thì giáo viên có quyền lựa chọn các tác phẩm khác có giá trị để dạy học. Lý giải việc chọn 6 tác phẩm trên, ông Thống cho rằng, đó là những tác phẩm tiêu biểu về tư tưởng, văn học, văn hóa của dân tộc. Trong những lần đổi mới trước, 6 tác phẩm này đều luôn có mặt.
Sau khi công bố, chương trình khung vấp nhiều ý kiến đánh giá cho rằng, việc chỉ đưa ra 6 tác phẩm trên vào chương trình bắt buộc là phiến diện, chưa đầy đủ.
Tuy nhiên, GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới thì ngoài các tác phẩm bắt buộc còn có hàng trăm tác phẩm được đưa vào danh mục tự chọn mang tính gợi ý cho các tác giả sách giáo khoa và giáo viên.
Võ Thị Hoài Thanh, giáo viên dạy Văn trường THPT tại Hà Nội cũng cho rằng, ban đầu khi thấy chương trình khung quy định cứng 6 tác phẩm thiếu vắng bóng dáng những tác phẩm mang tính đại diện cho người nông dân từng giai đoạn văn học hay thơ của Xuân Diệu, Hàn Mạc Tử, Tố Hữu... khiến cô hoang mang. Tuy nhiên, khi hiểu rõ hơn việc quy định cứng chỉ là những tác phẩm cốt lõi, ngoài ra giáo viên được lựa chọn tác phẩm để giới thiệu, dạy học thì cô cũng như các đồng nghiệp dạy Văn rất hào hứng. Điều này sẽ kéo theo cả cách thay đổi kiểm tra, đánh giá do đó giáo viên sẽ được quyền chủ động dạy theo phương pháp của mình để học sinh hiểu, cảm thụ giá trị của một tác phẩm nói chung mà không cần phải bắt học sinh nhai lại kiến thức giáo viên truyền thụ, cô Thanh nói.
Tuy nhiên, cô Thanh cũng cho rằng, nếu giáo viên được quyền lựa chọn, họ phải được chọn dựa trên những tiêu chí cụ thể nào nếu không người tâm huyết, yêu nghề, yêu học sinh sẽ giới thiệu cho học sinh những tác phẩm hay, có giá trị, người hời hợt sẽ chỉ giới thiệu những tác phẩm mang tính lối mòn, dạy cho xong. Chưa kể, khi không có chương trình quy định cứng, nhiều giáo viên mang câu chuyện thời sự, cuộc sống vào giảng dạy nhưng chưa đủ tầm nên nhiều bài học, đề kiểm tra yêu cầu học sinh bình luận, phân tích các sự kiện, nhân vật bị non tay, tầm phào. Khi đó, học sinh sẽ là người chịu thiệt thòi, cô Thanh nói.
Trong khi đó, bà Nguyễn Thị Lệ Thủy, Hiệu trưởng Trường THPT Kỳ Anh (Hà Tĩnh) cho rằng, bà hoàn toàn ủng hộ khung chương trình Ngữ văn mới, đặc biệt là quan điểm, tinh thần mới. Bởi theo bà Thủy, với chương trình mở sẽ phát huy sự chủ động của người dạy và người học đồng thời đưa môn học gần gũi hơn với cuộc sống. Tuy nhiên, theo bà Thủy, để thực hiện có chất lượng thì trước hết lãnh đạo phải làm tốt việc chỉ đạo giáo viên chăm chút cho chuyên môn, đồng thời tổ nhóm phải thực sự mạnh. Các tổ nhóm thảo luận cách dạy cụ thể từng nhóm bài, thậm chí từng bài để không bị chênh, phô nhau về mặt quan điểm, nội dung, bà Thủy nói.
Bà Thủy cũng cho rằng, khi chuẩn bị cho công cuộc đổi mới dạy và học nhiều người cứ băn khoăn về năng lực giáo viên sẽ không đáp ứng được, tuy nhiên trên thực tế giáo viên đã được đào tạo bài bản vì thế không lo về năng lực nhưng có một thực tế giáo viên có vượt lười để tự đổi mới hay không. Một số giáo viên hiện nay vẫn dạy ẩu và hời hợt vì thế khi đổi mới lãnh đạo phải chỉ đạo quyết liệt theo quan điểm, nếu không đáp ứng được thì đổi nghề để buộc giáo viên phấn đấu.
Nguyễn Hà.
|
1Giáo dục
| Chiều 1-2, ông Nguyễn Đức Ngộ, Hiệu trưởng Trường THPT Quỳ Hợp 2 (huyện miền núi Quỳ Hợp, Nghệ An), cho biết: "Lương tháng 1-2018 đã chuyển vào tài khoản ngân hàng của các giáo viên".
Bài thơ về nỗi niềm chậm lương của thầy giáo Phan Thúc Định.
Ông Ngộ cũng giải thích về việc chậm lương giáo viên: Lương chậm là do năm tài khóa, cuối năm người ta lo làm sổ sách giải ngân của một năm, sang đầu năm mới bao giờ tháng 1 cũng chậm hơn. Nửa tháng 1 thường phải lo làm sổ sách hoàn thiện. Lâu nay chúng tôi nhận lương vào tầm giữa tháng, giờ tháng 1-2018 có muộn hơn một chút chứ không có vấn đề gì".
Cũng theo ông Ngộ, giáo viên thường nhận được lương từ ngày 17 hằng tháng. Sau khi nhà trường làm thủ tục, kho bạc đã chuyển lương vào tài khoản của nhà trường từ ngày 30-1. Nhà trường đã làm danh sách, số tài khoản từng cá nhân rồi ra điểm giao dịch ngân hàng chuyển tiền lương vào cho giáo viên.
Nhiều giáo viên ở miền núi tỉnh Nghệ An cũng xác nhận hôm nay (1-2) họ đã nhận được lương tháng 1-2018. Một số thầy cô cũng cho rằng thưởng Tết giáo viên không được bao nhiêu nên phải chi tiêu tiết kiệm hết sức.
Thầy Phan Thúc Định, người làm bài thơ chậm lương gửi chủ tịch tỉnh Nghệ An. (Ảnh từ Facebook cá nhân).
Trước đó, sáng 31-1, thầy Phan Thúc Định (giáo viên dạy văn tại Trường THPT Quỳ Hợp 2) viết bài thơ Mấy khúc tâm tình kể về việc lương giáo viên bị chậm, các thầy cô mong muốn có lương sớm để trang trải cuộc sống.
Bài thơ có ghi kính gửi ông Nguyễn Xuân Đường, Chủ tịch UBND tỉnh Nghệ An. Sau khi bài thơ trên đăng lên Facebook cá nhân của thầy Định, đã có hơn 50 lượt chia sẻ, hơn 330 lượt like (thích) và nhiều bình luận, chia sẻ nỗi niềm giáo viên miền núi.
ĐẮC LAM.
|
1Giáo dục
| Học sinh trường Dân tộc nội trú TH & THCS Phình Hồ (Tà Chử, Phình Hồ, huyện Trạm Tấu, Yên Bái). Ảnh: Hải Nguyễn.
Lúng túng dạy tích hợp.
Một trong những điểm mới của chương trình các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể là việc tích hợp liên môn để giúp học sinh giảm tải. Môn học tích hợp được thực hiện chủ yếu ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở. Lịch sử được tích hợp với Địa lý; Vật lý, Hóa học tích hợp với Sinh học thành môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở. Sang đến trung học phổ thông, khoa học tự nhiên được chia ra thành các môn học riêng rẽ. Như vậy, xu hướng tích hợp trong chương trình giáo dục mới là tích hợp sâu ở lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp trên.
Lối dạy tích hợp ở phổ thông được nhiều chuyên gia giáo dục đánh giá cao, vì phương pháp này giúp cung cấp đủ kiến thức, kỹ năng cho học sinh. Thực tế từ nhiều năm trước, Bộ GDĐT đã có chủ trương thí điểm dạy học tích hợp. Một số Sở GDĐT đã tổ chức tập huấn cho lực lượng giáo viên nòng cốt chuyên môn ở các quận/huyện, sau đó lực lượng này sẽ phổ biến đến từng giáo viên trên địa bàn. Tuy nhiên dạy thế nào, vận dụng thế nào, đến nay nhiều giáo viên còn lúng túng.
Lãnh đạo một phòng giáo dục ở Hà Nội cho biết, thời gian qua phòng đã tìm giáo viên để tổ chức những tiết dạy tích hợp mẫu theo như định hướng chương trình mới nhưng thật sự rất lúng túng. Nhiều giáo viên băn khoăn với khái niệm thế nào là tích hợp liên môn. Với bậc tiểu học còn có thể thực hiện được bởi giáo viên thường dạy hết các môn, có cái nhìn khái quát. Còn ở bậc THCS, THPT, mỗi giáo viên đảm nhiệm một môn học và không dễ dạy tích hợp với môn học khác. Có giáo viên còn chưa thể tin vào chuyện 3 thầy 1 sách và khẳng định giáo viên Vật lý không thể kiêm nhiệm Hóa học, Sinh học, hay giáo viên Lịch sử không thể dạy Địa lý.
Trong khi đó giáo viên là gốc rễ của đổi mới. Trước khi đổi mới chương trình, cần đổi mới cách đào tạo ở các trường sư phạm để có được người thầy tích hợp, đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Tuy nhiên lâu nay, giáo viên vốn được đào tạo chuyên sâu một môn học, nên khi phải thực hiện dạy liên môn đương nhiên sẽ gặp khó khăn. Và khi giáo viên còn lúng túng, thì việc tích hợp chẳng những không đáp ứng mục tiêu giảm tải chương trình cho học sinh, mà có thể khiến cả thầy và trò đều khổ, đều lo lắng trong dạy và học.
Bám sách giáo khoa khiến giáo viên ngại sáng tạo.
Ngoài những băn khoăn về việc dạy tích hợp, ngay khi Dự thảo chương trình các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới được công bố, không ít giáo viên bày tỏ sự hoang mang, lo lắng. Nói đúng hơn là chưa sẵn sàng để đón nhận vị thế mới, dù mừng vui khi có quyền tự chủ về chuyên môn, được lựa chọn nội dụng giảng dạy và phương pháp truyền tải, khơi gợi cảm hứng sáng tạo cho học sinh.
Bởi một thời gian dài, sách giáo khoa được xem là pháp lệnh mà giáo viên phải tuân theo mỗi khi lên lớp. Bài dạy được quy định sẵn, phải sử dụng hình ảnh gì, vào lúc nào, trong bao lâu Tất cả những điều này làm giáo viên cùi mòn sự sáng tạo, trình độ mai một vì bám sách. Lâu dần tạo thói quen ngại sáng tạo. Những hiện tượng giáo viên không giải quyết được hết các bài toán trong SGK, rời SGK thì không biết lấy gì để dạy và dạy như thế nào đã không còn hiếm.
PGS.TS Hoàng Thị Tuyết (Đại học Mở TPHCM) chia sẻ khi đi tập huấn cho giáo viên, bà từng nghe có nhiều người phản ánh chỗ này, chỗ kia trong sách sai. Tuy nhiên, khi được hỏi có dám sửa không, có dám dạy khác sách không, tất cả đều trả lời không.
PGS Tuyết cho rằng, cơ chế giáo viên bám sách là nguyên nhân khiến trình độ ngày càng mai một. Vì thế, dù chương trình giáo dục mới có hay đến mấy, tích cực đến mấy, mà đội ngũ giáo viên không được tự chủ về chuyên môn, không gấp rút tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên, thì đổi mới giáo dục sẽ khó đi đến đích.
Gấp rút công tác bồi dưỡng cho giáo viên.
Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông, công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới trong tương lai là một nhiệm vụ quan trọng, cần gấp rút thực hiện. Giáo viên sẽ phải đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao khả năng tự học, để đáp ứng các yêu cầu cấp thiết của đổi mới giáo dục.
Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng chương trình mới, Bộ GDĐT đã hết sức quan tâm kiểm tra, điều tra đội ngũ giáo viên hiện nay về số lượng giáo viên nói chung/ số lượng từng cấp học, môn học. Thời gian qua Bộ cũng tính toán quy hoạch đào tạo sư phạm và bồi dưỡng dần cho giáo viên những phương pháp dạy học mới.
Tới đây có những môn học tích hợp như Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, các giáo viên cũng sẽ được học bồi dưỡng, học các tín chỉ để có thể một mình đảm nhiệm một môn. Chương trình này Bộ GDĐT đang xây dựng - GS Nguyễn Minh Thuyết chia sẻ.
Về kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên cho chương trình mới, ông Hoàng Đức Minh - Cục trưởng Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GDĐT) cho biết, hiện nay bộ đã lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Trong đó, các trường sư phạm sẽ đào tạo giáo viên dạy các môn theo chương trình môn học mới ví dụ như: Lịch sử và Địa lý, KHTN, KHXH...
Bộ cũng sẽ thực hiện lộ trình lựa chọn giáo viên cốt cán bồi dưỡng trước. Theo đó, mỗi môn học sẽ có 2 giáo viên được lựa chọn/ tỉnh/ thành phố để bồi dưỡng cốt cán khoảng 8 ngày vào kỳ 2 năm 2019. Sau đó, bộ sẽ tổ chức bồi dưỡng giáo viên đại trà qua mạng.
Ngoài ra, Bộ cũng lên kế hoạch bồi dưỡng giáo viên dạy tích hợp. Theo tính toán, mỗi giáo viên sẽ phải học thêm 20 tín chỉ (mỗi tín chỉ 15 tiết) để dạy tích hợp. Khi đó, giáo viên Lịch sử có thể dạy cả Địa lý và ngược lại, đảm bảo tất cả giáo viên sẽ đáp ứng được các yêu cầu của đổi mới giáo dục.
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên luôn là chiến lược của mỗi quốc gia vì đội ngũ giáo viên mang yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Nhưng hiện nay có một thực tế nhiều giáo viên vẫn đang thực hiện giảng dạy theo chương trình hiện hành, chưa có một bước khởi động nào cần thiết để tiếp nhận cái mới. Nói cách khác giáo viên thờ ơ với đổi mới. Bởi phần lớn giáo viên hiện nay đều chưa sống được bằng lương, điều mà chính Bộ trưởng Bộ GDĐT coi đó là món nợ chưa trả được với giáo viên, khiến mình day dứt.
mai châu.
|
1Giáo dục
| PGS Bùi Hiền và kiểu chữ đề xuất cải cách. Ảnh: Zing.
Trung bình mỗi ngày có hơn 3,35 người được công nhận học hàm. Trước lo ngại về chất lượng GS-PGS tỉ lệ nghịch so với số lượng, GS Trần Văn Nhung - Tổng thư ký Hội đồng Chức danh GS Nhà nước, cho rằng, chất lượng vẫn đảm bảo. Cụ thể, số lượng công bố quốc tế, giảng viên trực tiếp giảng dạy, khả năng giao tiếp tiếng Anh tăng...
Số lượng bài báo quốc tế đăng trên tạp chí ISI/Scopus của ứng viên năm 2017 tăng. Ngành Vật lý có hơn 1.170 bài, ngành Hóa học - Công nghệ Thực phẩm là 1.020.
Một số ứng viên có nhiều bài báo quốc tế ISI/Scopus, chỉ số H cao (thước đo về năng suất, ảnh hưởng của công trình nghiên cứu), hoặc có nhiều công trình được ứng dụng hiệu quả trong thực tế, nhiều ứng viên đã được trao giải thưởng quốc tế uy tín vì thành tích nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng.
Tuy nhiên, những băn khoăn, lo ngại về nền khoa học quốc gia vẫn còn đó. Một thực tế là công bố quốc tế của chúng ta vẫn kém xa so với các quốc gia trong khu vực như Thái Lan, Singapore, Malaysia (năm 2017, bằng khoảng 1/3 Thái Lan, 1/5 Singapore, 1/5 Malaysia).
Không chỉ số lượng ít, chất lượng các công bố thông qua chỉ số trích dẫn của Việt Nam cũng kém hơn so với các nước ASEAN, nhất là Philippines và Singapore. Bên cạnh đó, nghiên cứu Việt Nam còn phụ thuộc quá nhiều vào "ngoại lực", tức là có tới 80% các công trình khoa học đứng tên chung hoặc hợp tác với người nước ngoài.
Về các sáng chế phục vụ cộng đồng, dư luận ít biết đến sáng chế của các GS-PGS-TS, trong khi một số nông dân, chưa học hết cấp 3 đã có những sáng chế mang tầm quốc tế như anh Phạm Văn Hát ở Tứ Kỳ, Hải Dương.
Rất nhiều sáng chế, cải tiến kỹ thuật của nông dân đã góp phần giải phóng sức lao động, tăng năng suất, hiệu quả sản xuất. Trong khi đó, một số đề tài tiến sỹ được xem là có phần viễn vông, xa rời thực tế như Đặc điểm giao tiếp với dân của chủ tịch xã, Nghệ thuật chữ trong thiết kế bìa sách, Hành vi nịnh trong Tiếng Việt...
Còn PGS Bùi Hiền lại dành đến mấy chục năm để đưa ra một đề xuất vô bổ là cải cách chữ viết.
Nhiều vấn đề bức xúc của thực tiễn chưa được giới khoa học quan tâm và đưa ra các biện pháp giải cứu hữu hiệu như ô nhiễm môi trường, phá rừng, khiếu kiện đất đai, oan sai trong xét xử, tình trạng cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp, chi phí không chính thức của doanh nghiệp, tai nạn giao thông.
Một điều đáng buồn là việc các GS-PGS tăng đột biến được cho là các ứng viên tranh thủ chuyến tàu vét trước khi quy định thay đổi.
Đương nhiên, nhiều GS-PGS càng tốt, nhưng cái người dân cần là hiệu quả thực tiễn, chứ không chỉ danh hiệu để viết danh thiếp cho oai.
HẢI ĐĂNG.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa từ internet.
Như một sự trùng hợp về con số nhưng chẳng thú vị chút nào là ngay mới đây, đội ngũ giáo sư, phó giáo sư trở nên hùng hậu do tăng một cách đáng kể. 1.226 người đạt chuẩn trong đợt phong tặng này, tương đương với số lãnh đạo cấp huyện của ngành Y vừa được giảm tải. Truyền thông gọi đây là chuyến tàu vét trước khi các quy định mới về tiêu chuẩn học vị, học hàm được chính thức áp dụng.
Đất nước cần lắm các giáo sư như Trần Đại Nghĩa, Tạ Quang Bửu trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật quân sự, Tôn Thất Tùng trong y học, Lương Định Của trong nông nghiệp, Đặng Thai Mai trong văn học, Nguyễn Văn Huyên trong giáo dục,... Đó là những tên tuổi lớn, nhiều người biết đến vì những công trình để đời của các vị đó, góp phần tích cực để đất nước tiến lên và khoa học Việt Nam sánh vai với các cường quốc năm châu.
Còn giờ đây, sự lạm phát giáo sư chỉ làm giảm đi ý nghĩa đích thực của học hàm này và giá trị của danh hiệu. Và, người dân đặt câu hỏi là cần đến nhiều giáo sư, tiến sỹ đến thế để làm gì khi đất nước nông nghiệp này vẫn canh tác một cách lạc hậu, công nghiệp thì không làm nổi một cái đinh vít theo đơn đặt hàng của Samsung, giáo dục thì luẩn quẩn chưa tìm được đường ra...
Những nông dân ít học, không phải giáo sư, tiến sỹ gì thì có những sáng chế phục vụ đất nước một cách hữu hiệu, trong khi một ông Phó giáo sư bỏ ra 30 năm nghiên cứu để có một công trình xếp xó. Giáo sư gì mà ngoại ngữ không biết, số lượng nhiều đến thế mà các công trình công bố ra thế giới chỉ bằng 1/5 của Malaysia mà thôi! Phải chăng số lượng giáo sư và các phó nhiều như thế là để khẳng định những thành tích vượt trội của ngành giáo dục nước nhà?
Cứ phong đi rồi lại phải giải quyết hậu quả. Như việc Hà Nội không thể giảm biên chế được bởi cán bộ cấp phường cũng có học vị Tiến sỹ, hoặc như ở một bộ nọ, có 2 Vụ trưởng của một vụ, bất hợp lý như vậy mà giải thích là do lịch sử để lại thì hết cách rồi!
Nhị Ngọc.
|
1Giáo dục
| Thậm chí, các giáo viên còn thường xin giờ của tiết giáo dục công dân để phụ đạo thêm các môn chính như toán, văn, ngoại ngữ Song từ năm 2017, môn học này đã được đưa vào chương trình thi tốt nghiệp, quan điểm dạy và học về môn này đã phần nào thay đổi.
Dự thảo các chương trình môn học, trong đó môn Giáo dục công dân đã cải tiến căn bản, nhằm giáo dục cho học sinh giá trị yêu nước, lòng nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm... Theo các chuyên gia giáo dục, đó là những phẩm chất cần có của một công dân hiện đại.
Phó Giáo sư, Tiến sỹ Ngô Công Hoàn, giảng viên cao cấp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội khẳng định: Chương trình bộ môn Giáo dục công dân đã được soạn thảo công phu, tâm huyết, trí tuệ. Ban soạn thảo đã tiếp thu nhiều ý kiến đóng góp quý báu của nhiều nhà khoa học, chuyên gia tư vấn trong nước, quốc tế, các giáo viên nhà quản lý giáo dục trên cả nước.
Dự thảo chương trình môn học Giáo dục công dân chú trọng nội dung tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động khám phá, phân tích, khai thác các thông tin, xử lý tình huống thực tiễn, các sự việc, vấn đề, hiện tượng, trường hợp điển hình của thực tế cuộc sống xung quanh, gần gũi với đời sống học sinh.
Mặt khác, môn học này cũng coi trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động trải nghiệm của người học để học sinh tự phát hiện kiến thức mới, phát triển kỹ năng, thái độ tích cực, trên cơ sơ đó tự hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực của người công dân tương lai.
Đặc biệt, chương trình môn học này cũng thể hiện rõ các giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam và những giá trị chung của nhân loại, đồng thời cũng xét đến thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế và truyền thống văn hóa, sự đa dạng của các đối tượng học sinh xét theo phương diện vùng miền, điều kiện và khả năng học tập.
Giáo sư, Viện sỹ Phạm Minh Hạc, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo thì cho rằng mục tiêu và nội dung dạy học của môn học sẽ góp phần giáo dục cho học sinh giá trị yêu nước, lòng nhân ái, chăm chỉ trung thực, trách nhiệm và nhiều năng lực khác.
Chương trình được đổi mới hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: Dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, ở trong lớp, ngoài lớp và ngoài trường; tăng cường các sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, công tác đoàn, đội của học sinh; tăng cường thực hành, rèn luyện kỹ năng trong các tình huống cụ thể của đời sống, tạo ra sự hứng thú cho học sinh.
Đổi mới từ nội dung, chương trình; đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo là những nỗ lực của ngành giáo dục. Tuy nhiên, với học sinh thì phần đông các em cho rằng môn học lôi cuốn được hay không phụ thuộc nhiều vào chất lượng giảng dạy chứ chưa hẳn là áp lực thi.
Văn Minh.
|
1Giáo dục
| Ngày 3-2, Ủy ban Kiểm tra (UBKT) Tỉnh ủy Phú Yên cho biết cơ quan này vừa đề nghị Ban Thường vụ Tỉnh ủy xem xét, xử lý kỷ luật bằng hình thức cách chức tất cả chức vụ trong Đảng đối với ông Nguyễn Văn Thông, Huyện ủy viên, Đảng ủy viên Đảng ủy cơ quan Đảng - đoàn thể huyện, Bí thư chi bộ, Chánh Văn phòng Huyện ủy Tây Hòa.
Theo kết luận của UBKT Tỉnh ủy, ông Nguyễn Văn Thông không có bằng tốt nghiệp THPT. Tuy nhiên, trong thời gian từ năm 2002 đến 2017, ông Thông kê khai trình độ văn hóa phổ thông 12/12 trong hồ sơ lý lịch cán bộ, công chức, lý lịch đảng viên và các hồ sơ khác để được tuyển dụng, bổ nhiệm, thi nâng ngạch công chức, ứng cử vào cấp ủy.
Cùng thời điểm, UBKT Tỉnh ủy Phú Yên cũng đề nghị Ban Thường vụ Tỉnh ủy xem xét, xử lý kỷ luật bằng hình thức cách chức tất cả chức vụ trong Đảng đối với ông Nguyễn Ngọc Tân, Huyện ủy viên, Đảng ủy viên Đảng ủy cơ quan Đảng - đoàn thể huyện, Bí thư chi bộ, Giám đốc Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện Tây Hòa.
Theo kết luận của UBKT Tỉnh ủy, ông Nguyễn Ngọc Tân không có bằng tốt nghiệp THPT. Tuy nhiên, trong thời gian từ năm 1992 đến 2017, ông Tân sử dụng bằng tốt nghiệp bổ túc trung học (phó bản) cấp cho người khác được tẩy xóa, sửa thành bằng tốt nghiệp bổ túc trung học (phó bản) của mình. Ông Tân kê khai bằng này trong hồ sơ lý lịch đảng viên, các hồ sơ cán bộ, công chức, dự thi tuyển, xét tuyển, học tập nâng cao trình độ văn hóa, lý luận, nghiệp vụ để được đề bạt, bổ nhiệm, bầu cử vào cấp ủy các cấp của các huyện Tuy Hòa, Tây Hòa; gây dư luận xấu trong cán bộ, đảng viên, nhân dân.
TẤN LỘC.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Y tế Nguyễn Thị Kim Tiến. Ảnh: Internet.
Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước vừa công bố danh sách ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh GS, PGS năm 2017.
Tổng số người đạt tiêu chuẩn GS, PGS năm 2017 là 1.226 người, tăng gần 60% so với năm trước.
Vì số lượng người được phong GS, PGS tăng đột biến vào thời điểm được coi là "nhạy cảm" - chỉ còn 1 năm nữa sẽ áp dụng tiêu chuẩn mới về phong chức danh GS, PGS, nên nhiều ý kiến cho rằng đây có thể là "chuyến tàu vét", trước khi tiêu chuẩn xét duyệt GS, PGS thay đổi theo chiều hướng siết chặt hơn trong thời gian tới.
Theo quy định mới, ứng viên phải có ít nhất 1-2 bài báo công bố quốc tế. Đây được xem là một rào cản rất lớn đối với nhiều người. Năng lực có hạn trong việc sử dụng ngoại ngữ của các tác giả Việt Nam được cho là một trong lý do chính khiến các bài báo bị tập san quốc tế từ chối công bố.
Trước những lo ngại về chất lượng, cũng như khả năng ngoại ngữ của những ứng viên GS, PGS năm 2017, Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước khẳng định: Năng lực tiếng Anh của các ứng viên năm nay tốt hơn các năm trước, nhất là các ứng viên trẻ. Các ứng viên được đi du học theo Đề án 322, Đề án 911 của Chính phủ, ứng viên của các cơ sở giáo dục đại học đã có hợp tác quốc tế hiệu quả. Đa phần các ứng viên đều sử dụng tốt ngoại ngữ trong việc nghiên cứu.
Điều này thể hiện ở các bài báo khoa học được công bố trên các tạp chí ISI và Scopus của các ứng viên trong các năm gần đây tăng nhanh và năm 2017 là 5.316. Nhiều nhất là ngành Vật lý, với 1.177 bài khoa học được công bố.
Nhiều ứng viên có đề tài nghiên cứu khoa học đã được ứng dụng và chuyển giao công nghệ, đem lại hiệu quả kinh tế, xã hội tốt.
Một số ứng viên được trao giải thưởng quốc tế có uy tín vì thành tích nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng, như: Ông Nguyễn Thế Hoàng (Bệnh viện Trung ương quân đội 108), giải thưởng A.v.Humboldt, APKO, J.N. Von Nussbaum của Đức; bà Nguyễn Thị Kim Tiến (Bộ Y tế) được trao Huân chương Bắc đẩu Bội tinh của Pháp.
Theo tính toán, tuổi trung bình của Giáo sư năm nay là 53. Tỉ lệ Giáo sư, Phó giáo sư với nữ tăng lên 28 - 29%. TPHCM và Hà Nội là hai địa phương có số lượng đạt chuẩn Giáo sư, Phó giáo sư nhiều nhất.
Trong số 85 Giáo sư được công nhận, ngành Y học có số người đạt chuẩn giáo sư nhiều nhất là 19 người. Số người đạt Phó giáo sư của ngành này là 172 người.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước vừa công bố danh sách ứng viên đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2017. Theo đó, tổng số người đạt tiêu chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 là 1.226 người, tăng gần 60% so với năm trước.
Trong đó, có 85 người đạt tiêu chuẩn giáo sư, 1.141 người đạt tiêu chuẩn phó giáo sư. Trong năm 2016 số người đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư là 702 người. Như vậy, số lượng đạt chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 cao hơn năm trước là 534 người.
Giáo sư trẻ nhất năm 2017 là ông Phạm Hoàng Hiệp, 35 tuổi, ngành Toán học. Hiện, ông Hiệp công tác tại Viện Toán học, Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam (giáo sư trẻ nhất Việt Nam năm 2016 là 37 tuổi). Giáo sư lớn tuổi nhất sinh năm 1943 năm nay tròn 75 tuổi là bà La Huệ Cẩm, giáo sư ngành Ngôn ngữ học, công tác tại ĐH Sư phạm TPHCM.
Phó giáo sư trẻ nhất năm 2017 là ông Đỗ Đức Thuận (ĐH Bách khoa Hà Nội), 32 tuổi, ngành Toán học. Phó giáo sư trẻ nhất Việt Nam tính đến năm 2016 là 28 tuổi.
Tổng số người đạt tiêu chuẩn giáo sư, phó giáo sư năm 2017 là 1.226 người. Ảnh minh họa.
Năm 2017, số người nộp hồ sơ xét duyệt là 1.537, trong đó 151 ứng viên giáo sư và 1.386 ứng viên phó giáo sư. Theo Hội đồng Chức danh Giáo sư Nhà nước, ứng viên năm nay tăng do hạn nộp hồ sơ muộn hơn gần 6 tháng so với năm 2016. Mặt khác, có thể các ứng viên mong muốn được xét theo quy định hiện hành trước khi có sự thay đổi về tiêu chuẩn chức danh.
Năng lực tiếng Anh của các ứng viên tốt hơn các năm trước, nhất là các ứng viên trẻ, các ứng viên được đi du học theo Đề án 322, Đề án 911 của Chính phủ, ứng viên của các cơ sở giáo dục đại học có hợp tác quốc tế hiệu quả.
Số lượng các bài báo khoa học được công bố trên các tạp chí ISI và Scopus của các ứng viên trong các năm gần đây tăng nhanh và năm 2017 là 5.316, trong đó Vật lý: 1.177; Hóa học - Công nghệ thực phẩm: 1.027; Y học: 674; Sinh học: 597,... Ứng viên một số ngành khoa học xã hội và nhân văn cũng đã có bài báo đăng trên các tạp chí ISI và Scopus, cụ thể: Kinh tế: 102, Triết học - Xã hội học - Chính trị học: 14,...
Một số ứng viên có nhiều bài báo quốc tế ISI/ Scopus, có chỉ số H cao (số công trình công bố và số lần trích dẫn), hoặc có nhiều công trình được ứng dụng hiệu quả trong thực tế, đáng được biểu dương. Ví dụ: Nguyễn Quang Trường, ngành Sinh học có 160 bài; Nguyễn Thị Hồng Vân, ngành Vật lý: 153 bài; Trần Đại Lâm, ngành Hóa học: 114 bài; Trần Đăng Thành, ngành Vật lý: 110 bài,...; Nhiều ứng viên có đề tài nghiên cứu khoa học đã được ứng dụng và chuyển giao công nghệ, đem lại hiệu quả kinh tế, xã hội tốt.
Một số ứng viên được trao giải thưởng quốc tế có uy tín vì thành tích nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng.
Hùng Cường.
|
1Giáo dục
| Chương trình học bổng Fulbright năm học 2019-2020 đã chính thức tiếp nhận hồ sơ với thời hạn chót là 17h ngày 15/5, tức trễ hơn một tháng so với những năm trước. Hàng năm, chương trình cấp khoảng 20 suất học bổng toàn phần cho các ứng viên Việt Nam du học bậc thạc sĩ tại Mỹ.
Ông Matthew Walls, viên chức văn hóa tại Tổng lãnh sự quán Mỹ tại TP.HCM giới thiệu về học bổng Fulbright ngày 31/1. Ảnh: AC.
Những điều "không" của học bổng Fulbright.
Không giới hạn tuổi: Khác với phần lớn học bổng dành cho bậc thạc sĩ thường yêu cầu ứng viên không quá 30-35 tuổi, học bổng Fulbright không quy định về tuổi tác. Tuy nhiên, ứng viên cần có ít nhất hai năm kinh nghiệm làm việc chính thức, tính từ ngày được cấp bằng tốt nghiệp đại học. Tiêu chuẩn tiếng Anh tối thiểu được quy định là 79 với TOEFL ibt và 6.5 với IELTS.
Ngành xin học thạc sĩ không nhất thiết cùng ngành với bậc cử nhân. Một số ngoại lệ ở những ngành đặc thù như luật và y tế thì yêu cầu ứng viên phải từng học cử nhân về ngành này, đại diện chương trình cho biết.
Không có hạn ngạch cho từng ngành học: Việc xét tuyển dựa trên năng lực của ứng viên chứ không chia theo chỉ tiêu cho từng ngành. Có những năm đến 3, 4 ứng viên đi học về chính sách công hoặc giảng dạy tiếng Anh, nhưng có năm lại không có người nào ở hai ngành này, bà nói.
Fulbright cấp học bổng cho tất cả ngành khoa học xã hội, ngoại trừ nhóm ngành STEM (Khoa học - Công nghệ - Kỹ thuật - Toán học).
Đại diện chương trình cho biết ngành duy nhất liên quan STEM mà Fulbright tài trợ là Quản trị Hệ thống Công nghệ Thông tin. Tức là ứng viên phải nghiên cứu về quá trình quản lý, chứ không phải đơn thuần học về công nghệ kỹ thuật.
Ngành cạnh tranh gắt gao nhất: Quản trị kinh doanh bậc thạc sĩ (MBA).
MBA là ngành có nhiều ứng viên Fulbright đi học nhất kể từ năm 1992-2015, gồm 112 người/527 ứng viên.
Có những năm đến 40% hồ sơ nộp cho Fulbright là đăng ký học MBA. Do tính cạnh tranh cao, một bộ hồ sơ thành công phải thể hiện yếu tố đóng góp cho xã hội, phát triển cộng đồng, giá trị nhân rộng từ kiến thức sẽ học ra sao, chứ không chỉ tạo ra giá trị cho bản thân hay nơi công tác, bà đại diện nói.
Viết thư giới thiệu: Chọn người thật kỹ, bắt đầu thật sớm.
Nên sắp xếp thời gian để xin thư giới thiệu từ rất sớm, vì người tiến cử gửi thư cho ứng viên và ứng viên tự hoàn thành hồ sơ là hai quy trình riêng rẽ. Kinh nghiệm chung là nên trao đổi với người đề cử gửi thư sớm hơn nhiều ngày so với thời hạn chót của học bổng để có thể xử lý kịp thời sự cố khách quan.
Tôi bắt đầu xin thư giới thiệu từ cuối tháng 2 năm ngoái, nhờ họ hoàn thành trước 30/3/2017 (so với deadline là 15/4/2017). Có một vị vì bận việc đột xuất vào những ngày gần cuối, nhưng may mắn ông vẫn kịp sắp xếp và giúp tôi điền đầy đủ bộ thư giới thiệu vào ngày 10/4, anh Võ Văn Nhật Hân, ứng viên chính thức của học bổng Fulbright năm học 2018-2019, nói.
Chia sẻ thêm về điều này, bà Hạnh cho biết: Người đề cử của ứng viên cũng phải hoàn thành đầy đủ các mục thông tin theo yêu cầu của Fulbright. Do vậy, có những trường hợp rất đáng tiếc vì điền thiếu nội dung, hoặc nộp muộn, khiến toàn bộ hồ sơ của ứng viên trở thành không hợp lệ và không được xét, dù các bạn đã đầu tư thời gian và công sức rất nhiều.
Nộp hồ sơ sớm luôn có lợi.
Cũng theo đại diện chương trình, phần lớn ứng viên đều nộp hồ sơ vào ngày cuối cùng; trong khi nếu các ứng viên nộp trước thời hạn nhiều ngày, chuyên viên đã kiểm tra hồ sơ dần.
Khi nộp sớm, hồ sơ của bạn chưa đầy đủ, như thiếu bằng tốt nghiệp, có thể thông báo để bạn bổ sung để kịp thời hạn. Tuy nhiên, nếu bạn gửi hồ sơ vào đúng ngày, đương nhiên việc kiểm tra hồ sơ diễn ra sau thời hạn. Lúc này, hồ sơ thiếu sót sẽ bị xem là không hợp lệ và sẽ bị loại, đại diện chương trình thông tin.
Nên chuẩn bị sớm cho kỳ thi tiếng Anh.
Nếu vượt qua vòng phỏng vấn thành công và được chọn làm ứng viên chính thức của Fulbright, ứng viên sẽ được đề nghị thi lại TOEFL ibt hoặc IELTS để nâng cao điểm số (không bắt buộc) và phải thi thêm GMAT/GRE. Chi phí của những bài thi này đều do học bổng hỗ trợ.
Nếu được làm lại quá trình nộp hồ sơ, tôi nghĩ mình sẽ bắt đầu chuẩn bị cho kỳ thi GRE sớm hơn. Từ khi biết kết quả đạt Fulbright đến ngày thi chỉ khoảng 2 tháng, không đủ thời gian ôn luyện, trong khi đây là bài thi khó và có phần ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học ở Mỹ, anh Nhật Hân nói.
Trên thực tế, việc ôn luyện GRE giúp ích rất nhiều cho những người có ý định học cao học tại Mỹ, vì bài thi này gồm nhiều từ vựng học thuật. Việc học tập ở Mỹ đòi hỏi sinh viên phải đọc nhiều nguồn tài liệu. Tích lũy vốn từ qua luyện thi GRE là tiền đề giúp bạn học tập tốt hơn tại Mỹ.
Được thành lập năm 1946 với nguồn tài trợ từ Quốc hội Mỹ, chương trình Fulbright hướng tới mục tiêu tăng cường hiểu biết lẫn nhau thông qua trao đổi văn hóa và giáo dục. Tại Việt Nam, chương trình Fulbright bắt đầu từ năm 1992.
Nhiều quan chức, học giả Việt Nam từng là cựu du học sinh Mỹ theo chương trình Fulbright.
Cảnh Toàn.
|
1Giáo dục
| Đậu Trần Ái Châu đạt giải Nhất quốc gia môn Lịch sử.
Quá bất ngờ vì chưa bao giờ xếp thứ nhất.
Chia sẻ về giây phút hạnh phúc biết kết quả thi, Ái Châu cho biết: Lúc đó cả lớp em đang trong học Lịch sử trên lớp, cô giáo nhận tin từ Ban giám hiệu nhà trường nên đã ngay lập tức về thông báo cho cả lớp. Khi đọc tên em được giải nhất, em thật sự quá ngỡ ngàng và vui sướng. Cô giáo và các bạn xung quanh chúc mừng em làm em vỡ òa xúc động và bật khóc.
Trước đó, sau khi hoàn thành bài thi Lịch sử tại kỳ thi HSG quốc gia 2018, Châu chia sẻ em cảm thấy hài lòng vì đã làm hết sức mình và không có gì phải hối tiếc nữa. Nhưng em chỉ hi vọng được giải nhì thôi. Bản thân em cũng không hề có duyên với vị trí thứ nhất. Suốt 12 năm học, trong mọi các cuộc thi lớn nhỏ, cấp phường đến cấp tỉnh, em chỉ đạt giải khuyến khích, giải 3, và đỉnh nhất đạt giải nhì.
Vì thế, kết quả giải nhất HSG quốc gia thực sự vô cùng bất ngờ với bản thân Ái Châu và cả gia đình của em. Biết chắc chắn kết quả rồi mà em vẫn không dám tin, về đến nhà, em vẫn tiếp tục khóc khiến bố mẹ em còn tưởng em thi trượt rồi, định an ủi em. Khi em nói không phải, và báo tin mừng thì bố em cũng bật khóc. Trong cuộc đời em từ trước đến giờ em chỉ thấy bố khóc 2 lần, một lần là khi bà em mất, và lần thứ 2 là lần này.
Ái Châu sinh ra trong một gia đình lao động bình thường, bố làm nghề cắt tóc, mẹ ở nhà nội trợ. Châu là chị cả, sau em còn 3 em nhỏ, trong đó em trai út mới 2 tuổi hiện đang theo vật lý trị liệu do lúc mới sinh thiếu cân. Những năm em học cấp 3 cũng là khoảng thời gian khá vất vả của cả nhà.
Trước nay, gia đình em cũng chưa có ai theo đuổi con đường học hành để tiến thân, nên khi em được vào đội tuyển HSG quốc gia, bố mẹ em rất vui và kỳ vọng rất lớn vào em. Bởi nếu em học tốt, thì là sẽ là gương cho các em, sau này còn có thể giúp bố mẹ nuôi em, nữ sinh tâm sự.
Chính vì thế, giải nhất HSG quốc gia đối với em và gia đình không chỉ là niềm vui vì đạt thành tích tốt trong một cuộc thi, mà còn có ý nghĩa như cánh cổng mở ra tương lai. Để em tự tin hơn vào bản thân mình và cố gắng phấn đấu hơn nữa ở những chặng đường phía trước.
Muốn thử thách bản thân.
Là nữ sinh chuyên Lịch sử, nhưng đây lại không phải là môn học mà Đậu Trần Ái Châu theo đuổi ngay từ đầu. Em cho biết, em thi vào chuyên Văn của trường THPT chuyên Phan Bội Châu nhưng lại không đủ điểm trúng tuyển, sau đó đậu nguyện vọng tiếp theo vào chuyên Lịch sử. Thời gian đầu em cũng khá hụt hẫng, nhưng càng học em lại càng có niềm đam mê với môn học này.
Em thấy Lịch sử là môn học rất hay, cho em thêm nhiều hiểu biết, nhiều câu chuyện thú vị, ý nghĩa. Đặc biệt là khi mình hiểu rõ về quá khứ của đất nước, dân tộc mình, các thế hệ trước đó đã hi sinh, cống hiến như thế nào thì mình càng biết trân trọng, quý giá hơn hiện tại. Có thể đất nước mình chưa phát triển được bằng những quốc gia khác trên thế giới nhưng thế hệ em sinh ra được sống trong hòa bình, ổn định, được tạo mọi điều kiện để học tập, phấn đấu.
Đối với nhiều học sinh, môn Lịch sử là môn khá khó nuốt với nhiều sự kiện, số liệu lịch sử, cũng như phải nắm bắt, phân tích được bản chất vấn đề trong từng thời điểm. Tuy nhiên, Ái Châu cho biết em không gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập: Em chia kiến thức lịch sử ra thành từng giai đoạn để học.
Ghi nhớ các ý chính, viết ra giấy cho dễ nhớ. Rồi từ đó đọc thêm sách báo, tài liệu, xem chương trình ti vi để bổ sung kiến thức cho mình, để liên hệ giữa quá khứ và hiện tại. Có niềm yêu thích môn học, thì mình sẽ thấy học tập rất dễ dàng, lý thú.
Bên cạnh đó, các thầy cô giáo dạy đội tuyển rất nhiệt tình, quan tâm sát sao từng li từng tý cho chúng em.Em nhớ nhất là cô Phương cô giáo chủ nhiệm luôn mắng cả lớp: Các em đừng bao giờ trông chờ vào may mắn, nhất là trong thi cử. Các em học, nhưng cô còn phải học nhiều hơn thì mới dạy được các em. Hãy nghĩ rằng mình là người không có may mắn nào hết, và phải cố gắng hết sức mình thì mới đạt được kết quả. Khi ấy, kết quả đó mới đáng giá.
Chính vì sự nỗ lực đó của cả cô và trò mà cả 10 bạn đội tuyển HSG quốc gia Lịch sử đều đạt giải. Ngoài giải Nhất của Ái Châu còn có 3 giải Nhì, 4 giải 3, 2 giải Khuyến khích.
Nói về dự định sắp tới, Đậu Trần Ái Châu cho biết, với giải Nhất HSG quốc gia, em có cơ hội được tuyển thẳng vào một số trường Đại học, tuy nhiên, em đang cố gắng ôn tập để chuẩn bị cho kỳ thi THPT quốc gia 2018. Từ đó, tạo thêm cho mình nhiều cơ hội, lựa chọn trong tương lai.
Thời gian vừa qua em tập trung cho môn Lịch sử nhiều nên bây giờ đang cố gắng đuổi theo kiến thức môn Văn và Địa lý. Em muốn đăng ký xét tuyển vào đại học Luật, và nghiên cứu thêm về ngôn ngữ học. Ngoài ra hiện tại em đang học thêm tiếng Anh, vì em muốn sau thời gian học đại học trong nước em sẽ xin học bổng du học nước ngoài, Ái Châu cho biết.
Nữ sinh này cũng chia sẻ thêm, trước đây em từng có dự định thi vào ngành an ninh. Với mục đích nhằm bớt gánh nặng kinh tế cho gia đình và không phải lo lắng về xin việc sau này. Nhưng bây giờ em từ bỏ bởi vì em không thực sự có đam mê với ngành đó, bản thân em không thích bó buộc và yên ổn ở một vị trí mà muốn được thử thách ở ngoài xã hội.
Không biết đó có phải là suy nghĩ nông nổi không nhưng hiện tại em thấy có niềm tin vào lựa chọn của mình. Em cũng nghĩ chúng ta đang ở trong thời đại hội nhập, có rất nhiều cơ hội việc làm cho những ai có mục tiêu rõ ràng và cố gắng, nữ sinh chia sẻ.
Cô Lê Thị Phương Giáo viên chủ nhiệm lớp 12C2 cho biết: Ái Châu là một học sinh có tinh thần tự lập và có chí tiến thủ, biết vượt lên hoàn cảnh để học tập tốt. Bên cạnh đó, em Châu cũng hội tụ nhiều yếu tố để đạt kết quả tốt trong các cuộc thi: chăm chỉ, chịu khó, thông minh, khả năng viết và lập luận tốt. Kết quả vừa qua của Châu và toàn đội tuyển là thành quả hết sức phấn khởi của cả cô và trò. Được biết, đội tuyển HSG quốc gia môn Lịch sử gồm 10 em, đều là học sinh lớp 12C2 Trường THPT Phan Bội Châu. Năm nay là kỷ niệm 150 năm ngày sinh cụ Phan, đây cũng là động lực để cô trò phấn đấu, cố gắng dạy học, lập thành tích tốt nhất.
Hồ Lài.
Hồ Lài.
|
1Giáo dục
| Bộ trưởng Bộ GD &ĐT Phùng Xuân Nhạ trao chứng nhận tiêu chuẩn đạt chức danh GS năm 2016. Ảnh: VGP/Đình Nam.
Thông báo từ Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước cho biết, năm 2017, số ứng viên nộp hồ sơ là 1.537, trong đó có 151 ứng viên GS và 1.386 ứng viên PGS. Qua ba cấp xét duyệt tổng số ứng viên đạt tiêu chuẩn là 1.226 trên 1.537 (79,76%), trong đó ứng viên GS là 85 trên 151 (56,29%), ứng viên PGS là 1.146 trên 1.386 (82,68%).
Số ứng viên năm nay có tuổi đời trung bình trẻ hơn các năm trước: GS là 55 (năm 2016 là 57) và PGS là 45 (năm 2016 là 44).
Người được công nhận đạt chuẩn chức danh GS trẻ nhất sinh năm 1982, đó là ông Phạm Hoàng Hiệp công tác tại Viện Toán học, Viện Hàn lâm Khoa học và Công nghệ Việt Nam.
GS lớn tuổi nhất sinh năm 1943 năm nay tròn 75 tuổi là bà La Huệ Cẩm, giáo sư ngành Ngôn ngữ học, công tác tại ĐH Sư phạm TPHCM.
Năng lực tiếng Anh của các ứng viên tốt hơn các năm trước, nhất là các ứng viên trẻ, các ứng viên được đi du học theo Đề án 322, Đề án 911 của Chính phủ, ứng viên của các cơ sở giáo dục đại học có hợp tác quốc tế hiệu quả.
Số lượng các bài báo khoa học được công bố trên các tạp chí ISI và Scopus của các ứng viên trong các năm gần đây tăng nhanh và năm 2017 là 5.316, trong đó Vật lý: 1.177, Hóa học-Công nghệ thực phẩm: 1.027, Y học: 674, Sinh học: 597,... Ứng viên một số ngành khoa học xã hội và nhân văn cũng đã có bài báo đăng trên các tạp chí ISI và Scopus, cụ thể: Kinh tế: 102, Triết học-Xã hội học-Chính trị học: 14,...
Một số ứng viên có nhiều bài báo quốc tế ISI/ Scopus, có chỉ số H cao (số công trình công bố và số lần trích dẫn), hoặc có nhiều công trình được ứng dụng hiệu quả trong thực tế, đáng được biểu dương. Ví dụ: Nguyễn Quang Trường, ngành Sinh học có 160 bài; Nguyễn Thị Hồng Vân, ngành Vật lý: 153 bài; Trần Đại Lâm, ngành Hóa học: 114 bài; Trần Đăng Thành, ngành Vật lý: 110 bài,...; Nhiều ứng viên có đề tài nghiên cứu khoa học đã được ứng dụng và chuyển giao công nghệ, đem lại hiệu quả kinh tế, xã hội tốt.
Một số ứng viên được trao giải thưởng quốc tế có uy tín vì thành tích nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng.
PN.
|
1Giáo dục
| 10K BrSE với ý nghĩa 10 000 Kỹ sư Cầu nối là một trong những dự án lớn của Tập đoàn phần mềm FPT, nhằm mở rộng kết nối cơ hội việc làm cho những người Việt trẻ đam mê công nghệ thông tin.
Bằng hình thức du học kết hợp làm việc tại Nhật Bản một trong những cái nôi của phát minh công nghệ, điều này đã tạo nên bước đi mới trong quy chuẩn đào tạo du học. Đồng thời, tạo niềm tin và định hướng sự nghiệp rõ ràng cho các học viên theo học.
Theo thông tin được chia sẻ của đại diện FPT Software cho biết: Sau gần 4 năm khởi động chương trình, đến nay đã có 470 học viên tốt nghiệp với gần 95% học viên tham gia chương trình đạt được mục tiêu làm việc. Trong đó: học viên có việc tại Nhật là 80% và tại Việt Nam là 20%. Đặc biệt khóa tốt nghiệp 07 gần đây nhất 100% học viện đã có việc làm tại Nhật.
Năm 2007, FPT Software đào tạo kỹ sư kết nối cho nội bộ nhân viên công ty. Năm 2015 với chiến lược và mục tiêu dài hạn, FPT Software chính thức mở rộng chương trình đào tạo và cung ứng nhân lực kỹ sư CNTT của Việt Nam với Nhật Bản.
Đào tạo kỹ năng lập trình chuyên sâu giúp học viên tự tin ứng tuyển vào các tập đoàn lớn của Nhật.
Thay đổi suy nghĩ Việt Nam là nơi cung cấp nguồn nhân lực giá rẻ, FPT Software đang dần khẳng định vị trí, năng lực và tư duy của những người Việt trẻ không hề kém cạnh so với các nước bạn.
Tập trung vào đối tượng là sinh viên mới tốt nghiệp, có khả năng và nói tiếng Nhật thành thạo, thông qua lớp học ngắn hạn 4 tháng tại Việt Nam và quá trình học 12 tháng tại Nhật Bản.
Mục tiêu đạt bằng N2 nói tiếng Nhật như người bản địa sau 1 năm học tại Nhật không hề khó. Đây là cơ hội tốt để các kỹ sư Việt Nam trở thành Kỹ sư Cầu nối tiếng Nhật thành công.
FPT Software tạo mọi điều kiện thuận lợi như đảm bảo 100% visa sang Nhật, đảm bảo chi phí du học hợp lý, bảo lãnh vay tài chính 5 năm và cam kết giới thiệu việc làm sau tốt nghiệp tại Nhật cho học viên.
Trong chiến lược phát triển của FPT Software thì Nhật Bản là thị trường tiềm năng quan trọng bậc nhất. Đến nay, FPT Nhật Bản là công ty CNTT Việt Nam lớn nhất tại Nhật, đồng thời tiệm cận Top 50 công ty cung cấp dịch vụ CNTT lớn nhất ở thị trường này.
Và mới đây nhất, FPT Software tặng 44 suất du học Nhật bản lên đến 250 triệu đồng cho học viên may mắn đăng ký tham gia khóa tháng 7/2018 (khóa 13). Thời gian chốt tuyển 10/02/2018.
Các ngành tuyển chọn bao gồm: Công nghệ thông tin, Điện tử viễn thông, cơ khí.
Thí sinh đăng ký được tư vấn miễn phí và nhận ngay những suất học bổng với trị giá lên tới 250.000.000 đồng.
Thông tin liên lạc:
- Hồ Chí Minh: 0971 023 041.
- Đà Nẵng: 0944 352 610.
- Hà Nội: 0943 382 308.
Website: kysucaunoi.vn.
Nhã Phương.
|
1Giáo dục
| Cuốn sách Du học Mỹ tuổi 16 do Saigon Books và NXB Hồng Đức ấn hành, sẽ gửi đến bạn đọc một cách chân thực và sống động về hành trình đó.
Vi Trịnh tên thật là Trịnh Thị Huyền Vi, sinh năm 1999 tại Hà Nội. Trước khi sang Mỹ, Vi Trịnh là học sinh trường THPT Kim Liên (Hà Nội). Khác với nhiều bạn trẻ thường chọn du học tại những ngôi trường danh tiếng nơi thành phố sầm uất, Vi Trịnh lại chọn Steamboat Mountain School - một ngôi trường trung học ở thị trấn nhỏ Steamboat Springs của bang Colorado. Chính lựa chọn này giúp Vi Trịnh có những ngày thanh xuân thật ý nghĩa và khác biệt.
Du học Mỹ tuổi 16 như một tập nhật ký, dù Vi Trịnh không ghi ngày tháng.
Du học Mỹ tuổi 16 như một tập nhật ký, dù Vi Trịnh không ghi ngày tháng. Từ cuốn sách này, bạn đọc sẽ biết được cuộc sống hằng ngày của Vi. Những buổi học trong lớp. Những ngày học ngoài trời. Những buổi đi thuyền dọc sông khám phá trải nghiệm. Chuyện tập làm gốm, dọn vệ sinh trường học hay những món ăn ngon,... Tất cả những câu chuyện ấy đều cho bạn đọc biết một sự thật. Sự thật là học ở Mỹ không hề nhàn tản, thoải mái và không có gì áp lực như nhiều người nhầm tưởng.
Với cuốn sách của mình, Vi Trịnh mang đến một góc nhìn mới mẻ về nền giáo dục của Mỹ. Người Mỹ không dạy con em mình theo kiểu đọc chép, thầy đọc trò ghi, trò chỉ nhắc lại những gì thầy đã nói trên bục giảng. Người Mỹ rất cụ thể, thiết thực. Họ biến giờ học thành buổi thảo luận. Thầy đưa ra một chủ đề cho học sinh luận bàn. Không ít buổi thảo luận trở thành tranh luận. Rồi thầy kết luận. Cũng có vấn đề thầy không kết luận mà chỉ hướng cho học sinh cùng nghĩ tiếp rồi tự kết luận. Nhờ đó, buổi học rất thú vị và học sinh tự tin hơn.
K.L.
|
1Giáo dục
| New Zealand Asean Awards là chương trình học bổng toàn phần dành cho sinh viên các bậc sau Đại học tại khu vực Đông Nam Á đến từ Chính phủ New Zealand.
Tại Việt Nam, học bổng dành cho ứng viên đến từ tất cả các ngành, lĩnh vực khác nhau trên toàn quốc. Tuy nhiên, học bổng sẽ ưu tiên cho những ngành thế mạnh của New Zealand cũng như những lĩnh vực ưu tiên của Chính phủ Việt Nam, ví dụ: Nông nghiệp, Quản lý rủi ro thiên tai, Năng lượng tái tạo, Quản lý khối nhà nước và Phát triển khối tư nhân.
Mỗi năm Việt Nam được phân bổ 30 suất học bổng. Các ứng viên trúng tuyển sẽ được tài trợ toàn bộ chi phí bao gồm học phí, vé máy bay khứ hồi, sinh hoạt phí cùng nhiều hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án tại New Zealand.
Lê Phương Thảo Nhi - một trong số những sinh viên vừa nhận Học bổng NZAS năm 2017 và chuẩn bị lên đường đến New Zealand chia sẻ: Chất lượng giáo dục của New Zealand luôn được đánh giá cao và được thế giới công nhận.
Con người New Zealand thì nổi tiếng bởi sự thân thiện, cởi mở. Thêm vào đó là môi trường đa văn hóa và phong cảnh thiên nhiên tươi đẹp. Vì những lý do đó nên khi nhận được học bổng NZAS, tôi thấy mình vô cùng may mắn. Tôi đang háo hức chờ đợi được đến đây học tập và trải nghiệm.
Lê Phương Thảo Nhi.
Tính từ năm 1994 đến nay, học bổng chính phủ New Zealand đã trao cơ hội cho hơn gần 300 sinh viên Việt Nam. Riêng năm 2018 có 28 sinh viên xuất sắc dành được học bổng danh giá này.
Với những sinh viên quan tâm đến bậc học Tiến sĩ thì New Zealand là một lựa chọn lý tưởng kể cả khi sinh viên không có cơ hội nhận được học bổng. Bởi mức học phí áp dụng cho nghiên cứu sinh quốc tế bậc tiến sĩ ngang bằng với mức học phí dành cho nghiên cứu sinh người bản xứ (trung bình khoảng 7.000 đô-la New Zealand/ năm).
Bên cạnh đó theo quy định của Chính phủ New Zealand, nghiên cứu sinh theo học bậc Tiến sĩ còn được phép mang theo gia đình trong thời gian du học. Vợ/ chồng của nghiên cứu sinh được phép làm việc toàn thời gian và con cái của nghiên cứu sinh tiến sĩ (dưới 18 tuổi) sẽ được học tập hoàn toàn miễn phí tại tất cả các trường phổ thông công lập của New Zealand.
Ngọc Trang.
Ngọc Trang.
|
1Giáo dục
| Ngày 30/1, ông Nguyễn Đình Xứng, Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa ký quyết định tặng danh hiệu Vì sự phát triển Thanh Hóa cho em Lê Quang Dũng, học sinh Trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa, vì đã có thành tích xuất sắc, tiêu biểu, đóng góp to lớn cho sự phát triển của tỉnh.
Được biết, năm học 2017 - 2018, em Lê Quang Dũng là học sinh chuyên Toán, trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn, trong năm học Dũng đã có nhiều thành tích xuất sắc trong học tập, đạt giải Nhất Toán quốc gia lớp 11, lớp 12 và sau đó giành Huy chương vàng Olympic quốc tế môn Toán.
Nam sinh Lê Quang Dũng được tặng danh hiệu "Vì sự phát triển Thanh Hóa". Ảnh: Thanh Hoa.
Hiện nay, em Dũng đang học tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội và chuẩn bị đi du học nước ngoài.
Theo hiệu trưởng Chu Anh Tuấn, trong kỳ thi chọn học sinh giỏi quốc gia năm học 2017 - 2018, trường trung học phổ thông chuyên Lam Sơn có 64 học sinh đạt giải. Trong đó, có 6 giải Nhất (2 Vật lý, 1 Hóa học, 1 Tin học, 2 Địa lý), 17 giải Nhì, 22 giải Ba và 19 giải Khuyến khích.
Ngoài ra, nhà trường có 11 học sinh được chọn vào đội tuyển ôn luyện chọn đội tuyển thi Olympic quốc tế. Với những thành tích trên, trường Trung học phổ thông chuyên Lam Sơn nằm trong tốp dẫn đầu toàn quốc sau thủ đô Hà Nội và thành phố Hải Phòng.
Minh Chí.
|
1Giáo dục
| Đinh Quang Hiếu thường được các sinh viên trường ĐH Khoa học Tự nhiên Hà Nội gọi là chàng trai vàng vì có 2 năm liên tiếp (năm 2016 và 2017) đạt huy chương vàng Olympic Hóa học quốc tế chính thức được vinh danh là một trong 10 gương mặt trẻ tiêu biểu Thủ đô năm 2017 vào sáng 1/2.
Phó Bí thư Thành ủy Hà Nội Ngô Thị Thanh Hằng trao danh hiệu Gương mặt trẻ tiêu biểu Thủ đô năm 2017 cho Đinh Quang Hiếu.
Với bảng thành tích học tập đáng nể và hoạt động tập thể, Hiếu là một trong số ít những thí sinh được ĐH Y Hà Nội được tuyển thẳng vào ngành y đa khoa năm 2017. Tuy nhiên, với đam mê nghiên cứu khoa học, em vẫn quyết định học tại ĐH Khoa học Tự nhiên.
Ước mơ nghiên cứu chuyên sâu về lĩnh vực học thuật, khám phá những chân trời khoa học mới mẻ ở những nước có nền giáo dục phát triển, gương mặt trẻ tài năng Đinh Quang Hiếu đã đăng ký để đạt được học bổng toàn phần trị giá 279.600 USD (tương đương 6,4 tỷ đồng) cho 4 năm học của Viện Công nghệ danh giá nhất thế giới Massachusetts Institute of Technology University (MIT) tại Mỹ niên khóa 2018-2022.
Muốn ứng dụng Hóa học vào giải quyết ô nhiễm môi trường.
Chia sẻ về lý do nộp đơn vào trường ĐH MIT, Đinh Quang Hiếu tâm sự: "MIT là trường công nghệ số một thế giới và là niềm mơ ước của các bạn trẻ đam mê khoa học. Đây là nơi đào tạo nhiều nhà khoa học lớn, các giáo sư đầu ngành trong lĩnh vực khoa học. Em mong muốn có thể trở thành một thành viên của MIT để có thể được tiếp xúc, làm việc với những giáo sư đầu ngành trong lĩnh vực mình yêu thích. Qua đó, phát triển khả năng sáng tạo, tư duy của bản thân".
Đinh Quang Hiếu trong lần nhận Huy chương vàng Olympic Hóa học quốc tế năm 2017.
Để nhận được học bổng toàn phần trị giá hàng tỷ đồng ở một trường ĐH danh giá của Mỹ, Hiếu đã xuất sắc đạt được 1500 điểm SAT1, 104 điểm TOEFL. Đặc biệt, em đạt tuyệt đối 800/800 điểm Toán, 800/800 điểm Lý, 800/800 điểm Hóa ở kỳ thi SAT 2.
Điều đặc biệt, hồ sơ của chàng trai trẻ đã và thuyết phục được hội đồng tuyển sinh của ngôi trường tốt nhất thế giới chính là đã nêu bật được điểm mạnh về đam mê đối với khoa học. Ngoài thành tích học tập, các giải thưởng, thông qua bài luận, Hiếu đã chỉ ra cách bản thân em có thể dùng những nền tảng, kiến thức về Hóa học của mình để đóng góp cho cộng đồng. Cụ thể là em muốn dùng kiến thức về Hóa học để xử lý các vấn đề về ô nhiễm nguồn nước ở Hà Nội.
Bằng những dẫn chứng cụ thể, Hiếu cho thấy, có khoảng 98% các sông ở Hà Nội đang bị ô nhiễm và điều này ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống, sinh hoạt thường ngày của người dân. Bài luận của em nói về mong muốn có thể giải quyết được vấn đề về ô nhiễm nước bằng công nghệ nano có thể hấp phụ được kim loại nặng hay những tạp chất hữu cơ ở trong nước.
Giành tấm vé danh giá vào học ở trường MIT, Đinh Quang Hiếu dự định theo đuổi ngành khoa học vật liệu. Bởi vì ngành học này gắn liền với 2 môn Hóa học và Vật lý là 2 môn học yêu thích nhất của em. Em hy vọng có thể nghiên cứu, chế tạo ra những loại vật liệu mới có thể giải quyết những bất cập đang ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến môi trường của Việt Nam.
Yêu thích bóng đá, nấu ăn ngon.
Đinh Quang Hiếu đam mê với Hóa học từ lớp 8 khi được các thầy cô trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam cho thử các thí nghiệm trong phòng thực hành.
Từ đó, Hiếu thích thú, tìm nhiều sách vở, tự mua dụng cụ về, rồi nhờ thầy cô hướng dẫn để thực nghiệm. Góc học tập của Hiếu dán đầy công thức Hóa học được viết nắn nót, cẩn thận. Trên giá sách của Hiếu cũng toàn là sách liên quan đến Hóa học.
Đinh Quang Hiếu (thứ 4 từ phải sang) trong kỳ thi Olympic Hóa học quốc tế năm 2017.
Bí quyết học tập của chàng trai trường chuyên là chú ý nghe giảng trên lớp và chăm làm các bài tập. Hiếu luôn có một cuốn sổ ghi lại những công thức, lý thuyết, bài thực hành khó nhớ. Cuốn sổ này chính là bảo bối Hiếu mang theo bên mình để có thời gian là nghiền ngẫm hay dùng trong các giờ thực hành.
Bà Phạm Thị Khuyên (mẹ của Đinh Quang Hiếu) cho biết, ngay từ hồi học cấp II, mỗi giờ thực hành Hóa học, Hiếu đều chăm chú theo dõi từng phản ứng hóa học trên các vật dụng, mẫu thực hành. Khi các thí nghiệm thành công, cháu đều reo lên vui mừng.
Bên cạnh năng khiếu về môn Hóa học, Đinh Quang Hiếu rất yêu thích đá bóng và nấu ăn. Để chế biến được những món ăn ngon phục vụ gia đình, chàng trai này thường xuyên xem các chuyên mục hướng dẫn chế biến các món ăn truyền thống, mới lạ và hấp dẫn trên truyền hình. Mỗi khi rảnh rỗi hay những ngày được nghỉ học, em thường nhờ mẹ đi chợ mua thực phẩm để làm các món ăn đã học được.
Ngoài ra, Hiếu còn tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, tình nguyện trẻ vì những hoạt động này hỗ trợ em cái nhìn rộng hơn về các khía cạnh khác của xã hội cũng như ứng dụng kiến thức của mình vào trong thực tế.
Hiện nay, Đinh Quang Hiếu đang bổ sung thêm kiến thức về Ngoại ngữ để đến tháng 8/2018 sẽ lên đường du học Mỹ. Trong thời gian học tập xa xứ, chàng trai vàng Olympic Hóa học Quốc tế sẽ nỗ lực hết sức lĩnh hội tri thức, kỹ năng về lĩnh vực yêu thích để có thể ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống sau này cũng như góp phần nhỏ bé vào xây dựng đất nước./.
Bích Lan/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Đại học Quốc tế Sài Gòn. Ảnh chỉ có tính chất minh họa.
Trong Báo cáo cạnh tranh toàn cầu xuất bản hàng năm bởi Diễn đàn Kinh tế thế giới, các nền kinh tế được phân loại theo ba giai đoạn phát triển.
Ở khu vực Đông Á, các nền kinh tế như Campuchia vẫn ở giai đoạn "dựa vào nguồn lực" (giai đoạn một), trong khi các thị trường mới nổi như Thái Lan phát triển hơn ở mức "dựa vào tính hiệu quả" (giai đoạn hai).
Đứng đầu danh sách là một nhóm nhỏ các quốc gia Á châu, trong đó có Nhật Bản, đã đạt đến giai đoạn "dựa vào sự đổi mới" (giai đoạn ba), sánh vai với các nền kinh tế Bắc Mỹ và Tây Âu.
Ông Michael Modler.
Về mặt định tính, nền kinh tế giai đoạn một vẫn phụ thuộc vào nguồn lao động rẻ và tài nguyên thiên nhiên để thiết lập nền tảng vững chắc cho sự phát triển. Nhưng khi lên giai đoạn hai, mức lương cao hơn bắt buộc năng suất phải tăng để duy trì tính cạnh tranh.
Năm 2015, Diễn đàn Kinh tế Thế giới đã chuyển Việt Nam từ giai đoạn một sang nhóm các nền kinh tế đang "chuyển tiếp" sang giai đoạn hai (trong đó có Philippines). Sự thay đổi mang tính biểu tượng này cho thấy sự tăng trưởng mạnh mẽ của kinh tế Việt Nam trong ba mươi năm qua.
Tuy nhiên, con đường đầy thử thách vẫn chờ đợi phía trước.
Để tiếp tục tăng trưởng và tránh rơi vào " bẫy thu nhập trung bình ", Việt Nam sẽ phải giải quyết những thiếu sót đang cản trở những nỗ lực nâng cao chuỗi giá trị. Theo Diễn đàn Kinh tế Thế giới, một trong số đó là chuẩn giáo dục và đào tạo đại học.
Dù Việt Nam được đánh giá là có nền giáo dục cơ bản khá vững mạnh, nhưng các trường đại học, cao đẳng và các chương trình dạy nghề vẫn phát triển khá chậm chạp.
Theo Chỉ số Năng lực cạnh tranh, " lực lượng lao động có trình độ học vấn thấp " được coi là vấn đề lớn thứ hai trong hoạt động kinh doanh tại Việt Nam, chỉ sau " khả năng tiếp cận tài chính thấp ", xếp trên " tham nhũng ", " cơ sở hạ tầng chưa đủ phát triển " và các vấn đề khác.
Trong bảng xếp hạng các hệ thống giáo dục đại học năm 2017, Diễn đàn Kinh tế thế giới xếp Việt Nam ở vị trí số 84, kém rất xa Thái Lan (thứ 57) và Philippines (thứ 55).
Trong những năm gần đây, việc các trường đại học nước ngoài được thành lập ở Việt Nam, hoặc đang trong giai đoạn lập kế hoạch (trong đó có RMIT, Đại học Anh quốc Việt Nam và Fulbright Việt Nam) đã thu hút nhiều sự chú ý. Liệu các trường đại học này có giúp Việt Nam thu hẹp khoảng cách về chuẩn giáo dục đại học với các nước láng giềng?
Trước khi trả lời, ta cần xem xét nhiệm vụ chính của những trường này. Liệu chúng có nhận đào tạo một lượng lớn sinh viên với mức chi phí tương đối dễ thở đối với đa số người dân hay không? (Đây là chức năng của hầu hết các cơ sở giáo dục đại học công lập trên thế giới).
Hay các trường này chỉ phát triển một số ít sinh viên ưu tú để họ có thể thay đổi diện mạo cho đất nước với tư cách là các doanh nhân, nhà khoa học và công chức? (Đây là nhiệm vụ của Harvard, Oxford, Đại học Tokyo cũng như các trường khác của giới tinh hoa toàn cầu).
Theo ông Julio Giulietti, người đứng đầu chương trình giảng dạy của Đại học Georgetown (Mỹ) tại TP. Hồ Chí Minh, không chắc rằng các trường đại học nước ngoài ở Việt Nam có thể xuất sắc hoàn thành những vai trò này.
Ông Julio Giulietti cho biết, việc xây dựng một trường đại học đúng chuẩn quốc tế rất khó khăn, đòi hỏi những khoản đầu tư mạnh tay vào cơ sở vật chất, đặc biệt là về nhân lực (giáo dục cao học đẳng cấp quốc tế làm sao mà rẻ được!). Những chi phí này dồn lại, và để có lợi nhuận, trường phải thu học phí vượt xa mức hầu hết sinh viên Việt Nam có thể chi trả.
Hơn nữa, dù các trường đại học này mang danh là đào tạo theo tiêu chuẩn và chương trình quốc tế , nhưng sinh viên chắc chắn sẽ không được hưởng nhiều lợi ích bằng việc du học.
Nói cách khác, có quá ít các trường đại học nước ngoài và chi phí thì quá đắt để đáp ứng được nhu cầu giáo dục đại học của đại chúng. Hơn nữa, chúng không thể cạnh tranh nổi với các trường đại học ở nước ngoài để có được những sinh viên giỏi nhất - một số rất ít người được lớn lên trong gia cảnh giàu có.
Có thể một ngày nào đó Việt Nam sẽ có những cơ sở đào tạo đẳng cấp tương đương Đại học Yale-NUS ở Singapore, nơi có tiêu chuẩn nhập học cực kỳ cạnh tranh và khoảng 40% sinh viên là người nước ngoài. Nhưng có lẽ đây vẫn là một viễn cảnh!
Trong khi đó, mục tiêu thực tế hơn phải là nâng cao chất lượng các trường đại học trong nước và các trường dạy nghề thông qua các chương trình hợp tác với các trường đại học nước ngoài. Các chương trình đào tạo của Đại học Georgetown kết hợp với các trường cao đẳng y tế và điều dưỡng địa phương là một ví dụ. Hy vọng rằng sẽ có nhiều hơn nữa nỗ lực hợp tác theo hình thức này trong những năm tới.
Ngoài ra, cải cách hệ thống các trường đại học trong nước, trong đó có cải cách quá trình tuyển dụng giáo viên và chế độ đãi ngộ, có thể nâng cao chất lượng của các cơ sở đào tạo trong nước mà không cần đến sự hỗ trợ của nước ngoài.
Bài viết này không lập luận chống lại việc thành lập các trường đại học nước ngoài ở Việt Nam. Nhưng nếu Việt Nam muốn cải tiến hệ thống giáo dục đại học , cần phải cố gắng hơn nữa để hoàn thiện các trường hiện có đã. Suy cho cùng, xây nhà không thể xây từ mái được.
(*) Bài viết phản ánh quan điểm của tác giả: Michael Modler, Giám đốc phát triển Kinh doanh tại Công ty Tư vấn Kinh doanh Hội nhập Toàn cầu (GIBC) tại thành phố Hồ Chí Minh.
Michael Modler*.
|
1Giáo dục
| Cô giáo nổi tiếng Đào Thị Hằng trong môi trường giản dị dạy học tiếng Anh tại làng Hama - làng Vui Khỏe.
Câu trả lời cô nhận được từ trước đến nay tuy khác nhau nhưng chung quy lại là: Học tiếng Anh để giao tiếp, đi du lịch, có công việc tốt hơn, để dạy con và dạy học trò tốt hơn.
Học để có thể giao tiếp khi đi du lịch.
Điều này là không khả thi vì để đạt được trình độ có thể giao tiếp khi đi du lịch, bạn cần ít nhất 6 tháng đến 1 năm học full time, cật lực để đạt level 2/5. Những người tôi gặp hầu hết trước khi đi du lịch vài tháng mới ráo riết đăng ký học cấp tốc, ít có sự chuẩn bị từ trước. Tôi thường e dè khi nhận dạy những bạn này vì bản thân tôi cảm thấy áp lực, gốc không mà ngọn cũng chẳng có, chẳng đi đến đâu.
Thêm một điểm nữa là khi người nước ngoài đến Việt Nam để làm việc hay dạy tiếng Anh thì bạn nói kiểu gì người ta cũng cố gắng hiểu được hết. Tin tôi đi, bạn nói sai phát âm, ngữ pháp lộn xộn, dùng từ không phù hợp, họ đều có thể đoán được ý bạn nói gì. Kỹ năng thích ứng và tồn tại của người nước ngoài rất cao.
Nhưng khi bạn sang nước họ thì câu chuyện lại hoàn toàn khác. Bạn sẽ không thể nghe và hiểu người ta nói cái gì và ngược lại - họ cũng không hiểu bạn nếu như bạn nói tiếng Anh như hồi ở nhà. Bạn cần có sự chỉn chu 100% trong phát âm và có kỹ năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc thì họ mới hiểu được. Nếu đạt khoảng 80-90% thì... lúc hiểu lúc không.
Đến đây bạn đã nhận ra mục tiêu học tiếng Anh để giao tiếp khi đi du lịch là một mục tiêu không khả thi đúng không. Nó cần có sự đầu tư dài hơi, kiên trì 6 tháng đến một năm để có thể giao tiếp khi đi du lịch. Không nhiều người làm được điều này nhưng chúng ta có cách giải quyết êm đẹp.
Với công nghệ hiện tại tôi thấy có các app mà mình nói tiếng Việt vào, nó hiện ra tiếng Anh hoặc tiếng Trung, sau đó đưa cho người ta nói, nó lại hiện ra tiếng Việt. Tôi tin trong vài năm tới, các công nghệ này sẽ rất phát triển để phục vụ việc giao tiếp và đi du lịch. Bạn không cần mất quá nhiều thời gian và tiền bạc cho việc này mà chẳng đi đến đâu. Tin tôi đi! - đây là mục tiêu không khả thi.
Cô giáo Đào Thị Hằng (hàng đầu tiên váy hồng) và học trò tại làng Hama.
Học để có công việc tốt hơn.
Đây cũng là mục tiêu không khả thi nhưng lại là mục tiêu chính của đa phần các bạn trẻ khi đăng ký học. Bây giờ hãy xem xét như thế nào là công việc tốt? Lương thưởng cao hơn, giờ giấc thoải mái hơn, có môi trường giao tiếp tiếng Anh.
Tiêu chuẩn công việc tốt" nó sẽ thay đổi thường xuyên và nó cứ đòi hỏi bản thân bạn phải cập nhật, bổ sung đủ loại kỹ năng để phục vụ cái tốt hơn" đó. Bạn sẽ không cảm thấy hài lòng với cái tốt hơn" và luôn mong muốn cái tốt hơn nữa", và cứ chạy theo để rồi đánh mất cái bạn đang có vì không biết trân trọng nó. Do vậy sẽ không có công việc tốt hơn" mà mấu chốt ở chỗ bạn cần tìm được niềm vui trong công việc đang làm, đó là công việc tốt nhất! Đừng dùng tiếng Anh để đạt mục tiêu này, nó chẳng dẫn bạn đến đâu hết, động lực của bạn sẽ duy trì khó lâu hơn một tháng.
Học để dạy cho con và học trò tốt hơn.
Đây là một ý định tốt và tôi rất khuyến khích nhưng đây không nên là mục tiêu hay động lực cho việc học của bạn. Bạn có thể đặt mục tiêu học cho chính mình, làm đầy chính mình, làm cho mình giàu có lên từ bên trong. Lúc nước đầy thì nó ứ tràn, lúc đó việc dạy sẽ trở thành điều tự nhiên mà không cần trường lớp, bàn ghế, sách vở hay giờ học cố định để bạn dạy cho con. Học cho mình trước, mọi thứ đều từ bản thân mình mà ra, nên quay lại với bản thân mình trước.
Thêm nữa, thế giới đang thay đổi rất nhanh, hai năm gần đây trí tuệ nhân tạo Artificial Intelligent (AI) bùng nổ, tức nó được nghiên cứu từ trước đó rất lâu. Nó ứng dụng làm máy bay không người lái, ô tô ko người lái, người giúp việc... quan trọng là nó nó khả năng học như một con người. Mình muốn dạy kỹ năng gì nó học và làm được cái đó rất tốt. Nên tương lai nó thay thế rất nhiều sức lao động.
Bạn cần bắt đầu từ bản thân mình trước, tự giáo dục, tự đào tạo mình trước khi dạy con. Mình chưa biết được thế giới sẽ biến đổi như thế nào, làm sao mình lại dạy cho con cái mình đang biết. Liệu có phù hợp hay không?
Đó là chưa kể đến việc đứa con nó mượn bạn để ra đời, nó là con bạn nhưng không phải là của bạn. Nó đến với thế giới để học những bài học của nó, có thể không giống của bạn nên bạn không cần dạy, để nó tự học hoặc cuộc sống sẽ dạy nó. Hãy thư giãn và tận hưởng cuộc sống!
Tôi đọc đâu đó có câu: Biết được một ngoại ngữ là sống thêm được một cuộc đời. Mình nghĩ nó đúng, đọc được nghe được tiếng Anh bạn sẽ có có nhiều trải nghiệm của người khác mà dù mình có sống hết kiếp này và thêm nhiều kiếp nữa chưa chắc có được. Nó làm phong phú đời sống của bản thân rất nhiều, bạn sẽ có nhiều niềm vui mà không cần ai mang lại, tự bạn đã là niềm vui rồi.
Tuy nhiên, giữa biết và trải nghiệm là hai điều khác nhau. Sự biết nó sẽ hỗ trợ và làm phong phú cho việc trải nghiệm và nó sẽ dẫn dắt mình khỏi lạc lối. Kiến thức là của người khác, nhưng khi được lọc qua bản thân bạn, qua trải nghiệm của bạn, nó trở thành trí tuệ của bạn. Mà trí tuệ của mỗi cá nhân là điều rất quý giá trong đời sống của mỗi cá nhân.
Những học trò học tiếng Anh của cô giáo Đào Thị Hằng.
Làm thế nào để duy trì động lực học tiếng Anh?
Thứ nhất, nên coi việc học tiếng Anh là để lấy kiến thức, đừng xem nó là một môn học như môn ngoại ngữ. English is knowledge, not language. Khi xem nó là một môn học để thi cử, lấy điểm thì nó sẽ dẫn bạn chẳng đi đến đâu. Dù các bạn có đạt điểm rất cao trong các kỳ thi quốc tế, điều đó không đảm bảo rằng bạn sử dụng thành thạo tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày và trong môi trường học thuật.
Thêm nữa, các khóa học online của các trường hàng đầu thế giới, free. Chỉ cần máy tính nối mạng là bạn có thể học bất cứ nơi đâu. Cuộc cách mạng công nghệ sắp tới sẽ làm thay đổi toàn diện cách học.
Thứ hai, trau dồi khả năng tiếng Việt của mình. Sẽ có người đặt câu hỏi: Tôi sống mấy chục năm ở Việt Nam, nói tiếng Việt hàng ngày, tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ sao lại cần phải trau dồi làm gì? Thực ra chúng ta cần trau dồi khả năng diễn đạt, cách dùng từ trong tiếng Việt. Cách diễn đạt của người Việt mình có phần vòng vèo, không trực diện.
Anh Luca người sáng lập Luca System Hằng đang hướng dẫn cho học trò, là người thành thạo 16 ngôn ngữ. Nếu như chia mức độ thành thạo một ngôn ngữ thành 5 cấp độ, cấp độ đi du lịch là cấp độ 2, nó cần 6 tháng đến 1 năm học. Cấp độ 3 để đi du học cần 2 năm học thì cấp độ 5 là thành thạo như người bản ngữ.
Dù thành thạo 16 ngôn ngữ nhưng hàng ngày anh Luca vẫn trau dồi tiếng mẹ đẻ của mình - Tiếng Ý. Điều đó nói lên việc cần thiết phải phát triển cách sử dụng tiếng Việt là việc nên làm.
Vậy còn giao tiếp thì sao?
Một bí mật trong giao tiếp là: Giao tiếp là quá trình trao đổi năng lượng, chứ không phải trao đổi ngôn ngữ. Ngôn ngữ chỉ là phương tiện, nó chỉ đóng vai trong 7% trong miếng bánh giao tiếp. 93% còn lại nó đến từ bên trong chính bạn, là năng lượng, trải nghiệm, sự hiểu biết của chính bản thân bạn.
Vậy tại sao bạn phải dành quá nhiều thời gian cho 7% đó? Hãy dành thời gian 93% cho việc xây dựng kiến thức, tăng vốn hiểu biết về các mặt đời sống, khoa học, xã hội, tâm linh.
Khi bạn có kiến thức nền tảng đó, bạn trở thành con người thú vị, khi đó việc giao tiếp diễn ra tự nhiên, không phiền phức, không rườm rà, không cần tuân thủ các quy tắc ngữ pháp bạn vẫn có thể giao tiếp với người khác một cách hiệu quả bằng năng lượng và sự hiểu biết của mình. Bạn có đồng ý với tôi không?
Tôi đọc đâu đó có câu: Biết được một ngoại ngữ là sống thêm được một cuộc đời. Mình nghĩ nó đúng, đọc được nghe được tiếng Anh bạn sẽ có có nhiều trải nghiệm của người khác mà dù mình có sống hết kiếp này và thêm nhiều kiếp nữa chưa chắc có được. Nó làm phong phú đời sống của bản thân rất nhiều, bạn sẽ có nhiều niềm vui mà không cần ai mang lại, tự bạn đã là niềm vui rồi.
Đào Thị Hằng.
|
1Giáo dục
| Theo đó, Sở GD-ĐT TP. HCM đề nghị các trường THPT trực thuộc Sở triển khai thực hiện các báo cáo rà soát thực trạng và nhu cầu đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị trường học cho giáo dục Mầm non và giáo dục phổ thông. Cụ thể như sau:
Ảnh minh họa.
Tổ chức rà soát và đánh giá thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Trên cơ sở rà soát thực trạng các trường xác định nhu cầu đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Kiến cố hóa, xây dựng, mua sắm bổ sung các hạng mục, cải tạo sữa chữa để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình.
Từ đó, xác định mục tiêu hạng mục ưu tiên thực hiện, khối lượng các loại trang thiết bị mua sắm theo kế hoạch.
Sở đề nghị các đơn vị dự kiến nhu cầu vốn đầu tư của các giai đoạn 2017 2020 và giai đoạn 2021 2025 và theo từng nguồn vốn: Ngân sách thành phố, ngân sách quận huyện, ngân sách trung ương hỗ trợ và huy động khác.
Dự báo khả năng huy động các nguồn vốn đầu tư, cơ chế và chính sách. Thu hút các nguồn vốn đầu tư cho giáo dục, đề xuất phương hướng, giải pháp thực hiện.
Sở GD-ĐT đặc biệt yêu cầu Hiệu trưởng các trường THPT trực thuộc Sở khẩn trương thực hiện các báo cáo kết quả số liệu thống kê cũng như xác định nhu cầu vốn đầu tư, dự báo huy động vốn, đề xuất phương hướng, giải pháp thực hiện gửi về Sở GD-ĐT.
Xuân Diệp.
|
1Giáo dục
| Cuộc thi do Câu lạc bộ (CLB) Nhân sự - Khởi nghiệp tổ chức, với màn tranh tài gây cấn của 4 bạn thí sinh 4 dự án khởi nghiệp xuất sắc nhất. Kết thúc đêm Gala Chung kết, thí sinh có dự án khởi nghiệp được đánh giá cao nhất, bạn Tôn Thất Anh Duy đến từ trường Đại học Ngoại Thương với dự án "THANHANLISH" đã xuất sắc giành ngôi vị quán quân Startup Zone 2017. Vị trí á quân thuộc về bạn Nhâm Thế Sơn với dự án "Đề thi 789.VN". Hai bạn Nguyễn Hồng Đức với dự án "Ứng dụng Friend Dinner" và bạn Đinh Thức dự án "Thực phẩm sạch và an toàn CASA"đồng giải Ba.
Trải qua 4 vòng thi đấu đầy khó khăn và quyết liệt kéo dài hơn 2 tháng, các thí sinh của cuộc thi Cuộc thi Startup Zone 2017 đã về đến đích. Với những dự án khởi nghiệp được đánh giá cao ở tính sáng tạo và độ khả thi. Top 4 thí sinh đã xuất sắc vượt qua gần 4000 sinh viên trong khu vực miền Nam để có cơ hội chứng tỏ tài năng và đam mê của bản thân trên sân khấu A.116 trong đêm Gala Chung kết cuộc thi.
Trong đêm Gala, lần đầu tiên, mô hình Gameshow Ơn giời cậu đây rồi được áp dụng tại một cuộc thi khởi nghiệp quy mô lớn. Với 60 phút tình huống mô tả các trường hợp, rủi ro kinh doanh các thí sinh có thể gặp phải khi đưa dự án khởi nghiệp vận hành vào thực tiễn, đòi hỏi các bạn phải có cách xử lý nhanh trí và hiệu quả, vừa giúp các bạn nhận thấy được những khó khăn và thử thách thực tế, vừa tìm kiếm được những giải pháp thiết thực và am hiểu tường tận về môi trường kinh doanh cũng như giá trị dự án của mỗi cá nhân.
Tham dự đêm Gala Chung kết là sự góp mặt của các doanh nhân đến từ nhiều lĩnh vực cùng với hơn 1000 sinh viên sẽ đóng vai trò như các nhà đầu tư. Phần thể hiện của các thí sinh trong suốt 3 chặng của cuộc thi chính là cơ sở để những nhà đầu tư cân.
Chia sẻ về ý nghĩa cuộc thi mang lại, anh Nguyễn Thế Lợi, Phó Chủ tịch CLB Doanh nhân 2030, đơn vị đồng hành cùng cuộc thi đã gửi gắm: "CLB Doanh nhân 2030 rất vinh dự đồng hành cùng nhà trường, cuộc thi vì đã tạo cơ hội cho các doanh nhân tương tác với các "doanh nghiệp tương lai" và hy vọng sau cuộc thi này các em sinh viên đã tham gia cuộc thi và cả những bạn sinh viên ngồi đây sẽ là những thế hệ doanh nghiệp tương lai cho đất nước".
|
1Giáo dục
| Bài thi KHTN gồm 3 môn Vật lý, Hóa học và Sinh học với 120 câu (môn thi Vật lí: từ câu 1-40; môn thi Hóa học: từ câu 41- 80; môn thi Sinh học: từ câu 81-120). Thí sinh làm bài trong thời gian 150 phút.
Tại các điểm thi ở Hà Nội, theo ghi nhận của phóng viên báo Công lý, ngày thi thứ hai diễn ra an toàn, nghiêm túc, đúng quy chế. Đề thi nằm trong chương trình phổ thông vừa sức đối với học sinh.
Nụ cười rạng rỡ, khuôn mặt đầy vẻ phấn khởi, phần lớn thí sinh khi được hỏi đều đánh giá đề thi KHTN năm nay khá "dễ thở".
Thí sinh Nguyễn Đình An, trường THPT Lê Quý Đôn cho biết: Dù không đầu tư môn Sinh như các môn học khác nhưng em có thể tự tin cho mình được 6-7 điểm. Đề Sinh học không khó. Phần lý thuyết kiến thức rất rộng nhưng nếu chịu khó học bài thì vẫn có thể làm tốt. Có một số câu hỏi tư duy nhưng nếu tập trung thì có thể vượt qua được.
Em Nguyễn Hồng Đức, trường THPT Đống Đa cho biết: "Em thấy đề thi môn Lý, Hóa vừa sức mình. Trước khi bước vào phòng thi em còn lo lắng nhưng hiện tại, sau 2 môn thi, em đã thấy yên tâm hơn. Em nghĩ, với đề thi cơ bản như thế này, chỉ cần tập trung, bình tĩnh nhớ lại những kiến thức đã học là có thể làm bài thi tối thiểu đạt điểm trung bình".
Theo các em, đề thi KHTN năm nay có tính phân hóa rất cao. Đề Hóa có khoảng 20 câu hỏi dễ, phần còn lại có yếu tố khó, đòi hỏi vận dụng kiến thức chắc chắn, kỹ năng tính toán nhanh, chuẩn xác và nhiều bước tư duy để thực hiện. Em tự tin vì mình đã cơ bản hoàn thành các câu hỏi., thí sinh Nguyễn Quốc Anh, trường THPT Anhxtanh chia sẻ.
Các thí sinh chia sẻ với hình thức thi trắc nghiệm áp lực thời gian rất lớn.
Đề thi KHTN khá sát với đề thi thử trước đó mà Bộ GD &ĐT đã công bố. Nhờ làm nhuần nhuyễn các đề thi thử của Bộ mà nhiều thí sinh làm khá tốt đề thi lần này.
Như vậy, 5 môn thi tốt nghiệp đã trôi qua. Trải qua 5 môn thi, tuy không nhiều môn thừa thời gian, nhưng phần lớn học sinh đều đánh giá đề thi năm nay khá dễ chịu, vừa sức với phần đông học sinh.
Hai thí sinh trao đổi kết quả bài thi.
Cũng giống như nhiều môn thi trắc nghiệm khác, cánh cổng hội đồng thi tốt nghiệp THPT luôn đóng im ỉm đến phút thi cuối cùng. Tuy nhiên, ngay khi các thí sinh ùa ra khỏi phòng thi rất nhiều phụ huynh đợi con ở ngoài đã thở phào nhẹ nhõm.
Phụ huynh thở phào sau khi con hoàn thành bài thi.
Các phụ huynh chờ đón và động viên thí sinh.
Chiều nay thí sinh cả nước sẽ tiếp tục kỳ thi với môn Ngoại ngữ.
Trước đó, ngày 22/6, thí sinh cả nước đã hoàn tất thi môn Văn (tự luận) và Toán (trắc nghiệm). Đánh giá về ngày thi đầu tiên, Bộ GD&ĐT cho rằng thi diễn ra an toàn, trật tự, nghiêm túc, đúng quy chế. Thời tiết mát mẻ, thuận lợi cho thi sinh dự thi. Giao thông ở các thành phố lớn thông suốt, không xảy ra ùn tắc.
Trong ngày thi đầu, cả nước có 49 thí sinh bị đình chỉ thi chủ yếu do lỗi mang điện thoại di động, mang tài liệu vào phòng thi.
Thảo Nguyên.
|
1Giáo dục
| Ngày 21.1, trên mạng xã hội xuất hiện đoạn clip ghi lại cảnh một cựu sinh viên đốt tấm bằng cử nhân của chính mình. Ngay lập tức, đoạn clip trên được hàng ngàn lượt chia sẻ và bình luận trái chiều.
A.T nói lý do đốt bằng cử nhân là do bị gia đình ép làm công việc không đúng với ngành học của mình.
Cựu sinh viên nói trên được xác định là P.A.T, quê Tiền Giang, tốt nghiệp đại học hệ chính quy khóa K36 (2014) của trường đại học Kinh tế TP.HCM, xếp loại trung bình khá. Lý giải cho hành động bất thường này, chủ nhân đoạn clip chia sẻ: Cảm giác không còn gì để làm chỗ dựa sẽ khiến người ta cố gắng nhiều hơn. P/s: Từ bỏ mọi thứ để đến với ước mơ.
Đại diện trường đại học Kinh tế TP.HCM cũng xác nhận và thông tin lý do đốt bằng của A.T là do bị gia đình ép làm công việc không đúng với ngành học của mình.
Trước đó, vào năm 2015, một cử nhân của trường đại học Bách khoa Hà Nội cũng đăng tải thông điệp trên Facebook rằng sẽ đốt bằng để thức tỉnh và thay đổi suy nghĩ về việc học đại học của các bậc phụ huynh và các em học sinh. Người này cho rằng: Đa số chúng ta đang sai lầm cơ bản về việc học, đặc biệt là học đại học! Học mà không biết học để làm gì, học chỉ để thi đỗ, thi đỗ chỉ để lấy bằng.... Những hành động của các cử nhân kể trên nhận được hàng ngàn like và chia sẻ của nhiều người trên mạng xã hội, thiết nghĩ cũng là điều dễ hiểu. Có người bình luận rằng: Có bằng đại học mà không xin được việc, học xong đại học lại không biết làm gì, thì cũng nên đốt bằng đi để làm lại từ đầu.
Trước tiên, dù với bất cứ lý do gì, hành động đốt bằng cho thấy những thanh niên này đang hoang mang trước ngưỡng cửa cuộc đời, không tự tin vào bản thân mình. Ngay cả xem thường đến mức hủy hoại, hay trân quý như một chiếc vé thông hành lên chuyến tàu tương lai, cũng chỉ là hệ quả của tâm lý quá trọng bằng cấp, một căn bệnh trầm kha của xã hội Việt Nam hiện tại.
Đốt bằng cử nhân để thức tỉnh phụ huynh, đốt bằng để phản đối ngành giáo dục, hay đốt để cắt đứt chỗ dựa qua cầu rút ván, tựu trung đều là một cách thức phản ứng tiêu cực. Điều đó cho thấy các chủ nhân bằng cấp này chưa bao giờ thấy rõ bản thân mình. Trước khi đổ cho hoàn cảnh, đổ cho xã hội, cho giáo dục, hãy tự hỏi lại mình: Bạn đã học như thế nào?
Rất nhiều người trẻ mới ra trường, cầm tấm bằng cử nhân trong tay ghi ngành học hẳn hoi nhưng phân vân không biết mình có thể làm gì. Con số hàng trăm ngàn cử nhân mới ra trường thất nghiệp hàng năm, chưa đủ để những sinh viên nhìn lại sự lựa chọn và động cơ học đại học của chính mình.
PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, phó hiệu trưởng đại học Sư phạm TP.HCM có lần nói rằng, đừng nghĩ rằng bằng đại học là của riêng mình. Đó không chỉ mang giá trị chứng nhận, mà là kết quả nhiều năm lao động của bản thân, thầy cô, bạn bè, và cả mồ hôi nước mắt của ba mẹ. Ông Sơn cho rằng, bằng cấp không có giá trị chỉ đối với những người không tốn công sức trong học tập.
Chỉ những người biết trân trọng sự học, học với hoài bão và niềm đam mê sẽ tự biết điều chỉnh hướng đi của mình, cho dù anh ta đã đi sai đường.
Bởi không một nhà tuyển dụng chuyên nghiệp và khôn ngoan nào chỉ tuyển chọn nhân viên mà chỉ căn cứ vào bằng cấp cả. Ngay cả những doanh nghiệp hoạt động trong lĩnh vực công nghệ cũng rất cần có những nhân sự giỏi trong ngành khoa học nhân văn. Ngược lại, những đơn vị làm những việc liên quan đến con người không hẳn là không cần kiến thức khoa học kỹ thuật.
Đào tạo và đào tạo lại, nếu không phải là việc làm bắt buộc, thì cũng là chuyện bình thường trong thời đại kinh tế toàn cầu hóa như hiện nay.
Nói như ông Nguyễn Anh Nguyên, CEO của một công ty đa quốc gia trong lĩnh vực sản xuất và phân phối tại TP.HCM, một người mà dù đã 49 tuổi vẫn một tuần hai buổi tối xách máy tính đi học môn đại số tuyến tính và xác suất thống kê, đã chia sẻ với các bạn trẻ tại cuộc hội thảo gần đây: Khi còn đang học đại học, các bạn phải gắng học cho thật tốt. Nhưng ngay cả khi ra trường 5 7 năm, thậm chí 15 20 năm, các bạn vẫn phải tiếp tục học. Trong thế giới luôn biến đổi ngày nay, người không học sẽ mãi mãi tụt hậu và đói nghèo.
|
1Giáo dục
| Một giờ học Trường THPT Uông Bí (Quảng Ninh).
Với độ phân hóa cao, gắn liền với các vấn đề cuộc sống, khoa học và công nghệ, đề thi năm 2018 được các thầy cô giáo và học sinh lớp 12 nhận định khá thú vị nhưng sẽ khó kiếm điểm cao.
Môn giáo dục công dân không còn xa vời.
Giáo dục công dân là một môn thi chính thức của kỳ thi THPT quốc gia từ năm 2017. Năm nay, đề thi minh họa môn Giáo dục công dân đã có một số đổi mới theo hướng hay và bám sát thực tiễn đời sống hơn nữa.
Nhận xét về đề minh họa môn này, ThS Đào Thị Hà- giảng viên Trường ĐHSP Hà Nội cho rằng, cấu trúc đề thi không thay đổi so với năm 2017, đề thi hay, có nhiều câu hỏi liên hệ thực tiễn đời sống xã hội, đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực của học sinh. Nội dung các câu hỏi đều nằm trong chương trình lớp 11, 12 hiện hành, kiến thức đảm bảo tính chính xác, khoa học. Đề tham khảo mang tính giáo dục cao, đáp ứng được yêu cầu phân hóa năng lực của từng đối tượng học sinh. Số lượng câu hỏi vận dụng cao nhiều hơn đề thi năm 2017, nên học sinh buộc phải vận dụng nhiều kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề, lựa chọn phương án đúng bằng suy luận, tư duy logic.
Các câu hỏi trong đề thi được sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó giúp học sinh phân chia thời gian hợp lí; đồng thời, tạo tâm lí hứng thú, sự tự tin cho học sinh trong quá trình làm bài. Mỗi câu hỏi chỉ có duy nhất một đáp án đúng, các phương án nhiễu đảm bảo sự tương đồng về độ khó nên không gây sự tranh cãi, hoặc đánh đố học sinh. Lời dẫn và các phương án trả lời hay, rõ ràng, mạch lạc là một trong những đặc trưng của đề thi tham khảo môn Giáo dục công dân năm nay.
Theo cô Đoàn Thị Thủy Chung- giáo viên Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng (Nghệ An), đề thi có nhiều tình huống mang tính giáo dục, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn để giải quyết. Vì vậy, để đạt điểm giỏi, ngoài việc nắm chắc kiến thức cơ bản, học sinh phải có tư duy logic, khoa học.
Cũng theo cô Thủy Chung, ở đề thi năm nay, câu nhận biết ngắn gọn, dễ hiểu; câu vận dụng thấp yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức để nhận xét, đánh giá, từ đó tìm ra phương án đúng. Câu hỏi vận dụng cao có độ nhiễu cao hơn, khó hơn góp phần phân hóa các đối tượng học sinh một cách chính xác.
Môn Địa lí không phải nhớ kiến thức máy móc.
Cô Nguyễn Lệ Phương, giáo viên Trường THPT Xuân Đỉnh (Hà Nội) đánh giá, đề thi tham khảo môn Địa lí đã đảm bảo việc kiểm tra đánh giá kiến thức của học sinh theo đặc thù môn Địa lí với hai phần kiến thức lí thuyết (25 câu) và kiến thức thực hành 15 câu (với các kĩ năng đọc, hiểu át lát và kĩ năng nhận xét bảng số liệu, biểu đồ). Nhìn chung đề thi đã hạn chế tối đa việc yêu cầu, sử dụng các số liệu và tránh những nội dung không phù hợp giữa sách giáo khoa và thực tiễn.
Thầy Trần Văn Thành-Trường THPT Nam Phù Cừ (Hưng Yên) nhận định: Các câu hỏi liên quan đến sử dụng biểu đồ và bảng số liệu ở đề tham khảo môn Địa lí kỳ thi năm 2018 đa dạng và nâng cao hơn so với đề chính thức năm 2017. Tất cả các biểu đồ và bảng số liệu đều có ghi nguồn gốc của số liệu. Điều này đã tăng tính chính xác của các số liệu và tạo ra sự thống nhất cho cả đề thi. So với đề thi năm 2017, đề thi tham khảo năm 2018 tăng tỉ lệ các câu hỏi liên quan đến rèn luyện kĩ năng cho học sinh (từ 25% lên 37,5%), giảm các câu hỏi lý thuyết. Điều này sẽ tăng cường việc rèn luyện các kĩ năng cho học sinh, tránh việc ghi nhớ kiến thức một cách máy móc, tăng hứng thú đối với người học.
Đề Hóa học có tính phân hóa cao.
Nhận xét về đề tham khảo môn Hóa học, thầy giáo Nguyễn Văn Chuyên, giáo viên Hóa học-Trường THPT Yên Thế (Bắc Giang) cho rằng, đề thi nằm trong phạm vi kiến thức chương trình phổ thông lớp 11 và lớp 12 (trong đó chủ yếu là kiến thức ở lớp 12, chiếm khoảng 70%). Đề thi có các câu hỏi có tính phân hóa cao. Trong đó, mức độ biết và thông hiểu chiếm khoảng 60% (24 câu đầu của đề thi). Với các câu hỏi này, học sinh chỉ cần nắm vững kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa là có thể trả lời đúng.
Về phổ điểm dự kiến với đề thi tham khảo này, thầy Nguyễn Văn Chuyên cho rằng, học sinh trung bình, vững kiến thức cơ bản có thể đạt được 5-5,5 điểm; học sinh giỏi có thể đạt được 8-9 điểm; để đạt được điểm 10 phải là những học sinh rất xuất sắc và với đề này sẽ hiếm điểm 10.
Theo cô Đỗ Phương Quế, giáo viên Hóa-Trường THPT chuyên Nguyễn Huệ (Hà Nội), nội dung đề thi chính xác, khoa học, các ký hiệu thuật ngữ theo đúng quy định, đảm bảo tính chính xác về ngôn ngữ hóa học. Trong 24 câu đầu tiên, các kiến thức phân bố đều trong chương trình lớp 11, 12 và đều là các kiến thức cơ bản. Học sinh chỉ cần nắm chắc, hiểu kiến thức trong sách giáo khoa là có thể trả lời đúng.
Trong 16 câu hỏi tiếp theo, ở mức độ vận dụng cao. Các câu hỏi này có khả năng phân loại thí sinh rất tốt. Những thí sinh có khả năng liên hệ các mảng kiến thức và vận dụng hợp lý các định luật của hóa học sẽ trả lời được.
Tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập môn Vật lý phù hợp.
Cô giáo Nguyễn Thị Tuyết Lan- giáo viên Trường THPT Xuân Đỉnh (Hà Nội) đánh giá đề thi minh họa môn Vật lý có tính kế thừa từ cấu trúc đề thi của các năm học trước. Đồng thời, đề không có sự thay đổi đột ngột về mức độ giữa các phần kiến thức, gắn liền với cuộc sống, khoa học và công nghệ từ mức độ cơ bản đến mức độ vận dụng cao. đáp ứng theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Các kiến thức phân bố đều cho toàn chương trình, giữa các chương và các bài học. Tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp.
Đề có các câu đánh giá kiến thức cơ bản ở mức độ nhận biết và thông hiểu từ câu 1-20. Các câu còn lại là những câu vận dụng được sắp xếp từ dễ đến khó dần. Với cấu trúc này thì tính phân hóa thí sinh trong kỳ thi rất tốt.
Theo cô Trần Thị Thanh Tâm- giáo viên Trường THPT Đức Trọng (Lâm Đồng), trong đề thi Vật lý, tỷ lệ giữa các câu lý thuyết và bài tập phù hợp đối với các đối tượng học sinh. Số câu đánh giá phân loại học sinh phù hợp, đảm bảo tỷ lệ câu dành cho các học sinh chỉ xét tốt nghiệp và cho học sinh lựa chọn Vật lý để xét tuyển đại học. Các câu hỏi được phân bố tăng dần từ dễ đến khó trong quá trình làm bài, giúp học sinh không phải đọc cả đề, tiết kiệm thời gian cho thí sinh, đặc biệt là những thí sinh có lực học trung bình, thí sinh chỉ với mục tiêu xét tốt nghiệp. Với đề thi tham khảo môn Vật lý, để đạt được 8 điểm là không khó.
Lê Hà.
|
1Giáo dục
| Hai sinh viên Đại học FPT nhận được thư mời làm việc từ tập đoàn JEIS.
Buổi gặp gỡ được diễn ra vào ngày 02/02/2018, tại tòa nhà Innovation, Công viên phần mềm Quang Trung, Q.12, TP.HCM.
Tiến sĩ Lê Trường Tùng (Chủ tịch HĐQT Trường Đại học FPT) đại diện đại học FPT chia sẻ định hướng chiến lược phát triển là đào tạo một nguồn nhân lực sẵn sàng cho sự nghiệp toàn cầu. Theo đó, bên cạnh ngoại ngữ chính là Tiếng Anh, sinh viên FPT được chọn thêm ngoại ngữ Tiếng Trung hoặc Tiếng Nhật để học song song.
Nhiều sinh viên khối ngành kỹ thuật hiện nay không chỉ giỏi chuyên môn, vững kỹ năng mà còn thành thạo Tiếng Nhật, trở thành lựa chọn hàng đầu của những nhà tuyển dụng Nhật Bản.
Đồng thời, TS. Lê Trường Tùng cũng cho biết 5 nội dung trong mô hình hợp tác giữa trường và các doanh nghiệp trong, ngoài nước, nhà trường và doanh nghiệp phối hợp với nhau để đào tạo sinh viên Chủ tịch HĐQT ĐH FPT chia sẻ.
Theo đó, doanh nghiệp sẽ cùng Đại học FPT mở ra những cơ hội việc làm cho sinh viên FPT trên cơ sở đảm bảo chất lượng đầu ra; tạo điều kiện cho sinh viên thực tập; làm quen với môi trường doanh nghiệp; trường Đại học FPT sẵn sàng tiếp nhận những giảng viên đến từ các doanh nghiệp nhằm mang lại những kiến thức thực tế cho sinh viên; bên cạnh đó, Tập đoàn JEIS và trường Đại học FPT có thể cùng nhau lên kế hoạch thực hiện những khóa học và trao học bổng cho những sinh viên ưu tú.
Buổi gặp gỡ giữa hai đơn vị đã mở ra nhiều cơ hội hợp tác trong đào tạo và cơ hội việc làm cho sinh viên.
Tại buổi gặp gỡ, đại diện Tập đoàn JEIS, ông Ishii Koichi cho biết với bề dày thành tích của đơn vị mình trong lĩnh vực kỹ thuật đường sắt, tàu điện và thương hiệu của JEIS tại Nhật Bản cũng như trên toàn cầu, ông Ishii luôn mong muốn tìm được những ứng viên đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp. Vì thách thức lớn nhất luôn là đảm bảo chất lượng và để làm được điều này cần những nguồn lực có chất lượng Tổng giám đốc Tập đoàn JEIS cho biết.
Ông Ishii Koichi bày tỏ niềm vui khi tuyển được hai bạn sinh viên ưu tú của trường Đại học FPT là sinh viên Nguyễn Việt Tú (khóa 10) và Nguyễn Thành Luân (khóa 8). Sau quá trình thử thách, ông cũng đã trao thư mời nhận việc cho hai bạn, đồng thời, đại diện của JEIS chia sẻ nhiều về chế độ phúc lợi.
Đại diện JEIS và đại diện trường Đại học FPT tặng quà kỷ niệm buổi gặp gỡ.
Thành lập từ năm 1987, hiện tại JEIS có 68 công ty con. Xu hướng thanh toán điện tử là toàn cầu. Đến thăm trường Đại học FPT lần này, Viewcard - một công ty con của JEIS cũng chia sẻ về mục tiêu toàn cầu từ đây đến năm 2020. Với sản phẩm thẻ từ để sử dụng các phương tiện công cộng, Viewcard muốn xây dựng một xã hội tiện lợi hơn và đang chiêu mộ nhiều nhân tài.
Bạn Nguyễn Việt Tú cho biết nhận được thư mời làm việc rất vui. Kết thúc phần phát biểu của mình trước đại diện JEIS, Tú cúi đầu cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học FPT. Với những năm tháng học tập tại trường đã giúp Tú có nhiều kiến thức, trải nghiệm, khả năng giao tiếp Tiếng Nhật và mối quan hệ hợp tác giữa doanh nghiệp, nhà trường đã giúp Tú biết và chinh phục nhà tuyển dụng. Theo thư mời, tháng 6 năm nay, Tú sẽ sang Nhật Bản để làm việc với mức lương cao.
Sau buổi gặp gỡ, hơn 30 sinh viên có dự định sau khi tốt nghiệp sẽ sang Nhật Bản làm việc đã có buổi phỏng vấn trực tiếp với đại diện JEIS. Những buổi gặp gỡ giữa nhà trường và doanh nghiệp đã mở ra nhiều cơ hội thực tập và việc làm tại các công ty đa quốc gia.
HANA.
HANA.
|
1Giáo dục
| Anh Nhu có vợ là chị Nguyễn Thị Thơm, ngày trước là cô bạn hàng xóm, cùng lớp, vẫn giúp cõng và chở anh đi học.
Hai vợ chồng có 4 con. Con lớn 19 tuổi, hiện sinh viên năm thứ 2; hai con kế đang học lớp 10 và 12 Trường THPT Đức Linh; con út 11 tuổi, học lớp 6 Trường THCS Lê Hồng Phong; đều học khá giỏi.
Tuy tật nguyền nhưng hàng ngày anh Nhu vẫn gắng lo mọi việc trong nhà, từ đi chợ, nấu ăn, lau dọn, giặt giũ, chăm con, đến nhổ cỏ trồng rau, trồng mướp... Thu nhập chính của anh là khoản tiền chính sách con liệt sĩ và trợ cấp người tàn tật, mỗi tháng gần 2 triệu đồng.
Chị Thơm cũng bị bệnh đau bao tử, cơ thể suy nhược nhưng cũng gắng cấy trồng 2 sào ruộng và đi làm công ở xưởng gỗ để lo tiền chợ và chi phí học hành cho các con.
Dù đã vắt kiệt sức mỗi ngày, nhưng hai vợ chồng vẫn không đủ trang trải chi phí cho 4 đứa con ăn học, họ đang rất cần sự giúp đỡ để lo cho các con được tiếp tục đến trường.
Mọi giúp đỡ xin gửi về Ban Công tác bạn đọc - Chương trình xã hội Báo Sài Gòn Giải Phóng, 432-434 Nguyễn Thị Minh Khai, phường 5, quận 3, TPHCM; ĐT: (028) 22111263. Hoặc chuyển qua tài khoản Báo SGGP: 310.10000. 231438 Ngân hàng Đầu tư và Phát triển Việt Nam chi nhánh TPHCM.
PHAN DƯƠNG THY.
|
1Giáo dục
| Trong đó yêu cầu các trường hướng dẫn học sinh tải bộ đề thi minh họa về để nghiên cứu và học tập. Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn căn cứ vào đề minh họa, họp thống nhất nội dung, biên soạn hệ thống câu hỏi hoặc đề thi cho học sinh luyện tập. Lưu ý lồng ghép nội dung chương trình lớp 11 vào dạy học và ôn tập một cách hợp lý, phù hợp với số câu Bộ GD&ĐT quy đinh theo từng môn.
Đồng thời, các đơn vị thực hiện nghiêm túc việc tổ chức hoạt dạy học và kiểm tra, đánh giá trong năm học theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2017- 2018, Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017- 2018.
Chỉ đạo thực hiện nội dung ôn tập thi THPT quốc gia năm 2018 bao gồm nội dung chương trình giáo dục lớp 11 và lớp 12 THPT, trong đó tập trung chủ yếu chương trình lớp 12. Chú ý các nội dung dạy học đã được điều chỉnh theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP của Bộ GD &ĐT.
Trên cơ sở đó, các tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh ôn tập bám sát cấu trúc ma trận đề theo bộ đề thi minh họa, triển khai cho giáo viên hướng dẫn cách thức làm bài theo cấu trúc đề thi từ dễ đến khó để học sinh không lãng phí thời gian trong quá trình làm bài.
Tùy theo đối tượng học sinh, giáo viên hướng dẫn các yêu cầu phù hợp trong chương trình ôn tập các môn học và rèn luyện các kỹ năng cần thiết để đạt được mục tiêu xét tốt nghiệp, xét tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Phát biểu tại buổi lễ, Hiệu trưởng Bùi Văn Quân cho biết, sinh viên học vượt để tốt nghiệp sớm là câu chuyện không mới đối với các trường ĐH chuyên ngành. Tuy nhiên sinh viên sư phạm tốt nghiệp sớm, có thể nói là lần đầu tiên và ĐH Thủ đô Hà Nội cũng là trường đầu tiên trong cả nước có được kết quả. Bởi rào cản lớn nhất đối với sinh viên các ngành sư phạm học vượt để tốt nghiệp sớm đó chính là phương thức thực tập.
Hiệu trưởng Bùi Văn Quân trao Bằng Tốt nghiệp cho sinh viên các ngành sư phạm tốt nghiệp sớm.
Giải bài toán rào cản, năm 2016, Trường ĐH Thủ đô Hà Nội áp dụng thí điểm và đã thành công trong phương thức thực tập thường xuyên. Phương thức này đã bộc lộ nhiều ưu điểm nổi bật, chẳng hạn, trang bị cho các em ý chí quyết tâm phấn đấu trong học tập, rèn luyện để đạt được mục tiêu học tập, tốt nghiệp sớm, tự tạo lập và tăng cơ hội làm việc cho bản thân.
Việc 32 sinh viên tốt nghiệp sớm một học kỳ được trao bằng tốt nghiệp vào đúng ngày thành lập Đảng là minh chứng rõ nhất cho điều đó. Trong số 32 sinh viên ra trường sớm có 4 bạn đang làm thử việc/học việc ở 4 trường tiểu học, 9 bạn đã gửi hồ sơ và nhận được sự chấp nhận sẽ thử việc ở các trường khi có bằng tốt nghiệp nộp đến; 13 bạn ra Tết sẽ vào nhóm đào tạo giáo viên dự bị cho một trường tiểu học quốc tế để chuẩn bị nguồn cho năm học mới...
Cơ bản chúng em đã định hướng tương đối rõ điểm đến làm việc sau khi tốt nghiệp. Tốt nghiệp sớm vào thời điểm này đã tạo ra lợi thế lớn cho chúng em trong tìm kiếm và xác nhận vị trí việc làm trước các bạn cùng khóa- Nguyễn Thị Nhung sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học nhận định.
Theo Hiệu trưởng Bùi Văn Quân, đây là kết quả quá trình nỗ lực của tập thể các thầy cô giáo, cán bộ nhân viên và đặc biệt là ý thức phấn đấu, sự nỗ lực không ngừng của các em sinh viên trong học tập và rèn luyện dưới mái trường ĐH Thủ đô Hà Nội. Ra trường sớm cũng sẽ là tiền đề giúp các em bước vào đời và gặt hái nhiều thành công trong sự nghiệp.
Cũng tại sự kiện hôm nay, 41 sinh viên nghèo vượt khó đã được lãnh đạo nhà trường trao tặng 41 suất học bổng có tổng trị giá 225 triệu đồng.
Thủy Trúc.
|
1Giáo dục
| Bệnh nhân là người thầy vĩ đại nhất.
Nhiều vợ chồng hiếm muộn chẳng còn xa lạ với BS Nguyễn Hữu Cần - hiện đang là Chủ tịch HĐQT Bệnh viện Đa Khoa ACA (Thị xã Bỉm Sơn, Thanh Hóa). Trong suốt hơn 20 năm gắn bó với công việc được xem như định mệnh của cuộc đời mình, BS Cần đã chữa thành công cho không ít cặp vợ chồng vô sinh, hiếm muộn trên khắp các tỉnh/thành của đất nước.
Nguyễn Hữu Cần sinh ra và lớn lên ở Thanh Hóa. Năm 1989, ông tốt nghiệp Đại học Y Hà Nội, sau đó vinh dự là một trong số sinh viên ít ỏi được tuyển chọn làm bác sĩ nội trú khóa 1989-1992.
BS Cần cho biết, thực tế, khi tốt nghiệp đại học thì ông muốn được làm ngoại khoa, khi đó ông đạt điểm rất cao khi thi ngoại khoa. Nhưng sau đó, ông lại được phân công học sản khoa. Trong thời gian đầu cũng có nhiều khó khăn lắm. Nhưng dần dần, mình tìm tòi rồi phát hiện ra rất nhiều điều thú vị. Từ đó đam mê sản khoa lúc nào không hay biết, BS Cần kể.
Sau khi tốt nghiệp nội trú thì BS Nguyễn Hữu Cần về công tác tại Bệnh viện Phụ Sản Trung Ương. Đây thực sự là một giai đoạn khó khăn đối với người bác sĩ trẻ. Tuy nhiên, với nỗ lực không ngừng, BS Cần đã tích lũy được rất nhiều kinh nghiệm trong chuyên ngành sản khoa.
BS Nguyễn Hữu Cần đã đem lại niềm hạnh phúc cho nhiều cặp vợ chồng hiếm muộn.
Với bản tính luôn tìm tòi, sáng tạo, học hỏi, ông luôn có những sáng kiến đổi mới trong chuyên môn của mình, từ các kỹ thuật mổ đẻ, mổ u, phát hiện chẩn đoán, điều trị các bệnh khó của phụ nữ và sản phụ. Đối với nhiều đồng nghiệp và sản phụ, anh được biết đến là cây kéo vàng với vết mổ rất đẹp, nhanh lành, giảm mất máu cho sản phụ.
Đặc biệt, nhiều người biết đến BS Nguyễn Hữu Cần với những thành công trong điều trị vô sinh, hiếm muộn. BS Cần cho biết, từ cách đây 20 năm, thống kê cho thấy có đến 10% các cặp vợ chồng bị vô sinh, hiếm muộn. Trước đây có nhiều cặp vợ chồng đã phải chấp nhận thực tế đau xót đó nhưng ngày nay, với sự phát triển của kinh tế, sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật thì việc điều trị vô sinh, hiếm muộn đã có nhiều tiến bộ nhanh chóng, nhiều cặp vợ chồng đã có được quả ngọt sau thời gian điều trị.
Sau hơn 20 năm, BS Cần không nhớ chính xác đã điều trị thành công cho bao nhiêu cặp vợ chồng vô sinh, hiếm muộn. Tuy nhiên, ông vẫn khiêm tốn cho rằng mình vẫn chưa làm được gì nhiều, chỉ là hạt cát giữa biển khơi.
Theo BS Cần, bí quyết trong điều trị hiếm muộn của ông chính là luôn luôn học hỏi, làm nhiều thì sẽ dần đúc kết được nhiều kinh nghiệm và phát hiện được những điều chỉ có trong thực tế, sách vở không có được. Để có được kinh nghiệm thì phải trải một quá trình rất lâu dài và gian khó. Người thầy lớn nhất, vĩ đại nhất đối với tôi chính là bệnh nhân, BS Cần cho hay.
Điều trị hiếm muốn phải có niềm tin.
BS Nguyễn Hữu Cần cho biết, trong hàng trăm trường hợp mà ông đã từng điều trị thành công thì ông nhớ nhất trường hợp của một cặp vợ chồng hiếm muốn quê ở Nam Định. Ông kể, khi tìm đến ông thì cặp vợ chồng này đã có quãng thời gian suốt 10 năm ròng rã chữa trị, đã có tới 11 lần thai bị hỏng. Sau gần 1 năm điều trị thì vợ chồng này có thai và sinh được một bé trai. Sau đó, họ còn giới thiệu 4-5 cặp vợ chồng nữa đến chỗ tôi và đều có kết quả tốt, BS Cần chia sẻ.
Hay mới đây nhất là một cặp vợ chồng quê ở huyện Diễn Châu, Nghệ An cũng đã đón một bé gái vô cùng xinh xắn sau hơn 11 năm cưới nhau, nhiều lần bị thai lưu. Ngoài ra, cũng có nhiều cặp vợ chồng hiếm muộn chữa ở nước ngoài không có kết quả thì khi tìm đến BS Cần đã có tin vui sau đó.
Tất nhiên, không phải bất cứ cặp vợ chồng nào đến với BS Cần cũng thành công. Nhưng lúc thất bại thì những giọt nước mắt lại rơi trên gương mặt người bác sĩ. Vào những lúc như vậy, điều mà ông day dứt, trăn trở nhất là không biết phải làm sao để khiến cho các cặp vợ chồng tiếp tục chiến đấu, không bỏ cuộc và đặt trọn niềm tin ở mình.
Thường thì nhiều cặp vợ chồng điều trị vô sinh, hiếm muộn không đủ niềm tin để đi đến đích. Theo tôi, nếu không chữa được cách này thì có cách khác có thể đem đến kết quả. Hầu hết là như vậy. Nhiều cặp vợ chồng hiếm muộn không nhận được con đường nào tốt nhất để đi, BS Cần nói.
BS Nguyễn Hứu Cần bên một cặp vợ chồng hiếm muộn ở Nghệ An có em bé sau hơn 11 năm cưới nhau.
Sau nhiều năm gắn bó với nghề y, BS Nguyễn Hữu Cần cho biết, hạnh phúc lớn nhất đối với ông là đã điều trị về sản phụ khoa cho nhiều bệnh nhân có những kết quả tốt đẹp. Bên cạnh đó, đã đem đến niềm vui cho nhiều cặp vợ chồng hiếm muộn.
Hiếm muộn là việc vô cùng nan giải đối với các cặp vợ chồng hiện nay. Phần lớn thì có thể chữa trị được, chỉ trừ khi họ quá nhiều tuổi (trên 40 tuổi đối với phụ nữ). Trong điều trị hiếm muộn, chi phí cũng là một vấn đề, nhưng đó chỉ là một phần rất nhỏ. Điều quan trọng nhất là các cặp vợ chồng phải có niềm tin và phải tìm được người dẫn đường đúng, nếu không sẽ bị lạc trong rừng, mãi mãi không tìm được lối ra, BS Cần nhấn mạnh.
Đông Quân.
|
1Giáo dục
| Hỏi:
Xin hỏi việc học lái xe hạng B1, B2 có quy định về số giờ học lý thuyết, thực hành không? Nếu có thì được quy định thế nào?
( Vasaunguyen77@...).
Trả lời:
Theo Điều 8 về hình thức đào tạo của Thông tư 12/2017/TT-BGTVT quy định:
Người có nhu cầu cấp giấy phép lái xe các hạng A1, A2, A3, A4 và ô tô hạng B1 được tự học các môn lý thuyết nhưng phải đăng ký tại cơ sở được phép đào tạo để được ôn luyện, kiểm tra; riêng đối với các hạng A4, B1 phải được kiểm tra, cấp chứng chỉ đào tạo.
Người có nhu cầu cấp giấy phép lái xe các hạng B2, C, D, E và giấy phép lái xe các hạng F phải được đào tạo tập trung tại cơ sở được phép đào tạo và phải được kiểm tra cấp chứng chỉ sơ cấp hoặc chứng chỉ đào tạo. Trong thời hạn trên một năm kể từ ngày cơ sở đào tạo kết thúc kiểm tra, xét công nhận tốt nghiệp khóa đào tạo, nếu không kiểm tra cấp chứng chỉ sơ cấp hoặc chứng chỉ đào tạo thì phải đào tạo lại theo khóa học mới.
Cũng theo Điều 13 về đào tạo lái xe các hạng B1, B2, C của thông tư này quy định thời gian đào tạo:
Hạng B1:
- Xe số tự động: 476 giờ (lý thuyết: 136, thực hành lái xe: 340).
- Xe số cơ khí (số sàn): 556 giờ (lý thuyết: 136, thực hành lái xe: 420).
Hạng B2: 588 giờ (lý thuyết: 168, thực hành lái xe: 420).
Hạng C: 920 giờ (lý thuyết: 168, thực hành lái xe: 752).
Các môn kiểm tra:
Kiểm tra tất cả môn học trong quá trình học; môn cấu tạo và sửa chữa thông thường và môn nghiệp vụ vận tải đối với hạng B2 học viên có thể tự học nhưng phải được cơ sở đào tạo kiểm tra.
Kiểm tra cấp chứng chỉ sơ cấp, chứng chỉ đào tạo khi kết thúc khóa học gồm: môn pháp luật giao thông đường bộ theo bộ câu hỏi sát hạch lý thuyết; môn thực hành lái xe với các bài thi liên hoàn, bài tiến lùi hình chữ chi và lái xe trên đường.
LÊ HUY.
|
1Giáo dục
| Theo GS Nguyễn Viết Thịnh Đại học Sư phạm Hà Nội.
Xin chào Giáo sư Thịnh, là một thành viên của ban soạn thảo môn Địa lý mới trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới, xin Giáo sư cho biết những nét mới của môn địa lý như thế nào?
GS Nguyễn Viết Thịnh: Những nét mới của môn Địa lý trong Chương trình đang được xin ý kiến rộng rãi thể hiện ở vị trí môn học, mục tiêu môn học, xác định yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục. Có thể nói, tùy theo mức độ mà những nét mới này đều được thể hiện ở chương trình tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
Ở tiểu học, Địa lý là một nội dung trong môn Lịch sử và Địa lý (lớp 4, lớp 5), là sự nối tiếp môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3. So với chương trình hiện hành, nội dung Địa lý tiểu học chú ý giảm tải, chú trọng hình thành các biểu tượng địa lý gần gũi với học sinh và một số dấu hiệu đơn giản của khái niệm địa lý. Điểm mới trong xây dựng chương trình ở tiểu học là không phân biệt mạch kiến thức lịch sử và địa lý, để học sinh có được hình ảnh ấn tượng về một địa phương, với nét đặc sắc về thiên nhiên, về con người, di sản văn hóa.
Ở trung học cơ sở, Địa lý không là môn học độc lập như trong chương trình hiện hành, mà là một phân môn trong môn Lịch sử và Địa lý, một môn tích hợp. Trong môn Lịch sử và Địa lý, các mạch nội dung của Địa lý vẫn giữ như trong chương trình hiện hành là đi từ địa lý tự nhiên đại cương, địa lý các châu lục đến địa lý tự nhiên Việt Nam và địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam.
So với chương trình hiện hành, nội dung về địa lý tự nhiên Việt Nam được phân bổ thời gian gấp đôi. Nội dung về địa lý Tổ quốc được dành 50% thời lượng, đó là không kể chương trình về địa lý địa phương do các Sở Giáo dục và Đào tạo chủ động xây dựng.
Trong môn Lịch sử và Địa lý, nét mới trong tiếp cận phương pháp dạy học là sự tích hợp ở cả ba mức độ: tích hợp nội môn, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn tạo thành chủ đề chung.
Trong môn Lịch sử và Địa lý, sự bổ sung lẫn nhau giữa tư duy lịch sử và tư duy địa lý sẽ giúp hình thành ở HS một cách thức tư duy, nhìn nhận thế giới duy nhất theo cả chiều không gian và chiều thời gian trên cơ sở sử dụng những kiến thức cốt lõi, các công cụ học tập và nghiên cứu lịch sử và địa lý. Thông qua đó, học sinh có năng lực vận dụng các kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn và từng bước sáng tạo.
Trong chương trình môn học mới theo quan điểm phát triển năng lực học sinh, trong đó có các năng lực chuyên môn đã dẫn đến chỗ thay đổi quan điểm đánh giá kết quả giáo dục. Đó là: chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng, không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức làm trung tâm của việc đánh giá. Bên cạnh nội dung lý thuyết, coi trọng việc đánh giá các kỹ năng thực hành.
Ở trung học phổ thông, môn Địa lý là môn tự chọn phục vụ cho yêu cầu phân hóa. Đây là điểm khác so với chương trình hiện hành. Là môn học vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, môn Địa lý giúp học sinh nắm được những đặc điểm tổng quát của khoa học Địa lý, các ngành nghề có liên quan đến địa lý, khả năng ứng dụng kiến thức địa lý trong đời sống; đồng thời, củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kỹ năng phổ thông cốt lõi đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo cơ sở vững chắc giúp học sinh tiếp tục theo học các ngành thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn và tạo điều kiện thuận lợi để người học có định hướng đúng trong việc lựa chọn một số ngành nghề liên quan.
Những thay đổi này được xây dựng trên quan điểm như thế nào thưa Giáo sư?
GS Nguyễn Viết Thịnh: Những thay đổi này được xây dựng trên cơ sở quán triệt các quan điểm và quy định cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể. Tuy nhiên ở đây chúng tôi nhận thức được có những quan điểm rất quan trọng:
- Quan điểm về tích hợp ở lớp dưới (giai đoạn giáo dục cơ bản) và phân hóa ở lớp trên (giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp).
- Quan điểm xây dựng chương trình nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, trong đó có các phẩm chất và năng lực cốt lõi, các năng lực chuyên môn, mà các năng lực chuyên môn này được cụ thể hóa phù hợp với từng môn học.
- Quan điểm về xây dựng chương trình có tính mở.
- Quan điểm đổi mới phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục.
Ông có lo ngại gì về việc môn học mới học sinh sẽ thích còn giáo viên sẽ khó khăn bởi vì với những thay đổi trong cách dạy cũng như giúp học sinh tiếp cận các kiến thức địa lý hoàn toàn khác với chương trình cũ thì không phải giáo viên nào cũng làm được?
GS Nguyễn Viết Thịnh: Nếu tin tưởng và hình dung được học sinh sẽ thích môn học mới, đã là động lực quan trọng để chúng ta kiên định việc lựa chọn đổi mới chương trình môn học. Tất nhiên, học sinh sẽ chỉ thích môn học khi các em ý thức được rằng học môn này là cần thiết cho học vấn cơ bản của các em, cần cho hành trang vào đời của các em. Học sinh chỉ thích khi các em không phải nhớ máy móc quá nhiều các sự kiện, các em được tư duy sáng tạo, được thực hành, được liên hệ với thực tiễn sống động.
Học sinh sẽ thích học nếu được học các thầy cô giỏi (không chỉ về chuyên môn, mà còn biết khơi dậy các tiềm năng ở các em). Đổi mới chương trình là cơ hội nhưng cũng là thách thức. Việc giúp các giáo viên bớt khó khăn khi thực hiện chương trình mới có phần trách nhiệm của các tác giả chương trình, sách giáo khoa, chung tay cùng các cơ sở giáo dục từ trung ương đến địa phương. Nhưng tôi tin là khi tạo ra được sự đồng thuận xã hội, với quyết tâm cao của hệ thống chính trị và sự phấn khởi đi đôi với trách nhiệm của các nhà giáo, thì chúng ta có được lộ trình thích hợp để giải quyết vấn đề này.
Xin cảm ơn ông!
Khánh Ngọc.
|
1Giáo dục
| Phân hóa tốt, đặc biệt ở câu nghị luận.
Cô Nguyễn Thị Hồng Nhung (Trường THPT Hạ Hòa, Phú Thọ) cho biết, đề thi tham khảo Ngữ văn năm 2018 tiếp tục được biên soạn theo cấu trúc năm 2016 và 2017, thể hiện sự hợp lý, hài hòa giữa các nội dung kiến thức.
Về nội dung kiến thức, đề gồm hai phần. Phần I (Đọc - hiểu), sử dụng ngữ liệu ngoài sách giáo khoa, có nội dung phù hợp với nhận thức của học sinh, có tính giáo dục cao.
Phần II (Làm văn), gồm hai câu hỏi: Câu nghị luận xã hội đảm bảo nội dung phù hợp với trình độ nhận thức xã hội của học sinh. Câu nghị luận văn học có yêu cầu học sinh huy động phối hợp kiến thức chường trình 11 và 12, trọng tâm là chương trình 12.
Đề thi đảm bảo phân hóa tốt các đối tượng học sinh, đặc biệt ở câu nghị luận văn học. Để làm tốt câu hỏi này, học sinh phải nắm vững kiến thức về nhân vật văn học, về giai đoạn và xu hướng văn học, biết liên hệ so sánh, khái quát và lí giải vấn đề.
Cùng nhận định, cô Hà Thị Thu Trang và đồng nghiệp (Trường THPT Tam Nông, Phú Thọ) cho biết, cấu trúc đề thi cơ bản không có gì thay đổi so với năm trước; chặt chẽ, hợp lý, phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo ở học sinh và khắc phục được lối học vẹt, học tủ. Đề kiểm tra toàn diện về kiến thức và kĩ năng (kiến thức văn học và cuộc sống, kiến thức lớp 11 và 12; kĩ năng đọc hiểu và kĩ năng nghị luận).
Đặc biệt, đề thi minh họa phần đọc hiểu và nghị luận xã hội gắn liền với thực tiễn cuộc sống; phần nghị luận văn học bám sát chương trình sách giáo khoa. Có sự mở rộng chương trình xuống lớp 11.
Về độ phân hóa, phần đọc hiểu và nghị luận xã hội vừa sức với học sinh. Phần nghị luận văn học hỏi về mảng văn xuôi, có sự tích hợp kiến thức lớp 11 và 12, bên cạnh đó yêu cầu phải nhận xét được quan niệm của nhà văn về vẻ đẹp con người. Như vậy kiến thức rất rộng và đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng phân tích, đánh giá khái quát. Đây là câu hỏi khó và có thể phân hóa được các đối tượng học sinh - cô Hà Thị Thu Trang cho hay.
Cách học, ôn phù hợp.
Theo cô Nguyễn Thị Hồng Nhung (Trường THPT Hạ Hòa), phần đọc hiểu, học sinh cần nắm vững kiến thức về văn bản; phân biệt các phong cách ngôn ngữ, các phương thức biểu đạt; đồng thời rèn thói quen đọc sách, đọc báo và tư duy phản biện trong quá trình đọc.
Phần làm văn, học sinh cần đọc tác phẩm văn học và tự xây dựng những sơ đồ tư duy về bài học theo đặc trưng thể loại. Nắm vững và biết sử dụng một số thuật ngữ lí luận văn học trong bài văn. Liên hệ, so sánh giữa các tác phẩm (theo những cấp độ và tiêu chí phù hợp) khi ôn tập.
Khi làm bài, các em nên diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn, mạch lạc những kiến giải của cá nhân về vấn đề đời sống xã hội, vấn đề tư tưởng đặt ra trong ngữ liệu.
Cùng với đó, nắm vững cách làm các dạng bài văn nghị luận, cách sử dụng các thao tác lập luận, cách dựng đoạn văn và cách chuyển đoạn, liên kết đoạn trong bài văn nghị luận cô Nguyễn Thị Hồng Nhung lưu ý.
Đại diện nhóm chuyên môn của Trường THPT Tam Nông, cô Hà Thị Thu Trang chia sẻ cách ôn tập tốt cho học sinh với dạng đề thi này. Cụ thể, học sinh phải ôn luyện, nắm chắc các kiến thức phần Làm văn và Tiếng Việt để làm tốt phần đọc hiểu.
Đọc sách báo, chú ý các tin tức thời sự để củng cố và mở rộng thêm kiến thức thực tế làm bài nghị luận xã hội. Nắm chắc kiến thức cơ bản trong chương trình Ngữ văn 11,12. Trong quá trình ôn thi, tránh học tủ mà cần có sự đầu tư đồng bộ các kiến thức các tác phẩm lớp 11 và 12 đồng thời rèn kĩ năng liên hệ, so sánh thật nhuần nhuyễn.
Khi làm bài, việc nắm vững các kiến thức cơ bản, thành thạo kĩ năng tạo lập văn bản, có tư duy tổng hợp vô cùng quan trọng để bài viết chính xác và phong phú. Học sinh cũng phải biết phân bố thời gian hợp lí khi làm bài thi, bởi thời gian luôn tỉ lệ thuận với dung lượng viết và điểm số bài thi. Khi làm bài cần đọc kĩ đề, chú ý đến thao tác so sánh giữa các giai đoạn, tác giả, nhân vật Đặc biệt, cần tạo một tâm thế tốt nhất khi làm bài thi.
Đại diện tổ Ngữ văn Trường THPT Thanh Thủy, Phú Thọ, cô Vũ Thị Hải Yến nhận xét: đề tham khảo môn Ngữ văn kỳ thi THPT quốc gia 2018 có cấu trúc đã quen thuộc với học sinh; nội dung kiến thức có cả ở lớp 11 và 12. Phần đọc hiểu có nhiều câu hỏi ở mức độ khó; câu đoạn văn mức khó phù hợp. Câu nghị luận văn học khó hơn đề thi THPT quốc gia những năm trước khá nhiều.
Với dạng đề này, để tổ chức ôn tập hiệu quả, các thầy cô trong nhóm cần phân tích cấu trúc và cách làm bài thi qua đề thi minh họa; cung cấp kiến thức cơ bản và kĩ năng làm bài thi cho học sinh; cùng với đó, ra đề theo cấu trúc và luyện tập cho học sinh. Học sinh được tập dượt qua các đợt khảo sát để rút kinh nghiệm khi làm bài thi cô Vũ Thị Hải Yến chia sẻ.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa: Đào Ngọc Thạch.
Theo đó, sẽ có khoảng 72.000 thí sinh tham dự kỳ thi tại 125 hội đồng thi (trong đó có 10 hội đồng thi chuyên).
Ông Nguyễn Tiến Đạt, Phó giám đốc Sở GD-ĐT, cho hay kỳ thi này sẽ được thực hiện theo đúng quy trình của kỳ thi THPT quốc gia với các quy định về phân công giám thị, đồ dùng, vật dụng được phép mang vào phòng thi...
Được biết, với chỉ tiêu khoảng 62.000 học sinh học THPT công lập thì sau kỳ thi này khoảng 10.000 học sinh sẽ theo học ở các mô hình khác.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Tiêu chí phụ 1 áp dụng cho thí sinh có tổng điểm bằng điểm trúng tuyển, dựa vào điểm ngoại ngữ trong kỳ thi THPT.
Tiêu chí phụ 2 áp dụng cho thí sinh đã áp dụng tiêu chí phụ 1 ở điểm, trong đó điểm hóa áp dụng cho ngành dược học; điểm sinh áp dụng cho các ngành còn lại.
Điểm từng ngành cụ thể như sau :
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Đại diện nhà trường cho biết trường sẽ tiếp tục thực hiện giảm chỉ tiêu một số ngành trong năm tới để tập trung nâng cao chất lượng đào tạo. Trong đó, riêng ngành y đa khoa sẽ giảm 50 chỉ tiêu và tiếp tục giảm ở những năm tiếp theo.
Năm nay ngành này tuyển sinh 850 chỉ tiêu, giảm 50 chỉ tiêu so với năm 2016. Ngoài ra, trong năm tới, trường dự kiến mở thêm ngành cử nhân dinh dưỡng.
Hà Ánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa - Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Đến nay, cả nước có 23 trường ĐH được thực hiện thí điểm tự chủ ở 3 mảng lớn: tự chủ về đào tạo và nghiên cứu khoa học; tự chủ về tổ chức bộ máy, nhân sự; tự chủ về tài chính.
Kết luận tại hội nghị, Phó thủ tướng Vũ Đức Đam khẳng định: Về tự chủ ĐH thì sẽ không còn phải bàn có cần làm hay không mà đã thống nhất là phải làm, phải ban hành các văn bản chính thức để tiếp tục làm tiếp. Nếu chưa kịp ban hành văn bản mới để tháo gỡ vướng mắc thì tiếp tục cho các trường làm như hiện nay.
Theo ông Đam, tự chủ, trước hết là hướng tới mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục ĐH, góp phần quyết định vào đào tạo nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Thứ hai, để tiết kiệm và sử dụng ngân sách tốt hơn. Bên cạnh đó, nếu đào tạo tốt thì tiết kiệm cho xã hội, cho người dân. Đặc biệt, tuy tự chủ nhưng vẫn phải đảm bảo công bằng về cơ hội tiếp cận giáo dục ĐH cho tất cả mọi người, trong đó lưu ý các đối tượng chính sách phải được đảm bảo.
Quý Hiên.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Trao đổi với phóng viên Báo Thanh Niên , ông Võ Văn Hoan, Chánh văn phòng kiêm người phát ngôn UBND TP.HCM cho biết việc lãnh đạo trường đăng ký tuyển sinh trên phạm vi toàn quốc là đúng theo kết luận của Thành Ủy. Tuy nhiên đây là việc làm vội vàng, chưa chuẩn bị chu đáo trên nhiều phương diện và chưa trình UBND TP.HCM đề án để được phê duyệt cụ thể. Đây là trách nhiệm của lãnh đạo trường, UBND TP.HCM sẽ có chỉ đạo kiểm điểm làm rõ để rút kinh nghiệm.
Tuy nhiên, cũng theo ông Hoan, việc làm này ảnh hưởng đến quyền và lợi ích của hơn 16.400 thí sinh trên phạm vi toàn quốc, cần thiết phải có giải pháp thích hợp để bảo vệ quyền lợi của các em. Chính vì vậy lãnh đạo thành phố thống nhất quan điểm xử lý theo hướng đặc biệt xem trọng quyền lợi của thí sinh, những người chủ tương lai của thành phố và đất nước. Những gì thiếu sót trong công tác tuyển sinh của trường sẽ kiểm điểm rút kinh nghiệm sau. Lãnh đạo thành phố quyết định cho phép trường được mở rộng tuyển sinh trên phạm vi cả nước trong năm nay. Đồng thời yêu cầu trường phải xây dựng ngay đề án mở rộng phạm vi tuyển sinh để sớm trình UBND TP.HCM phê duyệt trong tháng 9 năm nay.
Trước đó như Thanh Niên đã đưa tin, đề án tuyển sinh được công bố công khai của Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch có ghi rõ phạm vi tuyển sinh cả nước (thay vì chỉ tuyển thí sinh có hộ khẩu tại TP.HCM như trước đây). Trên cơ sở đó đã có trên 16.400 thí sinh của 63 tỉnh thành hoàn tất đăng ký xét tuyển vào trường trong năm nay. Nhưng bất ngờ ngày 8.6 vừa qua trường này ra thông báo chỉ tuyển thí sinh có hộ khẩu TP.HCM nên khiến dư luận xã hội hoang mang. Ngày 9.6 Bộ GD-ĐT đã có văn bản yêu cầu trường phải thực hiện theo đúng quy chế như đề án đã công bố ban đầu.
Đ.Phú-H.Ánh.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
* Đề thi môn GDCD xem TẠI ĐÂY.
* Đề thi môn Lịch sử xem TẠI ĐÂY.
* Đề thi môn Địa lý xem TẠI ĐÂY.
TNO.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.