label
class label 13
classes | text
stringlengths 4
32.5k
|
|---|---|
1Giáo dục
| LTS: Đánh giá cao vai trò của Ban giám hiệu trong đổi mới giáo dục, thầy giáo Bùi Nam đưa ra những kiến nghị để hiệu trưởng được tự chủ và tự chịu trách nhiệm trong quản lý trường học.
Đồng thời, thầy Nam cũng đưa ra giải pháp để đảm bảo hiệu trưởng không lạm quyền.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Việc đổi mới căn bản toàn diện đang trong quá trình hoàn thiện từ chương trình, sách giáo khoa, bồi dưỡng giáo viên,
Trong đó, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng (hiệu phó) đóng vai trò là một trong những nhân tố rất quan trọng quyết định sự thành bại của sự đổi mới.
Vấn đề tự chủ của các đơn vị đang thực hiện theo Nghị định số 43/2006/NĐCP quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức biên chế bộ máy và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập.
Đối với các trường học nhất là trường từ mầm non đến trung học cơ sở vấn đề tự chủ, tự chịu trách nhiệm còn khá khiêm tốn, hay còn gọi là tự chủ nửa vời.
Các hiệu trưởng các đơn vị trường học đa số chưa thực hiện tự chủ một cách đầy đủ mà chủ yếu dựa vào các văn bản từ Phòng giáo dục.
Góp ý về dự thảo sửa đổi Luật Giáo dục, tôi đề nghị giao đầy đủ quyền và chịu trách nhiệm về tự chủ tài chính, biên chế cho hiệu trưởng các trường, kể cả bổ nhiệm phó hiệu trưởng theo Nghị định 43 của Chính phủ.
Chỉ có giao đầy đủ quyền hạn cho hiệu trưởng (thủ trưởng cơ quan, đơn vị) mới tăng quyền hạn và sự chịu trách nhiệm của hiệu trưởng trước pháp luật, trước giáo viên, học sinh và nhân dân (trong đó có cha, mẹ học sinh).
Hiệu trưởng cũng phải đau đầu đối phó và phục tùng cấp trên. (Ảnh minh họa của NOP17).
Việc Phòng giáo dục can thiệp quá nhiều vào các công việc của trường gây cản trở sự phát triển của trường, ảnh hưởng đến vấn đề tự chủ.
Có nhiều vấn đề mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học, sửa chữa trường lớp, hay mua sắm văn phòng phẩm, hay các quyết định nâng lương, quyết định hưởng phụ cấp giáo viên, hiệu trưởng là chủ tài khoản đã đủ quyền thực hiện.
Tuy nhiên, Phòng giáo dục vẫn can thiệp, gây khó dễ cho trường, bắt phải mua chỗ này, chỗ khác mới duyệt, gây khó khăn, phiền hà cho hiệu trưởng.
Sau khi giao quyền tự chủ cho các đơn vị trường học nếu chưa bỏ được Phòng giáo dục trên cả nước, tôi đề nghị có thể thí điểm bỏ ở vài nơi.
Các Phòng giáo dục khác tinh giảm chỉ còn từ 2 3 người chuyển vào làm việc trong Ủy ban nhân dân cấp huyện, giao đất cho Ủy ban nhân dân tỉnh hoặc huyện quản lý, sử dụng vào mục đích khác sao cho có hiệu quả hơn.
Phải tăng lương hiệu trưởng.
Khi thực hiện tự chủ, tự chịu trách nhiệm thì ngoài việc tăng thêm quyền hạn cho hiệu trưởng bên cạnh đó còn gắn với trách nhiệm nặng rất nặng nề.
Hiệu trưởng phải là người rất giỏi, phải luôn luôn phấn đấu học hỏi không ngừng, phải hạn chế đến mức thấp nhất các sai phạm.
Vì nếu sai phạm nhất là sai phạm về tài chính, chuyên môn nếu không khắc phục kịp thời thì có thể khởi tố, bắt giam là chuyện đương nhiên.
Vì hiệu trưởng phải rất giỏi và trách nhiệm rất lớn không chỉ cho sự phát triển tại trường học mà còn quản lý nhân sự, tài chính nên tôi đề nghị phải tăng lương cho hiệu trưởng.
Theo tôi biết ở một số nước có nền giáo dục tiên tiến như Đức, Canada,..thì lương hiệu trưởng rất cao, cao hơn giáo viên nhiều lần.
Chúng ta có thể thí điểm tự chủ, tự chịu trách nhiệm, giao cho hiệu trưởng toàn quyền về mọi hoạt động của trường.
Mức lương của hiệu trưởng tôi nghĩ ban đầu có thể cao gấp đôi giáo viên, sau đó nếu trường hoạt động tốt, tiết kiệm ngân sách tốt, tạo môi trường làm việc tốt, giáo dục phát triển, có thể cho tăng thêm hoặc thưởng thêm cho hiệu trưởng để kích thích tinh thần làm việc.
Tại sao có nơi hiệu trưởng như là những ông trời con.
Thực tế có nhiều nơi hiệu trưởng còn lạm quyền, quan liêu, hách dịch, coi thường giáo viên, không lo cho sự phát triển của trường mà chủ yếu nịnh nọt cấp trên, tạo bè cánh,
Hiệu trưởng đi lên không phải bằng năng lực thật sự, sự tín nhiệm của giáo viên, phụ huynh mà chủ yếu đi bằng cửa phụ do quen biết, chạy chọt, nịnh nọt,..
Bên cạnh đó, chế độ bổ nhiệm, sử dụng hiệu trưởng hiện nay còn nhiều bất cập.
Hiệu trưởng, hiệu phó nào khi có quyết định bổ nhiệm thì hầu như làm hiệu trưởng đến về hưu mà không biết có làm được việc hay không? Giáo viên có tín nhiệm không?
Tiêu chuẩn bổ nhiệm hiệu trưởng khá rõ ràng nhưng một số Phòng giáo dục tham mưu cho Ủy ban nhân dân huyện bổ nhiệm một số hiệu trưởng không căn cứ vào tài năng, đức độ mà dựa vào việc dễ sai bảo, biết nghe lời,
Có tình trạng bổ nhiệm kiểu quan hệ - tiền tệ - hậu duệ - đồ đệ.
Trừ trường hợp đặc biệt trừ khi bị tố cáo do vi phạm nặng hầu hết đều giữ được ghế hiệu trưởng.
Thế nên có nhiều hiệu trưởng làm việc tàng tàng hết thời gian, thậm chí có hiệu trưởng lâu lâu mới đến trường một lần, mọi việc đều giao cho phó hiệu trưởng và các bộ phận, hiệu trưởng chỉ chờ nhận lệnh từ Phòng giáo dục rồi chuyển, không thì hiệu trưởng không làm gì cả.
Một số hiệu trưởng được bao che, bưng bít thông tin nên không sợ gì cả, sẵn sàng quát nạt, thóa mạ giáo viên, thậm chí kỷ luật giáo viên dám tố cáo mình.
Có trường hợp hiệu trưởng bị kỷ luật rồi được thuyên chuyển về Phòng giáo dục giữ nhiệm vụ quan trọng hơn, lạ trở thành quản lý hiệu trưởng hay trở thành hiệu trưởng của đơn vị khác.
Việc bao che cho sai phạm của hiệu trưởng, hay xử lý vi phạm của hiệu trưởng chưa nghiêm, nên các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng coi trời băng vung, lấy tay che trời, lộng ngôn, lộng quyền,
Giáo viên chỉ biết chịu đựng mà không dám mở lời, sợ bị trù dập, vạ lây.
Tôi chưa thấy có hiệu trưởng nào tự nhận thấy không làm được việc hay không được sự tín nhiệm của giáo viên mà nghỉ việc hay từ chức.
Vậy giải pháp ra sao?
Việc thực hiện tự chủ tại đơn vị chắc chắn làm tăng quyền lực của hiệu trưởng, vì thế, chúng ta phải có cơ chế giám sát một cách hiệu quả nhất.
Giám sát không thể chỉ dựa vào các báo cáo của hiệu trưởng mà phải dựa vào sự tín nhiệm của giáo viên.
Tôi đề nghị tăng quyền giám sát có hiệu quả bằng cách lấy phiếu tín nhiệm hàng năm đối với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.
Không ai biết rõ hơn giáo viên về mức độ làm việc tốt hay chưa tốt của hiệu trưởng bằng giáo viên, nên để giáo viên đánh giá hiệu trưởng hàng năm bằng phiếu tín nhiệm kín.
Việc lấy phiếu tín nhiệm, nên giao cho chủ tịch công đoàn kết hợp trưởng ban thanh tra nhân dân thực hiện phiếu kín đối với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng hàng năm và công khai cuối năm học.
Phiếu kín chỉ để 2 hình thức tín nhiệm và không tín nhiệm.
Tôi đề nghị phân loại như sau loại A tín nhiệm từ 65% trở lên, loại B tín nhiệm từ 50 64%, loại C tín nhiệm từ 25 49%, loại D tín nhiệm dưới 25%.
Nhiệm kỳ của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là 5 năm, như vậy mỗi hiệu trưởng trong một nhiệm kỳ sẽ được lấy phiếu tín nhiệm kín 5 lần.
Kết quả phiếu tín nhiệm là thước đo đánh giá sự hài lòng của giáo viên, cũng như ghi nhận sự nỗ lực phấn đấu của hiệu trưởng, cũng như là lời cảnh tỉnh cho các hiệu trưởng chưa làm tốt việc.
Xử lý kết quả phiếu tín nhiệm, đối với phó hiệu trưởng nếu có hơn 2 3 lần xếp loại D (trong đó có lần cuối nhiệm kỳ) hoặc cả 5 lần lấy phiếu tín nhiệm loại C trở xuống thì chủ tịch công đoàn làm văn bản đề nghị hiệu trưởng đề xuất, lấy phiếu tín nhiệm và quyết định bổ nhiệm phó hiệu trưởng khác (khi đã giao tự chủ về biên chế giao quyền quyết định bổ nhiệm phó hiệu trưởng cho hiệu trưởng).
Nếu hiệu trưởng mà kết quả tín nhiệm giống như phó hiệu trưởng tức là 2 3 lần xếp loại D (trong đó có lần cuối nhiệm kỳ) hoặc cả 5 lần lấy phiếu tín nhiệm loại C trở xuống thì Chủ tịch công đoàn làm văn bản đề nghị Phòng nội vụ trình Ủy ban nhân dân huyện đề nghị thay đổi hiệu trưởng.
Nếu kết quả tín nhiệm có nhiều loại C, B thì có thể vận động hiệu trưởng, phó hiệu trưởng xin nghỉ hoặc từ chức.
Hoặc có thể cho rút kinh nghiệm ở nhiệm kỳ tiếp theo nếu khắc phục được các hạn chế.
Làm tốt những việc trên không chỉ tăng quyền tự chủ cho các đơn vị sự nghiệp công lập theo nghị định 43 của Chính phủ mà còn tăng tính tự chủ cho các hiệu trưởng và đảm bảo sẽ không còn sự lộng quyền hay o ép, bắt nạt giáo viên và sẽ chấm dứt tình trạng hiệu trưởng là các ông trời con.
Bùi Nam.
|
1Giáo dục
| LTS: Trước thềm thay chương trình, với mong muốn đợt tập huấn tới đây sẽ không đi theo lối mòn của những lần tập huấn trước, tác giả Nam Phương xin được gửi đến Bộ Giáo dục và Đào tạo một số kiến nghị nhằm thay đổi chất lượng dạy và học.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Đọc bài Oái oăm chương trình dạy trò lại đem thực nghiệm trên thầy của tác giả Đỗ Quyên đăng trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam ngày 2/2, chúng tôi mới biết rằng chuyện này không chỉ diễn ra ở một nơi mà khá nhiều địa phương trong cả nước khi tập huấn chương trình mới thì giáo viên luôn là người đóng thế cho học sinh.
Vì điều này bảo sao những báo cáo tổng kết sau các đợt tập huấn lại không ghi toàn là những ưu điểm nổi trội, nó trái ngược hoàn toàn với khi mang những bài dạy ấy dạy trực tiếp cho học sinh.
Khi thầy cô đóng vai học trò để tập huấn mô hình trường học mới VNEN, ảnh minh họa, nguồn: Nguyễn Kim Thoa / thvanphai1.thainguyen.edu.vn.
Giáo viên thành người đóng thế.
Thường trong những lần thay sách, báo cáo viên sẽ thuyết trình phần lý thuyết cụ thể như quy trình lên một tiết dạy như thế nào? Hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinhSau đó, chia giáo viên theo từng nhóm.
Báo cáo viên phân chia môn thực hành như nhóm dạy tiếng Việt, nhóm dạy Toán, nhóm Tự nhiên và Xã hội các nhóm tiến hành soạn bài theo lý thuyết vừa tiếp thu. Cuối cùng chọn một giáo viên có năng lực đóng vai người giảng (thầy hoặc cô giáo).
Giáo viên lên giảng, những giáo viên còn lại sẽ làm học sinh, báo cáo viên và những nhóm còn lại đóng vai người dự giờ để nhận xét ưu khuyết điểm của tiết dạy.
Tiết dạy diễn ra cứ như thật!
Giáo viên trong vai học sinh khi được mời trả lời cũng thưa cô (thầy)... và xưng em. Có giáo viên còn tạo tình huống cho đồng nghiệp mình xử lý để làm hấp dẫn thêm tiết dạy bằng cách cố tình trả lời sai một vài câu hỏi, làm sai một vài bài tập, thậm chí tỏ vẻ lơ là không chú ý.
Các nhóm xoay vòng dạy hết môn này đến môn khác sau đó đến phần nhận xét những điều được, chưa được của tiết học. Hết đợt tập huấn, về trường thầy cô sẽ đem hết những gì mình đã học, đã tiếp thu vào dạy cho trò.
Có điều nó chẳng ăn nhập vào đâu như lời của nhiều giáo viên kết luận. Vì những kiến thức, những phương pháp giáo viên triển khai với chính những cô cậu học trò thật của mình nó chẳng đơn giản như khi dạy cho những học trò là chính thầy cô đóng thế.
Những kiến nghị thử nghiệm chương trình mới.
Trước thềm thay chương trình, chúng tôi xin được gửi kiến nghị đến Bộ Giáo dục và Đào tạo với mong muốn đợt tập huấn tới đây sẽ không đi theo lối mòn của những lần tập huấn trước.
Có thế chúng ta mới có thể đánh giá một cách khách quan nhất để từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp cả nội dung kiến thức cũng như phương pháp giảng dạy.
Thứ nhất, hạn chế triển khai lý thuyết tăng phần thực hành cụ thể thực nghiệm dạy minh họa trên chính học sinh của khối lớp đó.
Lý thuyết chỉ cần khuyến khích giáo viên tự nghiên cứu bằng tài liệu.
Lớp được dạy thực nghiệm là lớp học cũng được bốc ngẫu nhiên bất kì trong khối để có đầy đủ các trình độ học sinh từ (giỏi, khá, trung bình, yếu).
Chúng tôi kịch liệt phản đối kiểu chọn lớp dạy thực nghiệm mà trước đó nhà trường đã chọn một lứa học sinh nổi trội của các lớp đưa qua, điều này sẽ không phản ánh trung thực chất lượng giờ dạy.
Thứ hai, không chọn giáo viên nòng cốt để thể nghiệm, cần tổ chức bốc thăm công khai trong tất cả giáo viên đi tập huấn. Mỗi môn dạy cần bố trí vài ba giáo viên thể nghiệm một lần.
Thứ ba, bài giảng sẽ do chính giáo viên dạy tự soạn mà không phải huy động nhóm, tổ thầy cô cùng soạn chung thiết kế ấy.
Thứ tư, tạo điều kiện cho giáo viên được công khai góp ý về ưu khuyết điểm của tiết dạy những điều được và chưa được, những điều cần khắc phục. Điều này vô cùng quan trọng nhưng cũng rất khó thực hiện.
Trong thực tế của những lần thay sách trước đây, giáo viên thường bị cấp trên chủ yếu là cấp phòng, sở trấn áp khi nêu ý kiến trái chiều.
Thế rồi, chẳng ai dám nêu những băn khoăn trăn trở, chẳng ai dám nói hết những suy nghĩ thật (thường là những tồn tại, vướng mắc) của mình ngoài những lời ca ngợi, tung hô cho đẹp lòng cấp trên.
Theo Phó giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Thúy Hồng - Giám đốc dự án ETEP (Chương trình phát triển các trường sư phạm), Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, song song với biên soạn sách giáo khoa sẽ là dạy thử nghiệm chương trình mới. Việc dạy thử nghiệm cũng chỉ đối với nội dung mới, khó.
Hy vọng rằng, nếu tổ chức dạy thử nghiệm chương trình mới đúng nghĩa sẽ rút ra được khá nhiều những điều bổ ích giúp cho việc xây dựng chương trình mới trở nên hoàn thiện hơn.
Nam Phương.
|
1Giáo dục
| Các câu hỏi trải đều phạm vi kiến thức.
Tổng hợp ý kiến tập thể, cô Nguyễn Minh Hương cho biết: Cấu trúc đề thi tham khảo Vật lý đảm bảo phân chia tỉ lệ hợp lí theo từng mức độ, sắp xếp theo trình tự khó dần, trong đó tổng số câu hỏi thuộc mức độ 1, 2 (nhận biết và Thông hiểu) chiếm tỉ lệ 50% (20 câu); mức độ 3 (vận dụng) chiếm khoảng 25%; còn lại mức độ 4 (vận dụng cao), chiếm 25%.
Nội dung kiến thức nằm trong chương trình, sách giáo khoa lớp 11 và 12, trong đó số lượng câu hỏi thuộc chương trình lớp 11 là 8 câu (chiếm 20%), còn lại thuộc chương trình lớp 12. Các câu hỏi trải đều phạm vi kiến thức chứ không tập trung nhiều vào một số nội dung.
Đề thi khó hơn so với đề thi THPT quốc gia năm 2017 nhưng có sự phân hóa cao. Một số câu hỏi có sự kết hợp kiến thức của các nội dung thuộc cả lớp 10, 11 và 12.
Các học sinh nắm được kiến thức cơ bản có thể dễ dàng được 5 điểm đến 5,5 điểm; còn để đạt được điểm 7 đòi hỏi học sinh phải học khá; để đạt được 8 điểm trở lên học sinh phải thực sự chắc kiến thức, hiểu hiện tượng, vấn đề chứ không chỉ học công thức áp dụng tính là được.
Với đề thi này, việc phân loại học sinh chỉ có nguyện vọng xét tốt nghiệp với học sinh có nguyện vọng xét tuyển đại học, cao đẳng rất rõ ràng.
Tránh học máy móc, làm bài không phân tích dữ kiện.
Chia sẻ cách ôn tập tốt cho học sinh với dạng đề thi này, cô Nguyễn Thị Minh Hương cho rằng, học sinh cần chú ý, tập trung khi học trên lớp để có kiến thức cơ bản đầy đủ, vững chắc, làm hết các bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập để củng cố và ghi nhớ kiến thức đã học.
Tuyệt đối tránh việc chỉ ghi nhớ công thức mà không hiểu rõ bản chất vấn đề, khi làm bài không biết phân tích dữ kiện, hiện tượng dẫn đến tư duy không đúng và có kết quả sai lệch khi làm bài.
Ngoài ra, học sinh cần tham khảo thêm các tài liệu mới, các sách hướng dẫn ôn tập của các tác giả và nhà xuất bản uy tín để học, có thể sử dụng các tạp chí có tính cập nhật như tập chí Vật lí tuổi trẻ.
Học sinh nên ôn tập lại toàn bộ kiến thức đã học lớp 11 và các phần đã học ở lớp 12, sau đó tích cực làm các đề thi tổng hợp để rèn luyện kĩ năng làm bài, căn thời gian. Làm nhiều đề ôn tập sẽ giúp học sinh củng cố kiến thức, tăng cường khả năng đọc nhanh và chính xác đề bài, rèn kĩ năng tư duy và khả năng tính toán chính xác.
Học sinh cũng cần biết liên kết các phần kiến thức, tập trung tư duy, phân tích được các nội dung kiến thức cần sử dụng để trả lời câu hỏi. Với một lượng kiến thức lớn như vật, học sinh không nên, và không thể học tủ được.
Để làm tốt đề thi, trước hết học sinh cần xác định rõ mục tiêu của bản thân để có cách ôn tập thích hợp, tích lũy đủ kiến thức cơ bản. Trong quá trình làm bài cần bình tĩnh, làm bài lần lượt theo thứ tự từ dễ đến khó đã đước sắp xếp hợp lí trong đề thi.
Với mỗi câu hỏi cần đọc kĩ đề, xác định nội dung kiến thức cần sử dụng và phân tích hiện tượng; từ đó chọn được đáp án đúng hoặc biết cần sử dụng công thức nào rồi tính toán chính xác tìm kết quả. Cố gắng làm câu nào chắc câu đó, làm đến đâu tô đáp án đến đó tránh bỏ sót hoặc tô nhầm.
Một lưu ý rất quan trọng, học sinh cần chuẩn bị cho mình sức khỏe và tinh thần thật tốt trước khi bước vào làm bài thi chính thức.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thằng bé mới học lớp 4. 7 giờ sáng mẹ trước con sau trên xe máy ra khỏi nhà. Giờ đấy ngoài trời còn lạnh cóng, gió vù vù, không cẩn thận là ho hắng, sụt sịt.
Mẹ thì thuyết phục, nịnh nọt, dọa dẫm các kiểu: Trường không bắt buộc học sinh phải mặc đồng phục hằng ngày, nhất là trời rét như thế này!
Thằng bé thì cương quyết: Con phải mặc đồng phục, có bạn không mặc bị các bạn Sao đỏ ghi tên, cuối học kỳ bị trừ hạnh kiểm đấy. Điểm cao mà hạnh kiểm không tốt thì sao được học sinh giỏi? Cái lý của đứa trẻ 10 tuổi là vậy đó.
Mẹ đành độn cái áo len dày cộm hoặc 2 cái áo len mỏng cho con, rồi khoác cái áo gió đồng phục mỏng ra ngoài, tiếp theo là áo lông giữ ấm lúc đi đường. Thằng bé bước đi cứng đơ như robot.
Thằng bé cháu tôi học lớp 5 còn có tới ba bộ đồng phục mặc rải trong tuần. Một bộ đồng phục của trường, một bộ đồng phục của lớp, một bộ tập thể dục. Riêng đồng phục lớp là tự nguyện, cả lớp đồng lòng nhất trí thì ban phụ huynh đứng ra lo, học sinh chỉ việc đóng tiền. Còn bạn nào không đồng ý thì... thôi. Nhưng với bọn trẻ, quy định là trên hết, các bạn đều thế, mình cũng phải thế, không được chơi trội, rất phiền.
Chủ trương cho học sinh mặc đồng phục để các cháu hòa đồng, không mặc cảm với điều kiện kinh tế gia đình và để nền nếp nhà trường theo quy củ, đồng bộ. Nhưng ngày nóng cũng như ngày lạnh cũng phải dính tí gọi là đồng phục, dù mặc bên trong và phải cởi áo ngoài ra mới thấy... cái tay áo, còn bên ngoài vẫn mỗi bạn một phách thì quả thật là quá nặng tính hình thức. Rồi ngày nào phải mặc bộ nào, chỉ riêng nhìn thời khóa biểu phân bố đồng phục trong tuần thôi thì phụ huynh đã rất dễ... bị tiền đình.
Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định: Việc may, mặc đồng phục trong nhà trường phổ thông phải được sự đồng ý của hội đồng trường và thống nhất với ban đại diện cha mẹ học sinh. Không bắt buộc học sinh phải mặc đồng phục hằng ngày đến trường. Ở những nơi có điều kiện và ban đại diện cha mẹ học sinh đề nghị thì chỉ cần quy định học sinh mặc đồng phục một buổi/tuần vào ngày phù hợp.
Nhưng mà... đúng! Các cháu chỉ mặc đồng phục trường 1 - 2 ngày trong tuần, còn các ngày khác là đồng phục lớp và đồng phục thể thao. Và những đồng phục này là do cha mẹ và các cháu... tự nguyện!
Đến khổ, đồng phục thì không tính đến những dịp rét như thế này!
Thúy Hạnh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Giá chát vẫn chấp nhận.
Chị Nguyễn Thị Huyền trú tại Thanh Xuân, Hà Nội kể chị bị nhân xơ tuyến giáp, nhân nhỏ nên chị phải theo dõi khám thường xuyên 6 tháng 1 lần. Mỗi lần đi khám chị đều chọn khám giáo sư đầu ngành vì chị cảm thấy như thế mình sẽ yên tâm hơn.
Để vào gặp giáo sư và được giáo sư chỉ định các xét nghiệm khác là mất 400 - 450 nghìn đồng/lượt. Mỗi lần khám chị chi 3- 4 triệu đồng. Tuy nhiên chị cảm thấy yên tâm nên vẫn duy trì suy nghĩ khám bệnh phải khám giáo sư.
Tại Khoa khám bệnh theo yêu cầu của Bệnh viện Bạch Mai, dù là khám theo yêu cầu nhưng bệnh nhân rất đông và bảng giá khám bệnh cũng phân chia từng hạng mức học hàm, học vị của người khám. Ví dụ khám bác sĩ thường 100 nghìn đồng thì khám PGS, GS người khám phải trả gấp đôi số tiền.
Tại khoa Khám theo yêu cầu của Bệnh viện Da liễu trung ương cũng tương tự, bảng giá khám giáo sư, phó giáo sư được bệnh viện niêm yết ngày cửa ra vào để bệnh nhân và người nhà có thể lựa chọn khám.
Chị Ngô Thu Hà, trú tại Hà Đông, Hà Nội đưa con gái 3 tháng tuổi bị viêm da cơ địa lên đây khám, chị Hà đang băn khoăn mua phiếu khám bác sĩ hay giáo sư. Chồng chị vội vàng gạt tay đã lên đến đây rồi thì cứ giáo sư mà khám. Vợ chồng chị nhanh chóng vào bàn mua phiếu đăng ký khám và khám giáo sư với 350 nghìn đồng.
Bảng giá khám tại Bệnh viện Da liễu trung ương.
Tại đậy, Bệnh viện Da liễu trung ương thông báo rõ phí khám giáo sư trong giờ là 350 nghìn đồng, phó giáo sư là 250 nghìn đồng ngoài giờ, thứ bẩy và chủ nhật và các ngày nghỉ là 500 nghìn đồng đối với giáo sư, 300 đồng với khám phó giáo sư.
Trong khi đó, khám bác sĩ trưởng khoa, tiến sĩthường là 150 nghìn đồng trong giờ, ngoài giờ là 200 nghìn đồng, khám bác sĩ thường là 100 nghìn đồng, ngoài giờ là 150 nghìn đồng.
Tại Bệnh viện Mắt trung ương, giá mỗi lần khám giáo sư là 300 nghìn đồng, Bệnh viện Đại học Y Hà Nội là 400 nghìn đồng ở khoa khám bệnh Quốc tế.
Đắt nhưng có ra bệnh?
Chị Hoàng Thị Hương trú tại Cầu Giấy, Hà Nội vẫn bức xúc một lần chị đặt khám tiêu hóa của một vị giáo sư được giới thiệu đầu ngành khám tiêu hóa. Chị Hương mua phiếu khám và được bác sĩ chỉ định nội soi. Chi phí khám giáo sư và nội soi hết gần 2 triệu đồng. Bác sĩ chẩn đoán chị bị viêm dạ dày do vi khuẩn Hp và nấm dạ dày và cho chị Hương đơn thuốc.
Điều chị Hương cảm thấy không hài lòng là bác sĩ khám hời hợt, không tư vấn cho bệnh nhân kỹ vào bệnh nhân nào vào phòng giáo sư đó khám cũng được chẩn đoán bệnh na ná giống nhau viêm dạ dày có vi khuẩn HP và có nấm, đơn thuốc khủng không kém. Ví dụ đơn của chị Hương là 5,6 triệu đồng cho uống 1 tháng.
Lần sau, chị Hương không khám giáo sư hay phó giáo sư gì nữa chị chỉ đi khám ở bác sĩ thường, chị cảm thấy hài lòng vì được bác sĩ tư vấn kỹ trong ăn uống và chị chỉ bị viêm dạ dày, dịch dạ dày đục hơn chứ không có nấm hay HP như trước đó chị được phán bởi giáo sư đầu ngành.
Trả lời trên báo Infonet.vn, Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn - đang sinh sống tại Úc chia sẻ việc đề bạt chức lên chức vụ giáo sư là một hình thức tưởng thưởng và ghi nhận những đóng góp của ứng viên cho khoa học và cho trường đại học. Khi đóng góp của ứng viên đạt được tiêu chuẩn sàn thì họ có quyền yêu cầu được đề bạt. Ở nước ngoài, giáo sư hưởng lương cao hơn giảng viên đại học, nhưng mức độ khác biệt không quá đáng kể. Do đó, lương bổng không phải là một động cơ để người ta phấn đấu trở thành giáo sư.
Tuy nhiên, ở Việt Nam, tôi nghĩ động cơ để xin công nhận chức danh giáo sư có khi xuất phát từ nhu cầu thực tế của cơ sở. Theo tôi biết thì có qui định trường đại học phải có giáo sư hay phó giáo sư và số tiến sĩ mới có thể mở ngành đào tạo. Ở các bệnh viện thì giáo sư được trả tiền khám cao hơn bác sĩ không có danh xưng giáo sư. Tất cả những yếu tố đó có thể giải thích tại sao ngành y có nhiều người xin chức danh giáo sư so với các ngành khác.
Hiện nay, trong số các giáo sư được công nhận thì số giáo sư y khoa chiếm nhiều nhất. Chẳng hạn như trong năm nay, số người được công nhận giáo sư thuộc ngành y chiếm lệ này cao nhất so với các chuyên ngành khác. Điều này có thể giải thích được, vì công bố quốc tế ngành y sinh học chiếm gần 1/4 tổng số công bố quốc tế từ nghiên cứu khoa học Việt Nam.
Tuy nhiên, có một sự thật khác là đa số những bài báo ngành y từ Việt Nam là do người nước ngoài đứng tên tác giả chính (có lẽ vì họ chủ trì đề tài nghiên cứu) và người Việt chỉ đứng tên tác giả phụ. Theo tôi biết thì hội đồng chưa xem xét đến vị trí và vai trò của tác giả trong các công bố quốc tế. Sự thiếu sót này có thể giúp cho những người chẳng nghiên cứu gì, nhưng do có vai trò quản lí, nên họ có tên trong rất nhiều bài báo khoa học, và do đó họ rất dễ dàng đáp ứng tiêu chuẩn về công bố quốc tế.
Khánh Ngọc.
|
1Giáo dục
| Phân hóa mạnh hơn.
Hai giáo viên Lịch sử Trường THPT Tam Nông nhận định: Đề được sắp xếp từ dễ đến khó theo từng mức độ nhận thức, tạo tâm lí tốt cho học sinh trong khi làm bài, phù hợp với yêu cầu đổi mới hoạt động dạy và học hiện nay.
Nội dung kiến thức bám sát chương trình, theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ; cơ bản được phủ đều trong các chủ đề chương trình lớp 11, 12. Trọng tâm là chương trình lớp 12.
Cụ thể, phần lịch sử 11 có 8 câu, chiếm 20%; lịch sử 12 có 28 câu (chiếm 80%), trong đó có 10 câu lịch sử thế giới (25%) và 22 câu lịch sử Việt Nam (55%).
Mức độ nhận biết, thông hiểu có 2 câu (chiếm 50%); trong đó chương trình lớp 11 có 6 câu, lớp 12 có 14 câu. Mức độ vận dụng thấp có tổng cộng 8 câu (chiếm 20%), trong đó chương trình lớp 11 có 2 câu, lớp 12 có 6 câu. Mức độ vận dụng cao có 12 câu (chiếm 30%), nằm hoàn toàn trong chương trình lớp 12; trong đó có 2 câu lịch sử thế giới và 10 câu lịch sử Việt Nam.
Có thể nói, đề thi tham khảo năm nay có sự phân hóa mạnh hơn năm 2017, phù hợp với các đối tượng học sinh. Nội dung lớp 11 tương đối cơ bản nên học sinh có thể giải quyết dễ dàng. 20 câu đầu cũng là phần kiến thức cơ bản, không nặng về nghi nhớ sự kiện máy móc nên học sinh trung bình có thể làm được, phù hợp với đối tượng học sinh thi xét tốt nghiệp THPT.
Cô Nguyễn Thị Thu Hường và Phạm Thị Thu Phương cho biết: Học sinh để đạt được điểm 9 - 10 năm nay sẽ khó hơn. Để làm được những câu 29, 30, 31, 32, học sinh phải khái quát được kiến thức của 1 chương hoặc xâu chuỗi kiến thức của 2-3 chương, liên hệ, vận dụng thực tế mới làm được.
Các câu 33, 34, 36, 37... yêu cầu học sinh nắm vững bản chất sự kiện, vận dụng để giải quyết vấn đề thực tiễn, rút ra bài học kinh nghiệm, so sánh, liên hệ thực tế; đảm bảo đánh giá toàn diện năng lực học sinh theo yêu cầu mới; phù hợp với mục tiêu xét vào các trường đại học tốp trên. Đề thi khắc phục được lối học ghi nhớ máy móc của học sinh trong học tập Lịch sử.
Cần phân chia kiến thức theo chuyên đề khi ôn tập.
Chia sẻ cách ôn tập giúp học sinh làm tốt với dạng đề thi này, Cô Nguyễn Thị Thu Hường và Phạm Thị Thu Phương cho rằng: Học sinh phải nắm vững kiến thức sách giáo khoa theo chuẩn kiến thức kĩ năng.
Trong quá trình ôn tập, cần phân chia kiến thức theo chuyên đề, sâu chuỗi kiến thức của các chuyên đề từ chương trình 11- 12, giữa lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới để thấy được tiến trình phát triển, bản chất vấn đề, tìm ra mối liên hệ, rút ra bài học, liên hệ thực tế; vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn, rút ra bài học kinh nghiệm để làm tốt các câu hỏi vận dụng cao.
Một điều cũng rất quan trọng là cần lập thời gian biểu khoa học ôn tập phù hợp cho từng môn theo mục đích xét tốt nghiệp và đại học. Đồng thời sử dụng các phương pháp học tập khoa học, lập bảng biểu, vẽ sơ đồ tư duy, vẽ sơ đồ tiến trình lịch sử để ôn tập hiệu quả hơn. Học sinh cũng cần luyện nhiều đề để củng cố kiến thức và rèn kĩ năng làm bài.
"Góp ý: Đề thi nên thêm một số dạng câu hỏi như điền khuyết vào chỗ trống; câu hỏi nối, để tăng thêm sự đa dạng và tránh nhàm chán cho học sinh".
Cô Nguyễn Thị Thu Hường và Phạm Thị Thu Phương.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Ông Daniel Hauer trong buổi làm việc tại Cục Phát thanh, Truyền hình và Thông tin điện tử. Ảnh: Infornet.
Bị người dân phẫn nộ, tẩy chay, đòi đuổi về nước, bị cơ quan chức năng xử lý, trung tâm dạy ngoại ngữ chấm dứt hợp đồng, ông Daniel Hauer - một thầy giáo dạy tiếng Anh tại Việt Nam đã có những bình luận xúc phạm Đại tướng Võ Nguyên Giáp và đội tuyển U23 Việt Nam đã có một bài học đắt giá.
Nhìn lại về những phát ngôn của Daniel Hauer, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ nguyên Thứ trưởng Bộ GDĐT nhấn mạnh đất có lề, quê có thói". Đối với Việt Nam, việc một người phát ngôn như vậy đã là không thể chấp nhận được chứ chưa nói gì đến một người thầy giáo. Là một thầy giáo đứng trên lớp mà lối sống không phù hợp với phong tục tập quán nói chung là không ổn.
Không chỉ riêng đối với giáo viên, mà đối với tất cả người dân Việt Nam, mỗi khi nhắc tới những vị anh hùng dân tộc, những người có công xây dựng đất nước thì đều phải bằng tấm chân tình và lòng kính trọng sâu sắc nhất, ông Nhĩ nhấn mạnh.
Đồng quan điểm, bà Văn Thùy Dương - Phó Hiệu trưởng Trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội chia sẻ: Những người làm nghề giáo, làm điều gì cũng phải tự nhủ và nghĩ mình đang đứng trên cương vị người thầy, sẽ có nhiều học sinh nhìn điều mình làm và học theo".
TS Nguyễn Tùng Lâm Chủ tịch Hội Tâm lí Giáo dục Hà Nội cho rằng: Với cương vị của một giáo viên dạy ngoại ngữ, bất kể là người nước ngoài hay người Việt Nam, một khi đã sinh sống và làm việc tại Việt Nam thì đều phải tuân thủ luật pháp, quy định và văn hóa của Việt Nam. Một khi xúc phạm tới hình ảnh của anh hùng dân tộc của đất nước Việt thì không thể tha thứ được. Daniel phải chịu trách nhiệm về việc làm đó, ông Lâm nhấn mạnh.
Đồng thời, ông Lâm chỉ ra rằng, với người giáo viên đứng trên bục giảng không chỉ dạy bằng tri thức mà còn là nhân cách. Một khi nhân cách không chuẩn mực sẽ thành tấm gương xấu cho học sinh. Việc một số trung tâm chấm dứt hợp đồng với Daniel là hoàn toàn đúng đắn. Không phải cứ làm xong rồi nói xin lỗi là thích làm gì thì làm, nói gì thì nói.
Các chuyên gia đều nhấn mạnh rằng đây cũng là bài học về phát ngôn cho mọi người dân, đặc biệt là những người thầy giáo, cô giáo với sứ mệnh cao cả là dạy làm người. Mỗi cử chỉ, lời nói của những người được gọi là thầy cần hết sức chỉn chu, chuẩn mực, bất cứ điều gì khi nói ra, khi hành động cần suy nghĩ thật kĩ càng.
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Daniel Hauer.
Những ngày qua, sự việc một người Mỹ có tên Daniel Hauer đang sinh sống và dạy tiếng Anh ở Việt Nam 5 năm, có những lời bình luận trên mạng xã hội mang tính chất xúc phạm khiếm nhã đối với Đại tướng Võ Nguyên Giáp đã dấy lên làn sóng phẫn nộ.
Mới đây, trang tin Fox News - một tờ báo tin tức nổi tiếng tại Mỹ cũng đã đăng tải sự việc này với nội dung: "Một giáo viên Mỹ gặp rắc rối vì xúc phạm anh hùng dân tộc Việt Nam".
Fox News cho rằng Daniel Hauer gặp rắc rối khi xúc phạm tới một trong những vị anh hùng đáng kính nhất của dân tộc Việt Nam.
"Daniel, giáo viên tiếng Anh tại Hà Nội đã bình luận trên Facebook xúc phạm đến tướng Võ Nguyên Giáp - một anh hùng dân tộc trong cuộc kháng chiến chống Pháp và Mỹ. Ông mất vào năm 2013 ở tuổi 102" - Fox News đăng tải.
Chiều 30.1, trong buổi làm việc với Bộ Thông tin và Truyền thông, ông Daniel đã lên tiếng xin lỗi gia đình Đại tướng Võ Nguyên Giáp và nhân dân Việt Nam.
Phó Cục trưởng Cục Phát thanh Truyền hình và Thông tin điện tử (Bộ TT&TT;) ông Lê Quang Tự Do đã cho biết, Daniel Hauer có thể bị phạt hành chính lên tới 2.200 USD. Dan cũng đã bị trung tâm tiếng Anh kết thúc hợp đồng lao động.
Bà L.T.H - vợ người Việt của Dan cũng chia sẻ việc cả hai vợ chồng đang sống trong sợ hãi vì có quá nhiều tin nhắn đe dọa.
Trước đó, trang New York Post cũng đã đăng tải thông tin về vụ việc này.
Nguyên Linh.
|
1Giáo dục
| Ông Bùi Phụ, Trưởng văn phòng đại diện Miền Nam của Báo Giao thông trao quà cho em Phương Uyên tại Trường THCS Lý Chính Thắng, huyện Hóc Môn.
Chiều 2/2, Báo Giao thông cùng Ban ATGT TP đã tặng quà cho 9 em học sinh không may có bố hoặc mẹ bị TNGT gặp hoàn cảnh khó khăn, mỗi suất quà trị giá 2 triệu đồng tại địa bàn TP.HCM.
Trước đó ngày 21/12, Báo Giao thông cũng đã phối hợp với Ban ATGT TP.HCM trao tặng cho các học sinh có thân nhân bị TNGT gặp hoàn cảnh khó khăn tại huyện Cần Giờ, Nhà Bè.
Trong chiều 2/2, Đoàn đã tới trường THCS Lý Chính Thắng 1, huyện Hóc Môn và gặp gỡ học sinh Nguyễn Ngọc Phương Uyên, học sinh lớp 7 có mẹ là Lê Thị Trang bị TNGT mất năm 2016. Được biết, gia đình Phương Uyên có 3 chị em gái. Phương Uyên là thứ 2, em út học lớp 3, trên Phương Uyên có chị gái học lớp 9 nhưng do hoàn cảnh gia đình quá khó khăn nên chị gái đã nghỉ học để đi làm giúp đỡ ba và các em.
Nguyễn Ngọc Phương Uyên, học sinh lớp 7 có mẹ là Lê Thị Trang bị TNGT mất năm 2016, ký tên trong danh sách nhận quà từ Quỹ Chung tay vì ATGT.
Tại đây, ông Bùi Phụ, Trưởng văn phòng đại diện Miền Nam Báo Giao thông đã trao quà cho mỗi em 2 triệu đồng trích từ Quỹ Chung tay vì ATGT của Báo Giao thông. Đây là những món quà ý nghĩa giúp các em học sinh vơi đi phần nào khó khăn để vươn lên trong học tập và có cái Tết đầm ấm hơn bên người thân.
Xúc động trước tình cảm của các cô chú, em Phương Uyên đã nói: "Con rất cảm ơn các cô chú đã quan tâm chia sẻ giúp đỡ gia đình chúng con, con hứa sẽ gắng học tốt, nghe lời ba và sau này trở thành người có ích cho xã hội".
Trong ngày, đoàn cũng tới thăm 2 em Hà Thị Thanh Thảo và Hà Thị Thanh Thúy, hai chị em sinh đôi đang học lớp 8 trường THCS Bình Tây, Quận 6 có bố bị tai nạn giao thông chấn thương sọ não và hiện gia đình không có tiền để mổ hộp sọ.
Đại diện trường THCS Bình Tây, Quận 6 nơi có 2 em học sinh Hà Thị Thanh Thảo và Hà Thị Thanh Thúy đang học đã nhận quà cho 2 em từ Quỹ Chung tay vì ATGT.
Cô Phạm Thị Phương Hồng, Hiệu trưởng nhà trường cho biết: "Nhà trường luôn quan tâm và giúp đỡ hai em Thảo, Thúy. Toàn bộ tiền học phí 50% nhà trường hỗ trợ, phần còn lại lấy từ Quỹ khuyến học của trường". Nhà trường không để các em vì lý do khó khăn mà phải nghỉ học, cô Hồng nói.
Mẹ em Lê Thanh Thùy, học sinh lớp 7A7 Trường THCS Nguyễn Huệ, Quận 4 nhận quà từ Quỹ Chung tay vì ATGT, em Thùy có bố là Lê Văn Duyên bị TNGT mất đầu năm 2017, do bố là trụ cột gia đình sau khi bố mất gia đình gặp khó khăn.
Quỹ Chung tay vì ATGT do Báo Giao thông sáng lập từ nhiều năm qua đã gắn kết những vòng tay nhân ái, để giúp đỡ các nạn nhân và người thân nạn nhân TNGT vượt qua nỗi đau, vươn lên trong cuộc sống.
Nguyên Hằng.
|
1Giáo dục
| Tăng chóng mặt do là chuyến tàu vét?
Hội đồng chức danh GS nhà nước vừa công nhận hơn 1.200 người đạt chuẩn chức danh GS, PGS năm 2017 đang khiến dư luận băn khoăn bởi sự tăng đột biến.
GS Trần Văn Nhung - Tổng thư ký Hội đồng chức danh GS nhà nước - lý giải: Việc tăng này là có lý do khách quan, trong khi đó chất lượng không thay đổi, thậm chí có phần tăng lên. Chi tiết xem tại đây.
Lí do này không thuyết phục được các chuyên gia. Vì số lượng người được phong tăng đột biến vào thời điểm được coi là "nhạy cảm" - chỉ còn 1 năm nữa sẽ áp dụng tiêu chuẩn mới về phong chức danh GS, PGS nên nhiều ý kiến cho rằng đây có thể là "chuyến tàu vét". Chi tiết xem tại đây.
Vụ kiện tại Đại học Ngoại thương đã kéo dài 2 năm.
Trong buổi họp báo Chính phủ thường kỳ tháng 1.2018, Bộ trưởng, Chủ nhiệm Văn phòng Chính phủ Mai Tiến Dũng cho biết vụ việc tại Đại học Ngoại thương đã kéo dài 2 năm. Thanh tra của Bộ GDĐT và Thanh tra Chính phủ đã vào cuộc thanh tra theo đơn tố cáo, liên quan đến công tác quản lý tài chính.
Chính phủ yêu cầu Thanh tra Chính phủ chủ trì xác minh giải quyết, kết luận và báo cáo Thủ tướng trước 1.5. Chi tiết xem tại đây.
Chưa đưa Trường Sa, Hoàng Sa vào chương trình Ngữ văn.
Nhà văn Hoàng Quốc Hải đã thẳng thắn cho rằng chưa đưa Trường Sa, Hoàng Sa vào môn Ngữ văn phổ thông là có tội với lịch sử.
Theo đó, trong danh mục các tác phẩm được Ban soạn thảo dự kiến đưa vào chương trình môn Ngữ văn từ lớp 1 đến lớp 12 chưa có tác phẩm nào nhắc đến sự kiện liên quan đến Trường Sa, Hoàng Sa trong 54 năm qua.
Có nhà văn đặt câu hỏi: Không lẽ bản đồ chủ quyền nước Việt Nam luôn có Trường Sa và Hoàng Sa mà bản đồ Ngữ văn phổ thông lại bỏ trống?
Giáo viên không chỉ dạy chữ.
Sự việc về phát ngôn thô tục của Daniel Hauer đã dần khép lại, bản thân Daniel đã có một bài học đáng nhớ; đồng thời cũng là lời cảnh báo đối với nhiều giáo viên. Chi tiết xem tại đây.
Chóng mặt... vì cấu trúc đề thi liên tục thay đổi.
Đây là nhận định của nhiều giáo viên khi bàn về bộ đề tham khảo kì thi THPT quốc gia 2018 vừa được Bộ GDĐT công bố. Theo lo ngại của giáo viên, phụ huynh, mỗi năm cấu trúc đề thi lại có sự thay đổi nên năm nào học sinh cũng phải ngóng chờ đề thi minh họa của Bộ để định hướng việc ôn tập.
TN.
|
1Giáo dục
| Làm rõ việc phân tích chất lượng đảng viên.
Theo phản ánh, từng có đơn thư về việc đảng viên Nguyễn Thị Quý, sinh hoạt tại Chi bộ Vụ Đào tạo nghỉ 5 kỳ sinh hoạt đảng không có lý do chính đáng. Ngày 19/7/2017, một đảng viên đã gửi đơn kiến nghị lên Đảng ủy Bộ Nội vụ và đề nghị xem xét lại sự việc cũng như trách nhiệm của đồng chí Bí thư Chi bộ Vụ Đào tạo và các cá nhân có liên quan trong cấp ủy. Ngày 9/10/2017, Đảng ủy Bộ Nội vụ có Công văn số 179-CV/ĐUBNV về việc đảng viên nghỉ sinh hoạt chi bộ, trong đó nêu rõ vi phạm của đảng viên Nguyễn Thị Quý và yêu cầu Chi ủy Chi bộ Vụ Đào tạo kiểm điểm trước chi bộ theo quy định của Điều lệ Đảng.
Bộ Nội vụ - nơi có Vụ Đào tạo với nhiều nội dung phản ánh cần làm rõ.
Tuy nhiên sau đó, ông Nguyễn Ngọc Vân, Vụ trưởng, Bí thư chi bộ chủ trì các cuộc họp cấp ủy, chi bộ đã khẳng định đảng viên Quý nghỉ có lý do, cấp ủy đi xác minh cũng kết luận đồng chí Nguyễn Thị Quý nghỉ có lý do và không vi phạm Điều lệ Đảng.
Nhưng đến cuộc họp với Ủy ban Kiểm tra Đảng ủy Bộ Nội vụ, đồng chí Vân lại khẳng định đảng viên Quý không có đơn xin nghỉ sinh hoạt chi bộ. Ngày 27/10/2017, tại cuộc họp triển khai Công văn số 179-CV/ĐUBNV của Đảng ủy Bộ Nội vụ về việc đảng viên Nguyễn Thị Quý nghỉ sinh hoạt chi bộ, một số đảng viên đề nghị bổ sung vào bản kiểm điểm của cấp ủy là phải làm rõ trách nhiệm của từng thành viên trong Chi ủy Vụ Đào tạo. Song sau đó, trong báo cáo lên Đảng ủy Bộ Nội vụ, không hiểu sao lại thiếu những nội dung trên.
Cũng theo phản ánh, việc phân tích chất lượng đảng viên cũng còn nhiều vấn đề cần làm rõ như: Năm 2015, đảng viên Nguyễn Thị Quý có một nhiệm vụ không hoàn thành theo tiến độ (biên soạn tài liệu bồi dưỡng lãnh đạo cấp huyện) nhưng vẫn được đánh giá là hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.Năm 2016, đảng viên Nguyễn Thị Quý cố tình xây dựng lịch đi công tác triển khai nhiệm vụ chuyên môn trùng với lịch học Thạc sỹ và lịch họp sinh hoạt chi bộ, dẫn đến việc không hoàn thành những nội dung công việc trong 02 Kế hoạch đã được Lãnh đạo phê duyệt nhưng vẫn được đánh giá là hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Có hay không việc biến tập huấn thành...hội thảo?
Theo chức năng, nhiệm vụ, Bộ Nội vụ (Vụ Đào tạo) có trách nhiệm bồi dưỡng đại biểu HĐND cấp tỉnh sau bầu cử và tổ chức tập huấn cho giảng viên các địa phương để về bồi dưỡng cho đại biểu HĐND cấp huyện, xã. Theo trình tự, ở Giai đoạn 1 Giai đoạn xây dựng và biên soạn tài liệu, Vụ Đào tạo - Bộ Nội vụ có nhiệm vụ phối hợp với Học viện Hành chính Quốc gia và các đơn vị liên quan biên soạn bộ tài liệu bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân trình Lãnh đạo bộ phê duyệt. Các hội thảo khoa học (nếu có) phải được tổ chức trong giai đoạn này, trong quá trình biên soạn tài liệu nhằm thu thập, tổng hợp ý kiến đóng góp của các chuyên gia, các nhà khoa học để hoàn thiện bộ tài liệu trước khi trình Lãnh đạo Bộ phê duyệt, ban hành.
Sau khi bộ tài liệu được phê duyệt, đến Giai đoạn 2 Giai đoạn ban hành, phổ biến bộ tài liệu đã được phê duyệt, Vụ đào tạo có trách nhiệm tổ chức các lớp bồi dưỡng đại biểu hội đồng nhân dân cấp tỉnh và các lớp tập huấn cho giảng viên các địa phương về bộ tài liệu đã được phê duyệt này để sau đó các giảng viên này có thể giảng dạy, truyền đạt lại cho đại biểu Hội đồng nhân dân cấp huyện, xã. Theo đó, các lớp bồi dưỡng, tập huấn này có tính chất phổ biến, hướng dẫn kỹ năng và phương pháp giảng dạy theo các nội dung của bộ tài liệu đã được phê duyệt và đây là nhiệm vụ chính trị rất quan trọng. Qua các lớp tập huấn này, các giảng viên của địa phương nắm được chủ trương và những nội dung đổi mới về hoạt động của HĐND để truyền đạt lại cho các đại biểu HĐND cấp huyện và xã.
Việc Bộ Nội vụ trực tiếp tổ chức các lớp bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân cấp tỉnh và các lớp tập huấn giảng viên (là máy cái) để về giảng dạy cho đại biểu Hội đồng nhân dân huyện, xã. Trên cơ sở đó, các tỉnh, thành phố sẽ lựa chọn đội ngũ giảng viên, báo cáo viên có đủ trình độ, năng lực và gửi danh sách để Bộ Nội vụ triệu tập tham gia các lớp tập huấn giảng viên theo các nội dung của bộ tài liệu đã được ban hành.
Tuy nhiên, lãnh đạo Vụ Đào tạo đã không tham mưu lãnh đạo Bộ ký công văn hướng dẫn các tỉnh, thành phố về việc tổ chức các lớp tập huấn giảng viên bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân huyện, xã như thông lệ. Thay vì việc hướng dẫn các địa phương lựa chọn, gửi danh sách giảng viên, báo cáo viên (là những người trực tiếp báo cáo, truyền đạt các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước tới các đại biểu Hội đồng nhân dân huyện, xã) gửi về Bộ Nội vụ để tham dự lớp tập huấn (đã được biến thành hội thảo), ông Vân đã chỉ đạo triệu tập trực tiếp thành phần tham gia là giảng viên các trường chính trị tỉnh và lãnh đạo, chuyên viên các Sở Nội vụ. Việc này dẫn đến tình trạng các tỉnh, thành phố lúng túng, bị động. Căn cứ vào nhu cầu thực tế của mình, nhiều địa phương đã phải tự tổ chức các lớp bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân huyện, xã và không sử dụng những giảng viên trường chính trị tỉnh đi dự hội thảo của Bộ Nội vụ vì các tỉnh, thành phố không biết rõ mục đích của hội thảo là gì. Vì vậy, việc tổ chức 03 hội thảo giảng viên bồi dưỡng Hội đồng nhân dân của Bộ Nội vụ gần như không đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ chính trị đặt ra.
Theo chế độ thanh quyết toán, các hội thảo này tổ chức trong 3 ngày, trong đó mức chi cho đại biểu dự hội thảo là 200.000đ/1 người/1 ngày, trong khi nếu là lớp tập huấn thì mức chi cho học viên chỉ là 50.000đ/1 người/ 1 ngày. Việc này gây lãng phí số tiền không nhỏ.
Được biết, trước đó, Kiểm toán Nhà nước từng có cảnh báo việc vi phạm nguyên tắc tài chính trong việc biến các lớp tập huấn thành hội thảo.
In tài liệu dùng chung gây nhiều bất cập.
Vẫn theo đơn thư phản ánh, trong năm 2016, Vụ Đào tạo tổ chức in ấn tài liệu bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân cả 3 cấp (theo dự toán gần 4 tỷ đồng) cũng có nhiều điểm chưa hợp lý, gây lãng phí lớn cho ngân sách nhà nước.
Bởi lẽ, thông thường ở các kỳ bầu cử trước đây, Bộ Nội vụ chỉ biên soạn và in ấn tài liệu bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân cấp tỉnh. Sau đó, các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương sẽ biên soạn tài liệu bồi dưỡng Hội đồng nhân dân huyện, xã trên cơ sở bộ tài liệu đã được Bộ Nội vụ ban hành đảm bảo phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội của địa phương. Việc này sẽ tạo thuận lợi cho các tỉnh, thành phố chủ động trong việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đại biểu huyện, xã sau bầu cử.
Việc biên soạn và in tài liệu bồi dưỡng đại biểu HĐND cấp huyện, xã cho các địa phương, dùng chung cho cả 3 cấp tỉnh, huyện, xã là hoàn toàn không phù hợp. Trong các hội thảo khoa học về biên soạn tài liệu bồi dưỡng đại biểu Hội đồng nhân dân, các chuyên gia đã có ý kiến bộ tài liệu do Bộ Nội vụ ban hành chỉ nên dùng cho đại biểu Hội đồng nhân dân cấp tỉnh, còn đối với Hội đồng nhân dân huyện, xã nên giao cho các địa phương chủ động biên soạn, chỉnh sửa trên cơ sở khung bộ tài liệu của Bộ Nội vụ, điều đó sẽ phù hợp và sát tình hình thực tế của các địa phương hơn. Việc này còn dẫn đến không đảm bảo được tiến độ, thời gian bàn giao tài liệu cho các địa phương (do thủ tục đấu thầu in ấn tài liệu với số kinh phí lớn phức tạp, đòi hỏi mất nhiều thời gian), dẫn đến tình trạng các địa phương phải gửi công văn thúc giục Vụ Đào tạo khẩn trương bàn giao tài liệu để đảm bảo kế hoạch đã được lãnh đạo UBND tỉnh, thành phố phê duyệt từ đầu năm.
Có một số địa phương sau khi tổ chức bồi dưỡng xong cho đại biểu HĐND huyện, xã mới nhận được tài liệu như Phú Thọ. Hay do cấp phát tài liệu chậm nên tỉnh Quảng Ninh đã không thể thực hiện kế hoạch được lãnh đạo UBND tỉnh phê duyệt từ đầu năm, Sở Nội vụ tỉnh Quảng Ninh phải trình lùi thời gian thực hiện sang năm 2017. Thành phố Hải Phòng và tỉnh Lâm Đồng thì tổ chức gần xong các lớp bồi dưỡng đại biểu HĐND huyện, xã mới được cấp tài liệu...
Những nội dung phản ánh trên cho thấy còn nhiều vấn đề bất cập cần sớm được Vụ Đào tạo và Bộ Nội vụ sớm xác minh, làm rõ.
Minh Nam.
|
1Giáo dục
| Con dấu bưu cục nói lên điều gì?
Tiến sĩ Hồ Xuân Mai, Trung tâm nghiên cứu Văn học và Ngôn ngữ, Viện Khoa học xã hội Vùng Nam Bộ đã nhận được thông báo của Học viện Khoa học xã hội, từng được mệnh danh là Lò ấp tiến sĩ liên quan đến Kết luận nội dung tố cáo Tiến sĩ Trần Phương Nguyên xào sách vào ngày 22/01.
Thế nhưng, tiến sĩ Hồ Xuân Mai phân tích, căn cứ theo con dấu bưu điện và nội dung trả lời trong thông báo đã nổi lên các vấn đề quan tâm. Tiến sĩ Mai nói, con dấu bưu cục trên bì thư được đóng dấu ngày 26/12/2017 gửi thông báo trả lời nhưng trong thông báo lại được ký ngày 15/01/2018.
Bì thư trả lời Tiến sĩ Hồ Xuân Mai liên quan đến đơn tố cáo được đóng dấu ngày 26/12/2017 nhưng Thông báo Kết luận vụ việc được đề ngày 15/01/2018. (Ảnh: Đ.Q).
Đây là một sự vô lý chưa từng có tiền lệ của ngành bưu cục và không thể xảy ra. Lẽ ra, nếu thông báo Kết luận nội dung tố cáo Tiến sĩ Trần Phương Nguyên xào sách được ký vào ngày 15/01/2018 thì con dấu bưu cục phải là vào ngày này hoặc trễ hơn vài ngày.
Không thể có phép màu nào khiến ngày trên bì thư lại sớm hơn thời gian ký thông báo Kết luận nội dung tố cáo.
Tính từ ngày theo con dấu bưu cục 26/12/2017, Học viện lại diễn ra các sự kiện liên quan đến việc kết luận nội dung tố cáo. Tức là, ngày 05/01/2018, Hội đồng thẩm định tiến hành họp thẩm định để đọc và nhận xét, góp ý thảo luận tại trụ sở chính của Học viện.
Tiến sĩ Hồ Xuân Mai lập luận, tất cả các diễn biến trong thông báo Kết luận nội dung tố cáo đều theo trình tự thời gian thì chắc chắn đây không thể là lỗi đánh máy nhầm được nữa.
Tiến sĩ Mai thất vọng hơn khi nhận được sự trả lời của Học viện và cần phải làm rõ các nội dung. Thông báo Kết luận không có bảng đánh giá của từng cá nhân. Về nguyên tắc phải có bảng đánh giá của từng cá nhân nhận xét về Luận án của Tiến sĩ Trần Phương Nguyên như thế nào?
Bởi vì, 7 người nhận xét có thể khác nhau và tổng hợp, thống nhất mới có được bản kết luận.
Chép 8 trang là trích dẫn không chuyên nghiệp!
Tiến sĩ Hồ Xuân Mai đưa ra quan điểm, các thành viên trong Hội đồng có thể không có thời gian đọc và bằng chứng là câu cuối của trang 1 cho thấy rằng, các thành viên họp lại và bỏ phiếu để kết luận Tiến sĩ Trần Phương Nguyên có sao chép sách để làm Luận án hay không?
Hội đồng thẩm định xác định, Tiến sĩ Trần Phương Nguyên trích dẫn không chuyên nghiệp khiến mọi người có những suy đoán khác nhau. Người viết chép chỉ 8 trang (theo thông báo của Hội đồng) là chưa chuyên nghiệp, như vậy là phải chép nhiều hơn mới chuyên nghiệp?
Tiến sĩ Hồ Xuân Mai (ảnh trên) tố cáo Tiến sĩ Trần Phương Nguyên (ảnh dưới) chép sách đồng nghiệp để làm luận án cùng các tài liệu có liên quan. (Ảnh: Đ.Q).
Hoặc là, chép mà để cho người khác phát hiện là chưa chuyên nghiệp, nên ý của Hội đồng thẩm định là, chép nhưng phải che đậy thật kỹ và đừng để cho người khác phát hiện mới là chuyên nghiệp. Thông báo của Kết luận còn khẳng định có chép nhưng không đưa ra phương án xử lý, khắc phục.
Tiến sĩ Hồ Xuân Mai đánh giá: Tôi có cảm giác Hội đồng chỉ đọc một số trang đầu nên không phát hiện được chỗ cắt xén của Tiến sĩ Trần Phương Nguyên. Những đoạn dưới chép lên đoạn trên và cố tình xóa đi dấu vết thì không thể nói là vô tình được.
Thông báo Kết luận của Học viện mang tính chất đánh lừa dư luận vì Hội đồng thẩm định không nêu ra những chỗ sao chép mà chỉ nói đến Luận án phù hợp mã ngành mã số. Mã ngành, mã số trong Luận án không liên quan đến việc sao chép sách để làm luận án.
Tiến sĩ Mai nhấn mạnh: Người bị tố cáo là bà Trần Phương Nguyên nhưng mục 2 của Thông báo Kết luận lại căn cứ vào giải trình của Tiến sĩ Nguyên để khẳng định không có đạo văn là một việc làm phi lý, thiếu khoa học, thiếu nghiêm túc và thiếu khách quan.
Về nguyên tắc khi xác minh, thẩm định một nội dung tố cáo (ở đây là đạo văn) thì Hội đồng phải đối chiếu giữa những đoạn được cho là chép với những tài liệu liên quan. Nhưng Thông báo Kết luận lại không cho thấy có thao tác này, Tiến sĩ Mai khẳng định.
Đan Quỳnh.
|
1Giáo dục
| Cuộc thi Hùng biện pháp luật do Đoàn thanh niên và khoa Luật, Học viện ANND phối hợp tổ chức.
Tại đêm chung kết, 7 đội thi đến từ các lớp chuyên ngành Luật, Học viện An ninh nhân dân (ANND) tham gia tranh tài tại 2 phần thi: Giới thiệu và hùng biện.
Đề tài hấp dẫn, cách thể hiện tự tin, trình bày mạch lạc, nhóm hùng biện lớp DS3A đã giành giải Nhất cuộc thi.
Sinh viên thuyết trình trước đám đông trôi chảy, sinh động, thu hút và thuyết phục người nghe.
Thiếu tướng, GS.TS Nguyễn Quý Khoát (Phó Giám đốc Học viện ANND) cho biết: Cuộc thi Hùng biện pháp luật nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức, sự tự tin. Ngoài ra, cuộc thi còn giúp sinh viên tìm tòi, phổ luyện, tạo kỹ năng làm việc nhóm cũng như kỹ năng hùng biện trước công chúng.
Nguyễn Thị Mỹ Linh (nhóm trưởng nhóm hùng biện lớp DS3A) cho biết, nhóm gồm 6 thành viên. Đề tài mà nhóm lựa chọn hùng biện trong đêm chung kết là Quyền im lặng trong tố tụng hình sự.
Linh chia sẻ: Ý tưởng thực hiện đề tài này là từ vụ án được báo chí quan tâm liên quan đến đại gia Cao Toàn Mỹ và hoa hậu Trương Hồ Phương Nga".
Lớp DS3A giành giải Nhất cuộc thi Hùng biện pháp luật.
Chia sẻ về khó khăn khi thực hiện đề tài, Linh cho biết: "Các thành viên nhóm lớp DS3A đều đang học năm thứ 3, thời gian học tập dày đặc nên nhóm phải tận dụng tối đa thời gian luyện tập vào các buổi cuối tuần hay các buổi tối sau giờ học.
Lúc mới bắt đầu thực hiện đề tài, trong nhóm mỗi người một quan điểm nên khó thống. Tuy nhiên, nhờ sự giúp đỡ, tư vấn của giảng viên khoa Luật, Học viện ANND nên chúng em đã tháo gỡ được vướng mắc, đi đến thống nhất ý kiến.
Lưu Ly.
|
1Giáo dục
| LTS: Lý giải nguyên nhân vì sao cùng là đơn vị sự nghiệp trên cùng địa bàn nhưng có trường thưởng Tết tiền triệu, có trường lại chẳng có đồng nào, tác giả Nhật Duy thẳng thắn đưa ra quan điểm về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Thưởng Tết cho giáo viên, câu chuyện buồn được lặp đi, lặp lại từ năm này sang năm khác. Nhưng rồi, phần nhiều các thầy cô chỉ được thưởng tờ lịch, gói bột ngọt hay gói trà làm quà gọi là.
Phần nhiều các trường không có thưởng mà chỉ có những lời chúc Tết từ lãnh đạo nhà trường để động viên tinh thần.
Suy cho cùng, khi đã tự chủ tài chính thì chuyện thưởng hay không thưởng phụ thuộc rất nhiều vào lãnh đạo nhà trường.
Vì thế, nhiều trường trong cùng một địa bàn nhưng có trường được thưởng 5-7 triệu đồng, lại có trưởng chẳng có đồng nào?
Cùng là đơn vị sự nghiệp trong địa bàn nhưng trường thưởng tiền triệu, trường chẳng có đồng nào (Ảnh minh họa: baogiaothong.vn).
Những năm qua, ngành giáo dục đã thực hiện tự chủ tài chính, vì thế nếu tiết kiệm được ngân sách đã phân bổ đầu năm thì các trường học có thể lấy khoản tiền đó làm thu nhập tăng thêm cho giáo viên.
Nhưng, cũng có một số địa phương không cho chia kinh phí thừa làm thu nhập tăng thêm cho giáo viên mà sẽ bổ sung khoản tiền thừa vào ngân sách để chi hoạt động năm sau.
Tuy nhiên, những địa phương như vậy không nhiều, đa phần các trường học hiện nay được chia nhau khoản kinh phí tiết kiệm được.
Thế nhưng, kinh phí hoạt động hàng năm có trường thừa, có trường vừa đủ. Trường thừa kinh phí đa số là những trường lớn, nơi mà kinh phí hoạt động lớn hơn mà quan trọng nhất đó là những trường đó có nhiều giáo viên cứng cựa.
Những trường đó luôn có nhiều những giáo viên lớn tuổi, họ dám đứng lên đấu tranh khi thấy nhà trường chi những khoản tiền không hợp lí hoặc khuất tất.
Vì thế, hiệu trưởng và kế toán các trường này rất khó có những cách chi tiêu gian dối và lấp hết được những khoản chi không hợp lí. Bởi, hàng tháng đều phải công khai tài chính một cách bắt buộc.
Những ngôi trường nhỏ, hoặc những trường xa trung tâm thì phần nhiều là giáo viên trẻ, họ rất ngại đấu tranh bởi tương lai của họ còn dài.
Đấu tranh hay phanh phui, thắc mắc những khoản tiền chi tiêu của nhà trường là phần nhạy cảm mà giáo viên trẻ họ thường e dè hoặc có biết cũng chỉ có thể để biết mà thôi.
Chính vì thế, những hiệu trưởng và kế toán các trường xa mặt trời thường tự tung tự tác, họ rất ít, thậm chí là cả năm không công khai tài chính.
Đầu năm chỉ nói là kinh phí cấp cho hoạt động là bao nhiêu, cuối năm họ thông báo là kinh phí hoạt động của nhà trường vừa đủ cho năm học, thế là xong.
Giáo viên thì không biết họ chi tiêu những khoản nào, chi tiêu cái gì. Vậy nên, những trường loại 2-3 hay trường nông thôn gần như chuyện thưởng Tết là không có.
Một điều ai cũng biết là kinh phí hoạt động của các cơ sở giáo dục hàng năm đều được kế toán và hiệu trưởng bàn bạc, tính toán kĩ lưỡng và sau đó là sự thông qua của Phòng, Sở giáo dục (tùy cấp học) và Phòng tài chính.
Nghĩa là trường nào cũng được tính toán kĩ về các khoản chi thường xuyên và chi không thường xuyên. Khi phân bổ nguồn kinh phí thì gần như trường nào cũng được tính như nhau qua số lượng con người hoạt động và dĩ nhiên là không có ai tính thiếu kinh phí bao giờ.
Tuy nhiên, trong kế hoạch chi tiêu nội bộ thì mỗi trường mỗi khác nên cuối năm trường còn kinh phí, trường lại chẳng còn đồng nào.
Nơi chúng tôi công tác, 3 năm nay đã được Ủy ban nhân dân huyện cho các đơn vị trường học chi khoản kinh phí hoạt động thừa làm thu nhập tăng thêm cho giáo viên.
Cùng một địa bàn với nhau nhưng có trường được thưởng đến 7 triệu động, nhưng lại có trường được 3-4 trăm nghìn đồng và thậm chí có một vài trường không có đồng nào để thưởng Tết cho giáo viên.
Những trường không có thưởng giáo viên là những trường có thay đổi kế toán nhà trường trong năm học. Bởi thực tế ai cũng biết, trước khi thực hiện luân chuyển đến đơn vị khác thì hiệu trưởng và kế toán nhà trường thường có những đợt mua sắm lớn để hợp thức hóa các khoản thu-chi.
Có lẽ, trong số hàng triệu giáo viên đang công tác trên mọi miền đất nước thì phần lớn giáo viên vẫn đang phải chật vật với cuộc sống hàng ngày. Nhất là những giáo viên trẻ mà công tác xa nhà, phải thuê nhà, phải đi lại tốn kém.
Cuộc sống của người giáo viên chỉ thực sự đủ đầy khi công tác ở vùng có điều kiện và tham tham gia dạy thêm hay nuôi học sinh ở nhà.
Những thầy cô công tác ở vùng nông thôn, miền núi hay những thầy cô dạy những môn được xem là môn phụ thì cuộc sống đang còn vô vàn khó khăn, vất vả.
Ngày Tết, lại cũng là dịp mà thầy cô cùng chung tay với các đoàn thể để chăm lo cuộc sống cho người nghèo, cho các em học sinh khó khăn nhiều hơn. Đồng lương thì có hạn và cố định nhưng những khoản chi tiêu sẽ càng phải nhiều hơn.
Vì thế, Tết đến, phần lớn thầy cô mong muốn có thêm những đồng tiền thưởng để trang trải thêm cho cuộc sống. Nhưng, không phải đơn vụ nào cũng có thưởng. Bởi, thực tế kinh phí đơn vị chi tiêu như thế nào chỉ có hiệu trưởng và kế toán nhà trường nắm rõ.
Phải nói rằng kinh phí cấp cho giáo dục hiện nay chưa phải là nhiều nhưng cũng không phải là quá thiếu thốn. Ngoài các khoản cố định như chi lương cho giáo viên thì kinh phí hoạt động khác cũng được ngân sách rót về tương đối nhiều.
Tuy nhiên, một thực tế là kinh phí luôn được hiệu trưởng và kế toán nhà trường tính toán để vừa đủ hoạt động trong một năm nên chuyện thừa kinh phí hoạt động hiện nay ở nhiều trường học rất hiếm xảy ra.
Chuyện thưởng Tết cho giáo viên hiện nay theo chúng tôi thì trường nào cũng đều có thể thực hiện được nếu hiệu trưởng và kế toán nhà trường bớt tham lam đi một chút để nghĩ đến anh em trong đơn vị.
Ngoài chuyện kinh phí ngân sách mà nhà nước cấp về thì nhà trường luôn có các khoản thu khác không phải là ít như: tiền dịch vụ nhà xe, căng tin (các khoản này ở các tỉnh phía Nam gần như trường nào cũng có).
Ngoài ra, có vô số các loại hoa hồng mà các công ty, các cơ sở đến làm ăn với nhà trường trích lại phần trăm hoa hồng.
Trong đó, có những loại hoa hồng rất lớn như: Tiền mua sách cho thư viện (30%) tiền bảo hiểm tai nạn (40%) và cùng rất nhiều thứ hoa hồng nữa như tiền % ngân hàng giáo viên vay, tiền % mua bán đồng phục, tiền % văn phòng phẩm, tiền % bảo hiểm y tế, tiền % dạy thêm học thêm.
Trong khi, phần lớn các trường học Việt Nam ta là trường loại 2-3, dao động ở cấp 1-2 chỉ khoảng 30-50 giáo viên, nhân viên.
Với chừng ấy giáo viên thì chuyện thưởng 1-2 triệu đồng /giáo viên chỉ cần các loại hoa hồng trích lại cho nhà trường thì chi cho giáo viên vẫn đảm bảo chứ chưa nói tiền dư thừa từ ngân sách. Chỉ tiếc, những khoản tiền như thế chỉ đến với một vài người trong nhà trường.
Thưởng Tết đối với thầy cô giáo luôn là điều xa xỉ bởi đây là đơn vị sự nghiệp nên không thể so sánh với các đơn vị khác.
Tuy nhiên, nếu lãnh đạo biết san sẻ quyền lợi thì không phải là không thực hiện được. Có điều, chuyện san sẻ quyền lợi xem ra khá khó trong nhiều trường hiện nay.
Nhật Duy.
|
1Giáo dục
| Thầy Khánh (đứng) tại lớp học tình thương.
16 giờ, vừa tan ca anh Khánh đã chạy ngay về nhà trọ để mở cửa đón các em đến học lúc 16 giờ 30. Ca 1: lớp 6 và lớp 8 học. Ca 2: lớp 7 và lớp 9 học. Cứ thế, anh dạy 6 buổi/tuần. Hiện nay anh Khánh đang dạy 38 em từ lớp 6 đến lớp 9, trong đó có 5 em là con công nhân đang làm việc tại công ty anh. Và lớp học này đã tồn tại được 7 năm.
Học trò của anh Khánh nay có em sắp vào đại học. Nhiều em học yếu kém đã nâng thành tích học tập lên khá, giỏi. Có em còn dẫn đầu lớp môn Hóa, với điểm số cuối năm lên đến 9,75. Em Nguyễn Thị Mỹ Anh, lớp 8 Trường THCS Tăng Nhơn Phú B (quận 9, TPHCM), cho biết: Trước đây, kết quả học tập của em rất tệ, biết chú Khánh dạy kèm miễn phí, em xin học. Chú dạy rất tận tình, chỗ nào chưa hiểu, chú chỉ đến khi hiểu mới thôi. Từ khi được học với chú, thành tích học tập của em đã tiến bộ rõ rệt.
Anh Khánh kể, cơ duyên làm thầy giáo bất đắc dĩ của mình thật tình cờ. Một lần đến nhà bạn ở đường Tăng Nhơn Phú (quận 9, TPHCM) chơi, anh nhìn thấy mấy đứa trẻ đang ngồi học ở chòm gò mả ven đường. Chúng học say mê nhưng không ai dò bài, chẳng ai chỉ dạy nên chúng cũng không biết đúng hay sai. Vốn có kinh nghiệm từng đi dạy kèm thời sinh viên, anh Khánh tiến đến những đứa trẻ và chỉ chúng giải những phương trình khó. Mấy chú cháu loay hoay làm bài đến khi trời tối hẳn, không còn thấy mặt chữ, anh đành tạm biệt các bạn nhỏ để ra về. Lúc này, lũ trẻ nài nỉ: Mấy bài này khó quá, tụi con không biết làm sao. Chú chỉ rất dễ hiểu, ngày mai chú đến đây dạy tụi con nữa nhe. Thế là anh lại đến xóm mả ấy chỉ cho bọn trẻ học.
Rồi ban đầu chỉ vài đứa, sau đó là hơn 10 đứa kéo đến để nhờ anh chỉ bài. Không thể dạy mãi ở chòm mả, anh quyết định dời đến phường Tăng Nhơn Phú thuê nhà trọ để có thể dạy kèm miễn phí cho nhiều trường hợp hơn.
Khi sĩ số lên vài chục đứa trẻ, anh mượn khoảng sân của chủ nhà trọ để mở lớp học với bàn ghế, bảng viết hẳn hoi. Dạy được một thời gian, tôi nhận ra cứ thế này cũng không ổn, vì toàn mấy đứa trẻ đang tuổi ăn tuổi lớn, nghịch ngợm và rất ồn ào. Tuy chủ nhà không nói gì nhưng cũng không thể phiền họ mãi, tôi quyết định mướn hẳn ngôi nhà riêng biệt với giá 3,5 triệu đồng/tháng để tổ chức một lớp học tươm tất, anh Khánh kể.
Không chỉ tự thuê nhà để mở lớp, anh còn bỏ tiền túi để mua những phần quà nho nhỏ làm phần thưởng khi các em có sự tiến bộ. Nhận thấy bàn ghế lớp học cũ kỹ, vừa qua, khi được công ty tặng quà sinh nhật, anh dùng số tiền ấy mua ngay bảng, bàn ghế. Có người bảo anh lương công nhân ba cọc ba đồng, bày đặt mở lớp dạy thêm làm gì, lo làm ăn còn hơn, nhưng anh chỉ cười. Mình độc thân, sống sao cũng được, nhưng mấy đứa trẻ đều là con người lao động nghèo, hoàn cảnh rất khó khăn, không có điều kiện để học thêm. Mỗi đứa là một số phận, một hoàn cảnh đặc biệt. Nếu không được chỉ dạy, sức học kém, chúng có nguy cơ bỏ học. Thấy kết quả học tập của chúng tiến bộ là tôi vui rồi, không cần phải có sự đền đáp gì hết, anh Khánh giãi bày.
Chỉ vì thấy tụi nhỏ học tốt, bản thân lại được niềm vui, hạnh phúc mà gần 7 năm qua, người thầy công nhân ấy vẫn cần mẫn với con chữ, phấn trắng, bảng đen cùng các học trò nghèo ham học. Anh Khánh là người sống hết lòng vì người khác, không toan tính cho bản thân. Và chúng tôi trân quý đức tính ấy của anh, bà Bùi Thanh Hậu, Chủ tịch Công đoàn Công ty liên doanh Bio- Pharmachemie chia sẻ.
HỒNG HẢI.
|
1Giáo dục
| Học sinh mầm non sẽ học lớp 1 vào tháng 9 - Ảnh: Phương Thảo.
Theo thống kê của Sở GD- ĐT TP.HCM, dự kiến năm học 2018- 2019, thành phố tăng 60.000 học sinh từ mầm non cho đến THPT. Trong đó tiểu học là bậc học có tỷ lệ tăng cao nhất với khoảng 20.000 học sinh, tăng gấp 2 lần so với năm học trước.
Nếu các quận nội thành như Q.1, Q.4, Q.5, Q.6, Phú Nhuận có sự ổn định do không bị ảnh hưởng của người nhập cư thì với các quận, huyện ngoại thành, lãnh đạo phòng giáo dục tỏ ra lo ngại: Các trường tiểu học năm nay sẽ gặp phải áp lực 2 trong 1 đó là tăng dân số cơ học từ người dân nhập cư và tăng do quan niệm năm sinh vàng vì học sinh vào lớp 1 sắp tới ra đời năm 2012- năm Nhâm Thìn.
Trong 24 quận, huyện của TP.HCM, áp lực tăng sĩ số phải kể đến các quận như Q.12, Q.Bình Tân, Bình Chánh, Tân Phú, Gò Vấp Ông Tạ Tân, Trưởng phòng GD Q.Tân Phú, cho biềt: Năm nay, số lượng học sinh sẽ thay đổi gấp 2 lượng thông thường và đặc biệt tăng mạnh vào khoảng tháng 6 vì thời gian này người dân ngoại tỉnh làm việc tại thành phố mới đưa con em vào chuẩn hồ sơ bị đi học.
Còn ông Ngô Văn Tuyên, Trưởng phòng GD Q.Bình Tân, cho biết, hiện nay tổng số học sinh lớp 1 của quận có khoảng 11.000. Dự đoán cho năm học tới số học sinh của lớp đầu cấp này sẽ dao động quanh mức 13.000, tức tăng khoảng 2.000 học sinh.
Tương tự, ông Khưu Mạnh Hùng, Trưởng phòng GD Q.12 dẫn chứng số liệu: Hiện nay Q.12 có 9.500 học trò khối lớp1, dự đoán, năm học tới con số này cỏ thể là 12.000, tăng gần 3000 học sinh vì ảnh hưởng của 2 yếu tố năm sinh và nhập cư.
Trao đổi về vấn đề này, ông Dương Hoàng Tuấn, Trưởng phòng GD Q.Thủ Đức cũng xác nhận số học sinh lớp 1 năm tới sẽ tăng hơn so với năm học 2017- 2018. Hiện tại Q.Thủ Đức đang có 8.600 học sinh lớp 1 nhưng đến năm học tới, có thể lên đến hơn 10.000 học sinh.
Được biết, thời gian này, các quận huyện đang ráo riết thống kê số liệu từ đó xây dựng kế hoạch tuyển sinh, công bố chỉ tiêu, quy định phân tuyến cho từng trường tiểu học cụ thể.
Bích Thanh.
Bích Thanh.
|
1Giáo dục
| Như báo Tiền Phong thông tin, thí sinh Nguyễn Thái Tâm thi tuyển viên chức giáo viên năm 2017 ở Thới Bình, do UBND huyện này tổ chức, đạt điểm 394/400 điểm, gần như thủ khoa kỳ thi. Nhưng sau khi phúc khảo, thí sinh Nguyễn Thái Tâm rớt vị trí viên chức giáo viên Trường Tiểu học Tân Xuân, xã Tân Phú (Thới Bình). Bởi lẽ, có 3 thí sinh khác có số điểm từ bằng đến cao hơn em 0,5 điểm (tức tăng từ 3,5-6 điểm) sau khi phúc khảo.
Ngày 12/1 vừa qua, Chủ tịch UBND huyện Thới Bình- ông Trần Văn Dũng ký Quyết định (số 57/QĐ-UBND) về việc phê duyệt kết quả kỳ thi tuyển viên chức đang bị khiếu nại. Thí sinh Nguyễn Thái Tâm rớt và người trúng tuyển là thí sinh Cù Hoàng Linh, điểm thi ban đầu là 389, phúc khảo có tổng điểm 394,5 (tăng 5,5 điểm).
Kết quả kỳ thi tuyển viên chức năm 2017 của Thới Bình có ba thí sinh là chị em ruột, là cháu vợ ông Nguyễn Tráng Kiện, Phó Chủ tịch UBND huyện Thới Bình, kiêm Chủ tịch HĐT viên chức năm 2017. Đó là các thí sinh là Lê Mỹ Nhân, sinh1991, tổng số điểm thi 388, trúng tuyển vào làm giáo viên dạy Ngữ Văn của Trường thi THCS Biển Bạch; Lê Ái Nhân, sinh năm 1992, tổng điểm 391, trúng tuyển vào dạy môn toán của Trường THCS Biển Bạch Đông và Lê Tiền Nhân, sinh năm 1995, tổng điểm 369, trúng tuyển vào dạy ở Trường Mầm non Rạng Đông.
Trong vòng 5 năm gần đây, huyện Thới Bình tổ chức 4 kỳ thi viên chức và công chức cấp xã nhưng đã hủy kết quả 2 kỳ thi do sai xót về mặt trình tự, thủ tục.
Nguyên Hương.
|
1Giáo dục
| Trong đó nhấn mạnh việc tổ chức tổng vệ sinh trường, lớp học đảm bảo môi trường thông thoáng, sạch sẽ.
Khơi thông cống rãnh thoát nước, không để nước ứ đọng xung quanh trường, lớp; vệ sinh khu nhà bếp, khu vệ sinh.
Phun hóa chất diệt côn trùng; vệ sinh làm sạch phòng học, đồ chơi, đồ dùng học tập hàng ngày bàng xà phòng và chất tẩy rửa thông thường.
Sở GD&ĐT tỉnh cũng yêu cầu thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực hiện vệ sinh môi trường, đảm bảo an toàn thực phẩm trong nhà trường, nhất là các trường có tổ chức bán trú.
L.P.
|
1Giáo dục
| Anh NTV nghẹn ngào. 10 tháng đến học tập tại cơ sở cai nghiện ma túy số 1 cũng là chừng ấy thời gian anh chưa được gặp lại vợ con.
Đoàn UBND TP.HCM tới thăm chúc Tết, tặng quà tại cơ sở cai nghiện ma túy số 1.
Ngày 25-1, chúng tôi theo đoàn UBND TP.HCM về thăm chúc Tết, tặng quà tại cơ sở cai nghiện ma túy số 1 (Đắk Nông).
Đây là cơ sở đang quản lý 1.340 học viên, trong đó có 1.324 học viên TP.HCM, 16 học viên tỉnh Đắk Nông.
Mỗi học viên đến đây với những câu chuyện khác nhau: Người vì bạn bè rủ rê, người vì cha mẹ tử nạn, người bị người yêu bỏ nên sa vào con đường ma túy Rất nhiều học viên mới 19, 20, tuổi đời còn rất trẻ.
Anh là NTV, người ở Tân Phú. Bà xã anh làm nghề bán cơm. Anh đã có hai bé gái: Bé đầu bốn tuổi, bé sau mới hai tuổi. Anh cười khoe bé út giống ba như lột. Bà xã đang về ở bên ngoại. Đợt này đi ráng cai nghiện cho xong rồi về với con, phụ bà xã bán cơm! - anh V. lặng lẽ cúi đầu.
Đây là lần thứ hai mình vào đây rồi. Lần đầu vì người yêu bỏ, mình 28 tuổi, cô ấy 25. Bạn bè hồi đó rủ rê nhưng mình đâu chơi, sau này đúng đợt thất tình nên bập vào, thử chút rồi dính. Đi cai xong, về nghĩ chắc chắn sẽ tu chí làm ăn, ai dè lại tiếp tục chơi với bạn, nghĩ chỉ một lần này nữa thôi, đâu ngờ Giờ cô ấy có chồng rồi. Thôi, đợt này về rồi dứt hẳn, vì mình, vì ba mẹ, ba mẹ mình lớn tuổi rồi - anh NCH, một học viên khác, kể chuyện.
Báo cáo về kết quả thực hiện, lãnh đạo cơ sở cai nghiện ma túy số 1 cho biết đơn vị đã tổ chức hai lớp giảng dạy xóa mù chữ cho 54 học viên, khai giảng 15 lớp xóa mù chữ và tiếp tục sau biết chữ cho hơn 400 học viên. Về công tác dạy nghề, cơ sở đã tổ chức học tập cho 34 lớp học nghề/901 học viên tham gia với đa dạng ngành nghề: may công nghiệp, điện dân dụng, sửa chữa xe máy, lắp ráp, sửa chữa máy tính.
Trưởng đoàn, Phó Chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu đánh giá cao những thành tích mà cơ sở cai nghiện ma túy số 1 đã làm được, đặc biệt bà nhấn mạnh việc lì xì cho các học viên đang theo học là việc làm rất ý nghĩa, riêng biệt tại cơ sở này và cần nhân rộng.
Một, hai trăm ngàn không nhiều nhưng có ý nghĩa tinh thần rất lớn để các em có cảm giác như đang đón Tết ở nhà, đón Tết cùng với những người thân trong gia đình - bà Thu nói. Tuy nhiên, bà góp ý nên 100% hội viên đều được lì xì thay vì chỉ những người chưa lập gia đình như hiện tại. Gia đình tôi có phong tục đón giao thừa xong sẽ ăn chè cho chút ngọt ngào đầu năm. Sau đó mẹ tôi sẽ mừng tuổi, năm nhiều 100.000, 200.000 nhưng thường 50.000 thôi, lấy hên đầu năm, các con cháu đều có, ai cũng có mới vui! - Phó Chủ tịch UBND Nguyễn Thị Thu kể chuyện.
Nên để người cai nghiện thành công về nhà ngày 30 Tết.
Với những trường hợp các em được thưởng, được phép về sớm, có em về 28, 29 có học viên về mồng 2, mồng 3, Phó Chủ tịch UBND TP.HCM Nguyễn Thị Thu đồng ý với đề xuất của lãnh đạo cơ sở cai nghiện ma túy số 1 nên giải quyết cho các em về ngày 30 để các em được hưởng cái Tết trọn vẹn.
Thực tế nhiều gia đình có suy nghĩ đầu năm đến những nơi này không hên nên để con em mình tự về. Quan trọng nhất là ngày đó các em có người thân đón, để các em về đúng địa điểm. Ngày Tết mùng 2 đâu mấy ai lên đây đón, buồn lắm. Thử nghĩ xem như vậy các em có về nhà không, hay vừa đến bến xe có người đón rồi, rồi lại chơi tiếp nghiện tiếp rồi lại quay trở lại - bà Thu trăn trở.
Chiều 25-1, đoàn UBND TP.HCM về thăm chúc Tết, tặng quà tại cơ sở cai nghiện ma túy số 2 (Bảo Lộc, Lâm Đồng).
Dưới đây là một số hình ảnh:
Tết đang về rất gần tại cơ sở cai nghiện ma túy số 1.
Giám đốc Sở Y tế TP.HCM Nguyễn Tấn Bỉnh thăm động viên, chúc Tết các học viên.
Tặng quà, thăm hỏi cán bộ tại cơ sở cai nghiện ma túy số 1.
Đoàn UBND TP.HCM về thăm chúc Tết, tặng quà tại cơ sở cai nghiện ma túy số 2.
NGUYỄN TRÀ.
|
1Giáo dục
| Mặc dù những quy định, những hướng dẫn chuyên môn của ngành y là rất nghiêm ngặt, nhưng tại sao đâu đó vẫn xảy ra những ca tai biến nghiêm trọng trong điều trị do sai lầm chủ quan của con người?
Cứ mỗi lần xảy ra tai biến lại thành lập hội đồng chuyên môn, kiểm điểm, rút kinh nghiệm để tìm ra nguyên nhân.
Việc đó cần, nhưng chưa bao giờ đủ, khi nguyên nhân chính không được chỉ rõ. Thế là những câu hỏi tại sao lại được đặt ra để giải đáp những sự việc đã rồi, nhiều khi quy kết lỗi là do yếu tố khách quan đem lại, nào là người bệnh đông, quá tải, phương tiện thiếu, làm thêm giờ nhiều, bàn giao không rõ ràng...
Gần như kết quả giải quyết không thu được là bao, cuối cùng vẫn chỉ là kỷ luật cán bộ. Nhưng cần phải thừa nhận, nguyên nhân cốt lõi ít được đề cập, đó là chất lượng đào tạo cán bộ trong ngành y.
Sự dễ dãi trong đào tạo, đào tạo tràn lan ở những nơi không đủ trình độ năng lực, không có cơ sở thực hành đầy đủ, liên kết giữa các trung tâm để đào tạo. Quản lý nhà nước vẫn lỏng lẻo, thẩm định đào tạo chủ yếu chưa chặt chẽ, dẫn đến nhiều sinh viên ra trường chỉ có lượng mà không có chất. Tất cả hệ lụy đó, ngành y tế phải gánh chịu và hơn nữa cuối cùng vẫn là người bệnh phải chịu hậu quả nặng nề nhất. Thử hỏi, một bác sĩ sản khoa ra trường không biết gì về tắc mạch ối, không biết sự nguy hiểm của rau tiền đạo, làm sao tiên lượng được nguy hiểm để đề phòng và điều trị? Một điều dưỡng không hiểu ka-li tiêm trực tiếp tĩnh mạch không được pha loãng là cấm kị, vì nó gây ngừng tim ngay tức khắc, vậy mà vẫn tiêm là sao?
Nhân lúc đang tranh luận chỗ này đào tạo bác sĩ, chỗ kia mở ngành điều dưỡng, hôm đi công tác tại TP Hồ Chí Minh, một giáo sư khả kính vừa có thâm niên đào tạo vừa rất uy tín trong khám chữa bệnh nói với tôi rằng: Em có biết không, ở trong này, họ nói trường chữa bệnh cho động vật lấy 21 điểm (trường thú y), mà chữa bệnh cho người lại lấy 18 điểm(!). Thật xót xa và thấm thía!
Đã cương trong đào tạo, thẩm định lại những nơi nào thật sự có chất lượng, đến lúc, chúng ta phải siết chặt kỷ đầy đủ năng lực về con người, về cơ sở vật chất mới cho đào tạo ngành y. Những người tham gia đào tạo phải thật sự nghiêm khắc với bản thân mình với thế hệ tương lai đặc biệt là với sinh mạng con người. Có như vậy, sản phẩm "ra lò" mới thật sự là những người vừa giỏi chuyên môn, vừa sáng tâm y đức, để ngành y đỡ mất uy tín, người bệnh hết khổ. Một điều nữa, Nhà nước nên bỏ chương trình đào tạo điều dưỡng trung cấp hai năm vì không thể đủ trình độ để chăm sóc người bệnh sau này.
Đối với những điều dưỡng trung cấp đã ra trường đi làm ở các bệnh viện, phải tổ chức đào tạo lại ở các cơ sở chính quy theo chương trình cụ thể. Cần sớm thành lập hội đồng y khoa độc lập gồm những chuyên gia giỏi, tâm huyết trong từng lĩnh vực để kiểm tra, cấp chứng chỉ hành nghề có thời hạn dựa trên chuẩn năng lực và cập nhật kiến thức mới hằng năm.
Làm được điều đó, chúng ta sẽ có đội ngũ bác sĩ, điều dưỡng chất lượng, đủ sức hoàn thành mục tiêu cao cả là "trị bệnh cứu người" và hạn chế đến mức thấp nhất những tai biến y khoa trong khám, chữa bệnh.
PGS, TS NGUYỄN TIẾN QUYẾTPhó Chủ tịch Tổng hội Y học Việt Nam.
|
1Giáo dục
| Những kiến thức, kĩ năng cần thiết đều có trong đề.
Đánh giá của các thầy cô Trường THPT chuyên Hùng Vương, đề thi tham khảo môn Giáo dục công dân năm 2018 bao gồm kiến thức cả lớp 11 và lớp 12. Trong đó có 8 câu hỏi thuộc chương trình lớp 11 và 32 câu hỏi thuộc chương trình lớp 12.
Về cấu trúc, đề có 21 câu ở mức độ dễ, cơ bản; 8 câu ở mức độ vận dụng và 11 câu vận dụng cao. Tất cả các câu hỏi trong đề thi đều đảm bảo tính chính xác khoa học và có nội dung nằm ở phần chung của chương trình lớp 11 và 12 hệ THPT hiện hành, không chứa các nội dung giảm tải.
Các câu hỏi trong đề đã được biên soạn đảm bảo đề cập hết các đơn vị kiến thức học sinh cần biết, các kĩ năng học sinh cần có theo yêu cầu của chương trình; được sắp xếp từ dễ đến khó. Với những câu cơ bản, học sinh chỉ cần nắm vững nội dung cơ bản trong sách giáo khoa là làm được. Với những câu có tính phân loại, học sinh cần có tư duy phân tích và vận dụng kiến thức thực tế xã hội thì mới giải quyết được.
Tuy nhiên, câu 116 trong câu dẫn có mâu thuẫn, không tường minh giữa nhân vật A và B.
Bám vào từ khóa khi làm bài.
Để ôn tập tốt với dạng đề thi này, học sinh cần tự hệ thống kiến thức theo từng bài sao cho phù hợp với năng lực, dễ hiểu, dễ nhớ: nên tham khảo phần đọc thêm trong sách giáo khoa và hệ thống câu hỏi các đề thi năm trước của Bộ GD&ĐT và của trường.
Trong quá trình học tập, ôn luyện, phải có ý thức xây dựng được thói quen đánh dấu lại các dạng câu hỏi, nội dung còn nhầm lẫn với nhau (như: giữa nội dung và định nghĩa), sau đó tìm từ khóa cho các nội dung để phân biệt.
Khi làm bào thi học sinh lưu ý: Thi trắc nghiệm không yêu cầu trình bày nội dung như tự luận mà là dựa vào kiến thức của bài nào, phần nào để đưa ra đáp án đúng. Đối với những câu hỏi vận dụng muốn tư duy nhanh để đưa ra phương án giải quyết thì phải bám vào các từ khóa (như: đã thực hiện việc gì?, đúng hay sai?, vi phạm cái gì?, không vi phạm cái gì?...). có ở cuối câu dẫn.
Đặc biệt, cần luôn cẩn thận với các câu có câu dẫn dài, nội dung phức tạp. Hãy đọc kĩ câu dẫn, nội dung từ khóa hỏi gì, đánh dấu đối tượng phù hợp của câu trả lời; kết thúc chọn một phương án đúng có đủ các đối tượng đã đánh dấu. Chú ý kiểm tra kĩ sự phù hợp giữa từ khóa hỏi và đối tượng được chọn.
Hiếu Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Thầy Minh với cựu sinh viên trong một buổi họp mặt tại Sóc Trăng.
Thầy Minh kể, quê thầy ở Bến Tre. Sau khi tốt nghiệp trung học, từ năm 1962 - 1972, thầy học ở Viện ĐH Sài Gòn. Từ năm 1973 - 2009, thầy là cán bộ giảng dạy, giảng viên, giảng viên chính của Trường ĐH Cần Thơ và tham gia giảng dạy ở hầu hết các tỉnh, thành ĐBSCL.
Thầy thống kê rất chi tiết: Trong suốt 36 năm gắn bó với nghề dạy học, tôi đã tham gia giảng dạy 500 lớp với 33.561 giờ; tham gia chấm 429.688 bài tập, niên luận, khóa luận, luận văn tốt nghiệp cho 48.722 học sinh, sinh viên. Ngoài ra, tôi còn tham gia biên soạn nhiều giáo trình phục vụ giảng dạy trong nhà trường như: Văn học sử VN, Học tập viết văn, Văn chương thế kỷ XX, Văn chương kháng Pháp, Giáo trình Hán Nôm; tham gia hiệu đính nhiều tác phẩm như Quốc âm thi tập, Thi nhân VN, Lâm Tuyền kỳ ngộ, Nam Hải dị nhân liệt truyện, Tỳ bà hành; hàng trăm đề tài nghiên cứu về các lĩnh vực văn chương, địa lý, lịch sử, địa chí, ngôn ngữ, nghệ thuật, giáo dục.
Quan sát bảng ghi tên sinh viên môn Việt Hán khóa 6 chọn nhiệm sở năm 1973, chúng tôi thấy có cả tên của cố Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Lê Vũ Hùng chọn nhiệm sở tại Trường trung học Lai Vung, Sa Đéc, Kiến Phong (nay thuộc H.Lai Vung, Đồng Tháp). Đến nay, thầy Minh vẫn còn lưu giữ rất nhiều phiếu sinh viên được thầy giảng môn Hán Nôm trước và sau năm 1975, trong đó thầy chú thích rất rõ ràng: học niên khóa nào, khóa mấy Nhiều người trong danh sách này hiện đã 60 - 70 tuổi.
Các phiếu sinh viên do thầy Minh sưu tập - Ảnh: Hoàng Vân.
Tại buổi họp mặt đầu năm 2018 tại TP.Sóc Trăng (Sóc Trăng), rất nhiều cựu sinh viên ngỡ ngàng, xúc động khi thầy mang theo nhiều Phiếu sinh viên mà theo thầy là: Khi dạy lớp nào, tôi đề nghị các em làm cho tôi một lý lịch trích ngang ngắn gọn gồm họ và tên, ngày tháng năm sinh, họ tên cha mẹ và nghề nghiệp, chỗ ở hiện tại, quê quán, điểm thi tốt nghiệp phổ thông, điểm thi vào đại học, năng khiếu gì kèm theo một tấm ảnh 3 x 4. Theo thầy, mục đích của việc này là để nắm rõ về hoàn cảnh từng sinh viên.
Các phiếu này được thầy lưu giữ một cách rất cẩn thận và xem đó là kỷ niệm của sinh viên với mình. Ngoài ra, thầy còn lưu giữ sổ điểm sinh viên môn thầy giảng dạy, danh sách sinh viên sau khi tốt nghiệp đi nhận nhiệm sở... Với tôi, đó là những kỷ niệm, những kỷ vật không thể nào xa rời. Mỗi khi giở ra xem, tôi thấy ấm áp và vui mừng vì học trò của mình đều thành đạt, thầy Minh bộc bạch.
Thầy giáo Trần Hữu Nghĩa, công tác tại Trường THPT Văn Ngọc Chính (H.Mỹ Xuyên, Sóc Trăng), cho biết: Tôi được học thầy Minh trong những năm học ở Trường ĐH Cần Thơ. Học thầy, chúng tôi ai cũng thích vì thầy rất nhiệt tình, tận tâm với học trò. Được thầy cho xem lại Phiếu sinh viên, chúng tôi như được sống lại những năm tuổi trẻ sinh viên thời ấy. Thậm chí nhiều người không còn tấm ảnh nào của thời sinh viên nữa nhưng thầy vẫn còn giữ lại cho chúng tôi. Xúc động vô cùng.
|
1Giáo dục
| Theo kế hoạch, từ năm 2018, quy định công nhận đạt tiêu chuẩn giáo sư (GS), phó giáo sư (PGS) sẽ thay đổi theo chiều hướng hội nhập quốc tế, nâng cao hơn, hay nói một cách khác là sẽ khó hơn. Vậy có phải là ngẫu nhiên khi Hội đồng Chức danh GS nhà nước cho tăng thời hạn nộp hồ sơ năm 2017 gần 6 tháng để nhiều người chạy đủ tiêu chuẩn cho chuyến tàu cuối? Vì thế mới xảy ra tình trạng mà mọi người ví như kiểu cưới chạy ngay từ hội đồng cơ sở. Trong mấy tháng qua, ở các hội đồng cơ sở đã nổi lên nhiều câu chuyện không ít người tìm mọi cách để hợp thức hóa các tiêu chí sao cho nộp hồ sơ được lần này bởi nếu để sang năm thì nhiều nguy cơ sẽ thất bại.
Chính vì vậy, việc tăng gần 60% số GS, PGS trong đợt xét năm 2017 so với năm trước là điều không thể tránh khỏi và nằm trong dự đoán của những ai biết chuyện.
Tuy nhiên, vấn đề quan trọng hơn không phải ở con số mà chính là mục đích của việc đạt chuẩn GS, PGS cũng như chất lượng của lực lượng mang học hàm cao quý này.
Không thể so sánh nước này với nước khác để cho rằng VN ít hay nhiều tiến sĩ, GS vì còn phải đặt trong mối tương quan của những yếu tố khác. Tuy vậy, ở VN có những bất hợp lý trong lực lượng này. Đó là trong số tiến sĩ, PGS, GS hiện có, một tỷ lệ không nhỏ nằm ở ngoài các trường ĐH và là lãnh đạo cơ quan cấp bộ, trong khi đó lẽ ra người mang học hàm này chỉ thật sự cần thiết trong trường ĐH, viện nghiên cứu.
Về mặt hiệu quả, hơn 24.000 tiến sĩ, hơn 12.000 PGS, GS (kể cả số mới công bố) là một con số không nhỏ so với nhiều nước trong khu vực nhưng theo đánh giá của Bộ GD-ĐT vào năm 2017, kết quả nghiên cứu khoa học của VN tụt xa các nước trong khu vực. Từ năm 1996 - 2005, VN chỉ công bố 3.456 công trình nghiên cứu trên các tạp chí thuộc danh mục ISI, bằng 1/5 so với Thái Lan, 1/3 với Malaysia và 1/4 Singapore.
Chính vì vậy mà không mấy người dân tin tưởng vào năng lực của lực lượng tinh hoa này. Đây là điều đau lòng bởi thật sự trong số đó có nhiều người giỏi, xuất sắc nhưng họ lại bị che lấp vào tai tiếng của những mối quan hệ, hiểu biết trong cuộc đua đạt chuẩn GS, PGS. Vì lẽ đó không ít người đã từ chối ngay từ đầu không tham gia vào cuộc chơi vốn nhiều dị nghị.
Đã đến lúc cần xem lại việc công nhận GS, PGS vì như cách làm hiện nay dù đầy đủ quy trình, thủ tục nhưng vẫn có nhiều kẽ hở cho những tiêu cực. Cũng cần phải thay đổi quan niệm về bằng cấp, học hàm, học vị để những người có học hàm này là những nhà khoa học thực sự, họ thấy xứng đáng với những danh xưng được mang và có đóng góp thật sự cho xã hội.
Nhiên An.
|
1Giáo dục
| Tại hội nghị ngành Tổ chức Xây dựng Đảng vừa qua, nhiều đại biểu đã hiến kế chặn nạn chạy chức, chạy quyền. Nhiều ý kiến cho rằng, những phương cách này đều rất đúng đắn, nhưng thực hiện thì... không phải dễ.
Xung quanh vấn đề này, trao đổi với PV báo Người Đưa Tin, ĐBQH Đặng Thuần Phong, Phó Chủ nhiệm ủy ban Về các vấn đề xã hội Quốc hội đánh giá: "Những trường hợp chúng ta đã phát hiện, mới giải đáp được câu hỏi ai chạy- xử lý được người chạy còn những người nhận chạy chức, chạy quyền, chạy luân chuyển thì gần như chúng ta chưa phát hiện và chưa xử lý được.Ai chạy thì phát hiện được một số vụ việc nhưng chạy ai thì vẫn là dấu hỏi bỏ ngỏ. Đây là vấn nạn mà Đảng và Nhà nước đang trăn trở, nếu không xử lý triệt để sẽ thành quốc nạn thì vô cùng nguy hiểm.
ĐBQH Đặng Thuần Phong-Phó Chủ nhiệm ủy ban Về các vấn đề xã hội của Quốc hội.
Tôi cũng hết sức băn khoăn khi nhận được một số ý kiến cho rằng ở Trung ương không có chạy chức mà hãy nhìn ở địa phương- đó là nhận định chưa thực sự khách quan. Cái chính là chúng ta chưa phát hiện ra chứ không phải không có chuyện chạy chức, chạy quyền, hai vấn đề hoàn toàn khác nhau. Chạy chức ngày càng tinh vi và càng ở mức vĩ mô thì mức độ tinh vi càng ghê gớm hơn. Trong khi đó, chúng ta chưa có những tiêu chí kiểm soát quyền lực và sự công tâm của những người xem xét vấn đề này.
Rõ ràng, chúng ta chưa có bước đột phá trong việc ngăn chặn tình trạng chạy chức, chạy quyền. Nhận diện vấn đề, chúng ta mới xử lý được một số trường hợp là ai chạy còn chạy ai chúng ta chưa xử lý được ai. Đây là vấn đề mà dư luận xã hội hết sức bức xúc và cũng mong muốn rằng trong công cuộc đấu tranh làm trong sạch bộ máy, đội ngũ cán bộ thì chúng ta phải nghiêm khắc, không có vùng cấm, khi phát hiện phải xử lý đến nơi đến chốn, ĐBQH Đặng Thuần Phong nêu quan điểm.
Thực tế cho thấy, chúng ta chưa chỉ tận tay, day tận mặt những ai chạy chức chạy quyền nên dư luận e ngại khó có thể ngăn chặn được nạn chạy chức quyền hiện nay. Theo ĐBQH Đặng Thuần Phong, việc chạy chức, chạy quyền là bí mật, các đối tượng thường đi đêm, nhưng rõ ràng việc chạy chức, chạy quyền có liên quan đến vấn đề quy hoạch.
Khi quy hoạch, một vị trí sẽ có nhiều người đủ tiêu chuẩn hay một người được "nhắm" đến ở nhiều vị trí khác nhau và chúng ta sẽ phải chọn ra người tài, đủ tâm, đủ tầm vào vị trí thích hợp. Nhưng, nếu chúng ta không kiểm soát tốt vấn nạn chạy chức, chạy quyền sẽ có những người không thực tài được nằm trong quy hoạch của nhiều vị trí khác nhau hay có những người thực tài nhưng không được quy hoạch vào vị trí nào.
Chính điều đó đã dẫn đến những hệ lụy lớn cho xã hội, dòng chất xám chảy ngược từ trong các cơ quan Nhà nước ra lĩnh vực tư. Trong khi đó, bất kể một quốc gia nào muốn phát triển thường thu hút những tài năng từ lĩnh vực tư vào trong lĩnh vực công, nhưng thực tế chúng ta đang ngược lại quy luật. Thậm chí, có nhiều nhân tài còn xuất ngoại để có công việc tương xứng với tài năng.
"Chúng ta cần nhìn dòng chảy đó để tính toán bài toán cán bộ. Thời gian qua đang tồn tại thực trạng bổ nhiệm theo công thức hậu duệ, quan hệ, tiền tệ và sau cùng mới đến trí tuệ, hợp thức hóa các quy trình, người trong ê-kíp thì được phát triển, ai trực ngôn, nghịch nhĩ lại mất đi cơ hội. Điều đó chưa tạo được sự công bằng, cạnh tranh có trách nhiệm trong việc xây dựng quy hoạch và đề bạt cán bộ. Hệ lụy này dẫn đến quy hoạch không rõ ràng, việc chạy chức trở nên dễ dàng, một vị trí mà có nhiều người cùng chạy hay nói cách khác là đấu thầu chức vụ. Tuy việc chạy chức diễn ra ngầm, không công khai nhưng khi yếu tố ngầm trở nên phổ biến thì gây ra hệ lụy lớn cho đất nước", ĐBQH Đặng Thuần Phong trăn trở.
Theo đó vị ĐBQH này cho rằng, căn bệnh chạy chức, chạy quyền phải mau có thuốc chữa, nếu không sẽ gây hệ lụy lớn cho đất nước. "Chúng ta phải mạnh tay và xử lý nghiêm chuyện chạy chức, chạy quyền như vấn nạn tham nhũng, xử lý không có vùng cấm. Thực tế, chuyện tham nhũng quyền lực thời gian qua chưa được chúng ta xử lý đến nơi đến chốn. Cần làm rõ có hay không nạn chạy chức chạy quyền, ai chạy, chạy ai để dân biết, dân giám sát", ĐBQH Đặng Thuần Phong nhấn mạnh.
Hương Lan- Đỗ Thơm.
Chạy chức chạy quyền song hành với bổ nhiệm "thần tốc".
Chạy chức chạy quyền và bổ nhiệm thần tốc luôn song hành nhau. Không có lý do gì nhiều người phấn đấu mấy chục năm công tác, tài năng thực sự, là đảng viên xuất sắc nhưng khi đề bạt, quy hoạch lại không có tên trong bất kỳ danh sách nào. Nhưng, có những người trẻ tuổi, thậm chí chưa vào Đảng, không đủ bằng cấp, trải nghiệm công tác lại được phát triển cực kỳ thần tốc...
Thực tế cho thấy, có sự chưa minh bạch, vụ lợi, động cơ cá nhân trong việc quy hoạch, đề bạt cán bộ thần tốc trong thời gian qua. Chính điều đó làm giảm sút niềm tin của cán bộ, nhân dân. Những người cống hiến thực sự sẽ cảm thấy đau đớn, công lao, quá trình trải nghiệm của họ không được nhìn nhận nhưng có những người giỏi trong quan hệ, điều kiện kinh tế... thì lên như diều gặp gió. Nếu vấn nạn chạy chức, chạy quyền không được chặn đứng, đẩy lùi, triệt tiêu thì động lực phấn đấu của cán bộ bị mai một dần, dẫn đến xu thế bất mãn với những cán bộ liêm chính, tài năng thật sự- ĐBQH Đặng Thuần Phong.
|
1Giáo dục
| Giờ học của cô và cháu trường Mầm non Mai Dịch. Ảnh: Quỳnh Linh.
Chưa vội mừng.
Chị Nguyễn Minh Hiền có con học lớp 5, trường Tiểu học Lý Thường Kiệt (quận Đống Đa) ủng hộ qui định này, nhưng băn khoăn thực hiện thế nào để giảm gánh nặng cho phụ huynh những khoản tự nguyện đầu năm. "Thực tế khi đi họp phụ huynh đầu năm học, tổng kết kỳ 1, chuẩn bị các khoản đóng góp cho học kỳ 2, nhà trường thông báo các khoản quỹ trường, quỹ lớp rất rõ. Nhưng đằng sau đó, phụ huynh vẫn phải đóng tự nguyện với số tiền gấp 2 - 3 lần so với quy định chị Hiền chia sẻ. Đây cũng là ý kiến chung của nhiều phụ huynh khi phải đóng các khoản tự nguyện với tinh thần... không tự nguyện. Riêng khoản thu lắp điều hòa, ít nhất 500.000 - 600.000 đồng/HS. Mỗi lớp 50, thậm chí 60 HS, số tiền khá lớn. Đến cuối học kỳ I, cuối năm học, đại diện Ban phụ huynh lớp mới ghi ra vô số khoản chi, trong đó có những khoản không thể gọi là hợp lý chị Nguyễn Thị Ngát - phụ huynh HS trường Tiểu học Nguyễn Du (quận Hoàn Kiếm) chia sẻ.
Sau khi UBND TP Hà Nội có quyết định bỏ khoản thu tự nguyện trong trường học, nhiều người không mặn mà với quy định này vì cho rằng nhà trường sẽ lách luật để thu. Chúng tôi chưa thể vui mừng trước quy định này bởi từ trước tới nay, dù Bộ, Sở ban hành rất nhiều văn bản, quy định, nhưng các trường đều tìm ra cách để lách. Chúng tôi chỉ vui khi mọi khoản đóng góp được thực hiện đúng quy định, phục vụ các con chị Phạm Thu Hồng - phụ huynh HS trường THCS Đống Đa (quận Đống Đa) bày tỏ.
Liệu có khả thi?
Cũng có ý kiến e ngại các trường sẽ gặp khó khăn trong việc nâng cấp, bảo trì cơ sở vật chất trường lớp hàng năm khi không còn khoản thu tự nguyện vì ngân sách có hạn. Anh Nguyễn Mạnh Thắng (quận Long Biên) - một người trong Ban đại diện cha mẹ HS lớp của con đặt câu hỏi: Nếu không thu khoản tự nguyện, ban phụ huynh chúng tôi sẽ lấy tiền ở đâu để mua các thiết bị cần thiết mà nhà trường chưa có khả năng trang bị cho các con?. Tuy nhiên về phía nhà trường, nhiều nơi khẳng định không dùng các khoản thu tự nguyện phục vụ việc nâng cấp, bảo dưỡng cơ sở vật chất. Hiệu trưởng trường THCS Huy Văn (quận Đống Đa) Bùi Thị Hồng Thủy cho biết, từ nhiều năm nay, trường không thu các khoản tự nguyện. Toàn bộ các hoạt động tu sửa, bảo dưỡng cơ sở vật chất, kinh phí lấy từ ngân sách của quận và từ nguồn kinh phí thường xuyên của trường. "Bởi vậy, trước qui định mới của TP, chúng tôi không bị ảnh hưởng gì" bà Thủy khẳng định.
Bày tỏ quan điểm của chuyên gia về quy định này, TS Vũ Thu Hương - Giảng viên ĐH Sư phạm Hà Nội khá đồng tình, nhưng cho rằng cần có sự quyết liệt hơn từ cơ quan quản lý mới thực sự hạn chế được tình trạng lạm thu tại các trường. "Thời gian qua, khi Sở GD&ĐT vào cuộc mạnh mẽ chấn chỉnh tình trạng lạm thu đầu năm, các trường im ắng, thậm chí, nhiều trường còn chủ động trả lại tiền thu sai cho phụ huynh. Tuy nhiên, sau đó, có không ít trường đã tìm cách hợp thức hóa trở lại các khoản thu này. Đơn cử như nhà trường sẽ nhờ cánh tay nối dài là Ban đại diện cha mẹ HS vận động, "ép" để phụ huynh đồng ý. Như vậy, những nỗ lực của cơ quan chức năng sẽ thành công cốc" - TS Hương phân tích. Vì thế, các cơ quan quản lý giáo dục cần nghiên cứu thêm về những cách lách luật và xử lý nghiêm hiệu trưởng, Ban đại diện cha mẹ HS có hành vi này.
Sau khi có quyết định của UBND TP, Sở sẽ có hướng dẫn chi tiết bằng văn bản tới từng trường. Và tới đây sẽ kiểm tra việc thực hiện quy định này tại các cơ sở giáo dục, đơn vị nào thực hiện sai quy định, người đứng đầu cơ sở sẽ bị xử lý nghiêm.
Giám đốc Sở GD &ĐT Hà Nội Chử Xuân Dũng.
Trung Anh - Tuệ Nhi.
|
1Giáo dục
| Trường THPT Hoàng Diệu để xảy ra những sai phạm gây thất thoát hàng tỷ đồng bị thanh tra phát hiện.
Theo kết luận của Thanh tra, trường TPHT Hoàng Diệu có những sai phạm về tài chính. Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị UBND tỉnh kiểm điểm ban Giám đốc sở GD&ĐT. Đối với sở GD&ĐT, phải kiểm điểm trách nhiệm theo quy định pháp luật đối với tập thể, cá nhân sai phạm gồm ban Giám hiệu trường THPT Hoàng Diệu (Hiệu trưởng Phạm Ngọc Phụng và 2 cấp phó Quách Tố San, Trần Công Lý hiện là Hiệu trưởng trường THPT Phú Tâm (huyện Châu Thành) cũng liên quan đến sai phạm tài chính khi còn làm Phó Hiệu trưởng trường THPT Hoàng Diệu).
Cụ thể, bà Phạm Ngọc Phụng chịu trách nhiệm quản lý tài chính vi phạm trên 1,2 tỷ đồng, trong đó có duyệt chi sai trên 527,2 triệu đồng. Còn ông Trần Công Lý được cho là chịu trách nhiệm về việc tham mưu vi phạm trong dạy tăng cường, nguồn dạy thêm học thêm gần 540 triệu đồng. Bà Quách Tố San chịu trách nhiệm tham mưu nguồn tiền văn nghệ mừng xuân trên 144,4 triệu đồng.
Trong bản kết luận, Thanh tra tỉnh Sóc Trăng kiến nghị thu hồi của trường THPT Hoàng Diệu trên 26,6 triệu đồng; thu hồi của các cá nhân 181,7 triệu đồng. Trong đó có hoa hồng bảo hiểm y tế, tai nạn đã chia 107,3 triệu đồng (15 người); hoa hồng đồng phục học sinh 74,3 triệu đồng (chia 18 người).
Thanh tra tỉnh Sóc Trăng yêu cầu trường THPT Hoàng Diệu có trách nhiệm thu hồi trên 590 triệu đồng từ việc chi thừa cơ sở vật chất, chuyển nguồn, quỹ phúc lợi. Trường cũng phải trả cho học sinh, giáo viên trên nửa tỷ đồng, trong đó tiền tăng cường phải trả lại cho giáo viên hơn 485 triệu đồng và các khoản thu thừa khác...
Được biết, đầu năm học 2017-2018, trường THPT Hoàng Diệu có 2 giáo viên dạy tiếng Anh bị chuyển trường. Hai người này và một số cán bộ, giáo viên sau đó làm đơn tố cáo, cho rằng lãnh đạo có nhiều sai phạm.
Thanh tra tỉnh vào cuộc thanh tra toàn diện tại trường THPT Hoàng Diệu và phát hiện những sai phạm trên.
Lê Tiết Cương.
|
1Giáo dục
| Ngày làm công nhân, tối về đứng lớp.
Trong căn phòng rộng chừng 20m2, vẫn mặc nguyên bộ đồ công nhân, thầy say sưa giảng về những công thức hóa học. Phía dưới, trò ngồi ngay ngắn, chăm chú lắng nghe.
Bảng của lớp là những tấm gạch ốp tường. Mỗi chiều tối, lớp học bắt đầu từ 5h30 và kết thúc vào lúc 8h30. Ca sớm là học sinh lớp 7, 9. Còn ca muộn hơn là học sinh lớp 6, 8. Mình dạy tất cả các môn nhưng chủ yếu là toán, lý, hóa, ngữ văn. Riêng môn tiếng Anh thì mình chỉ nhận dạy lớp 6, 7 vì trình độ có hạn, anh Khánh cho biết.
Nhớ lại cơ duyên mở lớp, anh chia sẻ, đó là vào một chiều muộn năm 2010, khi anh về nhà một người bạn ở khu Gò Mả (Q.9, TPHCM) chơi, thấy một đám gồm 4 đứa nhỏ ngồi túm tụm ôn bài trong một lều ốc lụp xụp. Thương, nên anh ghé lại giảng. Bữa đó, mình giảng bài cho lũ nhóc đến tận tối muộn mới trở về. Trước khi về lũ nhóc còn dặn mai chú lại ghé nha.
Đó cũng là những ngày đầu tiên anh mới bước chân vào Sài Gòn lập nghiệp. Từ đó, chiều nào anh công nhân Khánh sau giờ tan làm cũng trở về khu Gò Mả để làm thầy giáo bất đắc dĩ.
Dù đồng lương chỉ ít ỏi nhưng anh Khánh cũng trích phân nửa ra thuê một nhà trọ khang trang, rộng rãi để đón học trò. Từ 4 học trò ban đầu trong lều ốc liêu xiêu ấy, con số học sinh theo học tại lớp mỗi năm lại tăng lên, dao động từ 40-50 em mỗi khóa.
Đã theo lớp học được 4 năm, em Nhật Huy (lớp 9/4, Trường THCS Tăng Nhơn Phú B) cho biết: Chú Khánh dạy rất dễ hiểu, lúc nào cũng tạo không khí sảng khoái, dễ chịu khi học bài. Ngoài việc dạy học, chú còn dạy về cách sống, cách ứng xử với mọi người xung quanh và phụ giúp ba mẹ.
Anh công nhân bao đồng.
Để học trò nghèo được đến lớp, thời gian đầu, anh phải đến từng phòng trọ để vận động cha mẹ các em. Hàng năm, anh luôn trích một phần nhỏ trong đồng lương công nhân của mình mua những phần quả nhỏ như tập, bút, ba lô để tặng các em. Món quà dù chẳng mấy giá trị nhưng luôn làm tụi nhỏ vui và cố gắng trong học tập - anh nói.
Bên cạnh đó, tận dụng khoảng vườn nơi khu trọ rộng rãi, anh tăng gia nuôi thêm gà để bồi dưỡng học trò của mình vì toàn học trò nghèo, mỗi dịp ôn thi cứ xanh như tàu lá chuối.
Mới đây, khi được công ty thưởng cho 4 triệu đồng, không ngần ngại, anh lấy ngay số tiền đó mua gần chục bộ bàn ghế cho học trò và hai cái bảng viết.
Để có thể dạy học trò, anh Khánh phải luôn mày mò tự học từng ngày. Anh mua sách giáo khoa về học, rồi học trên mạng internet. Với anh, mỗi lần đứng lớp là một lần tự học. Bài nào khó quá, không giải được, mình ghi chú lại, kêu tụi nhỏ mang lên lớp hỏi cô, rồi mang về cho mình coi.
Bước ra từ lớp học đặc biệt này, nhiều em đã đỗ đại học và thành tài, có công việc ổn định. Đối với anh công nhân Khánh, đó là điều động viên rất lớn. Chỉ mong, từ những bài học mình dạy mỗi ngày, các em sẽ có những bài học cuộc sống để vượt lên số phận - anh nhắn nhủ.
YẾN HOA.
|
1Giáo dục
| Trong khi đó, theo bà Nguyễn Thị Tiến - Phó giám đốc Sở GD&ĐT Hải Dương, khối mầm non ở tỉnh này mỗi giáo viên thường chỉ được thưởng Tết khoảng 50 nghìn đồng.
Thậm chí, giáo viên ở nhiều huyện miền núi Thanh Hóa chỉ có thưởng Tết là những lời chúc.
TPHCM: Nhiều trường chi Tết cho giáo viên hàng chục triệu.
Chỉ còn hơn 2 tuần nữa là đến Tết Nguyên đán, thời điểm này, nhiều trường đã bắt đầu chăm lo, thưởng tết cho giáo viên. Sốc nhất năm nay là trường Mầm non Hướng Dương, huyện Hóc Môn, với mức chi 30 triệu đồng/giáo viên, người lao động.
Cô N., giáo viên của trường cho biết mức chi này cao gần gấp 5 lần so với tết năm trước.
Tôi thật sự bất ngờ với thưởng Tết năm nay. Với số tiền này, Tết nay gia đình tôi có một cái tết ấm cúng hơn rất nhiều, có thể mua sắm nhiều hơn cho gia đình, các con, chị N. nói.
Năm nay, nhiều trường phổ thông tại TP.HCM chi thưởng tết cho giáo viên hàng chục triệu đồng. Trong ảnh: Một giờ lên lớp của giáo viên ở TP.HCM. Ảnh: Nguyễn Dũng/Tiền Phong.
Đại diện trường mầm non Hướng Dương cho biết việc thu nhập tăng thêm của giáo viên tùy thuộc vào điều kiện kinh tế của từng trường và trong huyện Hóc Môn vẫn còn có rất nhiều trường có mức chi cao hơn.
Trong khi đó, trường THCS Nguyễn Văn Luông, quận 6, TP.HCM, năm nay cũng chi tết mạnh hơn so với năm trước. Theo thông tin PV nắm được, trường này sau khi tính toán đã quyết định thưởng mỗi cán bộ giáo viên biên chế 27 triệu đồng (năm trước là 21 triệu đồng), còn giáo viên hợp đồng là 12 triệu đồng/người.
Chị L., quê ở một tỉnh miền Trung, giáo viên của trường này, cho biết mặc dù mức thưởng cao, trường THCS Nguyễn Văn Luông vẫn chưa phải là đơn vị đứng đầu của quận 6, một số trường khác còn có mức thưởng cao hơn trường này từ 3- 5 triệu đồng/ giáo viên.
Vào TP.HCM sống và giảng dạy mấy năm nay nhưng đây là lần đầu tiên em nhận được khoản thưởng Tết lớn như vậy. Tết này em rất vui vì có thêm tiền để mua quà cho ba mẹ và mấy em, chị L. tâm sự.
Tương tự, trường Tiểu học Trưng Trắc (quận 11, TP.HCM), trường Tiểu học Nguyễn Văn Luông (quận 6), các trường khác ở Gò Vấp, Bình Thạnh có mức chi tết cho giáo viên cũng từ 11- 12 triệu đồng/ người.
Trong khi đó, ở một số trường khác ngay trung tâm thành phố nhưng mức chi tết cho giáo viên khiêm tốn hơn các trường kể trên khá nhiều.
Cụ thể, trường Tiểu học Lạc Long Quân (quận 11), sau khi kết dư, mỗi cán bộ, giáo viên được chia thêm 5,8 triệu đồng mỗi người. Mức chia này tuy không thấp nhưng ít nhiều, giáo viên cũng phải tằn tiện cho dịp Tết sắp tới.
Khổ nhất vẫn là giáo viên vùng ngoại thành mà tiêu biểu là một số trường ở huyện Cần Giờ.
Theo thông tin PV nắm được, nhiều trường ở huyện này có mức chi tết cho giáo viên dưới 5 triệu đồng/người. Thậm chí, có trường chỉ 2- 3 triệu đồng, tức là chỉ bằng một phần 10 so với mức chi tết của trường mầm non Hướng Dương chi cho giáo viên.
Hiệu trưởng một trường THCS thuộc quận 11 chia sẻ thời điểm thưởng Tết là vấn đề nhạy cảm và đau đầu với những người làm quản lý.
Cũng theo vị hiệu trưởng này, năm nay, ngành mầm non có đột biến về thưởng là do ngân sách phân bổ về trường cao hơn các năm trước.
Vì mới đây, TP.HCM đã quyết định tăng mức phụ cấp cho các giáo viên mầm non, nhất là những giáo viên có bằng cấp cao hơn so với mức chuẩn cần thiết.
Được biết, Tết Đinh Dậu 2017, ở TP.HCM có 51/97 trường công lập có thưởng Tết với tổng số tiền gần 9 tỷ đồng với trên 5.000 người nhận thưởng. Mức thưởng bình quân gần 1,8 triệu đồng/người, cao nhất là 5 triệu đồng/người và thấp nhất là 500 nghìn đồng/người.
Có một đơn vị có vốn đầu tư nước ngoài thưởng Tết với mức cao nhất là 79 triệu đồng và mức thưởng thấp nhất là 5,2 triệu đồng, với tổng 122 người lao động được thưởng.
Về chia tăng thu nhập, có 10.732 giáo viên, người lao động ở 138/141 trường công lập được chia tăng thu nhập với trên 53 tỷ 225 triệu đồng. Mức chia tăng thu nhập cao nhất là 25 triệu đồng/người và thấp nhất là 500 nghìn đồng/người. Mức chia tăng thu nhập bình quân là gần 5 triệu đồng/người.
Hà Nội: Cao nhất 20 triệu, thấp nhất 500 nghìn đồng.
Một giáo viên dạy tiểu học ở Hà Nội cho biết quà thưởng Tết của trường là 500 nghìn đồng và một can dầu ăn 5 lít cùng nước mắm.
Theo giáo viên này, so với mức thưởng của những người làm ở đơn vị khác thấy mình chạnh lòng ghê gớm nhưng tất cả đồng nghiệp đều như vậy nên sau đó, lại cười an ủi nhau là mình đã chọn nghề thì phải chấp nhận.
Hiệu trưởng một trường THCS công lập tại Hà Nội dự định năm nay, trường dự định thưởng cho mỗi giáo viên khoảng 2,5 triệu đồng. Theo hiệu trưởng này, để có được mức thưởng đó, trường đã phải chắt chiu, tính toán các khoản chi trong cả năm học một cách tiết kiệm nhất.
Trong khi đó, ở khối trường ngoài công lập, ông Nguyễn Xuân Khang, Hiệu trưởng trường Marie Curie Hà Nội, cho biết cả chục năm nay, mỗi năm trường có 2 dịp thưởng giáo viên, cán bộ, nhân viên toàn trường là 20/11 và Tết Nguyên đán.
Cách trường này tặng thưởng giáo viên là không tính theo thi đua, vị trí công việc mà từ hiệu trưởng đến giáo viên, nhân viên, bảo vệ đều được thưởng cào bằng 5 triệu đồng/ người mỗi dịp.
Hiệu trưởng một trường THPT quốc tế khác ở Hà Nội cho biết trường này chọn cách bỏ phong bì riêng cho từng giáo viên tùy theo năng lực, sức cống hiến khác nhau.
Vị này nói người làm tốt, nhiệt huyết với học trò có thể thưởng cao nhất lên đến một tháng lương khoảng 20 triệu đồng, trong khi đó cũng có giáo viên chỉ được thưởng khoảng 3 triệu đồng.
Bà Trần Thị Thu Hà, Chủ tịch Công đoàn (Sở GD&ĐT Hà Nội), cho biết lâu nay, ngành giáo dục không có ngân sách dành chi thưởng Tết. Vì vậy, để động viên nhà giáo, các trường thường tiết kiệm các khoản chi thường xuyên, năm hết Tết đến gọi là có chút quà động viên.
Như các trường ở Hà Nội, trường thấp thì giáo viên được thưởng khoảng 500.000 đồng đến một triệu đồng, đa số thưởng mức trung bình từ 3-5 triệu đồng còn trường ngoài công lập thì do trường tự quyết.
Có tỉnh chỉ từ 50 đến 200 nghìn.
Phó giám đốc Sở GD&ĐT Hải Dương - bà Nguyễn Thị Tiến cũng chia sẻ tùy điều kiện từng trường để cuối năm tính toán khoản thưởng tết cho giáo viên nhưng lâu nay giáo viên được thưởng rất thấp.
Bà Tiến lý giải mỗi trường mỗi năm chỉ được chi trên dưới 100 triệu đồng khoản chi thường xuyên. Trong đó, bao gồm tất cả tiền điện, nước, công việc, tiếp khách thì cuối năm rất khó khăn để trích ra khoản thưởng cho giáo viên.
Do đó, ở khối mầm non, mỗi giáo viên thường chỉ được thưởng khoảng 50 nghìn đồng, THPT khá khẩm hơn nhưng cũng chỉ được 1-1,5 triệu đồng.
Video: TP.HCM thưởng Tết kỷ lục 950 triệu đồng.
Cũng theo bà Tiến, việc thực hiện chế độ tiền lương, thưởng của giáo viên phải trông chờ vào chính sách, ngoài ra không có giải pháp nào khác, các nhà trường dù rất muốn thưởng cho giáo viên để động viên, khuyến khích tinh thần cũng không có quỹ nên đành chịu.
Cô Lê Thị Hiền Hảo, giáo viên trường Mầm non Bạch Dương (TP Đà Nẵng), chia sẻ: Không biết năm nay trường sẽ thưởng cho cán bộ, giáo viên những gì. Như những năm trước, dịp Tết Nguyên đán, mỗi giáo viên được thưởng một can dầu ăn 5 lít và hạt dưa, nước mắm cùng 200 nghìn đồng.
Theo cô Hiền Hảo, bao nhiêu năm trong nghề giáo viên, cô đã quen với việc Tết không được thưởng nhưng đôi khi cũng thấy chạnh lòng, tủi thân nhiều lắm.
Thanh Hóa: Quà Tết cho giáo viên là những lời chúc.
Trong khi nhiều ngành, nhiều nơi có các mức thưởng Tết, quà cho người lao động cao thì những thầy, cô giáo ở nhiều huyện miền núi của Thanh Hóa chỉ được nhận thưởng, quà là những lời chúc mừng.
Thầy Phùng Xuân Khương - Hiệu trưởng trường Tiểu học Thạch Bình, huyện miền núi Thạch Thành (Thanh Hóa), cho biết nhiều năm qua, thưởng hay quà dịp Tết âm lịch cho cán bộ, giáo viên trong trường chỉ là những lời chúc mừng.
Do kinh phí chi thường xuyên được chi cho các hoạt động chuyên môn trong năm; không có quỹ phúc lợi tập thể nên nhà trường không có tiền thưởng cho giáo viên. Chỉ những người trực tại trường được chi trả theo quy định.
Mặc dù không có quà hay tiền thưởng, năm nào cũng vậy, nhà trường huy động giáo viên, phụ huynh đóng góp ít nhiều để mua tặng áo ấm cho học sinh nghèo trong trường. Năm nay, nhà trường tặng 23 áo ấm đón cho 23 học sinh nghèo của trường.
Khoảng năm 2013 trở về trước, khi các trường được tổ chức dạy thêm có thu phí, một phần từ nguồn thu này được sử dụng cho tặng quà Tết Nguyên đán cho giáo viên. Mỗi giáo viên cũng được khoảng 100.000 đồng.
Từ năm 2013 trở lại đây, dù đã quen với việc không có tiền thưởng, quà Tết, nhưng nhiều giáo viên cũng không khỏi chạnh lòng. Tuy nhiên, mọi người vẫn vui vẻ góp tiền để tự tổ chức bữa liên hoan tất niên, gặp mặt đầu năm..., thầy Phùng Xuân Khương chia sẻ.
Còn thầy Nguyễn Đình Chính, Hiệu trưởng trường THCS Thanh Phong, huyện miền núi Như Xuân, cho biết nhà trường tiết kiệm kinh phí từ nguồn chi các hoạt động nên mỗi giáo viên được tặng thưởng 200.000 đồng tiền Tết. Dù số tiền ít ỏi, nhưng các thầy cô vẫn vui vẻ, động viên nhau.
Chúng tôi sống như một gia đình, đàn ông với nhau cả nên xuề xòa lắm. Nhưng khi dạy học thì lại khác, phải thật chỉn chu, kiên nhẫn, tỷ mỷ vì học sinh tiếp thu chậm.
Nguồn: Tiền Phong.
|
1Giáo dục
| Trường tiểu học Vĩnh Hòa Phú 1 nơi bé T. sẽ được học tại đây.
Sáng ngày 22/1, PV Tiền Phong đã có mặt tại trường tiểu học Vĩnh Hòa Phú 1. Theo ghi nhận, khoảng 7h30, chị Trần Thị Kiều Tiên (mẹ kế) dẫn cháu T. đến trường để tiếp tục vào học lớp 2 với lí do được học gần nhà. Tuy nhiên, vừa vào tới sân trường, cháu T. khóc nức nở ôm chặt lấy chị Tiên không chịu bước tiếp, tiếng nói òa theo tiếng khóc con không muốn đi học đâu. mặc cho người mẹ kế hết lời dỗ dành.
Ngay sau đó, ông Nguyễn Thanh Phước Hiệu trưởng tiểu học Vĩnh Hòa Phú 1 cũng có mặt để động viên cháu T. nhưng bất thành. Trước tình hình trên, ông Phước đành phải cho chị Tiên dẫn cháu trở về nhà.
Chia sẻ với Tiền Phong, ông Phước cho biết, do tâm lí của em T. chưa được ổn định nên sợ hãi khi gặp người lạ. Trước mắt, nhà trường sẽ tìm cách đưa em học trở lại. Cụ thể, nhà trường sẽ cho giáo viên chủ nhiệm đến nhà em T. thường xuyên để làm quen và tiếp xúc với gia đình. Bên cạnh đó, cho em T. được gần gũi với cô giáo rồi từ từ đưa em trở lại lớp.
Sáng nay, tôi đã đoán trước được sự việc như thế này. Đưa em T. trở lại trường phải cần có thời gian để em thích nghi, vì ngôi trường mới nên thầy cô, bạn bè đối với em còn quá lạ. Tôi khẳng định sẽ làm hết khả năng để em T. được học tập một cách tốt nhất ông Phước nói.
Bé T. ôm chặt lấy mẹ kế òa khóc không chịu vào lớp. Ảnh Nhật Huy.
Trước đó, chiều ngày 19/1, ông Tô Nhật Sơn - hiệu trưởng trường tiểu học Vĩnh Hòa Hiệp 1 (xã Vĩnh Hòa Hiệp, huyện Châu Thành) cho biết, gia đình em T. cam kết sẽ cho cháu trở lại trường học vào đầu tuần tới.
Cũng theo ông Sơn, khi nhà trường cùng với các ban ngành chức năng địa phương đến nhà động viên gia đình cho em T. đi học trở lại, phía gia đình trình bày nguyện vọng chuyển trường cho em đến học tại trường tiểu học Vĩnh Hòa Phú (điểm Vĩnh Hội, thuộc xã Vĩnh Hòa Phú) với lí do được học gần nhà. Trước nguyện vọng này, nhà trường đã đồng ý cho em T. chuyển trường. Gia đình đã làm cam kết với địa phương và nhà trường cho em T. đi học trở lại vào thứ hai (22/1).
Như đã đưa tin, ngày 24/11/2017, nhiều giáo viên trường tiểu học Vĩnh Hòa Hiệp 1 thấy bé T. có dấu hiệu sốt, liên tục gục xuống bàn trong giờ học. Các giáo viên đến chăm sóc thì phát hiện các vết thương, vết bỏng trên người T. T. cho biết các vết thương trên người do bị cha và mẹ kế dùng thanh dí vào người. Nhà trường lập tức báo với cơ quan chức năng.
Tuy nhiên, khi làm việc với ngành chức năng, anh Nguyễn Văn Hòa cha ruột cháu T. và chị Trần Thị Kiều Tiên mẹ kế cháu T. một mực khẳng định thương yêu cháu T và các vết thương trên người cháu là do ngã vào bếp điện, bị mỡ văng vào người.
Nhật Huy.
|
1Giáo dục
| Trường Đại học Thủ đô Hà Nội được nâng cấp từ Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội vào năm 2014 với bề dày 59 năm xây dựng và phát triển. Nhà trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo cấp phép đào tạo 22 mã ngành trình độ đại học với hơn 5 nghìn sinh viên hệ chính quy. Điểm đặc biệt là nhà trường đã áp dụng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ từ năm 2011, giúp sinh viên có cơ hội được tốt nghiệp sớm.
Nhân dịp này, nhà trường đã trao học bổng cho 41 sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, học tập tốt.
Minh Khang.
|
1Giáo dục
| Chỉ còn hơn 3 tuần nữa là đến Tết Mậu Tuất 2018. Đây cũng là khoảng thời gian mà giáo viên, cũng như bất kỳ ngành nghề nào khác trong xã hội mong chờ các khoản tiền thưởng, quà tết, tăng thu nhập nhất.
Cô giáo mầm non được chi hơn 30 triệu đồng.
Tết Mậu Tuất năm nay, Trường mầm non Hướng Dương (xã Tân Thới Nhì, huyện Hóc Môn, Thành phố Hồ Chí Minh) sau khi tính toán, kết dư các khoản tiền ngân sách cuối năm phân bổ về trường, đã quyết định chi cho toàn bộ người lao động (không phân biệt vị trí công tác) lên đến hơn 30 triệu đồng.
Đây có thể được coi là mức chi thu nhập tăng thêm cao nhất trong khối giáo dục công lập ở thành phố, mà phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam khảo sát được cho đến thời điểm hiện tại.
Trao đổi với phóng viên, Hiệu trưởng Trường mầm non Hướng Dương cô Đàm Thị Đắt cho biết, cô không thích đề cập đến nhiều chuyện thu nhập tăng thêm của giáo viên, do trong huyện Hóc Môn vẫn còn có rất nhiều trường có mức chi cao.
Trường mầm non Hướng Dương chi thu nhập tăng thêm cho giáo viên hơn 30 triệu đồng (ảnh: P.L).
Dù vậy, các giáo viên của Trường mầm non Hướng Dương đã thể hiện sự vui mừng khi nhận mức tiền thu nhập tăng thêm cao đến như vậy.
Cô L., một giáo viên nói: Năm ngoái, mức thu nhập tăng thêm chỉ được hơn 6 triệu đồng, còn năm nay, nếu người lao động nào làm đủ năm, không nghỉ thì có thể được nhận hơn 30 triệu đồng.
Lý do trường có được mức chi cao hơn là do năm nay, ngân sách phân bổ về trường cao hơn các năm trước, vì mới đây, Thành phố Hồ Chí Minh đã quyết định tăng mức phụ cấp cho các giáo viên mầm non, nhất là những giáo viên có bằng cấp cao hơn so với mức chuẩn cần thiết.
Có trường chỉ được 1 triệu đồng.
Ngược lại với Trườngmầm non Hướng Dương, tại một ngôi trường nhỏ, có rất nhiều học sinh nghèo, khó khăn ở huyện Cần Giờ, nếu chưa tính các khoản tiền thưởng tết do thành phố chi, khoản tiền của tổ chức công đoàn, quỹ phụ huynh, thì mỗi giáo viên dự kiến cũng chỉ nhận được khoảng 1 triệu đồng.
Vị Hiệu trưởng của ngôi trường nói trên chia sẻ: Đây là một ngôi trường còn vô cùng nhiều điều khó khăn, nên việc chi tiền thưởng tết, thu nhập tăng thêm kha khá cho giáo viên vào dịp cuối năm luôn là một điều xa vời vợi, nỗi niềm suy tư hàng năm của Hiệu trưởng.
Theo thầy Hiệu trưởng này, giáo viên của trường ông hàng năm đã khá quen thuộc với việc nhận một phần quà với đầy đủ bánh kẹo, mứt, hạt dưa, cuốn lịch năm mới cũng là vui lắm rồi, chứ cũng chẳng mơ đến thưởng tết cao.
Năm nay, phần lớn các trường học ở khu vực nội thành thành phố đều có mức chia thu nhập tăng thêm cho giáo viên ở mức cao so với mọi năm.
Có trường chia 5,8 triệu đồng như Trường tiểu học Lạc Long Quân, nhưng cũng cùng 1 quận 11, trường tiểu học Trưng Trắc lại chia đến gần 12 triệu đồng.
Theo lý giải của cô Nguyễn Thị Kim Hương Hiệu trưởng, do nhà trường phải chi nhiều cho các phong trào, phục vụ cho hoạt động dạy và học của học sinh, giáo viên, nên cuối năm nào cũng thế, mức thưởng thu nhập tăng thêm cho giáo viên của trường cũng chỉ ở mức như vậy.
Chi thu nhập tăng thêm cuối năm cho các giáo viên luôn là một áp lực cho Hiệu trưởng (ảnh: TB TCVN).
Các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông ở quận 1, Bình Tân, Bình Thạnh đều chi thu nhập tăng thêm cho giáo viên đều ở mức trên dưới 10 triệu, hay đến gần 20 triệu đồng.
Hiệu trưởng một trường trung học phổ thông ở quận 1 tâm sự với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam: Việc chi thu nhập tăng thêm hàng năm của giáo viên luôn là một áp lực đối với các Hiệu trưởng.
Bởi lẽ: Ai cũng biết lương giáo viên vẫn còn thấp, nên thường mong chờ khoản thu nhập tăng thêm cuối năm kha khá, nhằm đón xuân vui tươi, ấm áp cùng gia đình.
Thế nhưng, việc chi như thế nào, chi ra sao luôn là một sư suy nghĩ của người đứng đầu các trường học. Vì ngân sách Nhà nước hàng năm chi cho các trường hầu như không tăng, nhưng mức lương, hệ số lại tăng hàng năm, làm mức chi ở các trường luôn tăng.
Nhà trường thì không dám chi ngân sách (phần kinh phí thường xuyên được cấp) cho phát triển hoạt động sự nghiệp nhà trường, mà chỉ trông chờ vào phần kinh phí không thường xuyên (ngân sách cấp thêm, năm có năm không).
Trường nào có giáo viên trẻ nhiều, hệ số lương và phụ cấp thấp, thì sẽ giảm chi, dành nhiều hơn để chi thu nhập tăng thêm, còn không thì ngược lại.
Phần lớn các trường có thu nhập tăng thêm cuối năm cao, thường rơi vào các trường tự chủ về tài chính, Trung tâm giáo dục thường xuyênnhững nơi giáo viên biên chế ít, chi quỹ lương phụ cấp thấp, chênh lệch tiết kiệm sẽ cao, nên đương nhiên giáo viên cũng sẽ được nhận thu nhập tăng thêm cao.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| LTS: Trước những yêu cầu của chương trình mới gây ra áp lực cùng sự quá tải về lượng kiến thức đối với các em học sinh lớp 1, cô Đỗ Quyên đã chỉ ra nguyên nhân của vấn đề này.
Theo cô, có khá nhiều nguyên nhân tác động nhưng nguyên nhân căn bản nhất vẫn do chương trình ôm đồm và khá nặng so với lứa tuổi của các em.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Học sinh lớp 1 hiện nay đang phải học một chương trình khá nặng so với lứa tuổi. Để đáp ứng được mục tiêu yêu cầu của môn học thì cả thầy và trò đang phải vật vã suốt ngày đêm.
Hy vọng, chương trình mới sẽ giảm tải, sẽ cởi trói để học sinh được trả về đúng tuổi thơ của mình.
Thế nhưng khá nhiều người quan tâm đến giáo dục đã phải thốt lên rằng, yêu cầu thế này thì con cháu mình vào lớp 1 còn phải học nhiều nữa.
Những yêu cầu mới đối với các em học sinh lớp 1 là quá nặng (Ảnh minh họa: giaoduc.net.vn).
Những đòi hỏi vượt sức học trò lớp 1.
Học sinh lớp 1 mới bắt đầu làm quen với các âm vần, bảng chữ cái. Học xong lớp 1 các em mới có thể đọc khá trôi chảy một văn bản ngắn. Bên cạnh đó, vẫn có không ít em còn đọc ê a ngắc ngứ.
Thế nhưng chương trình mới lại yêu cầu học sinh lớp 1 phải hiểu được ý nghĩa hay bài học được rút ra từ văn bản, thể hiện qua khả năng trả lời câu hỏi.
Chẳng hạn: Em học được điều gì tốt ở nhân vật trong truyện?, Câu chuyện/bài thơ khuyên chúng ta điều gì?.
Yêu cầu còn cao hơn khi các nhà biên tập đòi hỏi học sinh 6 tuổi:
Bước đầu nhận biết được hình dáng, hành động của nhân vật thể hiện qua ngôn ngữ và hình ảnh trong truyện.
Biết liên hệ tranh minh họa với các chi tiết trong câu chuyện. Nêu được nhân vật yêu thích nhất và bước đầu biết giải thích vì sao.
Đọc mở rộng văn bản văn học với dung lượng khoảng 30 trang/năm, mỗi trang khoảng 110 chữ, có tranh minh họa.
Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn giản liên quan đến các chi tiết, nội dung chính được thể hiện tường minh trong văn bản.".
Nhờ sự gợi ý, hỗ trợ, hiểu được đề tài hay thông tin chính của văn bản, thể hiện qua khả năng trả lời câu hỏi, chẳng hạn: Văn bản này viết về điều gì?.
Bước đầu biết trả lời những câu hỏi như:
Viết về ai, sự việc gì? ; Những sự việc đó diễn ra ở đâu, vào lúc nào? trước khi viết.
Dù có sự gợi ý, hỗ trợ của giáo viên thì yêu cầu như trên của chương trình mới cũng vượt quá khả năng nhận thức của học sinh.
Những yêu cầu ấy với lớp 2 cũng chỉ khoảng hơn 30% học sinh trong lớp đáp ứng được còn phần đông cũng bó tay nói gì đến lớp 1?
Các em đang phải học quá tải ở nhà trường.
Những cô bé, cậu bé suốt ngày chỉ hát ca nhưng khi bước vào lớp 1 phải học biết bao môn như những học sinh khối 2, 3.
Ngoài hai môn chủ đạo Toán, tiếng Việt chiếm tới 20 tiết/tuần là môn Tự nhiên và Xã hội, môn Thủ công, Đạo đức, Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuậtđể tăng cường Toán, tiếng Việt người ta có thêm các tiết Toán (bổ sung), tiếng Việt (bổ sung), Tập viết, Luyện viết.
Cứ nhìn thời khóa biểu một ngày của học sinh lớp 1 chúng ta sẽ tưởng tượng ra con cháu mình hằng ngày phải vật vã thế nào với bài vở ở trường.
Ví dụ thời khóa biểu của lớp Một vào ngày thứ ba:
Sáng: Thể dục, tiếng Việt, Toán, tiếng Việt (bổ sung).
Chiều: tiếng Việt, tiếng Việt (bổ sung), Toán (bổ sung).
Ngày nào cũng vậy, từ lúc bước chân đến trường cho đến khi bước ra khỏi cổng trường, học sinh chỉ phải ngồi học cặm cụi hết kiến thức Toán đến tiếng Việt. Thế nhưng theo phản ánh của giáo viên lớp 1, khá nhiều em vẫn không theo nổi chương trình.
Chỉ cần học sinh đọc được và nhớ các âm vần mình đã học đã khó.
Nay chương trình mới còn yêu cầu mục tiêu cần đạt cao như thế không biết giáo viên còn phải dạy trò như thế nào đây?
Trẻ khát khao được vui chơi, giải trí.
Dù học sinh được học 2 buổi/ngày, nhưng thực tế không như nhận định của Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết rằng học cả ngày cũng là một cách giảm tải.
Chính các em đang chịu tăng tải vì lịch học buổi 2 cũng bị đan dày các môn Toán và tiếng Việt. Cụ thể học Toán (5 tiết chính khóa + 3 tiết bổ sung), tiếng Việt (7 tiết chính khóa + 5 tiết bổ sung).
Cả năm học nhà trường mới tổ chức diễn văn nghệ một lần. Khi chọn học sinh vào đội múa hát mới thấy được niềm háo hứng của các em đến thế nào.
Những cánh tay xung phong, những lời năn nỉ/; Cô (thầy) ơi cho em múa với. Thầy (cô) cho em tham gia văn nghệ đi.".
Nhiều phụ huynh kể lại, đi học về chưa bước vào nhà nhiều em đã la to từ ngoài cổng: Mẹ ơi con được múa rồi. Vẻ háo hức còn hiện lên trên từng khuôn mặt.
Những ngày ấy, vào lớp học các em vui nhiều hơn. Nhờ thế mà hiệu quả của những tiết học cũng cao hơn.
Mục tiêu cuối cùng của giáo viên khi dạy lớp 1 là cuối năm học sinh của mình đọc thông, viết thạo đã là một thành công lớn. Chuyện tưởng đơn giản thế nhưng không dễ gì đạt được.
Hàng ngày lên lớp, cô trò cùng vật vã từ sáng đến chiều nhưng kết quả vẫn không như mong muốn.
Có khá nhiều nguyên nhân tác động nhưng nguyên nhân căn bản nhất vẫn do chương trình ôm đồm và khá nặng so với lứa tuổi của các em.
Đỗ Quyên.
|
1Giáo dục
| Những hình ảnh vẽ lại timeline của hai tác giả văn học lớn thời kỳ trung đại được đăng trên diễn đàn Học văn - Văn học thu hút sự chú ý của các bạn trẻ.
Đây là bài tập về nhà của các học sinh lớp 10TA và 10A16, trường THPT Võ Thị Sáu với yêu cầu vẽ lại trang cá nhân của hai tác giả văn học Nguyễn Du và Nguyễn Trãi bằng sự tưởng tượng của mỗi bạn.
Tác giả văn học đến gần với học sinh.
Học sinh lập tài khoản Facebook Nguyễn Du, Nguyễn Trãi và rất chịu khó cập nhật xu hướng của giới trẻ hiện nay. Từ những bài hát đang nghe, đến cách trò chuyện, cách đăng các trạng thái đều rất trẻ trung, hài hước.
Trang cá nhân của danh nhân Nguyễn Du dưới sự sáng tạo của học sinh. Ảnh: Hoài Linh.
Nhiều độc giả bật cười thích thú với những tưởng tượng của các bạn trẻ. Nguyễn Du - tác giả của Truyện Kiều cũng thích nghe Người lạ ơi và nhắn tin riêng với Nguyễn Trãi để kêu gọi thả tim cho trạng thái vừa đăng.
Điều thú vị hơn nằm ở danh sách bạn bè của tác gia Nguyễn Du. Dường như ông có thể kết bạn xuyên thời gian, từ những nhân vật trong tác phẩm, tác giả cùng thời đến cả những tác giả văn học hiện đại.
Nguyễn Trãi làm thơ đăng Facebook và kêu gọi ý kiến nhận xét. Ảnh: Hoài Linh.
Đối với các bạn học sinh có lẽ trang cá nhân của Nguyễn Trãi sẽ nghiêm túc hơn. Nếu Nguyễn Trãi dùng Facebook, ông sẽ làm thơ, đăng lên trang cá nhân để bạn bè cùng nhận xét. Facebook có thể sẽ trở thành văn đàn, thi đàn nếu nó xuất hiện vào thời kỳ văn học trung đại.
"Chết cười với mấy em, quá sáng tạo, sáng tạo không tưởng", nick name Dương Thị Huyền nhận xét.
Bạn Hồ Hoàng lại ao ước: "Giá như ngày xưa thầy mình cũng cho học như thế này thì điểm văn mình cũng đâu tệ".
Cách học mới.
Thầy Nguyễn Hoài Linh, giáo viên Ngữ văn trường THPT Võ Thị Sáu - người trực tiếp ra bài tập này cho biết: "Đây là bài tập phục vụ cho việc tìm hiểu về thể loại văn thuyết minh, cụ thể là thuyết minh về các tác giả văn học. Mình nghĩ ra bài tập này như một cách thay đổi hình thức kiểm tra cho các em".
Trang cá nhân đầy đủ thông tin của Nguyễn Trãi. Ảnh: Hoài Linh.
"Thông thường giáo viên cung cấp kiến thức, học sinh tiếp thu và biến kiến thức đó thành cái của mình sau đó cho các em kiểm tra trên giấy. Tuy nhiên, nếu học sinh tự học, tự tìm hiểu trước sẽ khiến các em thoải mái và tự định vị được kiến thức. Khi giáo viên sửa bài thì học sinh một lần nữa được học từ chính cái sai của mình thì chắc chắn các em sẽ tiếp thu tốt và hiểu bài hơn", thầy Linh lý giải về cách dạy học sáng tạo này.
Với yêu cầu lập trang Facebook bằng cách phác thảo trên giấy A4, chỉ dùng bút chì và không tô màu, những bài làm gửi về khiến thầy Linh bất ngờ vì sự sáng tạo của học sinh.
"Để tạo sự chủ động cho học sinh, mình yêu cầu các bạn tìm hiểu trước về hai tác gia này và vẽ trang cá nhân của hai vị sau đó mình mới giảng kiến thức sau. Dù không giảng giải chi tiết cách làm như thế nào nhưng đa số những bài mình nhận đều thực hiện khá tốt và nhiều bài có đầu tư, sáng tạo, hài hước", thầy Linh nói.
Giáo viên này cho hay vì đây là bài tập yêu cầu học sinh tự tìm hiểu trước nên chắc chắn sẽ có những chi tiết sai trong bài làm. Nhưng những lỗi sai này sẽ không bị trừ điểm nặng, vì khi các bạn tự tìm hiểu chắc chắn sẽ có đúng có sai. Đến lúc phát bài, giáo viên sẽ giảng và định hướng lại kiến thức cho học sinh.
Đồng thời, thông qua những gì các bạn thể hiện qua bài làm, giáo viên sẽ hiểu được phần nào cách suy nghĩ của từng học sinh. Từ đó giáo viên sẽ lồng ghép nội dung hướng dẫn các em sử dụng mạng xã hội văn minh trong buổi sửa bài.
Minh Nhật.
|
1Giáo dục
| Sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố dự thảo chương trình các môn học/hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới, qua tìm hiểu, chia sẻ với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, cô Nguyễn Thị Duyên hiện đang công tác tại trường Marie Curie (Hà Nội) có một vài góp ý cho dự thảo chương trình môn Toán lớp 4, 5 như sau.
Ở lớp 4, khi học môn Toán ở chương trình mới học sinh sẽ được thực hành, nhận biết và đo các góc đo độ như 30 độ, 45 độ, 60 độ, 90 độ, 180 độ tuy nhiên khi dạy phần bài tập hình học trực quan tức là dạy học sinh quan sát, nhận biết hình khối (hình lập phương, hình hộp chữ nhật).
Có nghĩa là, học lớp 4, học sinh đã biết quan sát hình lập phương, hình hộp chữ nhật, tưởng tượng được các bộ phận cạnh, đỉnh bị khuất.
Sách giáo khoa môn Toán lớp 4 nên cập nhật tiền Việt Nam phù hợp với các mệnh giá hiện nay (Ảnh minh họa đăng trên giaoduc.net.vn).
Nhưng cô giáo này đánh giá, nếu dạy ở lớp 4 mà lên lớp 5 các em mới học tiếp về hình học trực quan sẽ là khoảng cách thời gian khá xa để các em biết áp dụng các tìm diện tích xung quanh, toàn phần và thể tích của hình khối đó.
Do đó hình khối nên học ở lớp 5 còn hình học phẳng thì học ở lớp 4.
Ngoài ra, cô Duyên cũng cho rằng, môn Toán lớp 4 nên cập nhật tiền Việt Nam phù hợp với các mệnh giá hiện nay trên thị trường để học sinh nắm được.
Trong khi đó, nhìn vào dự thảo chương trình môn Toán lớp 5, cô Duyên nhận xét:
Hình học phẳng xây dựng quá nhiều ở lớp 5 (hình bình hành, hình thoi, hình tam giác, hình thang).
Do đó, nên chia đều để học lớp 4 vẫn có thể học trước như hình thoi, hình bình hành.
Và, theo cô giáo trường Marie Curie thì trong bài Diện tích hình tròn cần xây dựng sớm các chuyển đổi để tìm ra quy tắc và công thức tìm diện tích hình tròn. Để học sinh không áp dụng một cách máy móc.
Cũng theo cô Duyên, nên để nội dung phát hiện ra công thức, quy tắc từ lớp 6 đẩy xuống lớp 5 vì diện tích hình tròn dựa trên cơ sở diện tích hình chữ nhật đã học ở lớp 4.
Thùy Linh.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Có nhiều ý kiến cho rằng năm 2017 "bão" chức danh Giáo sư và Phó giáo sư, con số thật đáng bất ngờ với hàng nghìn ứng viên được phong hàm. Báo điện tử Infonet đã có cuộc trò chuyện với Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn - Viện Garvan, Úc về con số hơn 1200 giáo sư và phó giáo sư mới được công nhận.
Thưa GS Nguyễn Văn Tuấn, theo công bố mới nhất của Hội đồng chức danh Giáo sư nhà nước năm 2017 có thêm hơn 1200 chức danh giáo sư và phó giáo sư mới. Quan điểm của ông như thế nào?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Tôi thấy báo chí cũng đã nhận xét về con số GS/PGS được 'công nhận' năm nay là "đột biến". Quả thật như vậy, số GS/PGS năm nay tăng 75% so với năm 2016 và hơn 2 lần so với năm 2015. Tôi nghĩ số lượng GS/PGS tăng hàng năm thì có thể hiểu được, nhưng tăng ở mức độ trên thì quả là bất thường. Lí do như ông Tổng Thư ký Hội đồng chức danh giáo sư nhà nước đã nói là "vét chuyến tàu chót mang số hiệu 174" Lí do đó tự nó cũng là một bất bình thường.
Từ năm 2019 trở đi, theo dự thảo mới thì để được công nhận chức danh giáo sư thì ứng viên ít nhất 2 bài báo khoa học trên tạp chí khoa học quốc tế thuộc hệ thống ISI, Scopus Với quy định này theo ông có làm khó các ứng viên không?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Tôi nghĩ những qui định về số bài báo khoa học là cần thiết nhưng chưa đủ. Nếu chỉ có 2 bài báo khoa học thì tôi e rằng quá thấp và quá đơn giản. Xin nói thêm rằng một nghiên cứu sinh ở Úc cũng đã có ít nhất 2 bài báo khoa học trước khi bảo vệ luận án tiến sĩ. Trong lần xét giải thưởng Tôn Đức Thắng vừa qua, chúng tôi nhận những hồ sơ của các "Assistant Professor" (tức thấp hơn Phó giáo sư một bậc) mà người nào cũng có hơn 20 công trình nghiên cứu khoa học.
Qui định 2 bài báo vẫn chưa đủ, bởi vì đó chỉ là lượng; cần phải xem xét đến chất nữa. Vấn đề không phải là bao nhiêu bài báo khoa học, mà là những bài đó được công bố ở đâu, ứng viên đóng vai trò gì trong bài báo, và bài báo có tác động như thế nào đến chuyên ngành. Tất cả những khía cạnh vừa kể không có trong qui định. Do đó, tôi nghĩ qui định mới chẳng làm khó ai cả; trong thực tế qui định đó rất dễ cho nhiều ứng viên.
Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn cho rằng con số hơn 1200 giáo sư được phong hàm mới là bất thường.
Trong số danh sách các ứng viên được phong hàm đợt này có danh sách ngành y khá dày trong số 85 GS thì có gần 20 người, 1141 PGS thì có 172 người thuộc ngành y. Theo GS Tuấn hiện nay tiêu chuẩn tác giả trong các bài nghiên cứu của ngành y như thế nào, làm sao để tránh bị lạm dụng các tiêu chí?
GS Nguyễn Văn Tuấn: Tôi thấy năm nào con số GS/PGS ngành y đều cao hơn nhiều so với các chuyên ngành khác. Điều này quả thật là đáng ngạc nhiên, bởi vì ở nước ngoài, các ngành kĩ thuật và công nghệ thường có số giáo sư đông hơn ngành y.
Tôi nghĩ hiện trạng này có thể xuất phát từ qui định. Với những qui định như số bài báo khoa học mà không kèm theo những tiêu chuẩn về phẩm chất và vị trí tác giả, thì ngành y có nhiều công bố hơn các ngành khác. (Cần nói thêm rằng khoảng 90% các công bố quốc tế trong ngành y không phải tác giả trong nước chủ trì hay đứng tên tác giả chính). Do đó, nếu qui định có kèm theo những tiêu chuẩn như phải là tác giả đầu hay tác giả chính và phải chứng minh là chủ trì công trình nghiên cứu thì chắc ngành y sẽ có rất ít ứng viên đạt tiêu chuẩn.
Những bất cập trong việc xét duyệt GS, PGS ảnh hưởng đến sự phát triển của khoa học nước nhà như thế nào?
Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn: Những bất cập về qui trình và tiêu chuẩn làm cho uy tín khoa học của Việt Nam bị ảnh hưởng tiêu cực. Thử tưởng tượng, nếu đối tác nước ngoài đọc lí lịch khoa học của một giáo sư Việt Nam mà chỉ có 2 bài báo khoa học thì họ sẽ rất ngạc nhiên. Nếu con số là 20 hay 30 thì họ có thể thông cảm, vì nước nghèo và khoa học kém phát triển nên tiêu chuẩn như vậy là tạm được. Nhưng dù là nước nghèo, mà một giáo sư chỉ có vài bài báo khoa học thì đó là một điều bất thường. Từ đó, người ta có cái nhìn tiêu cực về khoa học Việt Nam, và cái nhìn này gây ảnh hưởng xấu đến những giáo sư Việt Nam có thực tài và có thành tích công bố quốc tế tốt.
Vâng xin cảm ơn ông!
Kỳ sau: Giáo sư Nguyễn Văn Tuấn mổ xẻ vì sao ngành y cần nhiều chức danh GS và PGS.
Phương Thúy (thực hiện).
|
1Giáo dục
| Đánh thức tiềm năng sáng tạo.
Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, các kiến thức cần cung cấp cho học sinh bao gồm: Kiến thức về môn học và liên môn học, kiến thức về cách thức sáng tạo. Cho học sinh luyện tập các bài tập thực hành để phát triển các kĩ năng sáng tạo liên quan đến các kĩ năng quan sát, khám phá, tò mò, tưởng tượng và tư duy sáng tạo. Bên cạnh đó, hình thành ở các em ý thức, thái độ tích cực và hứng thú sáng tạo.
Phát triển năng lực sáng tạo chú ý phát triển từng thành tố của năng lực sáng tạo và kết hợp chúng với nhau trong quá trình sáng tạo để tạo ra các ý tưởng mới và các sản phẩm mới. Người lớn cần cung cấp các công cụ/kĩ thuật tạo môi trường khuyến khích các em sáng tạo.
Mặt khác, dạy học phát triển năng lực sáng tạo cũng nhằm phát triển các tiềm năng sáng tạo của học sinh, giúp các em trở thành những cá nhân sáng tạo.
Dạy học phát triển năng lực sáng tạo còn tạo điều kiện để học sinh làm chủ quá trình học tập của bản thân. Bởi việc tự kiểm soát quá trình học tập dẫn đến sự sáng tạo, tạo sự hứng thú và đam mê học tập với cảm giác được làm chủ bản thân, được thể hiện nay trải nghiệm và cảm giác thuộc về một nhóm với sự chấp nhận những mong muốn chung khi thực hiện các hoạt động hợp tác.
Giáo viên khi đặt các mục tiêu phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong các mục tiêu dạy học nhất thiết phải xác định được các công cụ, phương pháp sáng tạo và nguyên liệu ngay từ khâu chuẩn bị bài.
Giáo viên đóng vai trò then chốt.
TS Trần Thị Bích Liễu Trường ĐH Giáo dục ĐHQG Hà Nội cho rằng, nền giáo dục Việt Nam còn thấp so với nền giáo dục của nhiều nước trên thế giới. Phương pháp dạy học truyền thống vẫn phổ biến, học sinh phải học thêm quá nhiều. Học thêm tốn thời gian và sức lực của học sinh và làm cho các em mệt mỏi.
Giáo viên sử dụng chưa có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực, ít chú trọng phát triển sáng tạo cho học sinh vì họ không được khuyến khích dạy học để phát triển năng lực sáng tạo. Trong khi đó giáo viên chỉ có thể phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh khi bản thân họ có được năng lực dạy học phát triển sáng tạo và có một môi trường thuận lợi để phát huy sự sáng tạo của bản thân trong quá trình dạy học...
TS Liễu chỉ ra, để giúp học sinh phát triển năng lực sáng tạo trong các môn học thì bản thân giáo viên phải có có kiến thức và kĩ năng chuyên môn sư phạm. Cụ thể đó là kiến thức về các lĩnh vực khoa học; hiểu biết bản chất của sự sáng tạo và những phẩm chất năng lực cần có để một người sáng tạo.
Tiềm năng sáng tạo của học sinh ở các độ tuổi khác nhau có những đặc điểm riêng đòi hỏi giáo viên phải nắm bắt và vận dụng trong quá trình dạy học để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh một cách phù hợp...
Thực tế cho thấy, giáo viên đóng vai trò quan trọng đối với việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh vì vậy họ cần được đào tạo để có được kĩ năng dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Sự sáng tạo của giáo viên ảnh hưởng đối với học sinh cũng như nhà trường và phụ thuộc vào môi trường làm việc của họ.
Với yêu cầu đổi mới giáo dục chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực cho người học thì yếu tố quan trọng đầu tiên quyết định quá trình này chính là giáo viên với các năng lực sư phạm tương ứng.
Muốn vậy, các chương trình đào tạo và bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên những năng lực dạy học phát triển sáng tạo mà giáo viên cần có. Chỉ khi nào đội ngũ giáo viên có được các năng lực tương ứng cộng với những chính sách phù hợp để thực hiện chương trình giáo dục mới thì các năng lực của người học, đặc biệt là năng lực sáng tạo mới được phát triển.
Để dạy học phát triển năng lực sáng tạo, giáo viên phải sử dụng các phương pháp và công cụ sáng tạo trong suốt quá trình dạy học và đánh giá năng lực người học, đồng thời đánh giá sự phát triển năng lực sáng tạo của học sinh qua ý tưởng và sản phẩm mà các em sáng tạo ra theo một số tiêu chí về tính mới, tính độc đáo và tính hữu ích.
Trúc Anh.
|
1Giáo dục
| Sự việc diễn ra tại một trường tiểu học tại Tây An, tỉnh Thiểm Tây, Trung Quốc hôm 29/1. Nạn nhân là bé Dao Dao ( không phải tên thật), 7 tuổi.
Bé gái bị giáo viên ném cốc vào đầu vì làm việc riêng trong lớp.
Theo video, khi cô giáo đang say sưa giảng bài trên lớp thì Dao Dao lại làm việc riêng. Thấy thế, cô giáo lập tức dùng chiếc cốc đặt trên mặt bàn rồi ném thẳng vào đầu cô bé, khiến em bị thương đến chảy máu và phải đưa vào bệnh viện cấp cứu.
Cha của Dao Dao khi đến trường đón con thì không thấy bé đâu. Ông hỏi thăm thì nhận được câu trả lời rằng, cô bé xảy ra chút chuyện nhỏ nên phải nhập viện, sẽ sớm trở lại nên ông không cần quá lo lắng. Thế nhưng khi ông vào tới bệnh viện thì trên mặt cô bé dính nhiều máu.
Vết thương khá sâu khiến cô bé phải khâu.
Cô giáo hành hung Dao Dao phân trần, do cô bé quá nghịch ngợm nên chỉ muốn hù dọa em một chút, nhưng không ngờ sự việc lại nghiêm trọng như thế. Cô này đã tới thăm hỏi và khẳng định sẽ chịu trách nhiệm thanh toán viện phí.
Tuy nhiên, khi vừa nhìn thấy cô giáo, Dao Dao bắt đầu run rẩy, sợ sệt. Ông nội cô bé cho biết ngay cả lúc ngủ bé cũng la hét. Điều này chứng tỏ cô bé đã bị ảnh hưởng về tâm lý.
Chia sẻ về sự cố, cha của Dao Dao tức giận nói: Đã là một nhà giáo thì không nên có hành động như vậy. Dù sao chúng cũng chỉ là những đứa trẻ.
Qua liên lạc với Ban giám hiệu nhà trường, Hiệu trưởng tuyên bố đang tích cực trong việc đề ra biện pháp cùng gia đình giải quyết vấn đề trên. Người này nói: Cô giáo trên năm nay khoảng 30 tuổi, đã có 10 năm trong nghề. Để xảy ra sự việc lần này cô ấy cũng rất buồn, cứ nhắc đến chuyện này là cô lại khóc. Chúng tôi cũng đã phải làm công tác tư tưởng cho cô.
Hiệu trưởng cũng khẳng định họ đã đình chỉ công tác nữ giáo viên.
Ngọc Bích (Theo Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Đưa ra 2 lon nước ngọt, một lon theo mẫu cũ (lùn, mập), một lon theo mẫu mới (cao, ốm), ông Phạm Ngọc Tiến, Phó phòng THPT Sở GD-ĐT TP, yêu cầu GV vận dụng kiến thức của môn toán, môn vật lý để so sánh và làm rõ: Hình dạng như thế nào thì tối ưu? Lon mẫu nào sẽ tiết kiệm nguyên liệu cho nhà sản xuất?... Sau khi tính toán, GV nhận xét: Lon mẫu cũ tiết kiệm nguyên liệu hơn mẫu mới. Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là: Tại sao nhà sản xuất hiện nay lại bỏ mẫu cũ để chấp nhận mẫu mới? Sau khi GV thảo luận, kết luận được rút ra là: Chấp nhận tốn kém nhiên liệu nhưng lợi nhuận sẽ tăng lên vì đánh trúng vào thị hiếu của người tiêu dùng, sản phẩm sẽ được tiêu thụ nhiều hơn.
Xuất phát từ thực tế hầu hết các GV trung học đều mơ hồ về việc áp dụng phương pháp STEM vào dạy học nên ban tổ chức đã lấy vô số ví dụ thực tiễn về phương pháp giáo dục này có lợi như thế nào với học sinh, đặc biệt trong giai đoạn công nghệ phát triển như hiện nay.
Từ thực tiễn, ông Tiến cho rằng đặc trưng của giáo dục STEM là các chủ đề dạy học phải thông qua các tình huống thực tế; vận dụng các kiến thức khoa học công nghệ, toán học, kỹ thuật để xử lý vấn đề; và phát huy vai trò của học sinh trong hoạt động nhóm, trong việc thực hành Từ đó, GV xây dựng một giáo án theo phướng pháp giáo dục STEM.
Bấy lâu nay, GV các bộ môn xã hội thường băn khoăn về việc vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào bài giảng. Ông Tiến cho rằng phương pháp này dễ áp dụng cho những môn học tự nhiên, tuy nhiên những môn xã hội cũng có thể áp dụng. Thành công hay không tùy thuộc vào trí tuệ của mỗi GV.
Trần Ngọc Tuấn.
|
1Giáo dục
| Sinh viên Trường ĐH Nông lâm TP.HCM - Ảnh: Hà Ánh.
Sáng 5.2, Trường ĐH Nông lâm TP.HCM công bố phương án tuyển sinh dự kiến năm 2018.
Tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo nhà trường, cho biết năm nay trường tiếp tục xét tuyển thí sinh tham gia kỳ thi THPT quốc gia 2018 theo quy định của bộ.
Điểm mới đáng chú ý là từ năm nay 2 phân hiệu của trường tại Gia Lai và Ninh Thuận sẽ xét tuyển thí sinh trong phạm vi cả nước (thay vì chỉ tuyển thí sinh có hộ khẩu giới hạn như trước đây).
Bên cạnh đó, trường bổ sung và điều chỉnh một số tổ hợp môn mới. Cụ thể, ngành ngôn ngữ Anh bổ sung tổ hợp D15 (ngữ văn, địa lý, tiếng Anh); A01 (toán, vật lý, tiếng Anh).
Ngành quản lý đất đai bổ sung tổ hợp A04 (toán, vật lý, địa lý); thay thế tổ hợp D01 (toán, văn, tiếng Anh) bằng tổ hợp mới D7 (toán, hóa, tiếng Anh).
Ngành lâm học (được đổi tên từ ngành lâm nghiệp) sử dụng tổ hợp mới D01 (toán,văn, tiếng Anh) thay thế cho A01 (toán, lý, tiếng Anh).
Ngành quản lý tài nguyên rừng cũng sử dụng tổ hợp mới D01 (toán, văn, tiếng Anh) thay thế cho A01 (toán, lý, tiếng Anh).
Ngành chế biến lâm sản sử dụng tổ hợp D01 (toán, văn, tiếng Anh) thay cho D7 (toán, hóa, tiếng Anh).
Ngành bản đồ học đổi tên thành ngành hệ thống thông tin.
Chỉ tiêu dự kiến từng ngành như bảng sau:
Tên trường, Ngành học.
Mã ngành.
Tổ hợp môn xét tuyển.
Chỉ tiêu.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP,HỒ CHÍ MINH - Mã trường NLS.
Các ngành đào tạo đại học (Đào tạo tại TP, Hồ Chí Minh).
Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Ngôn ngữ Anh (*).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Ngữ văn, Lịch sử, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Ngữ Văn, Địa lý, Tiếng Anh.
(Môn Tiếng Anh nhân hệ số 2).
Kinh tế.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Hệ thống thông tin.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Quản trị kinh doanh.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Kế toán.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ sinh học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Sinh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Khoa học môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ thông tin.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ khí.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ điện tử.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật ô tô.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật nhiệt.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
hóa học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kỹ thuật môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ thực phẩm.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Công nghệ chế biến.
thủy sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ chế biến.
lâm sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Chăn nuôi.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nông học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Bảo vệ thực vật.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Công nghệ rau hoa quả và cảnh quan.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kinh doanh nông nghiệp.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Phát triển nông thôn.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Lâm học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Quản lý tài nguyên rừng.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nuôi trồng thủy sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Thú y.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Quản lý tài nguyên và.
môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Quản lý đất đai.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Vật lý, Địa Lý.
Tổ hợp 4: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Chương trình tiên tiến.
Công nghệ thực phẩm.
7540101T.
(CTTT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Thú y.
7640101T.
(CTTT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Chương trình đào tạo chất lượng cao.
Quản trị kinh doanh.
7340101C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ sinh học.
7420201C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ khí.
7510201C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
|
1Giáo dục
| Sáng 5-2, Trường ĐH Nông Lâm TP HCM công bố đề án tuyển sinh dự kiến. Theo đó, trường xét tuyển thí sinh tham gia kỳ thi THPT Quốc gia 2018 sử dụng kết quả để xét tuyển vào ĐH chính quy theo quy định của Bộ GD-ĐT.
Đáng chú ý, năm nay, hai phân hiệu của trường tại Gia Lai và Ninh Thuận tuyển sinh cả nước thay vì chỉ tuyển thí sinh có hộ khẩu tại các tỉnh thuộc khu vực miền Trung và Tây Nguyên như mọi năm.
Đề án tuyển sinh năm 2018 của Trường ĐH Nông Lâm TP HCM dự kiến như sau:
STT.
Tên trường, Ngành học.
Mã ngành.
Tổ hợp môn xét tuyển.
Chỉ tiêu.
NLS.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP HCM - Mã trường NLS.
NLS.
Các ngành đào tạo đại học (Đào tạo tại TP, Hồ Chí Minh).
Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Ngôn ngữ Anh (*).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Ngữ văn, Lịch sử, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Ngữ Văn, Địa lý, Tiếng Anh.
(Môn Tiếng Anh nhân hệ số 2).
Kinh tế.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Hệ thống thông tin.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Quản trị kinh doanh.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Kế toán.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ sinh học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Sinh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Khoa học môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ thông tin.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ khí.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ điện tử.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật ô tô.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật nhiệt.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
hóa học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hóa.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kỹ thuật môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ thực phẩm.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Công nghệ chế biến.
thủy sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ chế biến.
lâm sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Chăn nuôi.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nông học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Bảo vệ thực vật.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Công nghệ rau hoa quả và cảnh quan.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kinh doanh nông nghiệp.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Phát triển nông thôn.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Lâm học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Quản lý tài nguyên rừng.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nuôi trồng thủy sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Thú y.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Quản lý tài nguyên và.
môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Quản lý đất đai.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Vật lý, Địa Lý.
Tổ hợp 4: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Chương trình tiên tiến.
Công nghệ thực phẩm.
7540101T.
(CTTT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Thú y.
7640101T.
(CTTT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Chương trình đào tạo chất lượng cao.
Quản trị kinh doanh.
7340101C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ sinh học.
7420201C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Công nghệ kỹ thuật.
cơ khí.
7510201C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kỹ thuật môi trường.
7520320C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ thực phẩm.
7540101C.
(CLC).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Chương trình đào tạo cử nhân quốc tế.
Kinh doanh thương mại.
7340121Q.
(LKQT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Kinh doanh quốc tế.
7340120Q.
(LKQT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Công nghệ sinh học.
7420201Q.
(LKQT).
Tổ hợp 1: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Kinh doanh nông nghiệp.
7620114Q.
(LKQT).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HCM PHÂN HIỆU GIA LAI.
Mã trường: NLG.
Địa chỉ: 126 Lê Thánh Tôn, TP, Pleiku, tỉnh Gia Lai - ĐT: 0259.3877.665.
Các ngành đào tạo đại học.
Kế toán.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ thực phẩm.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nông học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Lâm học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Thú y.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Quản lý tài nguyên và.
môi trường.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Quản lý đất đai.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Vật lý, Địa Lý.
Tổ hợp 4: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP. HCM.
PHÂN HIỆU NINH THUẬN - Mã trường: NLN.
Địa chỉ: TT Khánh Hải, H.Ninh Hải, tỉnh Ninh Thuận - ĐT: 0268.3500.579.
Các ngành đào tạo đại học.
Quản trị kinh doanh.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Công nghệ thực phẩm.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Nông học.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Nuôi trồng thủy sản.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Hóa, Tiếng Anh.
Thú y.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Chăn nuôi.
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Hóa.
Tổ hợp 2: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Toán, Hóa, Sinh.
Tổ hợp 4: Toán, Sinh, Tiếng Anh.
Ngôn ngữ Anh (*).
Tổ hợp 1: Toán, Lý, Tiếng Anh.
Tổ hợp 2: Toán, Ngữ Văn, Tiếng Anh.
Tổ hợp 3: Ngữ văn, Lịch sử, Tiếng Anh.
Tổ hợp 4: Ngữ Văn, Địa lý, Tiếng Anh.
(Môn Tiếng Anh nhân hệ số 2).
H. Nhiên.
|
1Giáo dục
| Theo đó, trường tuyển gần 5.000 chỉ tiêu trong cả nước, và có điểm mới trong xét tuyển.
Đáng chú ý là nếu trước đây 2 phân hiệu của trường tại Gia Lai và Ninh Thuận chỉ tuyển sinh khu vực miền Trung và Tây Nguyên thì nay sẽ tuyển sinh trong cả nước.
Phương thức tuyển sinh, xét tuyển dựa trên kết quả thi THPT Quốc gia 2018.
Ngoài ra, trường cũng bổ sung/ thay thế một số tổ hợp môn xét tuyển mới cho một số ngành. Cụ thể như sau:
Ngành Ngôn ngữ Anh: Bổ sung Ngữ Văn, Địa lý, Tiếng Anh (D15); Toán, Vật lý, Tiếng Anh (A01).
Ngành Quản lý đất đai: Bổ sung Toán, Vật lý, Địa lý (A04); Toán, Văn, Anh (D01) thay Toán, Hóa, Anh (D7).
Lâm học (được đổi tên từ ngành Lâm nghiệp): Toán, Văn, Tiếng Anh (D01) thay thế Toán, Lý, Tiếng Anh (A01).
Quản lý tài nguyên rừng: Toán, Văn, Tiếng Anh (D01) thay Toán, Lý, Tiếng Anh (A01).
Chế biến lâm sản: Toán, Văn, Tiếng Anh (D01) thay Toán, Hóa, Tiếng Anh (D7).
Điều chỉnh ngành Bản đồ học thành ngành Hệ thống thông tin.
Năm 2018, trường đổi tên miền website từ hcmuaf.edu.vn sang nlu.edu.vn.
Chỉ tiêu tuyển sinh cụ thể như sau:
Lê Huyền.
|
1Giáo dục
| Đây là cuộc thi online thu hút đông thí sinh tham dự nhất sau 5 năm tổ chức và nhận được nhiều sự ủng hộ của các phụ huynh, học sinh.
Theo thống kê số lượng thí sinh đăng ký, 70% số thí sinh đến từ các thành phố lớn như Hà Nội, Đà Nẵng, Thành phố Hồ Chí Minh, 30% số thí sinh còn lại đến từ 58 tỉnh thành khác trên cả nước, trong đó có nhiều tỉnh thuộc các huyện miền núi, biên giới, hải đảo như Vị Xuyên (Hà Giang), huyện Côn Đảo (BR-VT), Buôn Đôn (Đak Lak) Mùa thi năm nay, Thành phố Hồ Chí Minh có số lượng thí sinh tăng đột biến, lên tới 18.047 thí sinh (chiếm xấp xỉ 60% tổng thí sinh trên cả nước).
Tại cuộc thi, bà Dương Trà My - Giám đốc đào tạo IvyPrep Education, Trưởng ban cố vấn cuộc thi cho hay: "English Champion 2018 đã có một số thay đổi giúp việc đánh giá trình độ thí sinh chính xác hơn, tăng tính ứng dụng thực tiễn của kiến thức, tăng cường câu hỏi kiểm tra trình độ tư duy trong đề thi để giảm áp lực gạo bài cho các em. Điều này tạo cơ hội đánh giá toàn diện năng lực thực học của các em, bất kể học sinh đó ở trường có đạt điểm cao hay không - bà My khẳng định.
Các em học sinh rất hào hứng tham gia cuộc thi English Champion.
Kết quả Vòng 1 sẽ được công bố trong vòng tối đa 10 ngày sau khi vòng thi kết thúc. 2.000 thí sinh đạt kết quả cao nhất mỗi khu vực sẽ bước vào Vòng 2 cuộc thi với hình thức thi online tập trung tại điểm thi của Ban tổ chức tại TP. Hồ Chí Minh và Hà Nội.
Trước đó, chia sẻ ý kiến của mình về cuộc thi, ông Trần Xuân Nhĩ nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT khẳng định: Khi các em tham gia các cuộc thi tiếng Anh, đặc biệt là ở cuộc thi English Champion, ngoài việc được kiểm tra năng lực tiếng Anh của bản thân, cuộc thi là cơ hội tốt giúp học sinh làm quen với môi trường thi phổ thông quốc tế với hai môn toán và khoa học, động viên tinh thần học tập của các em, đặt nền tảng kiến thức để trở thành một công dân toàn cầu. Cuộc thi không nhằm mục đích thu phí, nhằm tạo điều kiện cho mọi học sinh đều có thể dễ dàng tham gia. Vì thế, như các năm thi trước, tất cả học sinh đều được đăng ký dự thi miễn phí.
Được tổ chức thường niên kể từ năm 2013, đây là năm thứ 6 cuộc thi tiếng Anh English Champion diễn ra trên quy mô toàn quốc. English Champion 2018 do IvyPrep Education và iSMART Education đồng tổ chức với chủ đề Khai phóng tài năng Liberate your Talents. Xuất phát từ triết lý giáo dục khai phóng tương lai của nền giáo dục hiện đại, English Champion 2018 nuôi dưỡng tinh thần khai phóng trí tuệ của thế hệ trẻ Việt Nam, khuyến khích các em khám phá những điều mới lạ, không ngừng trải nghiệm, chinh phục tri thức và theo đuổi đam mê của mình.
Dạ Thảo - Ảnh: BTC.
|
1Giáo dục
| Sau khi thông báo, lấy ý kiến của giáo viên bộ môn trong tổ và tiến hành tổng hợp, cô Nguyễn Thị Phương Tuấn (Trường THPT Thanh Thủy) cho biết, các thầy cô đều thống nhất nhận định, đề thi tham khảo năm nay hay, khó hơn so với năm ngoái, phân loại được học sinh. Đảm bảo độ vừa sức với những học sinh trung bình, chỉ thi tốt nghiệp.
Đề thi rải kiến thức nhiều chỗ, có chỗ rất nhỏ, nhưng chủ yếu là kiến thức lớp 12, đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu kĩ, sâu và hiểu bản chất mới có thể đạt điểm cao.
Về cấu trúc, câu hỏi xuất hiện trong đề thi bao gồm cả kiến thức lớp 11 và lớp 12 nhưng trọng tâm vẫn là kiến thức lớp 12. Trong đó, các câu hỏi vẫn đảm bảo đề thi THPT quốc gia 2017.
Nội dung đề tham khảo chủ yếu vẫn nằm trong SGK lớp 11 và 12. Ngoài ra còn có những câu hỏi mở rộng đòi hỏi học sinh phải học, đọc, tư duy thì mới làm được (câu 40).
"So với đề thi THPT quốc gia năm 2017, đề thi tham khảo có độ khó cao. Các câu hỏi khó, có tính phân hóa cao là 37, 39, 40... Những câu hỏi này rơi vào cả phần lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới. Nhưng không có câu hỏi khó rơi vào kiến thức lớp 11" - cô Nguyễn Thị Phương Tuấn cho biết.
Chia sẻ phương pháp ôn tập tốt cho học sinh, cô Nguyễn Thị Phương Tuấn lưu ý, dù kiểm tra trắc nghiệm 100% nhưng học sinh vẫn phải học tốt tự luận thì mới có thể làm bài tốt.
Cùng với đó, cần học rộng, sâu, chú ý cả những phần chữ nhỏ, phần giới thiệu khái quát vào bài, những bài tổng kết để có kiến thức vừa tổng hợp vừa sâu sắc và chi tiết. Làm nhiều dạng đề thi trong sách ôn tập và học trên mạng (trang có chọn lọc) và bám thật chắc vào kiến thức trong sách giáo khoa.
Cũng đưa ra lời khuyên như trên cho học sinh, cô Nguyễn Thị Phương Tuấn lưu ý thêm: Khi học xong phần nào, học sinh cần đánh giá, nhận xét nội dung, bản chất của vấn đề, không học vỏ bọc sự kiện bên ngoài. Các em cũng nên làm nhiều đề luyện tập và học các chuyên đề, các dạng liên quan để có tâm thế tốt nhất khi vào phòng thi.
Hải Bình (ghi).
|
1Giáo dục
| Trong báo cáo về tình hình thi hành Luật giáo dục với Đoàn giám sát của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên, Nhi đồng của Quốc hội, TP.HCM đề xuất: Định nghĩa nhà giáo phải bao gồm các cán bộ quản lý giáo dục. Lãnh đạo thành phố nhấn mạnh phải xem nhà giáo là đội ngũ đặc biệt, có chế độ đãi ngộ đặc biệt (như quân đội, công an) để thu hút được nguồn nhân lực chất lượng cao vào ngành sư phạm.
Từ tình hình thực tế của thành phố, lãnh đạo TP.HCM cũng góp ý việc cần linh hoạt trong nhiều quy định. Ví dụ, cơ cấu giờ, tiết học linh hoạt để tiếp cận xu hướng thế giới và giảm ùn tắc giao thông, phù hợp đặc điểm của địa phương. Bên cạnh đó, sĩ số lớp học linh hoạt theo loại hình trường.
UBND TP.HCM đề xuất cần có định hướng mở trong biên chế năm học. Thay vì thực hiện cứng nhắc đủ 9 tháng/năm học như hiện nay, các trường có thể rút ngắn, kéo dài hoặc giữ nguyên 9 tháng, tùy từng điều kiện cụ thể. Ví như, học sinh có thể nghỉ hè suốt 3 tháng hoặc chỉ nghỉ một đến 2 tháng hè.
Đặc biệt, TP.HCM đề xuất áp dụng hình thức giáo dục mới gần giống với hình thức đào tạo theo dạng tín chỉ. Việc áp dụng tín chỉ từ cấp THCS đến THPT, liên thông bậc đại học, sau đại học sẽ giúp học sinh làm quen với phương thức học tín chỉ hiện đại. Với cách học này, 16 tuổi (thậm chí nhỏ tuổi hơn), học sinh có thể vào đại học.
Theo ông Đỗ Minh Hoàng, Chánh văn phòng Sở GD&ĐT TP.HCM, với địa hình phức tạp, nhiều địa phương như ở ấp đảo Thiềng Liềng, huyện Cần Giờ, học sinh phải đi tàu đi học, rất vất vả và nguy hiểm. Thành phố cũng đề xuất đa dạng hình thức học như qua mạng. Một số gia đình có thể cho con tự học ở nhà, ở trường Cơ quan quản lý sẽ có quy định cụ thể về những trường hợp này như: Nơi đăng ký học, bao lâu các em phải lên lớp gặp gỡ, trao đổi với thầy cô giáo, công nhận tốt nghiệp...
Bộ GD&ĐT đã đồng ý cho TP.HCM biên soạn SGK riêng. Sở này đang chuẩn bị về nhân lực, có đủ chuyên gia, nhà trí thức cao cấp đứng đầu cả nước, định hướng đổi mới để tiến hành biên soạn SGK. Mọi dữ liệu được chuẩn bị sẵn, chờ Bộ GD&ĐT phê duyệt chính thức. Theo kế hoạch, năm 2019, TP.HCM sẽ triển khai thí điểm bộ SGK riêng, sau đó đánh giá lại rồi mới ban hành chính thức.
Nếu được đồng ý, TP.HCM sẽ có bài thi chuẩn nhằm kiểm tra và công nhận tốt nghiệp THPT cho học sinh trên địa bàn. Bài thi này sẽ được tổ chức nhiều lần trong năm, thay vì một kỳ thi THPT quốc gia hai trong một như hiện tại.
Nhận thấy việc lắp đặt camera tại các nhóm trẻ và lớp mầm non tư thục sẽ là công cụ hỗ trợ việc giám sát hiệu quả đối với hoạt động giữ trẻ, Sở GD&ĐT thành phố đã đề xuất TP khuyến khích các nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục lắp đặt camera nhằm ngăn chặn bạo hành trẻ em, đảm bảo nuôi dạy trẻ an toàn.
Theo Zing News.
|
1Giáo dục
| Trương Hoài Ngân Trai đẹp U23 thạo 4 ngôn ngữ.
Trương Hoài Ngân sinh ra và lớn lên ở một vùng quê thuộc tỉnh Hậu Giang. Hiện tại anh đang là sinh viên ngành Quản trị Kinh doanh và Văn hóa Thế giới tại trường Đại học Passau thuộc bang Bavaria của Đức.
Hoài Ngân xuất thân từ một gia đình có truyền thống làm nông nghiệp, khi cả ông bà và ba mẹ đều làm nông, nhưng từ nhỏ chàng trai đã được ông nội uốn nắn và truyền cho tinh thần hiếu học. Vào năm 14 tuổi, Hoài Ngân quyết tâm thi và đỗ vào trường THPT Châu Văn Liêm, Cần Thơ. Trong thời gian học tại trường này anh phải thuê phòng ở một mình và vừa học vừa đi làm thêm. Đây cũng là khoảng thời gian khá khó khăn nhất và cũng nhờ vậy mà bản thân anh cũng học hỏi được rất nhiều thứ, đặt biệt là tính tự lập và vượt khó.
Chào Ngân! Bạn là một người năng động và sở hữu nhiều thành tích nổi bật?
Thời học sinh của mình luôn gắn liền với những phong trào Đoàn, Đội. Một trong những giải thưởng làm mình tự hào nhất chính là giải Nhất ở hội thi Tuyên truyền sách cũng như Kể truyện Bác Hồ. Ngoài ra, mình còn có tham gia chương trình tào tạo Đồng Đẳng Viên của Save The Children - Một tổ chức phi chính phủ của Mỹ. Trong năm đó mình là trưởng nhóm đại diện khu vực miền Nam đi tham dự gala Đồng Đẳng Viên cả nước tại Đà Nẵng và đã đoạt được giải Nhất của cuộc thi năm ấy. Đó cũng là điều làm mình rất tự hào và cũng là động lực cho những năm về sau.
Làm thế nào để bạn nói lưu loát được nhiều thứ tiếng như vậy?
Từ những hoạt động thực tế đó, mình cũng phát triển khả năng ăn nói lưu loát trước đám đông, khả năng giao tiếp và khả năng thích nghi với môi trường mới. Ngoài ra, Ngân còn có một đam mê lớn với ngôn ngữ. Ngoài tiếng Việt mình còn nói lưu loát được tiếng Anh, Đức và Tây Ban Nha. Phương châm học của mình là "Learning by doing", có nghĩa là mình học từ những điều thực tế nhất như trò chuyện với các bạn bè quốc tế, đọc sách, tài liệu bằng tiếng nước ngoài hoặc xem những chương trình trên Youtube và không ngừng trao dồi những điều mới.
Phương châm học của nam sinh Cần Thơ là "Learning by doing", có nghĩa là mình học từ những điều thực tế nhất như trò chuyện với các bạn bè quốc tế.
Tại sao chọn học ngành Ngôn ngữ Đức và được nhận học bổng du học?
Đến với ngành Ngôn ngữ Đức cũng là một cơ duyên, vì khi thi Đại học thật ra mình muốn học Ngôn ngữ Anh. Nhưng mình muốn làm một điều gì đó khác biệt, mình muốn đi ra khỏi vùng an toàn để tìm đến những chân trời mới. Thế là mình bắt đầu lại từ đầu với một ngôn ngữ hoàn toàn mới. Sau khi học được một kỳ ở trường Đại học KHXH&NV; TP.HCM mình bắt đầu có ý tưởng đi du học Đức và bắt đầu chuẩn bị. Để được theo học không phải đóng học phí ở Đức đòi hỏi mình phải có kiến thức tiếng Đức nhất định và điểm số phải tốt. Và chỉ sau một vài tháng chuẩn bị thì mình được nhận vào học ở một trường đại học ở Đức mà không cần phải đóng học phí.
Điều gì đưa bạn đến cuộc phiêu lưu đầy thú vị ở hơn 20 quốc gia?
Bên cạnh việc học và làm việc thì mình có một đam mê lớn là du lịch để trao dồi hơn kiến thức văn hóa cũng như lịch sử của bản thân. Các nước châu Âu đa phần là nằm gần nhau và nằm trong khối Schengen nên mình có thể dễ dàng đi lại mà không cần phải xin Visa. Vì còn là sinh viên nên mình hay ở Couchsurfing hay Airbnb thay vì khách sạn để tiết kiệm chi phí. Mình hay tranh thủ kỳ nghỉ hè hoặc kỳ nghỉ ngắn như public holidays để đi du lịch và đồng thời trao dồi kỹ năng sinh ngữ.
Anh chàng điển trai đã có cuộc hành trình tới hơn 20 quốc gia và vùng lãnh thổ.
Địa danh nào bạn ấn tượng và để lại nhiều kỉ niệm nhất?
Một trong những nơi để lại ấn tượng sâu sắc với mình là London, Anh Quốc. Đầu tiên là mình có suy nghĩ là mình đã học tiếng Anh bao nhiêu lâu rồi, đến bây giờ mới được đặt chân đến nước Anh. Khi đi qua những con phố cổ và lâu đài hoàng gia Anh mình cảm nhận được sự hùng mạnh của một đế chế mà người ta hay nói Mặt Trời không bao giờ lặn trên nước Anh.
Đi qua nhiều quốc gia chắc hẳn bạn đã đúc kết, học hỏi được nhiều thứ cho bản thân?
May mắn được đến nhiều quốc gia mình mới nhận ra rằng mỗi nền văn hóa đều có nét đặc sắc riêng, cũng có cái hay và cái chưa hay. Nhưng quan trọng là chúng ta tiếp thu với các nền văn hóa mới bằng một tâm thế tôn trọng và học hỏi, và học hỏi có chọn lọc. Ví dụ sau nhiều năm sống ở Đức tôi học được sự phép tắt, kỷ luật và đúng giờ của người Đức nhưng ngược lại tôi vẫn là một người con miền Tây đầy tình cảm, hào sản và chất phát.
Trải nghiệm nhiều nền văn hóa giúp anh chàng điển trai mở mang đầu óc.
Trong cuộc đời bạn thần tượng ai? Và châm ngôn sống của bạn là gì?
Thần tượng của mình là bố. Một người đàn ông sống có trách nhiệm và có quyết đoán và cũng sống rất có tình cảm. Mình không nhìn cuộc sống một cách quá rộng lớn, mình hay nhìn vào giá trị và mặt tích cực của mỗi con người. Châm ngôn sống của mình là Everything begins with a dream - Mọi thứ đều bắt đầu từ giấc mơ. Nhưng hãy thực hiện giấc mơ chứ đừng mơ trong hiện thực!.
Mẫu người hướng tới và ước mơ của bạn là gì?
Mẫu người mà mình hướng tới là một doanh nhân thành đạt với đầy đủ kỹ năng để tự tin đưa hình ảnh của một thế hệ doanh nhân trẻ Việt hiện đại và năng động vươn ra thế giới. Mình có ước mơ là được mở một trường học để bồi dưỡng kỷ năng mềm và xây dựng khả năng tư duy cho các bạn trẻ để có thể đáp ứng cho quá trình hội nhập đồng thời tôi cũng muốn tiếp tục chương trình Save The Children để cho các bạn trẻ có năng khiếu, đặc biệt ở vùng quê có cơ hội phát triển.
Bạn có những dự định đặc biệt gì trong tương lại?
Trong tương lai gần thì mình muốn về Việt Nam thực tập cũng như là làm quen với thị trường Việt Nam, được gặp gỡ và giúp đỡ các bạn trẻ. Còn về vài năm nữa mình muốn sẽ thành lập một tổ chức để được đến các trường cấp 3 hay Đại học huấn luyện kỹ năng mềm và truyền cho các bạn động lực cho tương lai.
Cảm ơn bạn đã có cuộc trò chuyện thú vị này! Chúc bạn được nhiều sức khỏe và thành công hơn nữa trong tương lai!
Bạn đọc có những câu chuyện, hình ảnh ý nghĩa phù hợp với chuyên mục Sống Trẻ, Guu của thegioitre.vn muốn chia sẻ tới cộng đồng, có thể gửi về hòm thư: [email protected] hoặc điện thoại 097.4569.097 (Đông Vũ).
MINH TUỆ.
|
1Giáo dục
| Trao đổi về chuyên ngành Logistics sẽ được tuyển sinh từ năm 2018 tại Đại học (ĐH) Ngoại thương, PGS.TS Trịnh Thị Thu Hương Phó Trưởng khoa Kinh tế và Kinh doanh quốc tế thông tin: Có rất nhiều cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên học chuyên ngành Logistics.
Thứ nhất, ở DN, các bạn có thể làm những công việc truyền thống như chuyên viên về xuất nhập khẩu, phụ trách kinh doanh trong thương mại quốc tế, vận tải ngoại thương, quản lý kho hàng, quản trị kho hàng, quản lý vận tải. Ngoài ra là những công việc rất mới xuất hiện thời gian gần đây liên quan đến Logistics như quản lý giao hàng chặng cuối, phụ trách chuỗi cung ứng, chuyên viên phụ trách tối ưu hóa của DN. Sinh viên cũng có cơ hội làm những công việc liên quan đến Logistics ở Bộ Công Thương, Bộ GTVT, Bộ KH&ĐT và các sở trực thuộc, UBND cấp tỉnh, TP.
Bà Hương cho biết, tuy năm 2018 mới tuyển 100 chỉ tiêu ngành Logistics, nhưng phần chính của chuyên ngành này đã được ĐH Ngoại thương đưa vào đào tạo từ khi thành lập trường. Cho nên cốt lõi của chương trình vẫn đang được nhà trường đào tạo và phát triển thêm. Do đã có thế mạnh đào tạo Logistics, nên chương trình có nhiều điểm mới so với một số chuyên ngành cùng tên ở các trường ĐH khác trong nước. Đó là có sự phối hợp giảng dạy giữa giảng viên của trường và chuyên gia, DN bên ngoài; có sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, từ năm học thứ hai, giảng viên sẽ hướng dẫn và hỗ trợ từng nhóm sinh viên đi tiếp xúc môi trường thực tế. Việc đi tham quan thực tế được mở rộng, không chỉ ở trong nước mà còn đến Singapore, Malaysia, Thái Lan - những nơi làm Logictics và quản trị chuỗi cung ứng rất tốt.
Sinh viên còn có cơ hội nhận các chứng chỉ quốc tế như của Liên đoàn các hiệp hội giao nhận quốc tế, sau khi hoàn thành một số modun theo yêu cầu. Bên cạnh chương trình giảng dạy bằng tiếng Việt và tiếng Anh, sinh viên còn được lựa chọn học tiếng Trung hoặc Nhật để có kỹ năng hội nhập quốc tế.
Trần Oanh.
|
1Giáo dục
| Chương trình tìm kiếm tài năng âm nhạc Việt Nhật 2018 đã bắt đầu khởi động với phần thưởng chung cuộc hấp dẫn và đầy ý nghĩa. Mục tiêu chương trình nhằm đem đến cơ hội phát triển chuyên nghiệp cho các bạn trẻ thật sự yêu thích âm nhạc. Thí sinh được chọn sẽ nhận được một học bổng đào tạo âm nhạc tại Nhật trị giá 30.000$ - 40.000$ trong 1 năm và 1000$ tiền mặt.
Học bổng sẽ được bao gồm tất cả các điều lợi sau cho thí sinh:
Được trau dồi, tập luyện chuyên sâu vào âm nhạc để phát triển chuyên nghiệp tại Nhật Bản.
Trước khi bắt đầu chương trình đào tạo thì thí sinh sẽ được trình diễn debut vào ngày 20/05 cùng những nghệ sĩ nổi tiếng tại chương trình festival Việt Nam tại Nhật Bản 2018.
Ca sỹ Ngô Kiến Huy tham gia giao lưu tại Festival Việt Nam tại Nhật Bản 2017.
Trình diễn, giao lưu cùng các nghệ sĩ tại Nhật Bản.
Phương Ly tham gia giao lưu và chụp ảnh cùng các nghệ sĩ nổi tiếng của đất nước mặt trời mọc năm 2016.
Ca sỹ Trang Pháp biểu diễn tại lễ hội năm 2015.
Sau khi tham gia biểu diễn cùng các nghệ sĩ nổi tiếng thì thí sinh sẽ quay trở về Việt Nam tiếp tục hoàn thành giấy tờ để tháng 06/2018 trở lại Nhật Bản chính thức tham gia khóa học đào tạo.
Thí sinh được chọn sẽ được ban tổ chức chương trình chu cấp 100% và lo đầy đủ chi phí ăn ở, đi lại tại Nhật Bản, ngoài ra mỗi tháng thí sinh sẽ nhận được 30.000 Yên Nhật (~6.000.000 VNĐ) để mua sắm và chi tiêu cho mục đích cá nhân.
Đây là lần đầu tiên chương trình được tổ chức ở Việt Nam do tập đoàn SILK tổ chức dưới sự giám sát của công ty quản lý nghệ sĩ OnOn Management. Chương trình với mong muốn đem lại nhiều cơ hội thử sức và trải nghiệm ở môi trường đầy tiềm năng như Nhật Bản cho các bạn trẻ yêu âm nhạc Việt Nam.
Casting Audition Vietnam Japan, cầu nối phát huy và thúc đẩy tài năng âm nhạc Việt Nam.
Daisy.
|
1Giáo dục
| Hai cháu Thắng, Tuất được sống trong sự yêu thương, đùm bọc của các chiến sỹ trong đồn và các chiến sỹ Đồn biên Phòng Tam Thanh.
Đã nhiều năm qua, Đại úy Cao Đình Xuân Đội trưởng Tổng hợp và Đảm bảo kiêm Phó Bí thư Chi bộ, Phó Bí thư Chi đoàn và các chiến sỹ Đồn Biên phòng Tam Chung đã nhận nuôi hai cháu học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhưng ham học tại đồn.
Bắt đầu từ năm 2012 các chiến sỹ đồn Tam Chung đã đón nhận hai cháu Vi Văn Thắng và Hoàng Văn Tuất (cả hai em đều sinh năm 2006, nhà ở bản Poọng, xã Tam Chung) về nuôi, ăn ở sinh hoạt trực tiếp tại đồn.
Trong đó, hàng tháng các cán bộ, chiến sỹ Biên phòng Đồn Tam Chung sẽ trích ra một phần tiền lương chu cấp cho mỗi cháu là 500.000 đồng để lấy tiền phục vụ cho việc học tập. Hiện nay, em Vi Văn Thắng, Hoàng Văn Tuất đang học lớp 6 của trường Trung học cơ sở Tam Chung của huyện Mường Lát và đồn sẽ nhận nuôi hai cháu cho đến lúc trưởng thành là 18 tuổi.
Trong 5 năm qua Đại úy Cao Đình Xuân là người trực tiếp nuôi dưỡng, dạy dỗ hai cháu Vi Văn Thắng và Hoàng Văn Tuất tại Đồn Biên phòng Tam Chung.
Đại úy Cao Đình Xuân cho biết, nhằm động viên các kịp thời các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn nhưng có nghị lực phấn đấu tốt trong học tập được đến trường,
Bộ Tư lệnh Bộ đội Biên phòng đã phát động chương trình Nâng bước em đến trường, đây là một việc làm có ý nghĩa hết sức nhân văn tạo điều kiện cho các em học sinh chăm ngoan học giỏi nhưng không có điều kiện đi học sẽ được đến trường học đầy đủ như bao đứa trẻ khác.
Có thể nói chương trình Nâng bước em đến trường đã trở thành một việc làm hết sức có ý nghĩa to lớn đối với các em học sinh học giỏi nhưng có hoàn cảnh kinh tế khó khăn tại vùng có đồng bào dân tộc thiểu số.
Bắt đầu từ năm 2012 các chiến sỹ đồn Tam Chung đã đón nhận hai cháu Vi Văn Thắng và Hoàng Văn Tuất (cả hai em đều sinh năm 2006, nhà ở bản Poọng, xã Tam Chung) về nuôi, ăn ở sinh hoạt trực tiếp tại đồn.
Đại úy Cao Đình Xuân nhớ lại: Mới năm nào khi cháu Thắng và cháu Tuất vào đồn Tam Chung ở cùng các chú bộ đội, cả hai cháu khi đó mới học lớp 1, vừa gầy vừa đen ốm yếu, sau 5 năm ở đồn, giờ các cháu đã học lớp 6 rồi, các cháu học rất tốt, năm nào cũng được nhà trường tặng giấy khen học sinh tiên tiến.
Cả hai cháu đều có hoàn cảnh khá khó khăn, bố mất sớm, mẹ đi làm ở xa nên phải ở nhờ nhà người quen, nên đồn đã tạo điều kiện cho các cháu ở lại sống trong đồn cùng anh em chiến sỹ.
Kể từ ngày hai cháu Thắng, Tuất được đồn nuôi dưỡng cho đến nay dù thiếu vắng tình cảm của cha mẹ, nhưng bù lại các cháu đã sống trong sự yêu thương, đùm bọc của các chiến sỹ trong đồn và các chiến sỹ Đồn biên Phòng Tam Thanh đã trở thành những người cha, người thầy thực sự của các em.
Hiện nay các cháu đã trở nên mạnh mẽ và tự tin hơn nhiều trong sinh hoạt hàng ngày, các cháu đã xem đồn là nhà của mình.
Từ khi mới về đồn cho đến nay việc chăm sóc, giáo dục cháu Thắng, Tuất được giao trực tiếp cho anh Cao Đình Xuân. Thời gian đầu các cháu còn e ngại, thẹn thùng.
Qua năm tháng hiện nay các cháu đã trở nên mạnh mẽ và tự tin hơn nhiều trong sinh hoạt hàng ngày, các cháu đã xem đồn là nhà của mình. Các cháu Thắng, Tuất đã không phụ công ơn của các chú bộ đội, lúc mới vào chỉ có học lực trung bình, nhưng sau đó đã vươn lên học lực khá, rồi trở thành học sinh giỏi liên tiếp qua các năm, được các cấp nghành khen thưởng.
Bản thân Đại úy Xuân cùng các bộ,chiến sỹ ở Đồn Biên phòng Tam Chung đều nhận thức sâu sắc chương trình Nâng bước em đến trường thật có ý nghĩa, qua chương trình các em học sinh sẽ không phải bỏ dở việc học tập vì nghèo khó, các em sẽ tiếp tục được đến trường để viết tiếp ước mơ về tương lai của mình, đóng góp vào sự nghiệp dây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Thực hiện chương trình Nâng bước em đến trường Đồn biên Phòng Tam Chung đã trở thành nhà ở của hai em học sinh Vi Văn Thắng và Hoàng Văn Tuất, hai em sẽ được đồn nuôi dưỡng cho đến tuổi trưởng thành.
Đại úy Cao Đình Xuân vui mừng chia sẻ : Bản thân tôi được giao nhiệm vụ trực tiếp chăm sóc, giúp đỡ các cháu. Tôi nhận thấy đây là một nhiệm vụ, là trách nhiệm cao quý nên đã có những suy nghĩ trăn trở làm thế nào để các cháu có điều kiện, tâm lý tốt nhất trong sinh hoạt, học tập. Ngoài nhiệm vụ thường xuyên nắm bắt, quản lý, kèm cặp, hướng dẫn các em trong học tập, tôi còn thực hiện nhiệm vụ giáo dục, bồi dưỡng các em về phẩm chất đạo đức, lối sống.
Bên cạnh đó, tôi còn hướng dẫn các em cách thức sinh hoạt, ăn ở hợp vệ sinh, rèn luyện thể lực, thực hiện tốt việc chăm sóc sức khỏe cho các em. Đồng thời tổ chức việc ăn ngủ, sinh hoạt tại đồn, giáo dục kỹ năng sống tự lập cho các cháu và tiến hành đưa, đón các cháu đến trường trong điều kiện thời tiết khắc nghiệt, địa hình khó khăn.
Nhờ có những thành tích xuất sắc trong trương trình Nâng bước em đến trường, đặc biệt liên tục trong 5 năm đã trực tiếp nuôi dưỡng, dạy dỗ các em học sinh Vi Văn Thắng và Hoàng Văn Tuất tại Đồn Biên phòng Tam Chung mà Đại úy Cao Đình Xuân đã nhận được nhiều khen thưởng của các cấp, nghành.
Bảng thành tích của Đại úy Cao Đình Xuân.
- Năm 2016 đạt giải nhất hội thi cán bộ đoàn giỏi được Bộ Chỉ huy BĐBP tỉnh Thanh Hóa tặng giấy khen.
- Tháng 11 2017 được Bộ trưởng Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng Bằng khen vì thành tích xuất sắc góp phần phát triển giáo dục tại vùng sâu, vùng xa biên giới và hải đảo Tổ quốc.
- Tháng 11 2017 được Ủy ban Trung ương Hội liên hiệp thanh niên Việt Nam tặng Bằng khen và Kỷ niệm chương vì có thành tích xuất sắc trong sự nghiệp bồi dưỡng giáo dục thế hệ trẻ.
Lô Giang.
|
1Giáo dục
| LTS: Bàn về vấn đề phát triển Đại học tư thục, nhà giáo Nguyễn Minh Thanh, giáo viên Trường Trung học cơ sở Hưng Long (Thành phố Hồ Chí Minh) cho rằng các cơ quan chức năng cần sớm tìm ra giải pháp để người dân có đủ khả năng tài chính cho con theo học trường tư thục, giảm gánh nặng cho trường công.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Chưa xét vấn đề chuyên môn, chưa xét tới mô hình hoạt động, trong bài viết này, tôi chỉ nhìn dưới góc nhìn ngân sách và hệ quả của một chỉ số là Tỉ lệ sinh viên Đại học tư thục trên tổng số sinh viên được Tiến sĩ Khoa học Phạm Đỗ Nhật Tiến nêu ra tại Hội thảo "Hoàn thiện chính sách, pháp luật về Đại học tư thục" diễn ra ngày 22/1/2018 tại Thành phố Hồ Chí Minh do Ủy ban Văn hóa, giáo dục, thanh niên, thiếu niên và nhi đồng của Quốc hội tổ chức.
Thứ nhất, dưới góc nhìn ngân sách (lưu ý rằng ngân sách ở đây chỉ ngân sách quốc gia cấp về ngành giáo dục), nếu chỉ có 13,3% (*) sinh viên theo học vào học Đại học tư thục thì gần 86% còn lại sẽ theo học tại Đại học công lập.
Và, đương nhiên các trường công lập sẽ nhận ngân sách từ chính phủ về để hoạt động theo năm tài khóa.
Càng nhiều trường công lập, càng nhiều sinh viên theo học trường công thì ngân sách chi cho giáo dục càng lớn, đồng thời chi phí dựa trên đầu sinh viên càng ngày càng tăng làm gia tăng áp lực lên ngân sách quốc gia.
Xét theo ngân sách gia đình, vấn đề phụ huynh quan tâm hàng đầu sẽ là "tiền đâu để đi học?
Tỉ lệ sinh viên học Đại học tư thục tại các nơi. (Ảnh do tác giả cung cấp).
Phụ huynh lo lắng là lẽ thường vì chi phí giáo dục cao sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống sinh hoạt gia đình.
Đứng ở vị trí phụ huynh và gia đình khó khăn tôi hiểu được cảm nhận về thử thách khi vào học Đại học tư thục không dễ quyết định.
Nhưng thử ngoái nhìn vào hai quốc gia trình độ phát triển kinh tế đến thời điểm hiện tại thấp hơn Việt Nam là Lào (khoảng 30% sinh viên theo học tại các Đại học tư thục) và Campuchia (khoảng 60%) (**) để thấy tỉ lệ sinh viên theo học Đại học tư thục cao hơn chúng ta rất nhiều.
Nếu câu hỏi đặt ra "Tiền đâu để đi học?". thì Lào và Campuchia sẽ hỏi trước và giờ họ đã có kết quả sinh viên theo học Đại học tư thục cao hơn chúng ta.
Vấn đề là chính sách nào cho Đại học tư thục phát triển thì Hội thảo đang tìm cách tháo gỡ, và, Chính phủ phải có trách nhiệm để người dân yên tâm cho con em đi học Đại học tư thục mà câu hỏi "tiền đâu để đi học?". không quá thường trực và cơ hội trao đều một cách tương đối cho sinh viên tiếp tục theo học.
Thứ hai, hệ quả dẫn đến tính cạnh tranh thấp, tâm lý ỷ lại trong giáo dục công.
Điều tất yếu mà ai cũng phải thừa nhận ở trên là áp lực rất lớn cho ngân sách quốc gia để cung cấp đủ kinh phí duy trì những cơ sở giáo dục vất vả để tồn tại và đầu tư đủ tầm nguồn lực vốn cho những cơ sở giáo dục đạt chuẩn kiểm định cũng như tiêu chí quốc tế.
Ở một số cơ sở giáo dục yếu kém tính cạnh tranh, không thu hút được sinh viên (đa phần là các trường Đại học công thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh như Đại học Hà Tĩnh, Đại học Quảng Nam...) nhưng vì yếu tố chính trị mong muốn phát triển địa phương, hay vì quyền lợi vì lợi ích sẽ ít chịu thay đổi, chỉ ngồi chờ chực ngân sách cấp về để hoạt động, áp lực cạnh tranh không có, dẫn tới việc chất lượng không cao.
Số lượng trường và sinh viên Đại học tại một số nước trong khu vực châu Á (Ảnh do tác giả cung cấp).
Những cơ sở này họ vẫn no đủ vì nhận được nguồn chu cấp từ địa phương hay bộ ngành chủ quản nên sự trì trệ kéo dài.
Việc duy trì các cơ sở này vừa hao phí nguồn lực (đất đai, cơ sở vật chất, giảng viên....) vừa gây mất niềm tin vào chất lượng giáo dục của xã hội.
Ở các quốc gia gia phát triển, họ cũng có những trường công lập ở dạng tinh hoa, họ đầu tư rất lớn ngân sách vào đó nhưng không tràn lan như chúng ta hiện nay.
Nói theo cách Tiến sĩ Khoa học Tiến trên đây là bước thụt lùi trong định hướng phát triển Đại học tư thục (Nghị quyết năm 2005 của Chính phủ nêu rõ đến năm 2020 có 40% sinh viên theo học tại các trường tư thục. Tuy nhiên, đến nay chỉ đạt khoảng 13,3%).
Theo tôi, tiền đâu để đi học là câu hỏi khó nhưng những cơ quan có trách nhiệm phải nhanh chóng trả lời câu hỏi này cho người dân, vì không lẽ mô hình Đại học tư thục phát triển trên thế giới một cách mạnh mẽ và góp phần giảm gánh nặng cho ngân sách quốc gia, nhiều Đại học tư thục tinh hoa phát triển được mà chúng ta không làm được?
Và, không lẽ chúng ta cũng tụt hậu hơn cả Lào và Campuchia hay sao?
Tài liệu tham khảo:
(*) Bảng tỉ lệ sinh viên học Đại học tư thục tại các nơi của Tiến sĩ Khoa học Phạm Đỗ Nhật Tiến (Báo Tuổi trẻ ngày 23/01/2018: Có nên xem Đại học tư thục là doanh nghiệp).
(**) Bảng số lượng trường và sinh viên Đại học tư thục tại Việt Nam và một số nước khác trong khu vực những năm gần đây tổng hợp từ Chapman & Chien (Báo tuổi trẻ cuối tuần, số 4-2018 ngày 28/01/2018: Vấn đề - sự kiện: 10 năm Đại học tư thục Việt Nam).
NGUYỄN MINH THANH.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Bộ GD-ĐT vừa ban hành dự thảo thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế thi THPT quốc gia và xét công nhận tốt nghiệp THPT liên quan đến thí sinh tự do, về việc chấm thi, hình thức xử lý thí sinh khi vi phạm quy chế... so với Thông tư số 04/2017/TT-BGDĐT ban hành ngày 25/1/2017.
Cụ thể, tại khoản 2 Điều 12 về điều kiện dự thi sẽ bỏ đi nội dung:
Trường hợp không đủ điều kiện dự thi trong các năm trước do bị xếp loại yếu về hạnh kiểm ở lớp 12, phải được UBND cấp xã nơi cư trú xác nhận không vi phạm pháp luật.
Về hồ sơ đăng ký dự thi đối với thí sinh chưa có bằng tốt nghiệp THPT cũng được sửa đổi, bổ sung như sau:
Người đã học hết chương trình THPT hoặc chương trình GDTX cấp THPT trong năm tổ chức kỳ thi phải có Học bạ THPT hoặc học bạ GDTX cấp THPT (bản sao hợp lệ), thay vì Học bạ THPT; học bạ hoặc Phiếu kiểm tra của người học theo hình thức tự học đối với GDTX (bản sao) như trước đây.
Với các thí sinh tự do, sẽ không cần phải có: Giấy khai sinh (bản sao) và Giấy xác nhận của UBND cấp xã nơi cư trú theo nội dung quy định tại điểm c khoản 2 Điều 12 Quy chế trước đây nếu thuộc trường hợp không đủ điều kiện dự thi trong các năm trước do bị xếp loại yếu về hạnh kiểm ở lớp 12- như quy chế trước đây.
Riêng đối với thí sinh đã tốt nghiệp trung cấp nếu không có học bạ THPT hoặc học bạ GDTX cấp THPT thì phải có xác nhận của cơ sở giáo dục và đào tạo nơi thí sinh theo học về việc đã hoàn thành các môn văn hóa trong chương trình giáo dục THPT theo quy định của Bộ GD-ĐT. Thí sinh phải nộp bằng tốt nghiệp trung cấp (bản sao hợp lệ), không cần bằng tốt nghiệp THCS.
Về chấm bài thi tự luận, Điều 25 được sửa đổi, bổ sung: Bài thi được chấm theo thang điểm 10; điểm lẻ của tổng điểm toàn bài được làm tròn đến 2 chữ số thập phân.
Như vậy môn thi tự luận duy nhất còn lại ở kỳ thi THPT quốc gia 2017 là Ngữ văn sẽ không quy định lấy đến 0,25 như quy chế trước đây.
Bỏ ưu tiên với con của người được hưởng chính sách như bệnh binh.
Trong các gạch đầu dòng thứ nhất, gạch đầu dòng thứ hai điểm a và điểm b khoản 1 Điều 36 (về điểm ưu tiên cho đối tượng thuộc diện được cộng 0,25 và 0,5) sửa đổi thì đối tượng con của người được hưởng chính sách như bệnh binh không còn được nhắc đến như quy chế cũ.
Về xử lý thí sinh vi phạm quy chế thi, thay vì tước quyền vào học ở các trường ngay trong năm đó và tước quyền tham dự kỳ thi trong hai năm tiếp theo, dự thảo sửa đổi Khoản 6 Điều 49 thành: Hủy kết quả thi và lập hồ sơ gửi cơ quan có thẩm quyền xem xét xử lý theo quy định của pháp luật đối với những thí sinh vi phạm một trong các lỗi: Giả mạo hồ sơ để hưởng chế độ ưu tiên, khuyến khích; Sử dụng văn bằng, chứng chỉ không hợp pháp; Để người khác thi thay, làm bài thay dưới mọi hình thức; Có hành động gây rối, phá hoại kỳ thi; hành hung cán bộ hoặc thí sinh khác; Sử dụng Giấy chứng nhận kết quả thi không hợp pháp.
Kinh phí tham gia phối hợp tổ chức thi do địa phương chi trả.
Theo dự thảo, các trường ĐH, CĐ thành lập đoàn cán bộ, giảng viên tham gia phối hợp tổ chức thi tại các hội đồng thi ở các địa phương theo điều động của Bộ GD-ĐT, sẽ không phải tự chi trả kinh phí đi lại, ăn ở cho cán bộ, giảng viên tham gia phối hợp tổ chức thi.
Thay vào đó, kinh phí cho cán bộ, giảng viên các đại học, học viện, các trường ĐH, CĐ được Bộ GD-ĐT điều động về địa phương tham gia tổ chức thi do địa phương chi trả theo quy định hiện hành.
Bộ GD-ĐT xin ý kiến góp ý của dư luận về dự thảo này đến hết ngày 20/2/2018.
Thanh Hùng.
|
1Giáo dục
| Theo đó, dự thảo có một số thay đổi như các đối tượng dự thi phải đăng ký dự thi và nộp đầy đủ các giấy tờ, đúng thủ tục, đúng thời hạn; việc chấm bài thi tự luận được chấm theo thang điểm 10, điểm lẻ của tổng điểm toàn bài được làm tròn đến hai chữ số thập phân. Đáng chú ý, thí sinh là con của người được hưởng chính sách như bệnh binh sẽ không được cộng điểm ưu tiên từ 0,25 điểm đến 0,5 điểm.
PV.
|
1Giáo dục
| LTS: Bày tỏ quan điểm, suy nghĩ của mình trước tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan và những hệ lụy của nó, tác giả Kiên Trung cho rằng vấn nạn này không thể cấm là được.
Từ đó, tác giả cũng đưa ra những giải pháp nhằm tháo gỡ tình trạng đáng buồn này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Có thể nói, diễn đàn Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam là nơi có số lượng bài viết phản ánh về tình trạng dạy, học thêm tràn lan và trái phép nhiều nhất trong thời gian gần đây.
Các bài viết đã đánh giá, phân tích rất đúng, chân thực những nguyên nhân, hệ lụy cũng như đề xuất các giải pháp để tháo gỡ, chấn chỉnh vấn nạn trên.
Mỗi bài viết về dạy học thêm đều nhận được nhiều sự quan tâm của độc giả cả nước, qua đó số lượng độc giả gửi phản hồi, bình luận ngày càng đông.
Có tác giả, bạn đọc còn đề xuất bãi bỏ hoàn toàn Thông tư 17 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nghiêm cấm triệt để dạy học thêm dưới bất cứ hình thức nào.
Có nhà giáo bày tỏ lo lắng, chương trình giáo dục phổ thông mới sắp được thông qua và triển khai đại trà trong một, hai năm tới, liệu có góp phần giảm được dạy học thêm tràn lan và trái phép như hiện nay không?
Mặc dù, các cấp quản lý giáo dục đã sử dụng nhiều biện pháp, quy định, tuyên truyền, thanh, kiểm tra định kỳ, đột xuất, xử phạt hành chínhđối với các đơn vị, cá nhân tổ chức dạy học thêm không đúng quy định nhưng không thể nào ngăn cản nổi một vấn nạn quá trầm trọng và phổ biến ở mọi địa phương, nhất là các thành phố lớn, khu vực kinh tế phát triển.
Thanh tra Bộ Giáo dục và Đào tạo từng thừa nhận, hàng năm, đều có văn bản chỉ đạo, nhắc nhở và phối hợp với các đơn vị khác kiểm tra và kiến nghị xử lý nhiều trường hợp;
Hoặc các địa phương cũng trực tiếp kiểm tra và xử lý những nơi, cá nhân sai phạm, nhưng thực tế vẫn còn chuyện dạy thêm, học thêm sai quy định.
Theo Thông tư 17 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với cấp tiểu học thì nghiêm cấm hoàn toàn việc dạy học thêm các môn văn hóa ở nhà trường, trung tâm và nhà giáo viên.
Tại các nhà trường tiểu học thì thực hiện nghiêm túc, không có chuyện dạy học thêm các môn văn hóa. Nhưng ở nhà riêng của giáo viên (hoặc thuê nhà) thì có mấy ai không dạy học thêm đối tượng học sinh mình đã dạy 1 buổi hoặc 2 buổi trong ngày?
Con em của cán bộ, thầy cô giáo trong trường và ngoài trường đều gửi gắm cho các cô giáo cả.
Họ thừa biết cấp học này là nghiêm cấm dạy học thêm ở mọi hình thức (trừ bồi dưỡng các môn năng khiếu, nghệ thuật) song lại đồng tình và chấp nhận việc học thêm của con em mình và việc dạy thêm của giáo viên.
Như vậy, giáo viên, phụ huynh và học sinh tiểu học đều không thực hiện đúng quy định pháp luật của Nhà nước.
Giáo viên tiểu học thì muốn tăng thêm thu nhập, lấy lý do đồng lương ít ỏi, không đủ sống Còn phía nhiều phụ huynh có lý do khác, cha mẹ đi làm cả ngày, để con em ở nhà một mình sợ chúng hư hỏng, mất an toàn., chứ không nặng nề về điểm số, thành tích.
Ở cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông các nhà trường, trung tâm được cấp quản lý giáo dục cấp giấy phép dạy học thêm khi đầy đủ hồ sơ, tục thủ, điều kiện cơ sở vật chất, phòng ốc, bàn ghế theo quy định.
Giáo viên được dạy thêm trong trường, dạy thêm ngoài trung tâm, nếu những nơi đó được cấp phép.
Phụ huynh, học sinh và dư luận bức xúc ở chỗ một số nhà trường, trung tâm, giáo viên lợi dụng việc cấp giấy phép để chèn ép, dụ dỗ, buộc học sinh phải đi dạy thêm trên danh nghĩa tự nguyện và đồng thuận.
Về tính pháp lý của việc cấp giấy phép dạy thêm theo Thông tư 17 đến nay so với luật đầu tư sửa đổi đã không còn phù hợp nữa.
Vấn nạn dạy, học thêm trái phép tràn lan (Ảnh minh họa: P.L).
Cụ thể, năm 2016, Quốc hội thông qua Luật sửa đổi bổ sung một số điều của luật Đầu tư, trong đó bổ sung danh mục các ngành nghề có điều kiện, nên dạy thêm, học thêm không phải là loại hình kinh doanh có điều kiện.
Hoặc theo luật Ban hành những quy phạm pháp luật thì Bộ Giáo dục và Đào tạo không được ban hành những quy định về thủ tục hành chính. Do đó, việc điều chỉnh Thông tư 17 là cần thiết, để phù hợp với luật pháp hiện hành.
Ông Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) từng phân tích, theo luật Đầu tư sẽ không có chuyện cấp phép dạy thêm. Tổ chức, cá nhân nào có nhu cầu và hội đủ điều kiện chỉ cần đăng ký kinh doanh.
Tuy nhiên, để quản lý, kiểm tra, thanh tra được trong khi ngành Giáo dục và Đào tạo có những điều kiện đặc thù, nên vẫn phải có những quy định phù hợp.
Chẳng hạn, về trình độ đào tạo của người dạy, bàn ghế, cơ sở vật chất, không gian sư phạm, sự an toàn cho người học và người dạy.
Những quy định này không phải là tiền kiểm mà là hậu kiểm. Tức là phải có những điều kiện trong quy định của chuyên ngành, để sau này đi kiểm tra thì có căn cứ, nơi nào làm sai với quy định của nhà nước sẽ bị xử lý.
Và quan trọng là làm thế nào để quản lý được, chứ không phải ban hành rồi để đấy.
Quản lý thế nào, những ai tham gia quản lý và làm thế nào cho hiệu quả, đó là những câu hỏi mà chúng tôi hiện còn lắng nghe ý kiến góp ý của các chuyên gia và các nhà chuyên môn.
Trong thời gian đến, Vụ Giáo dục phổ thông được giao chủ trì tìm các giải pháp nhằm gỡ các nút thắt trong quản lý vấn đề dạy thêm, tuyển sinh trung học cơ sở và chống lạm thu.
Chúng ta không thể cấm hoàn toàn hoạt động dạy thêm, học thêm bởi đó là một nhu cầu có thật, và không chỉ có ở Việt Nam , ông Chuẩn nhấn mạnh.
Quan điểm của cá nhân tôi (một thầy giáo, cán bộ quản lý ở trường trung học phổ thông) cho rằng, không phải cái gì ngành giáo dục chúng ta quản lý không được là ra lệnh cấm tiệt.
Trước hết, các văn bản quy định về dạy học thêm sau một thời gian triển khai thực hiện nảy sinh những lỗ hổng, hạn chế và bất cập thì cần xem xét, rà soát lại một cách nghiêm túc và điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với thực tiễn giáo dục hiện nay.
Ủng hộ, đồng tình với việc dạy học thêm đúng quy định, xuất phát từ nhu cầu thực sự của học sinh và phụ huynh để củng cố, nâng cao chất lượng dạy học đối với các em học còn yếu và học sinh khá, giỏi.
Lên án và xử lý nghiêm những trường hợp nhà trường, thầy cô giáo chèn ép, dùng đủ chiêu trò ép buộc học sinh phải học thêm, chỉ với mục đích vụ lợi, vì tiền.
Tiếp đến, nhận thức của phụ huynh về giáo dục cần thay đổi, không nặng chuyện khoe mẽ, thành tích, điểm số, bằng cấp của con em, để con trẻ được phát triển tự nhiên, cùng nhà trường xây dựng thói quen, ý thức tự học trong mọi học sinh.
Các nhà trường, giáo viên có hành vi chèn ép, trù dập những em không có yêu cầu học thêm thì chính phụ huynh và học sinh cần dũng cảm, mạnh dạn đấu tranh, tố cáo đến các cấp quản lý giáo dục để họ có trách nhiệm vào cuộc, xử lý.
Đằng này cứ thường cam chịu, sợ đủ thứ, nói ở đâu đâu.làm sao tiêu cực, biến tướng, khổ sở, hệ lụy từ dạy học thêm đỡ bớt nhức nhối?
Mặt khác, hy vọng nội dung, chương trình giáo dục phổ thông mới có nhiều đổi mới, cải tiến theo hướngtinh giảm, gần gũi, dễ nắm bắt, bám sát thực tiễn đời sống, chủ yếu phát huy năng lực và phẩm chất người họcsẽ góp phần giảm thiểu tình trạng dạy học thêm tràn lan và trái phép.
Hơn nữa, công tác kiểm tra, thanh tra dạy học thêm cần có những con người, cán bộ quyết liệt, dám làm, dám chịu trách nhiệm như ông Đoàn Ngọc Hải, Phó chủ tịch quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh (trong cuộc chiến dành lại vỉa hè cho người đi bộ và mỹ quan của thành phố) thì các tổ chức, cá nhân mới biết sợ hãi, hết đường dạy chui, trái quy định của pháp luật.
Quan trọng nhất, căn cơ nhất là đời sống, chế độ lương bổng, đãi ngộ cho nhà giáo phải được cải thiện, nâng cao.
Tôi tin rằng, một khi họ đủ sống bằng đồng lương thì hiện tượng tiêu cực, chèn ép dạy học thêm sẽ tự khắc giảm dần và mất đi.
KIÊN TRUNG.
|
1Giáo dục
| Ngày 2/2, Trao đổi với Báo điện tử Giáo dục Việt Nam, thầy Trần Văn Tân, Hiệu trường Trường Trung học phổ thông Tiên Yên (Quảng Ninh) cho biết từ sau khi có văn bản xem xét chuyển đổi mô hình, sáp nhập với trường tư đã khiến cho cả học sinh và thầy cô luôn trong tâm trạng bất an.
Theo thầy Tân, Ban giám hiệu nhà trường đã làm công tác tư tưởng, trấn an cho cả thầy cô và học trò vì đây mới chỉ là xây dựng đề án chứ chưa có quyết định chính thức. Tuy nhiên, thầy trò trường Tiên Yên vẫn như ngồi trên đống lửa.
Đề án xóa sổ trường công.
Theo tìm hiểu, việc xem xét chuyển đổi Trường Tiên Yên ra ngoài công lập xuất phát từ đề án sáp nhập của Công ty trách nhiệm hữu hạn một thành viên Hợp Tiến (chủ đầu tư Trường trung học phổ thông tư thục Nguyễn Trãi tại xã Tiên Lãng, huyện Tiên Yên).
Cụ thể, tháng 11/2017, Công ty Hợp Tiến có trình Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh đề án sắp xếp mô hình quản lý, sắp xếp lại trường Tiên Yên với Trường Nguyễn Trãi.
Theo đề án này, Công ty Hợp Tiến cho rằng Trường Tiên Yên với 36 giáo viên, hơn 560 học sinh nhưng cơ sở vật chất thiếu thốn, đã xuống cấp nghiêm trọng không đảm bảo đạt chuẩn.
Trường Tiên Yên có bề dày thành tích hơn 50 năm có thể bị xóa sổ bởi đề án chuyển đổi, sáp nhập.
Trong khi đó Trường Nguyễn Trãi của Công ty Hợp Tiến có khuôn viên rộng 3,7ha được đầu tư hoành tráng có khu phòng học 3 tầng khang trang với 21 phòng, khu hiệu bộ 17 phòng, khu ký túc xá 15 phòng, khu nhà công vụ cho giáo viên 18 phòng cùng các công trình phụ trợ nhà ăn, nhà đa năng, giáo dục thể chất, nhà xe.
Công ty Hợp Tiến đề nghị tỉnh Quảng Ninh cho sáp nhập hai trường với nhau, sử dụng cơ sở vật chất đã và đang đầu tư của Trường Nguyễn Trãi, lấy tên Trường trung học phổ thông Tiên Yên.
Sau khi có đề xuất này, ngày 19/1, bà Vũ Thị Thủy, Phó chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Ninh ký văn bản giao huyện Tiên Yên chủ trì phối hợp với các sở ngành liên quan và Công ty Hợp Tiến xây dựng đề án chuyển đổi mô hình Trường Tiên Yên từ công lập ra ngoài công lập.
Ngày 23/1, Ủy ban nhân dân huyện Tiên Yên có văn bản giao Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với Trường Tiên Yên, Công ty Hợp Tiến tham mưu xây dựng đề án trình lãnh đạo huyện trong tháng 1/2018.
Thầy trò cùng ngồi trên đống lửa.
Ngày 24/1, khi chủ trương chuyển đổi, sáp nhập được nhà trường chính thức công bố, hàng trăm thầy trò, phụ huynh Trường Tiên Yên đã như ngồi trên đống lửa. Phụ huynh có đơn kiến nghị, học sinh gửi thư ngỏ tới những người có trách nhiệm xin sớm bãi bỏ đề án này để các em không bị hoang mang.
Em N.T.N. học sinh lớp 12A1 Trường Tiên Yên cho biết hầu hết học sinh trong trường lo lắng vì so sánh về kết quả học tập giữa Trường Tiên Yên với Trường Nguyễn Trãi chênh nhau một trời một vực, điều này thể hiện qua tỉ lệ thi đỗ đại học và các kỳ thi học sinh giỏi.
Cụ thể, năm học 2016-2017, Trường Tiên Yên đạt 41 giải học sinh giỏi cấp tỉnh còn Trường Nguyễn Trãi không có một giải gì kể cả khuyến khích. Năm học 2015-2016, Trường Tiên Yên đạt giải học sinh giỏi cấp tỉnh, Trường Nguyễn Trãi chỉ có một giải khuyến khích.
Tất cả học sinh ở huyện cháu học hết lớp 9 đều khát khao được vào trường Tiên Yên. Chỉ những bạn nào học kém mới phải vào Trường Nguyễn Trãi, chẳng phải phấn đấu gì cứ đăng ký là vào học, học hành chấn chơ cũng có điểm cao. Thế mà bắt chúng cháu nhập vào trường đó thì làm sao chúng cháu phản đối N. nói.
Theo em D.T.H., học sinh 12A1 Trường Tiên Yên, trước chủ trương chuyển đổi, sáp nhập này, các em không chỉ lo việc học hành bị sa sút mà còn canh cánh nỗi lo gánh nặng đóng góp ở trường tư, nhất là những bạn dân tộc thiểu số ở các xã vùng sâu.
Trong số 560 học sinh Trường Tiên Yên có một nửa là học sinh dân tộc thiểu số ở các xã vùng sâu. Học trường công các em chỉ phải đóng học phí 20 nghìn đồng/ tháng nhưng do đa số gia đình đều khó khăn nên có nhiều em tới kỳ không có tiền đóng, thầy cô phải ứng ra trước, hết năm gia đình mới thu xếp trả được.
Nếu mà sang trường tư, mức học phí gấp 20 lần thì các bạn ấy làm sao xoay xở được, tâm lý chung đều hết sức lo lắng, nhiều bạn chỉ có nước nghỉ học H. nói.
Cũng như học sinh, hầu hết giáo viên Trường Tiên Yên những ngày qua luôn trong tâm trạng lo lắng. Theo các thầy cô, mọi người đều không đồng tình với chủ trương chuyển đổi này bởi ngôi trường chính của huyện có bề dày thành tích hơn 50 năm sẽ bị xóa sổ, dù có thể cái tên vẫn còn được giữ lại.
Nhiều thầy cô Trường Tiên Yên tham gia thỉnh giảng ở Trường Nguyễn Trãi cũng đồng cảm với nỗi lo của học sinh vì môi trường học tập ở hai ngôi trường này khác xa nhau.
Theo các thầy cô, ở Trường Nguyễn Trãi tình trạng cắt xén tiết học, học sinh không học vẫn cho điểm cao diễn ra không ít.
Các thầy cô lo lắng vì hiện họ đang là viên chức nhà nước khi chuyển đổi, sáp nhập vào trường tư thục, họ đương nhiên trở thành người làm thuê cho ông chủ tư nhân, tương lai sẽ không biết đi về đâu.
Bởi thực tế, khi tham gia thỉnh giảng ở đây, họ không được trả tiền thừa giờ nhưng cũng không biết kêu ai. Giáo viên dạy tại đây, một giáo viên phải dạy nhiều môn, không được thanh toán chế độ thừa giờ. Vì thế, dù đã thành lập 12 năm nhưng đội ngũ cán bộ giáo viên của trường này không ổn định.
Hơn nữa, khi trở thành lao động của doanh nghiệp, thầy cô về hưu mức lương sẽ thấp hơn rất nhiều so với mức lương hưu của viên chức vì cách tính lương hưu khác nhau.
Thôn tính để độc quyền?
Được biết, lý do chính mà Trường công lập Tiên Yên phải xem xét chuyển đổi ra ngoài công lập, sáp nhập do cơ sở vật chất đã xuống cấp.
Cụ thể, trường có 2 dãy phòng học một dãy hai tầng được xây dựng từ năm 1970, một dãy một tầng được xây dựng từ năm1990. Huyện Tiên Yên, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh cho rằng trường đã xuống cấp nghiêm trọng cần phải xây dựng lại ở vị trí khác gần Trường Nguyễn Trãi.
Nhưng tỉnh Quảng Ninh yêu cầu xem xét phương án khác nhằm tiết kiệm tiền cho ngân sách, đồng thời cắt giảm đầu mối nên dừng.
Trường Nguyễn Trãi được đầu tư hoành tráng, thừa cơ sở vật chất vẫn tiếp tục được đầu tư để xin... sáp nhập.
Sau khi có đề án chuyển đổi, sáp nhập của Công ty Hợp Tiến, lập tức Trường Tiên Yên bị xem xét chuyển đổi mô hình dù đây là trường trung học phổ thông công lập chính, có bề dày thành tích nhất ở huyện vùng cao này.
Tuy nhiên, nhà trường cho biết cả hai dãy phòng học của Trường Tiên Yên dù đã cũ nhưng đã được sửa chữa nâng cấp nên chưa tới mức xuống cấp nghiêm trọng.
Phụ huynh và thầy trò Trường Tiên Yên cho rằng lý do cơ sở vật chất xuống cấp không phải là vấn đề bức thiết khiến nhà trường bị xem xét chuyển đổi, sáp nhập.
Theo đó, việc chuyển đổi chỉ hình thành sau khi Trường Nguyễn Trãi được đầu tư xây dựng hoành tráng nhưng chất lượng đào tạo chưa cao, không thu hút được học sinh nên muốn thôn tính Trường Tiên Yên.
Phương án này sẽ khiến phần lớn học sinh ở huyện miền núi này không còn lựa chọn nào khác phải vào học trường tư.
Theo tìm hiểu, mặc dù cơ sở vật chất của Trường Nguyễn Trãi còn dư thừa nhưng hiện trường này đang tiếp tục được Công ty Hợp Tiến đầu tư xây dựng thêm 12 phòng học cùng 15 phòng ký túc xá (tất cả đã xây xong phần móng).
Dư luận cho rằng việc đầu tư này nhằm đón lõng khi Trường Tiên Yên bị xóa sổ, tạo thế độc quyền ở huyện vùng cao bởi hai trường còn lại ở Tiên Yên là Trường dân tộc nội trú số lượng tuyển sinh hạn chế đối với các xã vùng cao khó khăn, còn Trường Đông Hải chỉ có quy mô tuyển sinh ở ba xã (Đông Ngũ, Đông Hải và Đại Dực).
ĐỖ HOÀNG.
|
1Giáo dục
| Trong khi những bậc học khác hoàn thành kiểm định khá thuận lợi thì bậc học mầm non tại TP HCM hoàn thành kiểm định lại vất vả, không những ở các trường ngoài công lập mà ở khối công lập cũng vô cùng gian nan vì thiếu chuẩn.
Khó đạt chuẩn về sĩ số, cơ sở vật chất.
Theo số liệu từ Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng Sở Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) TP HCM, những năm qua, tính riêng bậc mầm non, trong tổng số 1.059 cơ sở giáo dục mầm non đăng ký thực hiện công tác tự đánh giá thì có 1.036 đã thực hiện, đạt tỉ lệ 97,83%. Trong số này, có 833 cơ sở đủ điều kiện đánh giá ngoài, 343 cơ sở đã thực hiện, đạt 41,17%.
Theo đánh giá của Sở GD-ĐT TP HCM, hoạt động đánh giá ngoài diễn ra liên tục và thường xuyên trong năm nhưng các trường ngoài công lập đăng ký đánh giá ngoài còn rất ít, bị động về nhân sự, điều kiện cơ sở vật chất chưa bảo đảm, không ổn định về mặt tổ chức, thành lập và giải thể thường xuyên nên rất khó đăng ký đánh giá ngoài.
Một trong những khó khăn của kiểm định giáo dục mầm non là áp lực về sĩ số Ảnh: BẢO LÂM.
Mặc dù kiểm định chất lượng giáo dục vừa là yêu cầu vừa là cơ sở để các trường khẳng định chất lượng giáo dục, tuy nhiên rất nhiều trường lại không mặn mà khi tham gia kiểm định.
Hiệu trưởng một trường mầm non tại quận 1 tâm tư rằng trong số những tiêu chí của bộ kiểm định do Bộ GD-ĐT quy định, trường gần như đáp ứng được hết, cách đây 5 năm còn là trường chuẩn quốc gia. Nhưng mỗi năm, trước áp lực tuyển sinh quá lớn, trường buộc phải phá chuẩn từ từ vì lý do sĩ số. "Dù tất cả hạng mục từ cảnh quan, cơ sở vật chất, nhà vệ sinh, phòng chức năng, trình độ đội ngũ trường đều đạt trên chuẩn nhưng chỉ vì sĩ số đông, kéo theo quy định về diện tích lớp học/số trẻ không đạt nên trường chỉ hoàn thành ở mức độ 2" - vị này cho biết.
Sĩ số đông và cơ sở vật chất là 2 tiêu chí "khó nhằn" nhất khi các trường muốn hoàn thành kiểm định, nhất là với các quận, huyện hằng năm gặp áp lực về tuyển sinh. Cô Bùi Thị Minh Nguyệt - Phó Phòng GD-ĐT quận Gò Vấp, phụ trách mầm non - cho biết quận có 22/22 trường mầm non công lập hoàn thành kiểm định nhưng băn khoăn nhất vẫn là hiện nay, sĩ số trung bình bậc học mầm non tại quận là 40 trẻ/lớp.
Đạt hay không chẳng khác gì nhau (!?).
Ông Trần Khắc Huy, Trưởng Phòng GD-ĐT quận Tân Bình, cho biết hiện quận có 26 trường mầm non công lập hoàn thành kiểm định, còn 2 trường mới xây dựng nên chưa đăng ký; riêng số trường ngoài công lập rất ít, lý do là các trường không đăng ký, không thật sự quan tâm. "Những đơn vị này ít chú ý đến chuyện lưu trữ sổ sách, thay đổi hiệu trưởng, giáo viên liên tục" - ông Huy nói.
Theo ông Lương Trọng Bình, Hiệu trưởng Trường Mầm non Hoa Mai (quận 3), bắt đầu từ năm 2018, trường mới tiến hành đăng ký kiểm định, đồng thời sẽ lấy bộ tiêu chí của trường chuẩn quốc gia để phấn đấu. Ông Bình cũng cho rằng đang rà soát các tiêu chí nhưng thử thách nhất là cố gắng giữ được chuẩn sĩ số như hiện nay: từ 30-35 trẻ/lớp.
Theo tìm hiểu của phóng viên, mặc dù kiểm định chất lượng giáo dục là yêu cầu của ngành, thậm chí có những năm có trường bị ép tham gia kiểm định. Hiệu trưởng một trường mầm non dẫn chứng: "Quá trình kiểm định gồm 2 bước là tự đánh giá và đánh giá ngoài. Tự đánh giá thì trường nào cũng nhận mình đủ chuẩn; đến khi đánh giá ngoài, nếu không đủ chuẩn theo quy định thì có tình trạng du di, qua loa, trong nhà bảo nhau nên cứ kiểm định là đạt hết".
Thế nhưng, theo lãnh đạo nhiều trường mầm non, lý do lớn nhất khiến các trường không mặn mà và tự nguyện đăng ký kiểm định là đến nay, chế độ, chính sách cho những trường đạt kiểm định không hơn gì những trường không đạt. "Chúng tôi phải gồng mình phấn đấu để đạt rất nhiều tiêu chuẩn. Ví dụ như trang trí cây xanh, lát gạch ở sân cho trẻ vui chơi, đầu tư bếp ăn theo quy trình vận hành một chiều, đồ dùng, đồ chơi cho trẻ tốn kém rất nhiều nhưng khi đạt chuẩn thì chế độ vẫn giữ nguyên. Đó là chưa tính đến chi phí giữ gìn, bảo trì qua quá trình sử dụng" - hiệu trưởng một trường mầm non tại quận 3 nêu.
Quá tốn kém!
Theo một thành viên nhiều năm trong đoàn kiểm định của Sở GD-ĐT TP HCM, đã đến lúc các đơn vị không nên lấy số lượng các trường kiểm định làm tiêu chí thi đua dẫn đến tình trạng chạy theo số lượng mà bỏ qua chất lượng. "Có những trường ở cấp phường, cơ sở vật chất thiếu thốn trăm bề cũng phải kiểm định. Thế nhưng, một khi kiểm định thì thế nào cũng đạt, dù ở cấp độ 1 là thấp nhất hay lên mức 3 là cao. Khi đạt thì buộc phải tổ chức lễ đón nhận bằng kiểm định. Kinh phí để tổ chức buổi lễ, đón đoàn khách từ quận, phường, sở phải khẳng định vô cùng tốn kém, làm khó cho các trường" - vị này băn khoăn.
Đặng Trinh.
|
1Giáo dục
| Nỗi bất an trong lớp học.
Vào ngày 17/10, nam sinh viên trường Đại học Công nghệ TP.HCM (Hutech) Nguyễn Thanh Long đang đứng xếp hàng chờ đi thang máy tại trường thì bị cục bê tông từ trên cao rơi trúng đầu tử vong tại chỗ. Vụ tai nạn thương tâm đã trở thành nỗi ám ảnh đối với các bậc phụ huynh có con đang theo học tại các ngôi trường chất lượng xây dựng xuống cấp.
Cũng tình trạng trần nhà rơi tự do tại trường Tiểu học Thạnh Quới A, xã Thạnh Quới, huyện Long Hồ, Vĩnh Long khiến nhiều học sinh bị thương. Chiều ngày 17/10, 90 học sinh của lớp 3 và 4 đang ngồi học thì bị trần của phòng học cùng bóng đèn và đường dây điện đổ ập xuống đầu. Sự việc khiến 9 em bị thương phải đưa đến bệnh viện cấp cứu ( trong đó một trường hợp bị thương nặng, người nhà chuyển qua bệnh viện đa khoa Trung ương Cần Thơ điều trị).
Còn tại trường Tiểu học Tam Quan 1 (Tam Đảo, Vĩnh Phúc), vào ngày 12/10, cháu P.K.H (là học sinh lớp 1 tại trường) đang đi từ lớp ra cổng để mẹ đón về thì bị cánh cổng sắt đổ ập xuống và đè lên người. Vụ việc khiến cháu bị gãy xương quai xanh.
Sự việc kinh hoàng hơn đã xảy ra tại trường mầm non Krông Ana, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana, tỉnh Đắk Lắk. Đó là vào ngày 6/2, sau khi ăn trưa trong khu bán trú, bé Nguyễn Văn An (5 tuổi) đi vệ sinh tại trường. Trong lúc đang vệ sinh, bất ngờ nền nhà và bồn cầu sụt lún và sập xuống, kéo bé An rơi xuống hố sâu, bị đá, gạch đè lên người gây nứt sọ và gãy xương chậu.
Không chỉ những cơ sở vật chất được xây dựng, lắp đặt và bố trí tại trường mới gây tai nạn cho học sinh, những loại cây cối, đặc biệt là những cây có kích thước lớn cũng tiềm ẩn nhiều nguy cơ nguy hiểm. Đơn cử, ngày 31/3, một cây xà cừ cổ thụ có đường kính lớn trong sân Trường THPT Chu Văn An (đường Thụy Khuê, quận Tây Hồ, Hà Nội) đã bất ngờ bị đổ khiến 4 học sinh lớp 10 bị thương, trong đó có 1 học sinh nữ bị gãy cả tay và chân.
Những vụ việc này xảy ra, ngoài ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe của học sinh, còn gây lo lắng cho phụ huynh về vấn đề con em mình dễ gặp tai nạn trong thời gian ở trường. Vì vậy, trước hàng loạt vụ việc xảy ra trong thời gian gần đây khiến nhiều bậc phụ huynh cảm thấy bất an khi con đến trường. Anh Nguyễn Kim Vinh (ở Đống Đa, Hà Nội) có con học tiểu học lo lắng: Các cháu còn nhỏ hiếu động lắm, giờ ra chơi là chạy nhảy, leo trèo không may là tai nạn dễ xảy ra. Lan can hành lang lớp học được xây từ trước, chỉ ngang bằng với ngực các cháu, chỉ cần trèo lên hoặc đu người lên cũng có nguy cơ bị ngã. Nhiều lần tôi kiến nghị lên nhà trường nhưng chưa thấy làm. Chưa kể, giờ tan học tụi nhỏ cũng nô đùa ở sân trường có nhiều xe máy của phụ huynh đi vào đón con. Ngoài thường xuyên dặn dò, gia đình tôi còn bố trí người đón sớm để cháu không lưu lại sân trường lâu.
Đừng để mất bò mới lo làm chuồng.
Ông Phan Thanh Tùng, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông Hà Nội cho biết, ngày 13/10 vừa qua, một mảng vữa của Trường THPT Trần Nhân Tông rơi xuống trong lớp ngay bục giảng, chỗ giáo viên hay đứng giảng bài. May mắn làm sao, mảng tường rơi đúng ngày trường tổ chức hội nghị công nhân viên chức nên hôm đó giáo viên không đứng lớp, nếu không tai nạn đã xảy ra, ông Tùng nói.
Cũng theo ông Tùng, năm học 2016-2017 trường đã đề xuất Sở GD&ĐT, chính quyền xin kinh phí xây lại một số lớp học và nhà hiệu bộ vì có tòa nhà được xây cách đây 50-60 năm đã xuống cấp, thấm dột nhiều nơi. Đơn đề xuất đã được duyệt nhưng trường hiện vẫn đang chờ kinh phí, ông Tùng nói.
Trong khi đó, ông Nguyễn Như Hòa, Phó phòng Kế hoạch - Tài chính (Sở GD&ĐT Hà Nội) cho biết, theo phân cấp quản lý, Sở GD&ĐT quản lý cơ sở vật chất hệ thống trường THPT và các trường trực thuộc sở. Riêng các trường THCS, tiểu học, mầm non thuộc quản lý của quận, huyện. Vì vậy, lãnh đạo Sở GD&ĐT giao cho các hiệu trưởng có trách nhiệm thẩm định, nếu thấy cơ sở vật chất xuống cấp, có nguy cơ hỏng hóc phải báo cáo lên sở, xin kinh phí tu bổ. Còn các công trình trường học xây mới, sau khi hoàn thành, Sở Xây dựng có trách nhiệm nghiệm thu rồi mới bàn giao cho các trường sử dụng.
Ông Hòa cho biết, riêng trong khối THPT và các trường trực thuộc sở hiện cũng có nhiều trường đã xuống cấp. Năm học 2016-2017, Sở GD&ĐT đề xuất xin kinh phí sửa chữa, nâng cấp 36 trường nhưng đến nay vẫn chưa được cấp. Các hạng mục cần được nâng cấp hiện nay như: mái, cửa bục mọt, tường nứt thấm, nhà vệ sinh xuống cấp Năm học 2017-2018, đơn vị tiếp tục đề xuất xin kinh phí sửa chữa cho 40 trường vẫn đang chờ.
Theo một chuyên gia tâm lý giáo dục, lứa tuổi học sinh thường hiếu động, thích tò mò, nghịch ngợm và chưa đủ kiến thức, kỹ năng để phòng tránh nên rất dễ bị tai nạn thương tích. Các tai nạn học sinh thường gặp phải là: bị bỏng, đuối nước, điện giật, bị ngã, ngộ độcVì vậy, ngoài việc dạy cho trẻ kiến thức, kỹ năng phòng tránh thì việc đầu tiên là các trường phải đảm bảo cơ sở vật chất không có nguy cơ gây ra tai nạn. Có nhiều nơi trần ngấm dột, cửa bung bục, dây điện thòng lòng vẫn không được sửa chữa, vị này nói.
Để đảm bảo an toàn cho học sinh, nhiều địa phương đã ban hành các quy định về nâng cao các biện pháp an toàn, phòng chống tai nạn thương tích cho học sinh tại trường học, khu vực cổng trường. Hà Nội, Đà Nẵng, TPHCM cũng đã quy định rõ hiệu trưởng phải chịu trách nhiệm nếu để xảy ra mất an toàn cho học sinh, trẻ mầm non. Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng, những tai nạn xảy ra trong trường học chỉ là hi hữu, tuy nhiên vẫn phải xem xét lại trách nhiệm của nhà trường trong việc bảo vệ học sinh. Họ cho rằng dù tai nạn do nguyên nhân thế nào thì nhà trường vẫn phải có trách nhiệm.
CHÂU ANH -DUNG HÒA.
|
1Giáo dục
| Em Phùng Huy Minh học sinh lớp 10A13 cho biết, khoảng 15h khi vào giờ môn thể dục, cả lớp xuống dưới sân học và thầy giáo cử ở lại trông đồ đạc cho các bạn, bất ngờ mảng vữa trần nhà lớn cuối lớp rơi xuống. Hoảng sợ, Minh tháo chạy ra ngoài báo thầy giáo.
Mảng vữa có diện tích gần 1m2 ở cuối lớp rơi xuống sàn, nhiều mảng vỡ vụn bắn tung tóe lên bàn ghế trong lớp học.
"Trước đó không lâu, một mảng tường khác lớn từng rơi xuống khiến cả lớp một phen hú vía", Minh nói.
Trao đổi với Tiền Phong, ông Phan Thanh Tùng Hiệu trường THPT Trần Nhân Tông cho hay, rất may sự việc xảy ra khi các em học sinh ra ngoài nên không có thương tích về người.
Theo ông Tùng, dãy nhà 3 tầng cũ kỹ của trường từng xảy ra nhiều lần rơi các mảng tường khiến nhiều học sinh, thầy cô hoang mang, lo sợ. Lần nguy hiểm nhất khi một cô giáo đang giảng dạy, mảng tường phía trên bàn giáo viên bất ngờ rơi xuống sát cô giáo.
Chiều cùng ngày, hàng loạt mảng tường khác ở hành lang các lớp học tiếp tục rơi xuống sàn, có sự chứng kiến của phóng viên.
Góc tường tầng 3 ngôi trường, nơi gắn camera giám sát nứt vỡ nghiêm trọng.
Theo ông Tùng, dãy nhà 3 tầng được xây dựng từ hàng chục năm trước, đã xuống cấp. Sau khi hàng loạt sự cố xảy ra, ban giám hiệu nhà trường đã có báo cáo lên Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Hà Nội kiến nghị về dự án nâng cấp, tu sửa, xây mới trường. Tuy nhiên, đến nay chưa có thông báo chính thức về kế hoạch.
Hình ảnh tường nứt vỡ tại trường THPT Trần Nhân Tông (Hai Bà Trưng, Hà Nội).
Lớp 10A13, Trường THPT Trần Nhân Tông liên tiếp xảy ra các sự cố rơi vữa tường.
Vị trí mảng vữa từng rơi tại bàn giáo viên trước đó.
Cận cảnh mảng vữa tường rơi tại trường THPT Trần Nhân Tông.
Nguyễn Hoàn.
|
1Giáo dục
| Ban Tổ chức bán đấu giá tranh để gây quỹ. (Ảnh: Xuân Vịnh/Vietnam+).
Tối 10/6, Ban Tổ chức Quỹ Hoa Phong Lan tại Singapore đã tổ chức buổi gặp mặt gây quỹ với sự tham gia của đại diện Đại sứ quán Việt Nam tại Singapore, các tầng lớp trí thức, học sinh, sinh viên và cộng đồng người Việt Nam đang sinh sống và làm việc tại Đảo quốc Sư tử.
Phát biểu tại buổi gặp mặt, Trưởng Ban điều hành Quỹ Hoa Phong Lan Vũ Văn Khu cho biết, từ khi sáng lập đến nay Quỹ đã trao tổng cộng gần 250 suất học bổng, góp phần động viên và tiếp sức cho các em học sinh nghèo học giỏi tiếp tục ước mơ cắp sách đến trường.
Năm 2016 vừa qua, 75 em học sinh ở cả ba miền đất nước đã được nhận học bổng của Quỹ Hoa Phong Lan, trong đó có nhiều em đã nỗ lực vươn lên đạt thành tích cao trong học tập như các em Phan Thanh Tùng tại Hà Nội và Lê Nguyễn Minh Hảo tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Anh Vũ Văn Khu cho biết, Quỹ Hoa Phong Lan hiện đã có mạng lưới hoạt động tại các nước Nhật Bản, Mỹ, Đan Mạch và Singapore.
Sắp tới, Ban Tổ chức Quỹ sẽ tiếp tục mở rộng mạng lưới hoạt động cũng như thành viên của mình thông qua việc kết nối và kêu gọi các bạn sinh viên từng được nhận học bổng Hoa Phong Lan quay lại tiếp sức, đồng hành cùng các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn vươn lên trong học tập.
Bên cạnh đó, Quỹ Hoa Phong Lan cũng sẽ tổ chức quảng bá, giới thiệu mục đích của mình đến bạn bè quốc tế để kêu gọi ủng hộ và mở rộng hơn nữa quy mô cũng như phạm vi hoạt động của Quỹ.
Tại buổi gặp mặt, Phó Đại sứ Việt Nam tại Singapore Đinh Hoàng Linh đánh giá cao sự nỗ lực của các thành viên Ban tổ chức cũng như kết quả đồng hành, tiếp sức các em học sinh nghèo học giỏi của Quỹ Hoa Phong Lan trong thời gian vừa qua.
Ông Đinh Hoàng Linh nhấn mạnh, điều này đã thể hiện rõ tinh thần lá lành đùm lá rách và đạo lý nhân văn cao cả của dân tộc Việt Nam.
Dù đang sinh sống và làm việc ở khắp mọi nơi trên thế giới, nhưng mỗi người Việt Nam đều hướng về quê hương đất nước; hướng về các em học sinh và tiếp sức để các em vượt qua hoàn cảnh khó khăn, vươn lên trong học tập.
Nhân dịp này, Ban Tổ chức Quỹ Hoa Phong Lan tại Singapore cũng tổ chức một số hoạt động biểu diễn văn nghệ, quyên góp và bán đấu giá tranh để gây quỹ cho chương trình trợ giúp từ thiện trong thời tới đây./.
|
1Giáo dục
| Chiều ngày 20/10, PV An ninh tiền tệ có cuộc trao đổi với thầy giáo Phan Thanh Tùng - Hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông, phường Đồng Nhân, quận Hai Bà Trưng (Hà Nội) về sự cố mảng vữa lớn có đường kính khoảng 60 70 cm bất ngờ rơi xuống phòng học lớp 12A12. Rất may khi sự việc xảy ra trong phòng không có giáo viên và học sinh nên không có thiệt hại về người. Do hôm đó, nhà trường đang tổ chức Đại hội Công Đoàn nên học sinh của trường đều được nghỉ.
Trường THPT Trần Nhân Tông, nơi xảy ra vụ việc một mảng vữa lớn bất ngờ rơi trong lớp học.
Biện pháp trước mắt, nhà trường sẽ tạm thời để học sinh học tại phòng hội đồng của nhà trường và cho trát lại những mảng vữa bị rơi cũng như nhắc nhở giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác.
Nhà trường thường xuyên trát lại những mảng vữa bị rơi. Đầu năm học nào cũng quét vôi nhưng chỉ được vài tháng thì đã bị loang lổ trở lại do bị ngấm nước. Trên tầng 3, trước đây là mái ngói, giờ được lợp mái tôn nhưng vẫn còn chỗ bị dột, thầy Phan Thanh Tùng cho biết.
Thầy Phan Thanh Tùng, hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông.
Đáng chú ý, tại khu vực các lớp học, (từ tầng một đến tầng ba) xuất hiện nhiều vết nứt trên tường và trần nhà (có thể do bị sụt lún); nhiều mảng vữa với kích cỡ lớn ở tường, trần nhà thường xuyên bong tróc và bị rơi. Khu vực làm việc của giáo viên, trần nhà, cửa chính, cửa sổ cũng bị ẩm mốc, mối mọt; một số phòng bị rễ cây mọc xuyên vào tường.
Hiện tại, ngoài việc xuống cấp trầm trọng, trường còn thiếu nhiều phòng học chức năng, phòng thể chất, phòng làm việc, chỗ để xe của học sinh, giáo viên; diện tích sân trường chật hẹp cũng ảnh hưởng đến việc tổ chức sinh hoạt chào cờ, tập thể dục hằng tuần.
Hiện trường hai mảng vữa lớn rơi xuống tại phòng học lớp 10A12 và 12A13 sáng 13/10.
Em V.T.N (học sinh trường THPT) cho biết: Ngồi trong lớp học mà lúc nào bọn em cũng trong tình trạng nơm nớp, những mảng vữa trên trần nhà có thể rơi bất cứ lúc nào. Nhiều khi cũng không tập trung vào bài học mà thầy, cô giáo đang giảng.
Thầy Tùng cho biết thêm, việc trường xuống cấp đã xảy ra từ năm 2010. Đến năm 2013, nhà trường đã trao đổi trực tiếp và cùng với Sở GD-ĐT Hà Nội xây dựng tu bổ lại nhà vệ sinh.
Trên tường, lan can và trần nhà xuất hiện nhiều vết nứt lớn.
Để khắc phục, nhà trường thường xuyên trát lại những mảng vữa bị rơi và nhắc nhở giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác.
Hiện nay, Sở GD ĐT đã tiếp tục làm đề nghị lên Sở kế hoạch và Đầu tư. Sở Kế hoạch và Đầu tư cũng đã cử đoàn thanh tra về khảo sát, thấy rằng cần phải tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho nhà trường hoạt động, đảm bảo an toàn cho thầy và trò tại trường, hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông cho biết.
Thầy hiệu trưởng và một thầy giáo dùng gậy chọc những mảng vữa có nguy cơ rơi xuống để tránh rơi bất ngờ gây nguy hiểm học sinh và giáo viên.
Vữa rơi lả tả.
Hiện nay, trường THPT Trần Nhân Tông có 1.560 học sinh, 39 lớp học chia làm 2 ca sáng và chiều. Do một số phòng học không bảo đảm an toàn, nhà trường chuyển phòng hội đồng thành phòng học cho các em học sinh. Trường THPT Trần Nhân Tông được đầu tư xây dựng cách đây 56 năm. Quá trình sử dụng đã lâu dẫn tới ẩm mốc, bong tróc tường, mất an toàn. Tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh của trường đều lo lắng, sợ hãi khi trường học đã bị xuống cấp ở mức độ nghiêm trọng.
Đặc biệt, vừa qua, vụ việc nam sinh trường Đại học Công nghiệp TPHCM (ĐH Hutech) tử vong do mảng vữa tróc ra từ bức tường của tòa nhà rơi xuống trúng đầu càng khiến cho nỗi hoang mang, lo sợ bao trùm ngôi trường này.
Mạnh Long - Dương Nga.
|
1Giáo dục
| Học sinh trường THPT Trần Nhân Tông (quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội) những ngày gần đây đang phải học tập, sinh hoạt trong cảnh sẵn sàng đón nhận những mảng vữa bê tông trên trần nhà rơi xuống. Hai phòng học do vữa rơi quá nhiều không đảm bảo an toàn nên đã bị niêm phong, bên cạnh đó còn rất nhiều phòng học khác đang trong tình trạng không an toàn.
Trường THPT Trần Nhân Tông nằm ở khu vực trung tâm Hà Nội.
Theo ông Phan Thanh Tùng, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông, trường được đầu tư xây dựng cách đây 56 năm. Khuôn viên trường không lớn, do thời gian xây dựng đã lâu nên xảy ra hiện tượng xuống cấp.
Năm 2013, nhà trường cùng Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội xây dựng kế hoạch tu bổ trình UBND TP Hà Nội với nguồn vốn từ ngân sách thành phố. Tuy nhiên, đến nay, nhà trường vẫn chờ được xây dựng lại hệ thống phòng học. Hiện trường có hơn 1.500 học sinh, 39 lớp học chia làm 2 ca học vào sáng và chiều.
"Hàng ngày, lúc vắng học sinh, các thầy cô tranh thủ làm cho nhiều mảng vữa rơi xuống để phần nào đảm bảo an toàn cho các em học sinh. Hai phòng được niêm phong thì nhà trường chuyển các em đến phòng hội đồng và phòng thí nghiệm của trường để học tạm"- ông Hoàng Phú Đức, giáo viên Thể dục kiêm giám thị trường cho hay.
Nhiều mảng vữa trên trần, tường lớp học đã bị bong tróc.
Các mảng vữa rơi lả tả ở hành lang...
... cũng như trong các phòng học.
Hai phòng học không đảm bảo an toàn nhất đã được niêm phong.
Học sinh bất đắc dĩ phải học ở phòng hội đồng...
... và phòng thí nghiệm.
Khuôn viên trường nhỏ nên một phần được tận dụng làm nơi để xe cho các em học sinh.
Tranh thủ lúc vắng học sinh, các thầy cô làm sạch các mảng vữa sắp rơi nhằm đảm bảo an toàn.
Một số hình ảnh cơ sở vật chất xuống cấp trong trường.
Huy Thanh.
|
1Giáo dục
| Thí sinh dự thi môn Địa lý sáng ngày 24/6 tại Thạch Thất Hà Nội. Ảnh: Như Ý.
Tại điểm thi Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam, nhiều thí sinh cho biết chỉ mất khoảng 20-30 phút cho việc làm bài thi môn Địa lý và Giáo dục công dân. Thí sinh Lê Thị Hằng (THPT Cầu Giấy) cho hay đề thi khá dễ, những học sinh lực học trung bình có thể đạt điểm 5-6. Còn những học sinh khá dễ đạt 8-9 điểm.
Đề Địa lý phân loại thí sinh khá tốt vì có một số câu khó. Còn đề Giáo dục công dân mình chỉ mất 20 phút để làm bài thi bởi kiến thức rất thực tế trong cuộc sống. Mình chắc chắn phải được điểm 8 trở lên trong 2 môn Địa lý và Giáo dục công dân, Hằng tươi cười cho biết.
Còn theo thí sinh Phan Thanh Tùng, Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội cho biết: Đề thi địa lý dài nhưng cậu chỉ làm trong vòng 25 phút, bởi chỉ cần xem Atlat là có thể trả lời được rất nhiều câu hỏi trong đề. Môn sử khó nhằn hơn cả, mình chỉ tự tin làm được khoảng 40%, còn lại mình khoanh theo cảm tính. Còn môn Địa lý, Giáo dục công dân lại dễ, trong phòng thi nhiều bạn làm xong bài sớm ngủ luôn trong phòng thi để chờ hết giờ, Tùng nói.
Thầy Trần Đình Dương, giáo viên dạy môn Địa Lý, Trường THPT Can Lộc (Hà Tĩnh) cho biết: Đề thi môn Địa lý năm nay khó hơn năm ngoái nhưng vẫn vừa tầm và phân loại tốt thí sinh. Đề thi đúng cấu trúc và khung các đề thi minh họa và thử nghiệm mà Bộ GD-ĐT công bố trước đó.
Đề thi môn Địa lý năm nay vừa phải, vừa sức với học sinh, bám sát kỹ năng và có sức phân hóa rõ. Nếu học sinh biết kết hợp Atlat, nắm vững lý thuyết và sử dụng phương pháp loại trừ tốt có thể đạt 9-10 điểm. Tôi nghĩ khung điểm chiếm tỉ lệ cao là 5 - 6 điểm và sẽ có rất nhiều học sinh đạt điểm 10 tuyệt đối. Với đề thi này, thí sinh rất khó bị điểm liệt, thầy Dương nhận định.
Về đề thi môn Lịch sử, thầy Trần Trung Hiếu, giáo viên Lịch sử, Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) cho rằng: Với đề thi theo hình thức mới là trắc nghiệm như năm nay, ưu điểm rõ nhất là triệt tiêu việc học tủ. Đề thi có khoảng 5-7 câu tương đối khó và chính số câu này có thể đáp ứng yêu cầu phân loại xét tuyển vào đại học cho những em có học lực khá và giỏi. Với đề thi này, việc được điểm 10 tuyệt đối là rất khó và hiếm, thậm chí ngay cả đối với chính các giáo viên. Bởi có những câu đòi hỏi phải nhớ kiến thức về số liệu hay vấn đề cụ thể, chứ không chỉ tư duy.
Mức điểm 5 - 6 nhiều thí sinh sẽ đạt được và phổ biến. Để làm được từ 8 - 10 điểm thì thí sinh ngoài có nền tảng kiến thức vững chắc còn phải có khả năng tư duy cao, thầy Hiếu nói.
Thạc sĩ Bùi Văn Tỉnh, Tổ trưởng môn Sử trường THPT Trần Khai Nguyên, TPHCM, nhận xét : Những học sinh chọn thi môn Lịch sử nhưng ít đầu tư, chỉ với mục đích xét tốt nghiệp có thể sẽ chỉ đạt phổ biến từ 4 đến 7 điểm. Với những học sinh thực sự khá giỏi bộ môn mới có thể đạt từ điểm 8 trở nên. Đề môn Sử năm nay sẽ không có nhiều điểm 9, 10. Tuy nhiên, về mặt nội dung và đề thi, thầy Tỉnh cho rằng: Mặc dù có một số câu hỏi mang tính thời sự như xu thế toàn cầu hóa, quan hệ quốc tế nhưng vẫn chưa có nhiều những câu hỏi về vận dụng những bài học lịch sử để giải quyết những yêu cầu của đất nước hiện nay.
Cô Bùi Thị Minh Hương, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Trường THPT Can Lộc (Hà Tĩnh) nhận định: Là năm đầu tiên thi môn Giáo dục công dân nhưng đề thi khá gần gũi và áp dụng nhiều trong đời sống, bám sát chương trình SGK phổ thông. Đề thi chính dễ hơn so với 3 đề thi thử trước đó nên không gây khó khăn cho thí sinh. Với đề thi năm nay học sinh trung bình có thể làm được từ 5-7 điểm, còn học sinh khá giỏi đạt điểm 8-10 là không hề khó.
Quang Lộc - Nguyễn Dũng.
|
1Giáo dục
| Chiều 20/10, học sinh và thầy cô giáo Trường THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội) hoảng sợ, tháo chạy khi nhiều mảng vữa trần nhà tại nhiều lớp học bị vỡ, rơi xuống sàn.
Em Phùng Huy Minh học sinh lớp 10A13 cho biết, khoảng 15h khi vào giờ môn thể dục, cả lớp xuống dưới sân học và thầy giáo cử ở lại trông đồ đạc cho các bạn, bất ngờ mảng vữa trần nhà lớn cuối lớp rơi xuống. Hoảng sợ, Minh tháo chạy ra ngoài báo thầy giáo.
"Trước đó không lâu, một mảng tường khác lớn từng rơi xuống khiến cả lớp một phen hú vía", Minh nói.
Mảng vữa tường rơi ngay trong lớp học tại trường THPT Trần Nhân Tông.
Trao đổi với PV, ông Phan Thanh Tùng Hiệu trường THPT Trần Nhân Tông cho hay, rất may sự việc xảy ra khi các em học sinh ra ngoài nên không có thương tích về người.
Theo ông Tùng, dãy nhà 3 tầng cũ kỹ của trường từng xảy ra nhiều lần rơi các mảng tường khiến nhiều học sinh, thầy cô hoang mang, lo sợ. Lần nguy hiểm nhất khi một cô giáo đang giảng dạy, mảng tường phía trên bàn giáo viên bất ngờ rơi xuống sát cô giáo.
Sau khi hàng loạt sự cố xảy ra, ban giám hiệu nhà trường đã có báo cáo lên Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Hà Nội kiến nghị về dự án nâng cấp, tu sửa, xây mới trường. Tuy nhiên, đến nay chưa có thông báo chính thức về kế hoạch.
Hiện nay, một số trường học đang gây lo sợ cho các em học sinh và giáo viên giảng dậy và học tập khi chất lượng công trình đang xuống cấp, những mảng vữa rơi xuống gây nguy hiểm đến tính mạng.
Chẳng hạn như đêm 17/10, anh Nguyễn Thanh Long 29 tuổi, sinh viên chuyên ngành Kỹ thuật môi trường, trường Đại học Công nghiệp TPHCM (ĐH Hutech) đang đứng chờ thang máy dưới sân trường thì bất ngờ bị vật lạ nghi mảnh vữa rơi trúng đầu, tử vong tại chỗ.
Hiện trường nam sinh xấu số bị tai nạn.
Ông Nguyễn Quốc Anh, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Hutech cho biết, theo ghi nhận ban đầu thì vật lạ rơi từ trên cao xuống trúng đầu anh Long vào tối 17/10 khiến anh tử vong là mảng vữa. Mảng vữa này bị tróc khỏi bức tường tòa nhà trên cao và rơi xuống, gây ra tai nạn đáng tiếc trên.
Hiện tại chúng tôi cũng đang chờ kết luận điều tra của cơ quan công an để có kết quả chính xác. Ngoài ra, đại diện nhà trường cũng đang phối hợp với gia đình em Long để lo tang sự và san sẻ nỗi buồn này, ông Nguyễn Quốc Anh cho biết thêm.
Không những thế, chất lượng công trình xuống cấp đã khiến hàng chục lớp học ở trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt, thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng phải đóng cửa để đảm bảo an toàn.
Trường Cao đẳng Sư phạm Đà Lạt đã được xây dựng cách đây 90 năm. Do thiếu kinh phí sửa chữa nên hầu hết các khối nhà đều có dấu hiệu xuống cấp: ngói bị mục, vỡ, thấm dột khiến trần cũng mục theo; nhiều xà kèo bằng gỗ bị mối mọt nên mục gãy; tường và sàn nhà bị nứt nhiều chỗ. Mỗi khi mưa lớn, một số phòng học bị nước tràn vào.
Theo lãnh đạo nhà trường, trung tuần tháng 8 vừa qua, la phông của một phòng học bất ngờ bị sụp. May mà thời điểm đó sinh viên chưa tựu trường.
Trước tình trạng hư hỏng và xuống cấp phòng học của các trường luôn khiến các bậc phụ huynh lo lắng cho con em khi đi học.
Ngọc Đức (Tổng hợp).
|
1Giáo dục
| Những ngày này, thầy và trò trường THPT Trần Nhân Tông (Q. Hai Bà Trưng, Hà Nội) lại đang phải đối mặt với những nỗi lo sợ do mảng tường rơi. Tình trạng này đã diễn ra nhiều năm. Những chiếc mũ đóng vai trò như vật bảo hiểm có thể bất đắc dĩ trở thành quen thuộc với học sinh khi đang ngồi trong lớp.
Những mảng tường vỡ vụn ở lớp học.
Sự cố như thế này không hiếm gặp tại đây.
Để hạn chế tai nạn đáng tiếc, nhà trường phải chọc các mảng vôi sắp rơi.
Tuy nhiên, biện pháp này có vẻ không mấy khả thi khi tường lớp học đã xuống cấp nghiêm trọng.
Rất may, những lần xảy ra sự cố không để lại thương vong về người.
Em Minh - người chúng kiến sự cố vào chiều 20/10.
Sự cố mảng bê tông rơi xuống lớp học xảy ra tại trường THPT Trần Nhân Tông không phải là hiếm. Chiều 20/10, một mảng vôi vữa trên trần bất ngờ đổ ụp xuống khiến học sinh tháo chạy. Theo tìm hiểu của PV, mảng vữa trần nhà có diện tích gần 1m2, rơi ở cuối lớp học 10A13. Phùng Huy Minh, học sinh lớp 10A13, cho biết, khoảng 15h chiều 20/10, khi vào giờ môn thể dục, cả lớp xuống sân học và thầy giáo cử cậu ở lại trông đồ đạc cho các bạn thì bất ngờ mảng vữa rơi xuống khiến cậu hoảng sợ rồi tháo chạy ra ngoài.
Ông Phan Thanh Tùng, Hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông cho hay, rất may sự việc xảy ra khi các em học sinh ra ngoài và Minh nhanh chân chạy thoát nên không có thương tích về người.
Chiếc đèn chiếu sáng nặng gần 1kg cũng đã có lúc rơi sập xuống.
Những sự cố liên tiếp như thế này khiến nhiều học sinh, giáo viên bất an khi ngồi ngay giữa lớp học.
Ông Tùng cũng thông tin thêm rằng, dãy nhà 3 tầng cũ kỹ của trường từng rơi mảng tường nhiều lần khiến học sinh, thầy cô hoang mang, lo sợ. Cũng tại ngôi trường này, một tuần trước, mảng vữa và đèn chiếu sáng nặng cả kg rơi sập xuống khu vực bàn giáo viên. Rất may không có thương tích xảy ra.
Sau khi hàng loạt sự cố xảy ra, ban giám hiệu nhà trường đã có báo cáo lên Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Hà Nội kiến nghị về dự án nâng cấp, tu sửa, xây mới trường. Tuy nhiên, đến nay chưa có thông báo chính thức về kế hoạch.
Clip, học sinh trường THPT Trần Nhân Tông chia sẻ về nỗi lo sợ khi đến lớp. Nguồn: VTV.
Sự cố rơi vữa, đèn nặng cả kg ngay giữa lớp học khiến nhiều học sinh hoang mang. Nhiều bạn cảm thấy lo sợ, không muốn đến trường vì sợ một ngày kia, mình sẽ trở thành nạn nhân. Trong khi chờ đợi trường được xây mới, hàng ngày hơn 1.500 học sinh và thầy cô vẫn đang phải dạy và học trong nỗi lo sợ tường lở, vữa rơi.
Định Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Một vụ tai nạn học đường thương tâm tuần trước xảy ra tại Trường Đại học Hutech (TP.HCM) vào ngày 18/10. Khi đó, sinh viên Nguyễn T. L (SN 1988) đang xếp hàng vào thang máy thì bị một cục bê tông từ tầng 16 rơi trúng đầu. Nhiều sinh viên khác đang xếp hàng cũng bị mảnh bê tông văng trúng. Vụ việc khiến nam sinh tử vong.
Cũng từ vụ việc ở trường Đại học Hutech, lãnh đạo nhiều địa phương đã yêu cầu các trường rà soát lại cơ sở vật chất trong trường học.
Động thái này cũng xuất phát từ việc thời gian qua, nhiều vụ tai nạn trong nhà trường đã xảy ra mà nguyên nhân một phần cũng do sự xuống cấp của cơ sở vật chất trong nhà trường. Điều này đã dấy lên mối lo ngại cho gia đình, nhà trường, học sinh. Đã không ít người lo lắng đến nỗi phải thốt lên nhiều phòng học thành nơi bất an.
Hiện tại, ngay giữa thủ đô Hà Nội, hơn 1.500 học sinh, thầy cô giáo Trường THPT Trần Nhân Tông đang ngày ngày phải dạy và học trong sự sợ hãi bởi các mảng trần có thể rơi xuống bất cứ lúc nào. Cơ sở hạ tầng của nhà trường có nhiều dấu hiệu xuống cấp, đặc biệt là tại khu lớp học.
Vữa rơi tại trường THPT Trần Nhân Tông.
Ngày 13/10 vừa qua, hai mảng vữa lớn bất ngờ rơi xuống tại hai phòng học của lớp 12A12 và 12A13 nhưng rất may hôm đó các em học sinh được nghỉ học. Tiếp đó, ngày 20/10 các mảng vữa lớn tiếp tục rơi ở lớp 10A13.
Để đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên, Ban giám hiệu nhà trường đã yêu cầu học sinh hai lớp 12A12 và 12A13 đến học tạm tại phòng hội đồng của nhà trường.
Trao đổi với báo chí, thầy Phan Thanh Tùng Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông cho biết, trường đã xuống cấp từ năm 2010.
Đến năm 2013, nhà trường đã trao đổi trực tiếp và cùng với Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Hà Nội xây dựng kế hoạch tu bổ, xây dựng và trình lên UBND thành phố. Chúng tôi hy vọng có thể được tạo điều kiện để nhanh tiến hành tu bổ, xây dựng lại để đảm bảo an toàn của học sinh và giáo viên tại trường thầy Tùng nói.
Trước đó, Sở GD&ĐT Hà Nội đã có biên bản đánh giá nhiều phòng học tại đây không đảm bảo an toàn vì kết cấu công trình tiềm ẩn nhiều mối nguy hiểm, tường trụ xuất hiện nhiều vết nứt lớn.
Để hạn chế nguy cơ rơi vữa, một biện pháp tình thế được nhà trường đưa ra là chọc những điểm bị rạn nứt có khả năng rơi lở. Tuy nhiên, việc đảm bảo an toàn vẫn chưa thực sự được tuyệt đối.
Phương án cải tạo xây mới trường này cũng đã được đưa ra. Tuy nhiên, dù các thủ tục đã được hoàn tất cách đây gần một năm nhưng vì lý do chưa được UBND TP Hà Nội cấp kinh phí nên dự án cải tạo xây mới chưa biết đến bao giờ mới được triển khai.
Hiểu Minh.
|
1Giáo dục
| Sáng ngày 24/6, hơn 500.000 thí sinh trên cả nước vào làm bài thi tổ hợp Khoa học xã hội. Theo nhận định của nhiều giáo viên, đề Sử khó nhằn phân hóa tốt thí sinh, còn Địa lý, Giáo dục công dân đề thi dễ, gần gũi với thực tế trong cuộc sống.
Nhận xét về môn Địa lý, thầy Trần Đình Dương, gióa viên dạy môn Địa Lý, Trường THPT Can Lộc (Hà Tĩnh) cho biết: Đề khó hơn năm ngoái nhưng vừa tầm và phân loại tốt thí sinh. Đề thi đúng cấu trúc và khung các đề thi minh họa và thử nghiệm mà Bộ GD-ĐT công bố trước đây.
Đề thi môn Địa lý năm nay vừa phải, vừa sức với học sinh, bám sát kỹ năng và có sức phân hóa rõ. Nếu học sinh biết kết hợp Atlat, nắm vững lý thuyết và sử dụng phương pháp loại trừ tốt có thể đạt 9-10 điểm. Tôi nghĩ khung điểm chiếm tỉ lệ cao là 5 - 6 điểm và sẽ có rất nhiều học sinh đạt điểm 10 tuyệt đối. Với đề thi này, thí sinh rất khó bị điểm liệt,, thầy Dương nhận định.
Thầy Trần Đình Dương.
Nhận xét về môn Lịch Sử, Thầy Trần Trung Hiếu, giáo viên Lịch sử, Trường THPT Chuyên Phan Bội Châu (Nghệ An) cho rằng: Với đề thi theo hình thức mới là trắc nghiệm như năm nay thì ưu điểm rõ nhất là triệt tiêu việc học tủ của học sinh khi đề thi xuyên suốt toàn bộ những kiến thức cơ bản của lớp 12.
Đề thi có khoảng 5 - 7 câu tương đối khó và chính số câu này có thể đáp ứng yêu cầu phân loại xét tuyển vào đại học cho những em có học lực khá và giỏi. Với đề thi này, việc được điểm 10 tuyệt đối là rất khó và hiếm, thậm chí ngay cả đối với chính các giáo viên. Bởi có những câu đòi hỏi phải nhớ kiến thức về số liệu hay vấn đề cụ thể, chứ không chỉ tư duy. Mức điểm 5 - 6 nhiều thí sinh sẽ đạt được và phổ biến. Để làm được từ 8 - 10 điểm thì thí sinh ngoài có nền tảng kiến thức vững chắc còn phải có khả năng tư duy cao, thầy Hiếu nói.
Cô Bùi Thị Minh Hương, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Trường THPT Can Lộc (Hà Tĩnh) cho rằng: Là năm đầu tiên thi Giáo dục công dân nhưng đề thi khá gần gũi và áp dụng nhiều trong đời sống, bám sát chương trình SGK phổ thông. Đề thì lần này dễ hơn so với 3 đề thi thử trước đó nên không gây khó khăn cho thí sinh.
Mỗi mã đề đều xuất hiện khá nhiều câu hỏi thú vị, hóc búa để phân loại thí sinh đạt điểm 9-10. Đề có nhiều tình huống thực tiễn, phát huy điểm mạnh của hình thức thi trắc nghiệm. Nhiều vấn đề liên quan đến thực hành pháp luật được vận dụng sáng tạo như câu 117 (mã đề 303) nói về hôn nhân gia đình, câu 110 (mã đề 303) nói về xã hội; hay các vấn đề về an toàn giao thông, quyền bí mật cá nhân, thư tín, tự do ngôn luận; bầu cử-ứng cử, cô Hương nhấn mạnh.
Cô Bùi Thị Minh Hương.
Cô Hương nhận định: Với đề thi năm nay học sinh trung bình có thể làm được từ 5-7 điểm, còn học sinh khá giỏi đạt điểm 8-9,5 là không hề khó.
Xong bài sớm, nhiều thí sinh ngủ trong lớp.
Tại điểm thi Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam, nhiều thí sinh cho biết chỉ mất khoảng 20-30 phút cho việc làm bài thi môn Địa lý và Giáo dục công dân. Thí sinh Lê Thị Hằng (THPT Cầu Giấy) cho hay đề thi khá dễ, những học sinh lực học trung bình có thể đạt điểm 5-6. Còn những học sinh khá dễ đạt 8-9 điểm. Đề địa phân loại thí sinh khá tốt vì có một số câu khó. Còn đề Giáo dục công dân mình chỉ mất 20 phút để làm bài thi bởi kiến thức rất thực tế trong cuộc sống. Mình chắc chắn phải được điểm 8 trở lên trong 2 môn Địa lý và Giáo dục công dân, Hằng tươi cười cho biết.
Còn theo thí sinh Phan Thanh Tùng, Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Hà Nội cho biết: Đề thi địa lý dài nhưng cậu chỉ làm trong vòng 25 phút, bởi chỉ cần xem Alat là có thể trả lời được rất nhiều câu hỏi trong đề. Môn sử khó nhằn hơn cả, mình chỉ tự tin làm được khoảng 40%, còn lại mình khoanh theo cảm tính. Còn môn Địa lý, Giáo dục công dân lại dễ, trong phòng thi nhiều bạn làm xong bài sớm ngủ luôn trong phòng thi để chờ hết giờ, Tùng nói.
Phương án thi THPT quốc gia 2017 sẽ được giữ ổn định.
Chiều 24/6, Bộ GD&ĐT tổ chức cuộc họp báo thông báo kết thúc công tác coi thi, kỳ thi THPT quốc gia năm 2917. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga khẳng định, phương án tổ chức kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 sẽ được giữ ổn định về cơ bản cho những năm sắp tới.
Quang Lộc.
|
1Giáo dục
| Những mảnh vữa tường nằm rải rác khắp lối đi - Ảnh: báo Dân Việt.
Vừa qua, tại Trường THPT Trần Nhân Tông (Hai Bà Trưng - Hà Nội), do trường đã xây dựng lâu năm , xuống cấp nghiêm trọng nên mảng vữa và chiếc đèn chiếu sáng nặng cả chục kilogram rơi sập xuống khu vực bàn giáo viên. Rất may lúc đó là giờ thể dục nên học sinh không có mặt trong lớp.
Sự việc này đã gây hoang mang cho giáo viên và học sinh của nhà trường. Một số học sinh thậm chí còn muốn đội mũ bảo hiểm đi học vì lo tai nạn có thể xảy ra bất cứ lúc nào.
Chia sẻ về nguyên nhân Trường THPT Trần Nhân Tông xuống cấp nhưng chưa được khắc phục kịp thời, ông Nguyễn Thế Sơn - Phó Trưởng phòng Kế hoạch - Tài chính, Sở GDĐT Hà Nội cho biết, tình trạng của trường vừa được UBND TP.Hà Nội phê duyệt đầu tư xây dựng hệ thống phòng học. Các công việc liên quan như thiết kế, lập kế hoạch đầu tư cũng đã hoàn thiện xong. Hiện tại, sau khi chờ Sở Xây dựng thẩm định dự án, trường sẽ được thi công xây toàn bộ dãy nhà.
Tuy nhiên, đây là kinh phí của năm 2018 nên sớm nhất cũng phải đến quý I/2018, trường mới có thể thi công.
Về giải pháp trong thời điểm chờ thi công, ông Sơn cho rằng nhà trường cần tránh các lớp học hỏng, luân chuyển trong học tập.
Khi học sinh nghỉ học, các thầy cô Trường THPT Trần Nhân Tông cầm sào để chọc lên trần và tường lớp cho các mảng vữa bở rơi xuống sàn nhà nhằm tránh bị rơi bất ngờ gây tai nạn. Ảnh: ĐH.
Cũng theo ông Sơn, tại Hà Nội, riêng trong khối THPT và các trường trực thuộc Sở GDĐT cũng có nhiều trường xuống cấp đang chờ kinh phí cải tạo. Từ nay đến 2020, Sở GDĐT đề xuất kinh phí sửa chữa, nâng cấp cho 40 trường với các hạng mục như: mái, cửa bục mọt, chống thấm, nhà vệ sinh xuống cấp.
Theo Phan Thanh Tùng Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông, trường đã xuống cấp từ năm 2010 do khu phòng học được xây dựng cách đây đã vài chục năm. Đến năm 2013, nhà trường cùng với Sở GDĐT Hà Nội xây dựng kế hoạch tu bổ, xây dựng và trình UBND TP Hà Nội với nguồn vốn từ ngân sách thành phố. Tuy nhiên, đến nay nhà trường vẫn đang chờ để được triển khai xây dựng lại hệ thống phòng học.
Hiện nay, trường có hơn 1.500 học sinh, 39 lớp học chia làm 2 ca học vào sáng và chiều. Trường THPT Trần Nhân Tông được đầu tư xây dựng cách đây 56 năm. Hiện một số phòng học không bảo đảm an toàn, nhà trường chuyển phòng hội đồng thành phòng học.
Trước sự việc trên, học sinh và phụ huynh tiếp tục phải lo lắng, thấp thỏm mỗi khi đến lớp bởi trong quãng thời gian đợi kinh phí và xây dựng trường lớp, làm sao để đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên?
HUYÊN NGUYỄN.
|
1Giáo dục
| Từ nhiều năm trở lại đây, tập thể giáo viên và hơn 1.560 học sinh của trường THPT Trần Nhân Tông (phường Đồng Nhân, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) đều tỏ ra lo lắng, sợ hãi, khi ngôi trường bị xuống cấp nghiêm trọng.
Hiện trường hai mảng vữa lớn rơi xuống tại phòng học lớp 10A12 và 12A13 sáng 13/10.
Nhận được phản ánh về tình trạng xuống cấp của trường, phóng viên (PV) đã có mặt trực tiếp tại trường THPT Trần Nhân Tông (Hai Bà Trưng, Hà Nội). Theo quan sát, cơ sở hạ tầng của nhà trường có nhiều dấu hiệu xuống cấp, đặc biệt là tại khu lớp học, xuất hiện những vết nứt, trên trần dọc lối hành lang và trong lớp học xuất hiện nhiều mảng vữa bong tróc, lở loét, vết nước mưa thấm vào bờ tường.
Đặc biệt, vào sáng 13/10, hai mảng vữa lớn có đường kính khoảng 60 70 cm bất ngờ rơi xuống tại hai phòng học của lớp 12A12 và 12A13. Rất may khi sự việc xảy ra, học sinh của trường đều được nghỉ nên không xảy ra thiệt hại về người.
Trao đổi với PV, cô Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Phó Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Sự việc xảy ra đúng ngày nhà trường tổ chức Đại hội Công đoàn nên học sinh được nghỉ. Đây không phải lần đầu tiên xảy ra sự việc như thế này. Do ảnh hưởng từ đợt mưa lớn vừa qua cũng như thời gian xây dựng trường cách đây đã lâu khiến các công trình xuống cấp nhanh chóng.
Cũng theo cô Nguyệt, để đảm bảo an toàn cho học sinh và giáo viên, Ban Giám hiệu nhà trường đã yêu cầu học sinh hai lớp 12A12 và 12A13 đến học tạm tại phòng hội đồng của nhà trường.
Để khắc phục, nhà trường thường xuyên trát lại những mảng vữa bị rơi và nhắc nhở giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác.
Trước mắt, nhà trường sẽ tạm thời để học sinh học tại phòng hội đồng của nhà trường và cho trát lại những mảng vữa bị rơi cũng như nhắc nhở giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác.
Sự việc trên càng gây thêm tâm lý lo lắng, sợ hãi cho tập thể giảng viên và học sinh của nhà trường,
Việc vôi vữa rơi vỡ trong phòng học khiến cả giáo viên cũng như học sinh đều rất hoang mang, lo lắng. Từ hôm qua đến nay, phụ huynh liên tục gọi điện trao đổi bày tỏ sự lo ngại về việc đảm bảo an toàn cho con em của mình. cô Dương Thanh Bình, giáo viên nhà trường cho hay.
Dù đã cố gắng khắc phục nhưng những vết nứt lở trên tường, lan can và trần nhà vẫn xuất hiện đe dọa sự an toàn của học sinh.
Cùng tâm trạng với cô Bình, ông Đào Khánh Phong đại diện Hội phụ huynh lớp 12A12 lo lắng: Tại các buổi họp phụ huynh, chúng tôi cũng đưa ra đề nghị tu bổ lại trường. Việc trường xuống cấp nghiêm trọng khiến bản thân tôi và nhiều bậc phụ huynh đều rất lo lắng về tính mạng của thầy cô giáo cũng như của các cháu. Nếu chẳng may rơi trúng học sinh hoặc giáo viên thì hậu quả sẽ vô cùng lớn.
Theo thầy Phan Thanh Tùng Hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông, việc trường xuống cấp đã xảy ra từ năm 2010. Đến năm 2013, nhà trường đã trao đổi trực tiếp và cùng với Sở GD-ĐT Hà Nội xây dựng kế hoạch tu bổ, xây dựng và trình lên UBND TP Hà Nội với nguồn vốn từ ngân sách Thành phố.
Từ đó đến nay, nhà trường đã nhiều lần đề nghị Sở GD-ĐT đẩy nhanh tiến độ vì trường đang ngày càng xuống cấp, phía Sở GD-ĐT cũng gửi công văn cho Sở Kế hoạch Đầu tư. Tuy nhiên, theo tôi được biết, hiện nay ngân sách thành phố dành cho giáo dục còn hạn chế, chủ yếu ưu tiên các trường đang xây dựng nên nhà trường vẫn phải chờ.
Tình trạng cơ sở hạ tầng bị xuống cấp nghiêm trọng như hiện nay ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo của nhà trường. Chúng tôi hy vọng có thể được tạo điều kiện để nhanh tiến hành tu bổ, xây dựng lại cơ sở vật chất để đảm bảo chất lượng dạy và học, đặc biệt là sự an toàn của học sinh và giáo viên tại trường, thầy Tùng bộc bạch./.
CTV Phạm Nam Đinh Thành/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Hằng ngày, Trường THPT Trần Nhân Tông cử người đi chọc những mảng tường bong tróc, có khả năng rơi lở.
Để hạn chế nguy cơ rơi vữa, hai ngày qua, Ban giám hiệu Trường THPT Trần Nhân Tông cử người cầm gậy đi chọc những điểm bị rạn nứt, có khả năng rơi lở.
Ngoài ra, theo ông Tùng, trước mắt nhà trường sẽ tạm thời tận dụng phòng hội đồng để làm nơi cho học sinh học tập. Đồng thời nhắc nhở giáo viên, học sinh đề cao cảnh giác.
Đây chỉ là những biện pháp tình thế trong lúc chờ kinh phí tu sửa từ UBND TP. Hà Nội.
Tường bong tróc, rơi xuống bàn giáo viên. Ảnh: FB Trường THPT Trần Nhân Tông.
Theo Hiệu trưởng Trường THPT Trần Nhân Tông, từ năm 2010 một số phòng học của trường đã xuống cấp. Đến năm 2013, nhà trường đã cùng với Sở GDĐT Hà Nội xây dựng kế hoạch tu bổ, trình lên UBND TP.Hà Nội.
Từ đó đến nay, nhà trường đã nhiều lần đề nghị Sở GDĐT đẩy nhanh tiến độ vì trường đang ngày càng xuống cấp. Tuy nhiên, đến nay nhà trường vẫn phải chờ kinh phí.
Trước đó, ngày 20.10, học sinh lớp 10A13 Trường THPT Trần Nhân Tông, Hai Bà Trưng - Hà Nội đã may mắn thoát khỏi tai nạn vữa trần rơi vì lúc đó là giờ thể dục, không có mặt trong lớp.
Theo đó rất nhiều mảng vữa trần rơi xuống lớp học, mảng vữa và chiếc đèn chiếu sáng nặng cả kg cũng rơi sập xuống khu vực bàn giáo viên. Rất may không có thương tích nào xảy ra. Hiện tâm trạng chung của học sinh là vô cùng lo lắng và bất an.
Trước sự việc này, nguồn tin từ một cán bộ ở Sở GDĐT Hà Nội cho biết, Trường THPT Trần Nhân Tông vừa được UBND TP.Hà Nội phê duyệt đầu tư xây dựng hệ thống phòng học. Tuy nhiên đây là kinh phí của năm 2018 nên sớm nhất đến quý I năm sau mới có thể thi công.
Bích Hà.
|
1Giáo dục
| Tại Hà Nội, chiều 20/10, học sinh và thầy cô giáo trường THPT Trần Nhân Tông hoảng sợ khi nhiều mảng vữa trần tại nhiều lớp học bị vỡ, rơi xuống sàn. Đây chỉ là một trong số nhiều vụ tai nạn thời gian gần đây xảy ra ở trường học.
Học trong lo lắng.
Học sinh Nguyễn Hà Phương, trường THPT Trần Nhân Tông, cho biết: Khi đến trường, em rất lo lắng. Thậm chí, em còn không muốn vào lớp vì sợ ngày nào đó nạn nhân chính là mình.
Một nam sinh của trường chia sẻ cảm giác đi học bất an: May mắn hôm vữa rơi trong lớp học, em ở ngoài, nếu ở bên trong không biết sẽ thế nào.
Một số em thậm chí còn muốn đội mũ bảo hiểm đi học vì lo tai nạn có thể xảy ra bất cứ lúc nào.
Lớp học xuống cấp ở trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội. Ảnh: D.T.
Cô Đinh Thị Hà, giáo viên của trường, kể những ngày mưa kéo dài, cô rất lo lắng khi học sinh đến trường. "Dịp này, thời gian mưa kéo dài lâu quá nên trần nhà bị thấm và vữa trần có thể rơi bất cứ lúc nào, cô Hà thông tin.
Chia sẻ với Zing.vn , ông Phan Thanh Tùng - Hiệu trưởng trường THPT Trần Nhân Tông - nói vữa trần nhà rơi xảy ra trong phòng học của lớp 10A12 và 12A13. Rất may trong hai lần đó, cả trường được nghỉ và học sinh đang ngoài sân tập thể dục nên không có tai nạn đáng tiếc.
Qua kiểm tra, chúng tôi thấy nhiều phòng khác cũng có dấu hiệu không ổn. Nhà trường đã chủ động làm cho vữa rơi khi trong phòng không có người. Việc này sẽ làm giảm nguy cơ tai nạn. Những người thực hiện nhiệm vụ được khuyến cáo đội mũ bảo hiểm, mũ cối. Chúng tôi không yêu cầu học sinh đội mũ bảo hiểm vào lớp học, ông Tùng nêu.
Nhà trường cũng cảnh báo giáo viên và học sinh nâng cao cảnh giác để quan sát các khu vực, lớp học có dấu hiệu bong tróc, rơi vữa trên tường hoặc trần nhà, chủ động phòng tránh.
Nói về các giải pháp trước mắt, vị hiệu trưởng cho hay đã bố trí hai lớp của khối 10 và hai lớp của khối 12 học ở hội trường. Tuy không được như ở phòng học, hội trường cũng đầy đủ bàn ghế, máy chiếu, bảng ghi, phấn... để đảm bảo các em không bị ảnh hưởng tiến độ học tập.
Liên tục tai nạn đáng tiếc.
Thời gian gần đây, nhiều tai nạn đáng tiếc xảy ra trong trường học, trong đó có những vụ liên quan cơ sở vật chất xuống cấp.
Ngày 24/10, sinh viên ĐH Kỹ thuật Công nghệ TP.HCM (Hutech) hoảng sợ, phản ánh phòng học bong tróc, tòa nhà rung lắc.
Trước đó, tối 17/10, Nguyễn Thanh Long, sinh viên ngành Kỹ thuật Môi trường, ĐH Hutech, tử vong do bị bê tông rơi trúng tại sân trường. Tại sao con tôi chỉ đi học mà cũng chết? ", mẹ Long nghẹn ngào thốt lên.
Chiều cùng ngày, một học sinh lớp 8, trường THCS Đoàn Thị Điểm (phường Mỹ Đình, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội) bị ngã từ tầng 2 xuống đất, do đu lên lan can để tập xà và bị trượt tay.
Một học sinh khác của trường Tiểu học Nguyễn Trãi (Hà Đông, Hà Nội) cũng bị rơi từ tầng 3 xuống đất, bị chấn thương vùng xương chậu và chân.
Ngày 12/10, con anh Phạm Văn Đạt (ở huyện Tam Đảo, Vĩnh Phúc) học lớp 1 trường Tiểu học Tam Quan, bị cánh cổng trường đổ sập xuống người dẫn đến gãy xương quai xanh.
Cùng ngày, Bùi Văn Thành, học sinh lớp 4D, trường Tiểu học Đại Bản (An Dương, Hải Phòng) tử vong tại trường do bị điện giật.
Một vụ việc đáng tiếc khác là học sinh lớp 7 trường THCS Nghĩa Tân (Cầu Giấy, Hà Nội) bị bỏng cồn ngay trong trường, phải nhập viện điều trị với nhiều vết bỏng.
Bộ GD &ĐT nên chỉ đạo rà soát công trình không đảm bảo.
TS Nguyễn Tùng Lâm - Hiệu trưởng THPT Đinh Tiên Hoàng, Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội - khẳng định môi trường giáo dục an toàn phải đặt lên hàng đầu. Không thể để xảy ra tình trạng mất an toàn cho học sinh và giáo viên.
TS Tùng Lâm đề xuất các công trình trong trường học phải thường xuyên được kiểm tra, rà soát, đảm bảo an toàn, không để đến khi tai nạn xảy ra mới nói đó là sự cố đáng tiếc. Nếu có tai nạn trong trường học, người chịu trách nhiệm đầu tiên là hiệu trưởng, không thể đổ lỗi cho học sinh hay gia đình.
Ông Nguyễn Tùng Lâm kiến nghị trong trường hợp phát hiện trường học xuống cấp, mất an toàn, đe dọa tính mạng, sức khỏe của học sinh, thầy cô giáo, hiệu trưởng phải cho tạm dừng dạy học hoặc chuyển lớp khác.
Ông Lâm cũng cho rằng ngành giáo dục cần có công văn yêu cầu các trường tổng kiểm tra, rà soát các hạng mục kém chất lượng, để học sinh được học tập trong môi trường an toàn.
Theo luật sư Vũ Tiến Vinh - Giám đốc công ty luật Bảo An, Hà Nội - nhà trường cần có những quy định cụ thể hơn về đánh giá chất lượng công trình công cộng, đặc biệt là trường học, bệnh viện, nhà ga..., những nơi tập trung đông người, thời gian hoạt động 24/24.
Định kỳ hàng năm hoặc 5 năm một lần (tùy theo hạng công trình), cơ sở vật chất trường học cần phải được kiểm định mức độ an toàn mới có thể hạn chế tai nạn.
"Trước mắt, cơ quan chủ quản của ngành giáo dục cần có công văn yêu cầu các trường tổng kiểm tra, rà soát công trình, hạng mục kém chất lượng và có phương án xử lý kịp thời. Những trường hợp phức tạp phải thuê cơ quan chuyên môn tiến hành thẩm định", ông Vinh nêu quan điểm.
Trước đó, Sở GD&ĐT Hà Nội yêu cầu các trường học trên địa bàn tăng cường công tác an toàn, an ninh trường học.
Công văn nêu rõ các nhà trường phải đẩy mạnh việc phối hợp với gia đình trong công tác quản lý, giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh; tăng cường tuyên truyền để cha mẹ học sinh thấy rõ trách nhiệm trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ biết cách phòng, tránh nguy cơ mất an toàn cho bản thân; phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các cơ quan liên quan trong việc xử lý, giải quyết các vấn đề không may xảy ra.
Học sinh và giáo viên sống trong lo sợ vì trường học xuống cấp Học sinh và thầy cô trường THPT Trần Nhân Tông (Hà Nội) chứng kiến nhiều mảng vữa trần nhà tại lớp học bị vỡ, rơi xuống sàn.
Ông Nguyễn Thế Sơn - Phó trưởng phòng Kế hoạch Tài chính, Sở GD&ĐT Hà Nội - cho biết trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội, vừa được UBND TP Hà Nội phê duyệt đầu tư xây dựng hệ thống phòng học. Tuy nhiên, đây là kinh phí của năm 2018 nên sớm nhất cũng phải đến quý I năm sau mới có thể thi công.
Các công việc liên quan như thiết kế, lập kế hoạch đầu tư cũng đã hoàn thiện. Sau khi Sở Xây dựng thẩm định dự án, trường sẽ được xây mới toàn bộ dãy nhà mà có phòng học vừa xảy ra sự cố.
Thời điểm chờ thi công này, nhà trường cần tránh các lớp học hỏng, luân chuyển học tập sao cho hợp lý, ông Thế Sơn nhấn mạnh.
Quyên Quyên.
Video: VTV.
|
1Giáo dục
| Ảnh: Đào Ngọc Thạch.
Ngày 23.1, thạc sĩ Nguyễn Ngọc Hà, Phó trưởng phòng Đào tạo, cho biết trường đã hoàn thành phương án tuyển sinh dự kiến và gửi lên UBND TP.HCM chờ phê duyệt chính thức.
Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch sẽ giảm chỉ tiêu y đa khoa.
Nếu đề án này được thông qua, năm nay trường sẽ tiếp tục tuyển thí sinh trong phạm vi cả nước. Tuy nhiên, điểm mới là trường sẽ phân chỉ tiêu tuyển sinh theo khu vực xét tuyển cho các đối tượng thí sinh. Trong số 800 chỉ tiêu ngành y đa khoa sẽ có 400 xét thí sinh có hộ khẩu thường trú tại TP.HCM và 400 cho các địa phương khác.
Như vậy ngành y đa khoa sẽ có 2 mức điểm trúng tuyển. Các ngành còn lại dự kiến sẽ có chỉ tiêu và điểm chuẩn chung.
Theo thanhnien.vn.
|
1Giáo dục
| Sáng 24-10, Ban Tuyên giáo Thành ủy TP.HCM cùng Sở TT&TT; và Hội Nhà báo tổ chức tọa đàm Đạo đức nghề nghiệp của người làm báo trong giai đoạn hiện nay.
Phát huy vai trò báo chí trong chống tham nhũng, suy thoái.
Tại hội thảo, các đại biểu cho rằng thời gian qua báo chí đã phản ánh cuộc sống nhiều chiều, tích cực nêu gương nhân tố mới cùng với tích cực đấu tránh chống lãng phí, tiêu cực. Nhưng nhiều ý kiến cũng cho rằng báo chí vẫn còn những tồn tại không nhỏ, nổi lên là thông tin sai sự thật, thậm chí là bịa đặt, suy diễn gây bức xúc trong xã hội.
Bà Phạm Phương Thảo phát biểu tại tọa đàm. Ảnh: TÁ LÂM.
Bà Phạm Phương Thảo, nguyên Phó Bí thư Thành ủy, nguyên Chủ tịch HĐND TP.HCM, cho rằng nghề nào cũng đòi hỏi phải có đạo đức nghề nghiệp nhưng nghề báo càng đòi hỏi cao bởi tính đặc thù của công việc, bởi sự lan tỏa, ảnh hưởng đến xã hội nhanh, rộng và tức thời.
Theo bà Thảo, làm báo hiện nay thuận lợi hơn nhưng rủi ro hơn. Thông tin nhiều chiều trên mạng nhưng không dễ sàng lọc, kiểm chứng. Điều kiện làm việc tốt hơn nhưng cũng dễ tạo cảm giác chủ quan và có thể gây ra những bệnh nghề nghiệp khó lường.
Quá trình hành nghề cũng gặp không ít khó khăn, thậm chí bị đe dọa, hành hung, trả thù... khi đưa tin, bài phanh phui các vụ việc tiêu cực, tham nhũng. Cũng có nhiều trường hợp nhà báo tác nghiệp trong những điều kiện hiểm nguy... - bà Thảo nói.
Từ đó, bà Thảo cho rằng cần tiếp tục phát huy vai trò của cơ quan báo chí và nhà báo trong việc đấu tranh phòng chống suy thoái, quan liêu, tham nhũng, lãng phí, tiêu cực, tự diễn biến, tự chuyển hóa.
Nguyên Phó Bí thư Thành ủy TP.HCM cũng cho rằng nhà báo cần bám sát cuộc sống đưa nhiều thông tin về những mặt tích cực. Bởi theo bà, những bài báo tích cực mang tính nhân văn luôn thu hút được nhiều người đọc quan tâm như hình ảnh thầy Lô Văn Thanh (Nghệ An) ngồi vá áo cho học sinh rất xúc động.
Nhìn ở góc độ làm báo trong bối cảnh bùng nổ kỷ nguyên số, ông Lê Tiền Tuyến, Phó Tổng Biên tập báo Sài Gòn Giải Phóng, cho rằng trước sức ép cạnh tranh về tốc độ đưa tin, một số cơ quan báo và nhà báo đang bị cuốn hút vào cuộc đua này.
Ông Lê Tiền Tuyến, Phó Tổng Biên tập báo Sài Gòn Giải Phóng, nêu ý kiến tại tọa đàm. Ảnh: TÁ LÂM.
Ông Tuyến cho rằng điểm chết người hiện nay là việc săn tin, đưa tin theo mạng xã hội một cách thiếu kiểm chứng, làm nảy sinh thuật ngữ làm báo Facebook - nhất là những người làm báo trẻ mới vào nghề và một số báo điện tử. Điều này đang gây rối loạn thông tin.
Hiện tượng cóp, cắt dán, phát tán thông tin xấu trở nên phổ biến. Hầu như một sự việc gì xảy ra ở đâu, chỉ cần một trang mạng điện tử đưa tin trước, sau đó các báo khác đều đăng tải với nội dung rất giống nhau - ông Tuyến nói.
Từ phân tích đó, ông Tuyến cho rằng báo chí cần trung thực trong thông tin. Bất cứ tờ báo nào cũng phải đảm bảo quy trình xuất bản từ PV, thư ký tòa soạn đến tổng biên tập. Cần rà soát nguồn mạch của thông tin, thẩm định kỹ, tránh tình trạng cạnh tranh đưa tin nhanh để câu view hoặc tệ hơn là lợi ích riêng, lợi ích nhóm của nhà báo, tờ báo để đưa tin với ý đồ cá nhân.
Khi việc kiểm soát của ban biên tập mạnh mẽ, chặt chẽ sẽ tránh được tình trạng bôi đen, tô hồng, dựng chuyện không có thật, lan truyền thông tin xấu, độc hại - ông Tuyến nói.
Tâm không sáng dễ sa vào sai lầm.
Bà Lê Thị Bình Minh, Phó Giám đốc Sở Tư pháp TP.HCM, cho rằng đội ngũ PV, biên tập viên hiện nay phải đối mặt với guồng hút, sự cám dỗ của một số chiêu trò. Nếu người làm báo tâm không trong sáng và bản lĩnh thiếu kiên định sẽ dễ sa vào tình trạng nhận thức thiếu đúng đắn và xác định sai hướng đi, dẫn đến sai lầm và lệnh lạc trong hoạt động nghề nghiệp.
Bà Lê Thị Bình Minh, Phó Giám đốc Sở Tư pháp TP.HCM, phát biểu tại buổi tọa đàm. Ảnh: TÁ LÂM.
Để thực hiện tốt quy chuẩn đạo đức người làm báo, bà Minh đề xuất năm giải pháp, trong đó nhấn mạnh đến việc đề nghị Ban Tuyên giáo Thành ủy xây dựng, tổ chức các chương trình, hình thức đào tạo về lý luận chính trị riêng, phù hợp đặc thù của các cơ quan báo chí như đào tạo online, đào tạo từ xa...
Nhấn mạnh đến vai trò của người đứng đầu các cơ quan báo chí, Đại tá Trần Trọng Dũng, Tổng Biên tập báo Công An TP.HCM, cho rằng một tờ báo có đạo đức báo chí thì đầu tiên đòi hỏi tổng biên tập có bản lĩnh chính trị, trình độ chuyên môn sâu rộng và sự tử tế.
Nếu tổng biên tập cổ súy hay thấy các PV có những biểu hiện vi phạm đạo đức trong quá trình tác nghiệp như cố tình bịa đặt, sao chép hoặc "đánh hội đồng doanh nghiệp", xâm phạm bí mật đời tư mà không kịp thời uốn nắn thì PV có vi phạm sẽ coi là sếp đã bật đèn xanh cho làm - ông Dũng nói và cho rằng sự gương mẫu của tổng biên tập trong việc thực thi đạo đức là cực kỳ quan trọng.
TÁ LÂM.
|
1Giáo dục
| Những chiếc chăn ấm góp phần tan đi giá lạnh, mang đến một mùa đông ấm áp cho các em học sinh trường PTDT bán trú Tiểu học Trung Chải.
Trường PTDT bán trú Tiểu học Trung Chải là một trong những trường nghèo của huyện Sa Pa nói riêng và của tỉnh Lào Cai nói chung. Hiện phần lớn các em học sinh theo học ở đây là người dân tộc Mông, Dao, nhiều em có hoàn cảnh gia đình rất khó khăn. Bên cạnh đó, điều kiện vật chất của các em cũng như nhà trường còn nhiều khó khăn, thiếu thốn và vất vả.
Tại chương trình Hơi ấm mùa đông đại diện trường THPT Thái Nguyên trao tặng 25 chiếc chăn ấm mùa đông, 50 chiếc cặp lồng, 50 bộ quần áo mùa đông và 2 phần quà trị giá 1.000.000 đồng/phần.
Đây thực sự là những món quà hết sức ý nghĩa và thiết thực đối với các em học sinh nơi đây, góp phần xua tan đi giá lạnh, mang đến một mùa đông ấm áp cho các em.
Đại diện trường THPT Thái Nguyên tặng quà cho HS Trung Chải có hoàn cảnh khó khăn.
Thầy Hà Tiến Dũng - Hiệu trưởng trường PTDT bán trú Tiểu học Trung Chải chia sẻ: Tuy vẫn khó khăn, nhưng đồng bào nơi đây vẫn nhận thức được vai trò của việc đi học nên cũng rất quan tâm, đầu tư cho các em.
Bên cạnh đó, việc đầu tư cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Đề cập tới công tác giáo dục ở vùng cao thì không thiếu gì khó khăn để kể.
Thế nhưng, các thầy, các cô luôn động viên, hỗ trợ nhau; cùng nhau khắc phục những thiếu thốn, làm tròn trách nhiệm, bổn phận của mình. Những hành động tương thân tương ái, những hoạt động tình nguyện của mọi người đã giúp nhà trường khắc phục bớt những thiếu thốn; có điều kiện thuận lợi hơn để các em tiếp tục vững bước bám trường học con chữ.
Đỗ Thái Thanh.
|
1Giáo dục
| Như thường lệ, sáng Chủ nhật, Nguyễn Hải Anh (8 tuổi) sống cùng gia đình ở phường Phúc Xá đều dậy sớm để mẹ đưa tới Lớp học tình thương tổ chức tại UBND phường Phúc Xá để học và vui chơi cùng các thầy cô giáo. Mắc bệnh tim từ khi mới sinh, nhận thức cũng không được bằng chúng bạn nên dù đã 8 tuổi nhưng Hải Anh chưa thể vào lớp 1. Chị Đặng Thị Yến - mẹ Hải Anh cho hay, dù không nhớ được mặt con chữ, học trước quên sau, nhưng Hải Anh rất thích tới lớp. Bởi với cháu, ở đó không chỉ có con chữ, mà còn có niềm vui. Cũng nhờ những ngày tháng tham gia lớp học, con trai chị đã hoạt bát, hòa đồng hơn. Chị Yến phấn khởi bảo: Hải Anh đã sẵn sàng để bước vào lớp 1!
Tình nguyện viên dự án Lớp học tình thương trong một giờ lên lớp.
Nguyễn Hải Anh chỉ là một trong số 13 bé đang tham gia Lớp học tình thương. Hầu hết các em đều sinh sống trên địa bàn phường Phúc Xá và có hoàn cảnh rất đặc biệt như mắc bệnh hiểm nghèo, tự kỷ, trí tuệ phát triển không bình thường, hoặc là hộ nghèo. Có bé thiệt thòi hơn, khi không còn tình yêu thương của bố hoặc mẹ. Đến với lớp học, các em không chỉ được học chữ, mà còn được học tiếng Anh. Đặc biệt là một số kỹ năng mềm cần thiết như phòng chống đuối nước, hỏa hoạn, khi bị tấn công từ bên ngoài... nhằm ứng phó với những tình huống bất ngờ có thể xảy đến trong cuộc sống. Vào những dịp lễ, Tết, ngày Quốc tế thiếu nhi (1/6), Trung thu, tình nguyện viên của lớp học còn quyên góp, tặng quà, tổ chức vui cho các em. Món quà chỉ là chiếc bánh, cái kẹo, đèn ông sao, tập sách, cây bút, nhưng niềm vui đổi lại là nụ cười của các em nhỏ, điều mà ngay cả khi có tiền cũng khó có thể mua được.
Trong 2 năm đi vào hoạt động, dự án Lớp học tình thương đã nhận được sự hỗ trợ về địa điểm của UBND phường Phúc Xá. Cho đến hôm nay, khi lớp học đã vào nền nếp, nhớ lại giai đoạn khởi đầu, Phùng Thị Hương Giang - một trong những sáng lập viên đầu tiên và hiện là Trưởng ban điều hành dự án Lớp học tình thương vẫn không thể nghĩ lại có được thành công như bây giờ. Nhiều gia đình không muốn các em ra ngoài do lo ngại các em có thể gặp nguy hiểm. Một số phụ huynh lại muốn con em ở nhà phụ giúp việc kiếm tiền mưu sinh thay vì đi học kiến thức - Giang cho hay. Đó cũng là giai đoạn nhóm dự án phải rất vất vả, kiên trì để có thể tạo dựng được niềm tin cho lớp học.
Với 6 thành viên chủ chốt ban đầu, đến nay, ban điều hành dự án đã phát triển lên 30 thành viên thường xuyên tham gia, trong đó chủ yếu là sinh viên trên địa bàn Hà Nội. Bên cạnh dự án Lớp học tình thương, các thành viên trong nhóm còn tổ chức hoạt động tình nguyện tại những địa phương vùng núi phía Bắc. Điển hình là chương trình Mùa hè xanh và Hành trình yêu thương đến xã Bản Hồ (huyện Sa Pa, Lào Cai) các năm 2015, 2016. Phùng Thị Hương Giang chia sẻ, thành công của lớp học có được là nhờ sự ủng hộ từ người thân, cũng như sự ham học của các em nhỏ. Chúng tôi tin rằng, điều đó còn đến từ tình yêu thương con trẻ và ý thức trách nhiệm với cộng đồng của tất cả các thành viên nhóm dự án.
Bài, ảnh: Trọng Tùng.
|
1Giáo dục
| Hơn 7 năm thành lập CLB SVTN PTIT đã tổ chức chiến dịch tình nguyện tại nhiều địa phương, giúp đỡ kinh tế, sách vở, quần áo, nhu phẩm cho các cháu học sinh, các gia đình nghèo ở vùng núi.
Chiến dịch tình nguyện của CLB đã 4 lần tiến hành hướng dẫn cho nhân dân và cán bộ các địa phương vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn về tin học căn bản, tin học văn phòng và ứng dụng internet. Ước muốn Chiến dịch đi đến đâu là có thêm một đường dây internet đến đó.
CLB Sinh viên tình nguyện PTIT chung tay vì cộng đồng, giúp đỡ các hoàn cảnh, học sinh tại các địa phương nghèo trên cả nước.
Hoạt động Đền ơn đáp nghĩa: Chiến dịch đã 3 lần tham gia hoạt động chăm sóc, giúp đỡ và tổ chức chương trình giao lưu với các bác thương binh và cán bộ tại Trung tâm Điều dưỡng Thương Binh ở tỉnh Bắc Ninh và tỉnh Hà Nam; tổ chức chương trình Thắp nến tri ân tại nghĩa trang liệt sĩ địa phương; thăm hỏi và tặng quà các gia đình có công với Cách mạng tại địa phương.
Chương trình Sau lũ em đứng lên tới trường.
Năm 2010, chiến dịch đã tổ chức quyên góp ủng hộ đồng bào lũ lụt huyện Hương Khê tỉnh Hà Tĩnh với hơn 9.000 bộ quần áo, gần 3.000 cuốn sách, gần 300 dụng cụ học tập cùng một số nhu yếu phẩm cần thiết khác.
Năm 2011, chiến dịch đã tổ chức quyên góp ủng hộ bà con và các em học sinh tại các trường bán trú dân nuôi trên địa bàn huyện Pắc Nặm tỉnh Bắc Kạn với hơn 10.000 bộ quần áo, 4.000 cuốn sách vở, 800 đồ dùng học tập, lương thực thực phẩm cùng hơn 5 triệu đồng tiền mặt.
Năm 2012, chiến dịch đã tổ chức quyên góp ủng hộ bà con dân tộc và các em học sinh tại xã Quyết Chiến và xã Lũng Vân - huyện Tân Lạc tỉnh Hòa Bình với hơn 11.000 quần áo, hơn 5.000 cuốn sách vở, đồ dùng học tập cùng lương thực, thực phẩm.
Chương trình Hơi ấm mùa đông.
Cũng trong năm 2012, chiến dịch đã phối hợp với CLB Kết Nối Tuổi Trẻ tổ chức quyên góp ủng hộ bà con dân tộc và các em học sinh tại xã Hầu Thào huyện Sa Pa tỉnh Lào Cai.
Năm 2013, chiến dịch đã tổ chức quyên góp ủng hộ bà con dân tộc và các em học sinh tại xã Suối Giàng, xã Nghĩa An, xã Phù Nham và xã Hạnh Sơn - huyện Văn Chấn tỉnh Yên Bái và ủng hộ người dân xã Quảng Thạch huyện Quảng Trạch tỉnh Quảng Bình nhằm khắc phục khó khăn sau cơn bão với hơn 22.000 bộ quần áo, hơn 4.000 cuốn sách vở, đồ dùng học tập cùng lương thực, thực phẩm và 20 triệu đồng tiền mặt.
Hơn 25.000 bộ quần áo, hơn 3.000 cuốn sách, vở đồ dùng học tập và nhu yếu phẩm đến với bà con nhân dân huyện Tân Sơn Tỉnh Phú Thọ. CLB đã phối hợp thực hiện cùng đoàn thanh niên VNPT tỉnh Cao Bằng Câu lạc bộ đã tổ chức chiến dịch Thắp Lửa Ngày Đông tại xã Đức Xuân, huyện Hòa An. Kịp thời khuyên góp và mang tặng 100 bao quần áo ấm, giúp bà con vượt qua được những đợt rét đậm. Bên cạnh đó tặng quà cho các e học sinh nghèo vươt khó. Tổ chức giao lưu văn nghệ, trang trí lớp học...
Những cuốn sách, vở, quần áo, lương thực thực phẩm đến với những hoàn cảnh khó khăn có được là nhờ sự nhiệt huyết của những tấm lòng thiện nguyện của các bạn sinh viên tình nguyện tại CLB.
Mỗi độ khai giảng năm học mới, CLB nhiệt huyết thực hiện chương trình Chào đón Tân Sinh viên. CLB Sinh viên Tình nguyện đã tham gia 5 chiến dịch Chào đón Tân Sinh viên 2010, 2011, 2012, 2013, 2014 với sự tham gia của hơn 100 Tình nguyện viên. Kéo dài từ tháng 08 đến tháng 09 hăng năm, chiến dịch đã giúp đỡ các em Tân Sinh viên của Học viện làm thủ tục nhập học và hỗ trợ tìm kiếm được gần 1.000 chỗ ở cho các bạn tân sinh viên.
Chương trình Hiến máu toàn Học viện.
Từ năm 2010 đến nay, CLB Sinh viên Tình nguyện phối hợp với Viện 103 và Viện Huyết học & Truyền máu Trung ương đã tổ chức được 6 chương trình Hiến máu toàn Học viện: Trái tim PTIT 2010, Trái tim PTIT 2011, PTIT hồng 2011, Thu hồng Bưu chính 2012, PTIT hồng 2013 và PTIT hồng lần 1 và lần 2 năm 2015. Trải qua 6 lần thực hiện chương trình, số đơn vị máu thu được tăng từ 192 đơn vị lên đến 705 đơn vị năm 2015, đóng góp một lượng máu vào ngân hàng máu của cả nước.
Chương trình Mang âm nhạc đến bệnh viện.
Mang âm nhạc đến bệnh viện là chương trình thiện nguyện do Đoàn Thanh niên Bộ Y tế, Trung tâm tình nguyện quốc gia, Kênh truyền hình Sức khỏe O2TV và Hội nghệ sĩ, MC trẻ Hà Nội phối hợp tổ chức. Với thông điệp Chúng tôi không biểu diễn. Chúng tôi mang âm nhạc tới bệnh viện để đổi lấy nụ cười hiếm hoi nơi này, chương trình đã được đón nhận và đi vào lòng các bác sĩ, bệnh nhân và cộng đồng sau hơn 3 năm thực hiện tại các bệnh viện trên cả nước. CLB đã tham gia được hơn 100 lần về chương trình này.
CLB đã nhiều lần về thăm Trung tâm Chăm sóc người cao tuổi Thiên Đức tại cơ sở 1 ở Đông Ngạc Từ Liêm Hà Nội và cơ sở 2 ở Sóc Sơn Hà Nội. Tại trung tâm, các Tình nguyện viên đã tham gia hỗ trợ các y bác sĩ chăm sóc các cụ đang an dưỡng tại đây và tổ chức chương trình giao lưu giữa sinh viên và Trung tâm.
CLB SVTN PTIT phối hợp với Ban Nữ Công Học Viện tổ chức chương trình này tại trường Tiểu học Kiên Thành - Xã Kiên Thành, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái với mục đích mang " Trung thu đến em ".
Hàng trăm bạn trẻ sinh viện Học Viện Bưu Chính Viễn Thông thu lượm ve chai những ngày nghỉ để thực hiện mong muốn, chung tay vì cộng đồng.
Tiếp nối truyền thông của các thế hệ sinh viên trước và mong muốn giúp đỡ được bà con những vùng khó khăn tại nhiều địa phương. Năm nay, CLB tiếp tục thực hiện chiến dịch "Mùa hè xanh 2017" tại xã Nuông Dăm, Huyện Kim Bôi, Tỉnh Hòa Bình.
Xã Nuông Dăm là một xã đặc biệt khó khăn tại tỉnh Kim Bôi. Như bao xã vùng cao khác, cứ mỗi mùa lũ về, người dân trong xóm lại bị cô lập với bên ngoài, các cháu nhỏ phải nghỉ học, sinh hoạt khó khăn.
Với mong muốn giúp các em nhỏ dễ dàng hơn trong việc đến trường và bà con xóm Nuông Chung không còn bị cô lập mỗi khi mùa lũ về, CLB quyết định thực hiện chương trình "Nhịp cầu theo bước em đến trường" - Xây dựng cầu dân sinh tại xóm Nuông Chung.
Anh Phạm Văn Biển Chủ nhiệm CLB chia sẻ: Năm nay CLB bọn em đang triển khai chương trình Tủ sách ước mơ và "Nhịp cầu theo bước em đến trường" để kiến thức được đến với trẻ em vùng miền núi tại Xã Nuông Dăm (Kim Bôi Hòa Bình).
Để có thể thực hiện chiến dịch tình nguyện có hiệu quả, hơn 100 chiến sỹ sinh viên tình nguyện CLB đã ngày ngày phân công từng nhóm đến các phường Mỗ Lao, Trung Văn, Yên Xá, Tân Triều (TP.Hà Nội)... để thu lượm ve chai, phế liệu, đồ dùng học tập, sách vở, kêu gọi các tổ chức, cá nhân có lòng hảo tâm quyên góp ủng hộ chung tay vì cộng đồng.
Hà Long.
|
1Giáo dục
| Ông Thái Văn Tài và ông Dương Đình Long trao giấy chứng nhận cho các giáo viên.
Từ ngày 29/01/2017 đến ngày 03/02/2018, tại thành phố Buôn Ma Thuột đã diễn ra vòng thi thực hành giáo viên dạy giỏi THPT - GDTX cấp tỉnh năm học 2017-2018, trải qua hai vòng thi gồm: thi sáng kiến kinh nghiệm; thi kiểm tra năng lực, có 470/555 thí sinh đủ điều kiện tham gia thi thực hành tại 05 điểm thi gồm: trường THPT Buôn Ma Thuột, trường THPT Cao Bá Quát, trường THPT Lê Quý Đôn, trường THPT Chu Văn An, TTGDTX tỉnh và TTGDNN-GDTX thành phố Buôn Ma Thuột.
Theo đánh giá của Ban tổ chức: giáo viên dự thi chuẩn bị giáo án bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, xác định mục tiêu phù hợp, chính xác, chuẩn bị đồ dùng hợp lý và hầu hết các giờ dạy đều ứng dụng CNTT, việc phối hợp sử dụng các phương tiện dạy học và ứng dụng CNTT nhuần nhuyễn mang lại hiệu quả cao cho bài dạy...
Phát biểu tại buổi lễ ông Phạm Đăng Khoa Giám đốc Sở GD&ĐT, tin tưởng rằng các thầy cô trở về trường công tác sau cuộc thi sẽ trở thành những hạt nhân trong công tác chuyên môn, các nhà trường có thêm nguồn nhân lực tốt để xây dựng nội dung, chương trình giáo dục một cách tích cực để chuẩn bị cho việc thực hiện nội dung, chương trình sách giáo khoa mới do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đây cũng là cơ hội để các nhà trường bổ sung thêm lực lượng cốt cán, quy hoạch vào các chức danh lãnh đạo của nhà trường.
Cũng tại buổi lễ, Giám đốc Sở đã tặng giấy 45 giáo viên có thành tích xuất sắc của hội thi, trong đó có: 18 giải Nhất, 12 giải Nhì và 15 giải Ba. Tặng cờ toàn đoàn cho 03 đơn vị đạt thành tích xuất sắc: giải Nhất THPT Krông Ana, giải Nhì THPT Chu Văn An và giải Ba THPT Việt Đức.
Nguyễn Văn Đạt - Sở GDĐT Đắk Lắk.
|
1Giáo dục
| Một giáo viên Trường trung học phổ thông Giồng Ông Tố, quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh vừa chuyển đến Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam một số các ý kiến, thắc mắc liên quan đến công tác thu chi tài chính trong nhà trường.
Phí du lịch giảm từ 6,3 triệu xuống 2 triệu đồng mỗi người.
Theo thầy giáo này cho biết, không hiểu như thế nào, nhưng phí du lịch dành cho người lao động của trường đã bị giảm từ 6,3 triệu đồng/người năm ngoái xuống 2 triệu đồng/người năm nay.
Trước đây, giáo viên làm công tác ra đề kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ, coi thiđều được chi tiền, nhưng nay thì không có. Trường có thu tiền sổ liên lạc điện tử (100.000 đồng/em), nhưng người quản lý hộp thư không thông báo, mà Hiệu trưởng bắt giáo viên chủ nhiệm tự liên hệ phụ huynh thông báo tình hình.
Nhà trường có tổ chức dạy buổi 2, thu của học sinh 300.000 đồng/tháng, nhưng chỉ trả cho giáo viên dạy buổi 2 là 130.000 đồng/tiết, nhưng thực tế, cũng mức thu này, nhiều trường trả cho giáo viên 150.000 160.000 đồng/tiết.
Trong hội nghị cán bộ công chức của trường, khi giáo viên thắc mắc chuyện thù lao này, thì cô Hiệu trưởng nói nếu giáo viên không chịu dạy, trường sẽ mời giáo viên thỉnh giảng bên ngoài.
Hiệu trưởng lúc thì báo quỹ nhà trường kết dư âm, lúc thì dương khi hội nghị trù bị cán bộ công chức lần 1, 2, làm giáo viên không hiểu rõ như thế nào.
Phí du lịch giảm do ngân sách rót về trường giảm.
Ngày 1/2, cô Võ Thị Huyền Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Giồng Ông Tố, quận 2 xác nhận với phóng viên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, đúng là phí du lịch hàng năm của người lao động ở trường bị giảm, như phản ánh của giáo viên.
Giáo viên Trường Giồng Ông Tố, quận 2 hiện có nhiều băn khoăn về thu chi tài chính của trường (ảnh: P.L).
Tuy nhiên, việc này có nguyên nhân là do ngân sách của Nhà nước hàng năm rót xuống cho trường giảm, nên phải giảm một số khoản chi như vậy.
Theo cô Huyền, việc này cũng đã thông báo trong Hội nghị cán bộ công chức hàng năm của trường, ghi rõ trong quy chế chi tiêu nội bộ, cũng đã được thông qua với tập thể nhà trường.
Các khoản chi làm công tác ra đề kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ, coi thicô Võ Thị Huyên khẳng định rằng, trước đây thì đúng là có, nhưng do ngân sách thì ngày càng khó khăn, việc ra đề, coi thi hay kiểm tra là thuộc nhiệm vụ chuyên môn thường nhật của giáo viên, họ đã có lương.
Nhà trường chỉ chi hỗ trợ kinh phí đối với những giáo viên nào làm thêm nhiệm vụ, như vừa qua, trường chỉ chi cho 3 giáo viên làm thêm công tác văn phòng, chứ kinh phí, ngân sách mỗi lúc, mỗi thời lại khác nhau.
Đối với thông tin sổ liên lạc điện tử 100.000 đồng/học sinh/năm học, cô Võ Thị Huyền nhấn mạnh, thông tin nào lớn, cần thiết cho học sinh thì mới nhắn qua sổ liên lạc điện tử, còn lại thì vẫn phải để dành quyền liên lạc trực tiếp khi cần giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh.
Việc giáo viên thắc mắc các khoản chi dạy buổi 2 cho giáo viên, người đứng đầu Trường Giồng Ông Tố giải thích: Việc trường tổ chức dạy buổi 2, hoàn toàn khác với việc tổ chức dạy thêm học thêm trong nhà trường.
Kinh phí duy trì hoạt động dạy học buổi 2 không thể lấy từ ngân sách, từ học phí buổi 1, mà chỉ có thể lấy từ học phí buổi 2 (thu theo thỏa thuận giữa người học và nhà trường).
Ngoài việc chi trả cho các thầy cô đứng lớp giảng dạy, trường còn lấy nguồn này để duy trình cho các hoạt động khác, nên việc chi trả cho thầy cô bao nhiêu tiền đều đã được đưa ra hội nghị cán bộ công chức, thầy cô đều đã được có ý kiến, thảo luận hết.
Trước đây, nhà trường chi 120.000 đồng/tiết cho thầy cô đứng lớp dạy buổi 2, nhưng nay đã tăng lên 130.000 đồng/tiết, là trường đã cân đo đong đếm rất kỹ. Mỗi trường tùy theo tình hình, đặc điểm thì sẽ có cách chi trả khác nhau.
Nếu giáo viên đòi hỏi quá, thì nhà trường cũng cần phải áp dụng các thông tư hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cho phép các trường mời giáo viên thỉnh giảng bên ngoài về trường dạy.
Còn việc Hiệu trưởng thông báo kết dư quỹ nhà trường không thống nhất, lúc bị âm, lúc thì dương, cô Võ Thị Huyền lý giải: Mình không nói quỹ bị âm, mà là tùy theo cách tính trên thực tế của từng thầy cô.
Theo cô Huyền, lúc nào nhà trường cũng cân đo đong đếm sao cho quỹ không bị âm, còn bản thân cô cũng chỉ mới lên làm Hiệu trưởng có 2 năm, nên nếu giáo viên thắc mắc chỉ có thể trả lời trong năm đó.
Trước đó là người khác làm Hiệu trưởng, và giờ cũng vẫn làm ở các ngôi trường khác cùng thành phố, nên nếu có thắc mắc gì, thầy cô vẫn có thể tìm đến đó để hỏi.
Phương Linh.
|
1Giáo dục
| Tình nguyện viên nước ngoài dạy tiếng Anh tại Sapa OChâu. Ảnh: CTV.
Từng ăn cơm thừa, ngủ gầm cầu.
Tôi khá bất ngờ khi những lần đi du lịch đến Sa Pa gặp nhiều cô gái trong trang phục người Mông dẫn các đoàn du khách Tây vào bản. Họ nói tiếng Anh như gió, thân thiện khiến nhiều du khách thán phục. Họ là những cô gái của bản Mông, hướng dẫn viên của Sapa O Châu.
Tẩn Thị Su, giám đốc trẻ của Sapa O Châu là cô gái có dáng người đậm, ăn mặc giản dị trong bộ trang phục sặc sỡ của dân tộc Mông. Su sinh ra ở xã Lao Chải (Sa Pa, Lào Cai), là con thứ 2 trong gia đình có 4 chị em gái. Bố đau ốm triền miên, thương mẹ, từ bé Su đã giúp đỡ gia đình chăn trâu, cắt cỏ, lấy rau nuôi lợn, lên rẫy trồng ngô Lên lớp 3, nhà nghèo mình buộc phải bỏ học cùng chị xuống thị trấn Sa Pa bán hàng thổ cẩm nuôi em. Lúc đó nhà nghèo lắm, cơm ăn không no. Nhà ẩm thấp lụp xụp, trời mưa gió ngủ trong nhà mà ướt sũng, Su nhớ lại.
Chân dung Tẩn Thị Su được đăng trên trang Forbes Việt Nam.
Xuống thị trấn, cô gái bản 14 tuổi tự lực mưu sinh. Ngày ngày Su cùng những em bé trong bản đi bộ vượt quãng đường rừng hơn 10km xuống thị trấn bán đồ cho du khách. Su dậy đi lúc con gà còn chưa cất tiếng gáy, còn về nhà khi trời đã về đêm. Nhiều lần, trời mưa gió không về được, Su ngủ gầm cầu thang, hiên mái nhà ở thị trấn. Hôm nào bán được hàng còn có cái lót bụng, hôm ế ẩm phải dùng cả thức ăn thừa của khách. Kỷ niệm đáng nhớ nhất của mình đã được một du khách Tây thương mời mình ăn 1 tô phở. Lúc đó, rưng rưng nước mắt vì cảm động, Su kể.
Theo Su, lúc đó Sa Pa còn lặng lẽ và thuần khiết lắm, du khách đến du lịch còn ít. Lũ trẻ khác trong bản, một chữ tiếng Anh bẻ đôi Su cũng không biết. Để mời khách mua hàng, Su thường dùng ký hiệu, ngôn ngữ cơ thể.
Đi làm, Su chứng kiến những đứa trẻ hiền lành, người Mông, người Dao vì mưu sinh mà phải giành khách. Nhiều đêm, lũ trẻ vượt rừng về nhà trong đêm tối như mực, Su ớn lạnh nghĩ về tương lai của mình. Mình phải khác, nếu giỏi tiếng Anh sẽ bán hàng tốt hơn. Nếu dành dụm được tiền, mình sẽ đi học lại để thoát nghèo giúp đỡ gia đình mà nuôi em, Su nói.
Su nhờ những anh chị hướng dẫn viên du lịch, trang bị những câu tiếng Anh cơ bản để bắt chuyện với khách Tây. May mắn Su gặp nhiều du khách thân thiện, họ vui vẻ dạy lũ trẻ vùng cao những câu tiếng Anh giao tiếp cơ bản, sửa lỗi phát âm sai. Học được những câu tiếng Anh giao tiếp cơ bản, Su bán hàng đắt khách hơn những bạn. Nhưng mục tiêu của cô gái trẻ không dừng lại như vậy, với cuốn sổ tay luôn bên người mỗi ngày Su đặt mục tiêu học được và viết được vài từ, vài câu tiếng Anh.
Đưa du khách về bản.
Đến năm 2004, internet mới xuất hiện ở thị trấn Sa Pa. Ngoài những giờ bán hàng rong, khác những đứa trẻ khác vào quán chơi game, Su vào học tiếng Anh trên mạng. Sau đó, Su xin làm việc trong các khách sạn với mục đích có cơ hội tiếp xúc với khách du lịch nước ngoài để thực hành nói tiếng Anh. Khi vốn tiếng Anh khá hơn, Su nghỉ việc xin làm hướng dẫn viên du lịch và học bổ túc văn hóa trở lại.
Su thường xuyên tư vấn, đưa các đoàn khách nước ngoài tới những thôn bản của người Mông, người Dao, các điểm sinh hoạt cộng đồng. Lúc đó, mình nuôi ý tưởng là sẽ thành lập một dự án du lịch ở Sa Pa. Người dân, con em của địa phương sẽ là những hướng dẫn viên và cung cấp dịch vụ du lịch ở ngay tại làng bản. Bởi hơn ai hết họ là người hiểu văn hóa và phong tục của gia đình, dòng họ mình, Su tâm sự.
Năm 2007, với sự giúp đỡ của những người bạn ở nước Úc, Su bắt tay xây dựng dự án Sapa OChâu. OChâu tiếng Mông nghĩa là xin chào. Sapa OChâu là Cty đầu tiên của người Mông ở xã Lao Chải kinh doanh về các dịch vụ du lịch cộng đồng. Với mục tiêu thành doanh nghiệp xã hội, Su tạo công ăn việc làm, cơ hội học tập cho trẻ em người Mông, người Dao bản địa.
Đi vào hoạt động, du khách tham gia vào tour của Sapa OChâu đến giảng dạy văn hóa, tiếng Anh miễn phí cho các em nhỏ ở địa phương. Sau đó, nhiều đứa trẻ lang thang bán hàng rong đã trở thành cộng tác viên, hướng dẫn viên nhí của Sapa OChâu, đưa du khách về thăm bản của mình.
Giúp hơn 200 học sinh học nghề và có việc làm.
Năm 2011, Su kết nối được với dự án Nâng cao năng lực lãnh đạo của doanh nghiệp xã hội của Trung tâm Hỗ trợ sáng kiến phục vụ cộng đồng (CSIP) và KOTO Quốc tế thực hiện với sự tài trợ của Cơ quan Phát triển Ailen và hỗ trợ kỹ thuật chính của Phòng Thương mại và Công nghiệp Việt Nam (VCCI). Dự án của Su được CSIP đánh giá cao và ủng hộ.
Tẩn Thị Su được CSIP đào tạo về năng lực lãnh đạo và quản lý kinh doanh. Sau đó, Sapa OChâu trở nên chuyên nghiệp và có những bước phát triển mới. Năm 2013, Cty Sapa OChâu chính thức thành lập. Lúc đó, giám đốc Cty mới học xong lớp 9 hệ bổ túc văn hóa.
Nhiều năm nay, Su thành lập một trung tâm cung cấp lớp học cho những thanh, thiếu niên dân tộc vùng cao. Thay vì đi bán hàng, những đứa trẻ được ở chung dưới một mái nhà, học tiếng Anh với các tình nguyện viên nước ngoài. Ở đây, các em học sinh người Mông được học các kỹ năng về du lịch, bán hàng... Những đứa trẻ nghèo được Cty nuôi ăn học miễn phí và được cấp học bổng nếu học tốt. Hiện, Sapa OChâu đã kết nối giúp hơn 200 học sinh đồng bào dân tộc học nghề và có việc làm.
Lộc Hà.
|
1Giáo dục
| Sở Giáo dục và Đào tạo TPHCM vừa có văn bản gửi trưởng phòng GD-ĐT 24 quận, huyện, hiệu trưởng các trường THPT, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp trực thuộc và giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn TP về yêu cầu phối hợp xử lý kỷ luật học sinh vi phạm Luật Giao thông đường bộ.
Từ ngày 1-9 đến hết ngày 31-10-2017, Phòng Cảnh sát giao thông đường bộ - đường sắt (Công an TPHCM) ghi nhận 39 trường hợp học sinh, sinh viên vi phạm Luật Giao thông đường bộ. Trong đó, lỗi vi phạm nhiều nhất là học sinh từ đủ 16 tuổi đến dưới 18 tuổi điều khiển mô tô có dung tích xi lanh từ 50cm3 trở lên; không mang theo giấy phép lái xe, đăng ký xe, bảo hiểm xe và chứng minh nhân dân; người điều khiển xe không đội nón bảo hiểm hoặc chở người trên xe không đội nón bảo hiểm.
Văn bản yêu cầu thủ trưởng các đơn vị phối hợp cùng gia đình học sinh giáo dục và xử lý nghiêm các trường hợp học sinh vi phạm, đồng thời lấy đó làm cơ sở đánh giá hạnh kiểm học sinh trong học kỳ 1 năm học 2017 - 2018, sau khi tiến hành xử lý kỷ luật học sinh. Các đơn vị có học sinh vi phạm phải có văn bản báo cáo gửi về Sở GD-ĐT TP, hồ sơ gởi kèm bản kiểm điểm của học sinh và cam kết của phụ huynh về việc không tiếp tục để học sinh vi phạm.
MINH QUÂN.
|
1Giáo dục
| Giờ học của học sinh Trường Tiểu học ở quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ.
Chủ động thay đổi.
TP Cần Thơ hiện có 5 trường đại học (ĐH) công lập và ngoài công lập; 7 trường cao đẳng (CĐ), 3 phân hiệu đào tạo trình độ CĐ. Trong đó 2 trường ĐH Cần Thơ và CĐ Cần Thơ có bề dày đào tạo chuyên sâu nguồn lực giáo viên phục vụ các trường mầm non, phổ thông cho cả vùng ĐBSCL. Các trường hiện đã chủ động đón đầu cho việc đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu mới.
Từ năm học 2015-2016, Trường CĐ Cần Thơ chọn 2 môn (Toán và Anh văn) để thí điểm đổi mới. Đến năm 2017-2018, trường xây dựng khung chương trình đào tạo theo tiêu chí mới của định hướng chương trình GDPT tổng thể, từ bậc mầm non đến phổ thông. Tiến sĩ Hồ Thanh Tâm, Phó Hiệu trưởng Trường CĐ Cần Thơ, cho biết: Trường đang điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo các ngành sư phạm, đổi mới theo hướng phù hợp nhu cầu thực tế giảng dạy ở trường phổ thông, đặc biệt là chủ động cập nhật kịp thời chương trình SGK hiện hành của ngành GD&ĐT. Trường đã chỉ đạo, thành lập tiểu ban là các bộ môn thuộc Khoa Sư phạm để xây dựng, bổ sung khung chương trình đào tạo theo hướng chương trình GDPT tổng thể. Tuy trường vẫn sử dụng chương trình đào tạo cũ, nhưng có thể thấy sự chủ động đón đầu.
Khoa Sư phạm, Trường CĐ Cần Thơ có 10 bộ môn trực thuộc, với 54 cán bộ, giảng viên (45 người có trình độ sau đại học), cơ bản đáp ứng yêu cầu đào tạo. Chuẩn bị đón đầu cho chương trình GDPT mới, khoa đã thành lập các tiểu ban cho từng bộ môn; trong đó có 2 tiểu ban liên môn (Sử- Địa- Giáo dục công dân và Lý- Hóa- Sinh). Đồng thời xây dựng tất cả chương trình đào tạo theo khung năng lực của Bộ GD&ĐT, sau đó xây dựng đề cương chi tiết và đào tạo cụ thể theo liên môn.
Theo Thạc sĩ Nguyễn Thị Lệ Chi, Phó trưởng Khoa Sư phạm, Trường CĐ Cần Thơ, trường có nền tảng là trường sư phạm lâu năm nên nguồn lực đảm bảo đáp ứng yêu cầu. Tuy nhiên, khó khăn hiện nay là vẫn chưa có SGK mới, cũng như chương trình khung của Bộ GD&ĐT. Các giáo viên của trường soạn chương trình đào tạo theo định hướng từ những lần tham gia tập huấn, làm theo cách hiểu của mình. Bởi vì từ trước đến nay, việc đào tạo sinh viên sư phạm mang tính chuyên sâu theo từng môn; giảng dạy theo phương pháp truyền thống.
Thạc sĩ Nguyễn Thị Lệ Chi cho biết: Với chương trình GDPT mới, trường phải đào tạo sinh viên có khả năng giảng dạy được liên môn (Lý- Hóa- Sinh hoặc Sử- Địa- Giáo dục công dân), đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm và kiến thức khoa học phải nắm vững, sâu ở các môn. Đó là chưa kể sinh viên được đào tạo phải tiếp thu cả kiến thức liên môn nên sẽ rất khó, chúng tôi đang nỗ lực hết mình.
Trường CĐ Cần Thơ tổ chức lễ chào cờ đầu năm 2018.
Cần giải pháp đồng bộ.
Chương trình GDPT mới là cần thiết và phù hợp với xu hướng phát triển của giáo dục ở các quốc gia tiên tiến. Chương trình đảm bảo kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học và liên thông với chương trình giáo dục từ mầm non đến đại học. 2 năm qua, ngành giáo dục TP Cần Thơ đã thực hiện việc đổi mới này, thể hiện ở việc triển khai áp dụng mô hình trường học mới (VNEN), trường điển hình đổi mới; tổ chức nhiều cuộc họp góp ý cho chương trình GDPT tổng thể nhằm tránh phải bị động khi triển khai chương trình GDPT mới.
Tuy nhiên, theo cán bộ quản lý các trường phổ thông, để thực hiện chương trình GDPT mới đạt hiệu quả, cần có giải pháp đồng bộ, căn cơ. Trước mắt, đội ngũ giáo viên phải đủ năng lực trình độ chuyên môn và kỹ năng sư phạm.
Muốn thế, đội ngũ giáo viên phải được đào tạo, đào tạo lại một cách có hệ thống, liên tục. Thầy Trịnh Nguyễn Thi Bằng, Hiệu trưởng Trường THPT Trần Đại Nghĩa (quận Cái Răng), cho rằng: Trong đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nên giao cho các cơ sở đào tạo sư phạm có uy tín. Sở GD&ĐT nên có kế hoạch hướng dẫn cụ thể và đồng bộ triển khai chương trình GDPT mới. Đồng thời, Bộ nên sớm triển khai chương trình GDPT mới, dự thảo môn học; SGK mới để giáo viên hình dung dạy như thế nào để đạt hiệu quả nhất.
Một giải pháp rất hay được cán bộ quản lý các trường THPT đề xuất: Để tránh tình trạng thừa thiếu giáo viên cục bộ ở các cơ sở giáo dục, ngành cần có sự điều phối, điều động, luân chuyển giáo viên giữa các cơ sở giáo dục gần nhau về mặt địa lý (cụm trường).
Sở GD&ĐT chủ trì, các cơ sở giáo dục xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch tuyển sinh theo hướng phát huy điểm mạnh của cơ sở mình. Chẳng hạn, trường A sẽ đào tạo học sinh có nguyện vọng theo hướng khoa học tự nhiên, trường B sẽ đào tạo học sinh có nguyện vọng theo hướng khoa học xã hội.
Kế hoạch này sẽ được thông báo rộng rãi đến toàn xã hội. Nếu không, việc thực hiện tự chọn sẽ không thực chất vì nhà trường sẽ chọn thay học sinh cho phù hợp với tình hình đội ngũ giáo viên. Để giải pháp này phát huy tác dụng, cần thu hẹp khoảng cách về chất lượng giữa các trường THPT.
Cơ sở vật chất là vấn đề lãnh đạo các đơn vị quan tâm. Thầy Nguyễn Văn Chi, Trưởng phòng GD&ĐT huyện Thới Lai, kiến nghị: Đi đôi với đào tạo giáo viên, địa phương, ngành giáo dục quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị cho các trường. Như môn Tin học sẽ trở thành môn chính khóa, đòi hỏi có trang thiết bị máy móc, đầy đủ, phục vụ giảng dạy.
Trường THCS Thị trấn Thới Lai là một trong số trường phổ thông của huyện chuẩn bị nguồn lực đón đầu khi thực hiện chương trình GDPT mới.
Thầy Võ Văn Khiếm, Phó Hiệu trưởng Trường THCS Thị trấn Thới Lai, nói: Trường đang thực hiện mô hình trường học mới, đây là nền tảng để đón đầu khi áp dụng chương trình GDPT mới. Nhưng số học sinh/ lớp học vẫn còn đông (45 em/ lớp), ít nhiều chưa đạt hiệu quả như mong muốn, nếu như tới đây áp dụng chương trình GDPT mới. Do vậy, cơ quan chủ quản cần đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, giảm tải qui mô/ lớp học.
Bộ môn Vật lý Khoa Sư phạm Trường ĐH Cần Thơ.
Đồng tình với quan điểm này, thầy Lê Trung Bình, giáo viên dạy môn Lý, cho biết, 4 giáo viên tổ Lý-Công nghệ đã ngồi lại với nhau để soạn giáo án, áp dụng dạy học phù hợp. Rõ ràng, khi áp dụng chương trình mới, học sinh năng động, phát huy khả năng sáng tạo hơn. Nhưng muốn tiết học đạt hiệu quả hơn, số lượng học sinh nên ở mức 30 em/ lớp, thay vì 45 em/ lớp như hiện nay.
Bà Trần Hồng Thắm, Giám đốc Sở GD&ĐT Cần Thơ, cho biết: Ngành tiếp tục chỉ đạo, quán triệt trong cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, cũng như đào tạo, bồi dưỡng giáo viên về chương trình GDPT tổng thể. Đồng thời, tham mưu, đề xuất với Thành ủy, HĐND, UBND đầu tư cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị theo hướng trường đạt chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu dạy và học. Một công tác quan trọng khác là tranh thủ huy động nguồn lực xã hội hóa, vận động toàn xã hội chăm lo GD&ĐT.
ại Hội nghị Tổng kết năm học 2016-2017, triển khai nhiệm vụ năm học 2017- 2018 do Bộ GD&ĐT tổ chức trong tháng 8-2017, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam chỉ đạo: Khi thực hiện Chương trình GDPT tổng thể, các Sở GD&ĐT phải tham mưu với UBND địa phương về nguồn lực cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo đủ số lượng lẫn chất lượng để triển khai hiệu quả chương trình. Ngành giáo dục đóng vai trò chủ đạo trong việc dự báo nguồn nhân lực nhà giáo để tránh tình trạng thừa- thiếu. Các đơn vị phải đổi mới trên tinh thần khẩn trương nhưng phải đảm bảo chất lượng, chỉ thay đổi một lần và vận dụng trong nhiều năm, tránh lãng phí, tạo lòng tin trong xã hội.
Bích Giang.
|
1Giáo dục
| Từ năm 2018, Thủ tướng chỉ đạo Học viện Hành chính quốc gia chỉ đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ, không tuyển sinh đào tạo hệ đại học. Kế hoạch dừng tuyển sinh bậc đại học và tiến tới dừng hẳn đào tạo bậc đại học của Học viện Hành chính quốc gia được thực hiện theo quyết định của Thủ tướng Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Học viện Hành chính Quốc gia vừa được ban hành.
Học viện Hành chính Quốc gia là trung tâm quốc gia thực hiện các chức năng đào tạo, bồi dưỡng năng lực, kiến thức, kỹ năng về hành chính, về lãnh đạo, quản lý cho cán bộ, công chức, viên chức; đào tạo nguồn nhân lực; nghiên cứu khoa học hành chính và tư vấn cho Bộ Nội vụ trong lĩnh vực hành chính và quản lý nhà nước.
Học viện Hành chính Quốc gia có các nhiệm vụ và quyền hạn là giúp Bộ trưởng Bộ Nội vụ tổ chức thực hiện chương trình, nội dung đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức về hành chính và quản lý nhà nước trên phạm vi cả nước. Bên cạnh đó, thực hiện bồi dưỡng về hành chính, quản lý nhà nước, chính sách công và phương pháp giảng dạy cho đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức và các đối tượng khác trên phạm vi cả nước.
Về đào tạo thì chỉ đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ các chuyên ngành theo quy định của pháp luật. Học viện, nghiên cứu khoa học hành chính, quản lý nhà nước và khoa học chính sách phục vụ công tác giảng dạy của Học viện. Giám đốc Học viện do Thủ tướng Chính phủ bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của Bộ trưởng Bộ Nội vụ. Các Phó Giám đốc Học viện do Bộ trưởng Bộ Nội vụ bổ nhiệm, miễn nhiệm theo đề nghị của Giám đốc Học viện. Quyết định này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15.3.2018.
Trao đổi với phóng viên, ông Bùi Huy Tùng - Chánh văn phòng Học viện Hành chính quốc gia xác nhận thông tin trên và khẳng định học viện sẽ dừng tuyển sinh bậc đại học từ năm 2018. Riêng các sinh viên đang theo học tại trường sẽ được đảm bảo đầy đủ quyền lợi, tiếp tục đào tạo bình thường cho đến khi tốt nghiệp.
Dạ Thảo.
|
1Giáo dục
| Ảnh minh họa.
Đưa ra nhận xét trên, cô Dương Thị Hải Yến (Trường THPT Hạ Hòa, Phú Thọ) đồng thời cho biết: Đề thi tham khảo có cấu trúc hợp lí giữa các nội dung kiến thức và kĩ năng, phù hợp với chương trình môn học.
Nội dung kiến thức đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng bộ môn, phù hợp với lực học của học sinh. Đề bảo đảm đủ 4 cấp độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao; có sự phân hóa rõ ràng.
Chia sẻ cách ôn tập tốt cho học sinh với dạng đề thi này, cô Dương Thị Hải Yến cho rằng, giáo viên nên chú trọng ôn tập các kiến thức cơ bản theo chủ đề bảo đảm chuẩn kiến thức, kĩ năng.
Đồng thời, tăng cường luyện tập các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan bảo đảm phù hợp với tỉ lệ của các cấp độ nhận thức. Với học sinh cũng vậy, cần tích cực ôn tập nắm chắc chuẩn kiến thức, kĩ năng và cần vận dụng các kiến thức vào các tình huống cụ thể trong cuộc sống hàng ngày.
Cũng nhận định về đề thi tham khảo Giáo dục công dân, theo cô Lê Thị Thu Nga (Trường THPT Tam Nông, Phú Thọ), đề có nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh, nằm trong nội dung chương trình sách giáo khoa; có câu hỏi khó nhằm phân loại học sinh tương đối tốt, mức độ khó tăng dần giúp phân loại được khả năng thực sự của học sinh.
"Tuy nhiên, tỉ lệ phần kiến thức lớp 11 ít so với nội dung kiến thức lớp 12 (chỉ có 8/40 câu)" - cô Lê Thị Thu Nga góp ý.
Chia sẻ kinh nghiệm ôn tập, cô Nga cho rằng, trước tiên cần phân loại đối tượng học sinh; ôn tập từ lí thuyết đến thực hành thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập cụ thể; đồng thời kiểm tra đánh giá thường xuyên với nhiều hình thức khác nhau.
"Để ôn tập tốt, học sinh lưu ý chủ động ôn tập kiến thức lí thuyết; làm đầy đủ các bài tập sách giáo khoa và nghiêm túc thực hiện các yêu cầu về kiểm tra đánh giá của bộ môn" - cô Lê Thị Thu Nga lưu ý thêm.
Hải Bình.
|
1Giáo dục
| Vi Trịnh tên thật là Trịnh Thị Huyền Vi, sinh năm 1999 tại Hà Nội. Trước khi sang Mỹ, Vi Trịnh là học sinh trường THPT Kim Liên (Hà Nội). Khác với nhiều bạn trẻ thường chọn du học tại những ngôi trường danh tiếng nơi thành phố sầm uất, Vi Trịnh lại chọn Steamboat Mountain School - ngôi trường trung học ở thị trấn nhỏ Steamboat Springs của bang Colorado (Mỹ). Chính lựa chọn này đã giúp Vi Trịnh có những ngày thanh xuân thật ý nghĩa và khác biệt.
Với Du học tuổi 16 , Vi Trịnh đã mang đến một góc nhìn mới mẻ về nền giáo dục của Mỹ. Người Mỹ không dạy con em mình theo kiểu đọc chép, thầy đọc trò ghi, trò chỉ nhắc lại những gì thầy đã nói trên bục giảng. Người Mỹ rất cụ thể, thiết thực. Họ biến giờ học thành buổi thảo luận. Thầy đưa ra một chủ đề cho học sinh luận bàn. Không ít buổi thảo luận trở thành tranh luận. Rồi thầy kết luận. Cũng có vấn đề thầy không kết luận mà chỉ hướng cho học sinh cùng nghĩ tiếp rồi tự kết luận. Nhờ đó, buổi học rất thú vị và học sinh tự tin hơn.
Bìa cuốn sách "Du học Mỹ tuổi 16". (Nguồn: Saigon Books).
Nhà thơ Trần Đăng Khoa nhận xét: Quyển sách của Vi Trịnh cho chúng ta rất nhiều thông tin với cái nhìn của người trong cuộc. Đây cũng là quyển sách rất có ích đối với những ai muốn khám phá, tìm hiểu nền giáo dục Mỹ, ở bậc phổ thông, đặc biệt thiết thực hơn là các em ở lứa tuổi học trò, đang ấp ủ ước mơ du học Mỹ.
Tuy nhiên, điều ấn tượng nhất trong cuốn sách này chính là sự lớn lên và trưởng thành của Vi Trịnh sau thời gian học tập và sinh sống tại Mỹ. Vi tự nhận mình: học lực bình thường, sức khỏe yếu, gia đình bình thường, tiếng Anh bình thường. Thế nhưng từ một cô gái cái gì cũng bình thường, trải qua thời gian du học tại Mỹ đã khiến Vi Trịnh thay đổi một cách ngạc nhiên.
Vi Trịnh chia sẻ: Ở Mỹ, tôi được dạy là tôi luôn phải cố gắng, cố gắng để tìm ra con đường của mình vì tôi còn trẻ, và người trẻ nào thì cũng lạc lối, vấp ngã rất nhiều lần.
Không ít người cho rằng Ở Mỹ học rất dễ, dễ hơn ở Việt Nam, nhưng đó là một lầm tưởng không nhỏ. Theo Vi Trịnh, trường nội trú ở Mỹ là một trại huấn luyện, huấn luyện một con người hoàn thiện trước khi con người ấy vào đời. Vậy nên, học sinh Mỹ luôn luôn phải đối diện với rất nhiều áp lực.
Học hay thi hay làm bất cứ thứ gì ở Mỹ đều như là đánh một trận chiến mà ai cũng hiếu thắng vậy. Áp lực và nhiệt độ như một cái lò nung. Nhưng không nung thì đất sét mãi chỉ là đất sét, Vi Trịnh cho biết.
Theo Vi Trịnh, du học Mỹ không đơn giản như nhiều người lầm tưởng. (Nguồn: Thongtinduhocmy.edu.vn).
Các hoạt động ngoại khóa mà Vi Trịnh trải qua cũng khốc liệt không kém. Vốn là một cô gái thấp bé còi xương, không bao giờ chịu hoạt động thể thao, sở đoản và sở ghét là thể dục. Tuy nhiên, điều đó không giúp Vi Trịnh có được ngoại lệ. Vi vẫn phải tham gia vào bộ môn trượt tuyết và hậu quả nhãn tiền là cô bị ngã đập đầu xuống đất, bị thanh trượt bật vào đầu.
Chưa hết, ngôi trường Steamboat Mountain nơi Vi Trịnh theo học có một truyền thống là mỗi năm học sinh ở đây sẽ có bốn nhóm, phân theo lớp và sức khỏe để đi hiking - bộ môn đi bộ mà lại không phải là đi bộ. Mỗi nhóm sẽ leo một ngọn núi 14.000 feet, tương đương với hơn bốn nghìn mét (trong khi đỉnh Fansipan ở Việt Nam cao nhất có hơn ba nghìn mét).
Còn rất nhiều thử thách cam go và không kém phần nguy hiểm mà bạn đọc có thể dõi theo trong cuốn sách Du học tuổi 16. Qua cuốn sách, bạn đọc đã không còn thấy hình bóng của cô tiểu thư như năm mười sáu tuổi mà giờ đây Vi đã có thể tự nấu ăn, tự rửa bát, tự dọn dẹp nhà cửa thật sạch sẽ, tự giặt quần áo. Thêm một điều nữa mà như Vi tự nhận: Nếu thất nghiệp thì tôi có thể xin đi làm nhà hàng, dọn dẹp qua ngày mà nuôi sống bản thân, vì kinh nghiệm thì tôi có thừa.
Chính hành trình lớn lên và trưởng thành của Vi Trịnh đã để lại ấn tượng nơi bạn đọc về một cô gái nhỏ nhắn, bình thường nhưng lại giàu bản lĩnh và nghị lực mạnh mẽ. Và chắc chắn, Vi Trịnh cũng sẽ làm thay đổi cái nhìn của bạn bè quốc tế về hình ảnh của những bạn trẻ Việt Nam.
Sách đang được phát hành tại Nhà sách Saigon Books và các nhà sách trên toàn quốc.
Huy Sơn.
|
1Giáo dục
| Nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục cũng khẳng định, giá trị thực của bằng cấp tại chức không thể bằng giá trị của bằng chính quy được. Và thực tế, nếu giá trị hai loại văn bằng này được quy định là giống nhau chắc chắn sẽ gây ra nhiều hệ lụy.
Đừng cào bằng chất lượng.
Trong Dự thảo Luật Giáo dục đại học mới tại khoản 2, Điều 6 quy định về trình độ và hình thức đào tạo của giáo dục đại học. Theo đó, các trình độ đào tạo của giáo dục đại học được thực hiện theo hai hình thức là: đào tạo tập trung và đào tạo không tập trung. Điều này đồng nghĩa với việc hai hình thức đào tạo chính quy và tại chức sẽ không còn ghi trên văn bằng nữa. Tuy nhiên, điều này đã khiến rất nhiều người trong giới chuyên môn và dư luận tỏ ra lo lắng vì chất lượng đào tạo chính quy và tại chức ở Việt Nam hiện nay vẫn khác xa nhau rất nhiều.
Nhiều thí sinh phải vất vả vượt qua kỳ thi THPT Quốc gia để giành suất vào một trường chính quy.
Thực tế, chất lượng văn bằng tại chức thường bị đánh giá thấp hơn do khâu tuyển sinh đầu vào dễ dàng, thời gian đào tạo bị rút ngắn, việc đánh giá trong quá trình học cũng bị buông lỏng, người học không có sự cố gắng Thậm chí, ở một số nơi, người học chỉ việc đến ghi danh, nộp tiền là có thể qua các kỳ thi. Người học có khi cả tháng không phải đến lớp học buổi nào hoặc thuê người đi học và chỉ đến những ngày thi thì đến nộp tiền và dự thi là xong.
Thực tế, nhiều cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp đã từ chối tuyển dụng đối với ứng viên có bằng tại chức. Mới đây, tỉnh Quảng Ngãi đưa ra quy định, cán bộ công tác ở các sở, ban ngành của tỉnh này phải cắp sách đi học lại đại học chính quy, nếu muốn thăng quan tiến chức. Nhiều ý kiến bày tỏ đồng tình với chủ trương này.
Sinh viên Hương (Đại học Ngoại thương) cho biết, nếu bằng tại chức và chính quy là như nhau thì tôi cảm thấy không công bằng đối với người học, nhất là con em nông dân, những người không có tiền và không có mối quan hệ.
Gây nhiều hệ lụy?
Theo đánh giá của TS. Lê Viết Khuyến - nguyên Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học (Bộ GD&ĐT), việc tiến tới thống nhất văn bằng đại học thể hiện sự tiến bộ, cập nhật xu hướng thế giới. Tuy nhiên, những lo lắng của người dân về việc vàng thau lẫn lộn trong việc cấp văn bằng hoàn toàn có cơ sở.
Ở nước ta lâu nay, chương trình đào tạo giữa chính quy và tại chức có sự khác nhau. Hệ chính quy đầu vào cao, học nghiêm túc hơn. Hệ vừa học vừa làm, chương trình học bị cắt xén, đánh giá lỏng lẻo hơn. Tôi nghĩ, khi chất lượng không như nhau thì chưa thể cấp 1 loại văn bằng TS. Lê Viết Khuyến chia sẻ.
TS. Khuyến cho rằng, việc cần nhất là siết chặt chất lượng đào tạo. Nếu quy định bằng chính quy và tại chức như nhau, trong khi chưa kiểm soát được chất lượng đào tạo sẽ tạo điều kiện cho những người muốn lợi dụng bằng cấp để thăng tiến.
Còn theo quan điểm của GS. Huỳnh Mùi Hiệu trưởng Trường Công nghệ Thăng Long, việc phân biệt bằng chính quy và tại chức không quan trọng bằng việc người tuyển dụng sử dụng văn bằng đó như thế nào. Với nhiều nhà tuyển dụng, họ không phân biệt bằng cấp mà dựa vào năng lực làm việc. Với họ, bằng chính quy hay tại chức không quan trọng nữa GS. Huỳnh Mùi chia sẻ.
Như vậy, không chỉ trong dư luận mà nhiều nhà chuyên môn cũng có những luồng ý kiến trái chiều nhau. Về vấn đề này, Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Phụng - Vụ trưởng Vụ Giáo dục đại học (Bộ GD&ĐT) cho biết, Luật Giáo dục đại học năm 2012 đã quy định từ chương trình đào tạo (bao gồm cả chuẩn đầu ra) đến điều kiện dạy - học, chuẩn giảng viên của hình thức giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên đều như nhau. Hai hình thức này chỉ khác nhau ở khâu tổ chức đào tạo, để phù hợp với điều kiện, nhu cầu học tập khác nhau của người học.
Cũng theo bà Kim Phụng, Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục đại học lần này dự kiến quy định: Các trình độ đào tạo của giáo dục đại học được thực hiện theo các hình thức là đào tạo tập trung, đào tạo không tập trung (sửa Điều 6).
Cụm từ đào tạo tập trung hoặc không tập trung với hàm ý là hai hình thức chỉ khác nhau về phương thức tổ chức đào tạo; còn từ chuẩn chương trình, chuẩn giáo viên, cách thức tổ chức, kiểm tra đánh giá... đến chuẩn đầu ra đều phải được xây dựng và thực hiện đúng như hình thức tập trung.
Vì vậy, dự kiến sẽ không còn 2 loại văn bằng với tên gọi riêng biệt là bằng chính quy, bằng vừa học vừa làm nữa. Điều này phù hợp với thông lệ chung trên thế giới.
Bà Kim Phụng cũng giải thích thêm: Dự thảo Luật sửa đổi lần này hướng đến việc yêu cầu các trường đảm bảo chất lượng tiêu chuẩn để người học được xã hội đánh giá bình đẳng như nhau khi theo học đại học với các hình thức đào tạo khác nhau.
Thiết nghĩ, ở Việt Nam, lâu nay, thực tế chất lượng đào tạo giữa chính quy và tại chức có sự khác nhau. Vì vậy, việc đồng nhất 2 tấm bằng trong giai đoạn hiện nay cần cân nhắc kỹ lưỡng. Chỉ khi nào ngành Giáo dục thực sự siết chặt chất lượng đào tạo của bậc đại học, dù là học chính quy hay hệ vừa học vừa làm, lúc đó mới bàn đến việc không phân biệt bằng tại chức và chính quy cũng chưa muộn.
Hòa Bình.
|
1Giáo dục
| Đảm bảo khung kiến thức mà vẫn hấp dẫn.
Nhìn từ góc độ giáo viên và học sinh thì rõ ràng đây là một điều đáng mừng khi nền giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đang có nhiều thay đổi và khi chỉ còn khoảng 150 ngày nữa để ôn luyện cả chương trình lớp 12 và lớp 11 (theo giới hạn ôn thi THPT Quốc gia năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) trước khi Kì thi THPT Quốc gia năm 2018 chính thức bắt đầu.
Giáo viên không phải hoang mang trước những thay đổi về cấu trúc, hình thức thi cử, không lo lắng về tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy như những năm rồi. Và rõ ràng, với kinh nghiệm đã được tích lũy ôn luyện theo định hướng kì thi vừa rồi thì cho dù câu nghị luận văn học (Câu 2, phần Làm văn) có thay đổi một chút để phù hợp với giới hạn ôn thi THPT Quốc gia của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng không phải là điều đáng lo ngại. Thêm nữa, yêu cầu phân hóa để đánh giá năng lực học sinh giỏi Văn chỉ chiếm khoảng 1,5/5,0 điểm dành cho câu nghị luận văn học, phần Làm văn. Nghĩ như vậy thì chúng ta sẽ cảm thấy Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2018 sẽ bình yên hơn.
Những điểm cần lưu ý.
Điều đáng lưu ý nhất là câu nghị luận văn học, phần Làm văn vì năm nay, theo định hướng đề minh họa thì đề thi chính thức môn Ngữ văn sắp tới đây sẽ là dạng đề liên hệ. Xin trích dẫn câu nghị luận văn học của đề minh họa ra đây :
Câu 2 (5.0 điểm).
Cảm nhận của anh/chị về hình tượng người lái đò trong cảnh vượt thác (Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo duc Việt Nam, 2016).
Từ đó liên hệ với nhân vật Huấn Cao trong cảnh cho chữ (Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 11, tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016) để nhận xét quan niệm của nhà văn về vẻ đẹp con người.
Trong đó, yêu cầu kiểm tra kiến thức cơ bản là yêu cầu chính, vấn đề bàn luận nằm trong các tác phẩm văn học Việt Nam của chương trình Ngữ văn lớp 12, chiếm 2,5/5,0 điểm (50%/ tổng điểm câu nghị luận văn học) dựa theo đáp áp - thang điểm đề thi chính thức của Bộ GD&ĐT năm 2017. Còn yêu cầu phân hóa (có thể xem là yêu cầu thứ yếu) sẽ chỉ chiếm 1,5/5,0 điểm (20%/ tổng điểm câu nghị luận văn học).
Theo hướng này, thì rõ ràng đề minh họa lần này cũng rất hợp lý, hợp lý với về dung lượng thời gian làm bài lẫn đảm bảo về giới hạn khung kiến thức chương trình Ngữ văn 11 và 12. Còn bàn về tính hấp dẫn thì rõ ràng, đây cũng là một định hướng hứa hẹn đề thi chính thức môn Ngữ văn của Kỳ thi THPT Quốc gia lại rất đáng chờ đợi.
Tuy nhiên, khách quan mà nói, để liệt kê ra những vấn đề trong các tác phẩm trong chương trình 12 và 11 để liên hệ lại rất ít hoặc buộc phải đi sâu vào từng chi tiết, khía cạnh để tìm ra vấn đề có thể liên hệ.
Vì vậy có thể nói, đây vừa những điểm cần lưu ý, vừa là một lợi thế. Cần lưu ý ở đây là vì rất ít vấn đề có thể liên hệ cho yêu cầu nâng cao, phân hóa năng lực học sinh. Lợi thế vì càng ít vấn đề liên hệ, giới hạn trọng tâm theo đó cũng thu hẹp lại, nghĩa là chỉ cần ôn theo hướng liên hệ mà thôi. Nhưng rủi ro lại vô cùng cao, vì có chắc là chỉ ra dạng đề liên hệ hay không? Hay sắp tới đây, đề thi chính thức lại chỉ ra trong chương trình lớp 12 hoặc chương trình lớp 11. Đây cũng là vấn đề mà không ít giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đang quan tâm!
PV.
|
1Giáo dục
| Thế là dự án Con đã lớn ra đời.
Cô Trâm Anh, trước đây là giáo viên Trường tiểu học Lạc Long Quân (Q.11, TP.HCM) nay là Phó hiệu trưởng Trường tiểu học Phùng Hưng (Q.11, TP.HCM) xây dựng dự án bằng cách tích hợp kiến thức liên môn đạo đức, kỹ thuật, kỹ năng sống... để học sinh được học, rèn luyện và trải nghiệm.
Mục đích xây dựng dự án được cô Trâm Anh chia sẻ rất cụ thể: Xuất phát từ thực tế học sinh rất hạn chế làm việc nhà, nhiều gia đình quá chăm bẵm trẻ, không tạo cơ hội cho trẻ tham gia các công việc phụ giúp gia đình. Thông qua các hoạt động, giáo viên vừa dạy được kiến thức môn kỹ thuật, lại vừa có thể giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm bằng cách chia sẻ công việc, có trách nhiệm với công việc.
Các hoạt động dự án định hướng cho học sinh hiểu được giá trị của tự phục vụ, tự lập từ đó thay đổi thái độ, ý thức về chia sẻ công việc với gia đình và người xung quanh. Sau đó, cô Trâm Anh lên kế hoạch hướng dẫn học trò làm một số việc nhà, trải nghiệm tuần lễ tự phục vụ. Điều đặc biệt, dự án còn có sự phối hợp, hỗ trợ từ phụ huynh.
Hãy cho trẻ tự tay làm các việc như lau nhà, dọn dẹp phòng ngủ, góc học tập, dọn bàn ăn, nấu cơm, luộc rau, cô Trâm Anh nói.
Trải qua thời gian tham gia dự án, từ cậu học trò quen được chiều chuộng, Âu Tuấn Kiệt cho biết: Con đã hiểu công việc ngày thường mẹ phải làm cực nhọc như thế nào! Con hứa sẽ dành thời gian phụ giúp mẹ nhiều hơn nữa.
Còn phụ huynh Nguyễn Loan thì xúc động khi chứng kiến sự thay đổi của con: Nghe con khoe từ nay không sợ đói khi mẹ vắng nhà. Mẹ cứ mua sẵn đồ ăn, con sẽ tự nấu cho con và anh hai, lòng tôi vui lắm!.
Dự án đã giúp học trò Trường tiểu học Lạc Long Quân thay đổi về nhận thức, là cơ hội vun đắp kỹ năng sống cho bản thân, không những lan tỏa trong toàn quận mà còn khiến giáo viên ở TP.HCM và nhiều địa phương khác cùng học hỏi thực hiện.
Bà Tô Thụy Diễm Quyên, chuyên gia giáo dục của Microsoft, từng nhận xét: Con đã lớn đã làm thay đổi nhận thức của giáo viên, cô không chỉ là người cung cấp kiến thức mà còn bổ sung cho trò kỹ năng. Bên cạnh đó, khiến phụ huynh hiểu rằng con mình cần phải khôn lớn. Đặc biệt, chính học trò thấy rằng mình cần trang bị kỹ năng cho chính mình và biết quan tâm đến người thân.
|
1Giáo dục
| Sự kiện cựu sinh viên Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh đốt tấm bằng tốt nghiệp đã càng làm cho các bạn trẻ phải thận trọng trong mùa tuyển sinh sắp tới. Nghề và nghiệp trong tương lai của các bạn trẻ được ví như người tình nếu có những lựa chọn sai lầm.
Vòng tròn hướng nghiệp: Nghề - ngành trường.
Tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng phòng đào tạo Trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh nhân câu chuyện này đã dành cho các bạn học sinh trước mùa tuyển sinh: Hãy luôn cân nhắc thật kỹ đối với việc lựa chọn nghề nghiệp trước ngưỡng vào đời.
Hãy xác định thật kỹ cần phải vào đại học hay theo lối rẽ khác?
Vào đại học bằng sở thích sở trường hay vào đại học chỉ để có tấm bằng đại học?.
Các bạn trẻ cần tuân thủ thứ tự ưu tiên trong hướng nghiệp: Chọn nghề - chọn ngành - chọn trường. Nếu chọn lầm nghề, bạn không bỏ nghề hoặc không theo nghề thì nghề cũng sẽ bỏ bạn bất kỳ lúc nào.
Ba vấn đề: nghề - ngành trường biểu trưng cho 3 vòng tròn hướng nghiệp, theo thứ tự trước sau.
Các bạn học sinh cũng phải cân nhắc nhu cầu việc làm trong tương lai của ngành mình chọn và các yếu tố tác động khác.
Nếu xác định được sẽ có ý nghĩa đối với cả cuộc đời, lâu dài hơn là tìm câu trả lời cho câu hỏi: Chọn trường nào, ngành nào để dễ đậu?.
Học sinh năm cuối cấp Trung học Phổ thông luôn băn khoăn trước ngưỡng cửa ngành nghề. (Ảnh minh họa trên giaoduc.net.vn).
Tiến sĩ Lý phân tích: Đậu rồi nhưng chỉ là sự trú chân tạm bợ, ngồi đó nhưng trong đầu lại không một chút tâm huyết gì với ngành nghề đó, sẽ tạo ra một sự lãng phí vô cùng lớn cho bản thân, gia đình và cao hơn là lãng phí xã hội.
Thí sinh cần tránh ngộ nhận và biết lượng sức mình. Thí sinh không nên chọn những nghề thật cao siêu mà năng lực khó với tới.
Sau khi chọn nghề phù hợp, thí sinh nên lượng sức để chọn vào ngành của trường nào hoặc thậm chí bậc nào phù hợp.
Các tiêu chí để tham khảo: Điểm chuẩn vài năm gần nhất, chỉ tiêu tuyển, nhu cầu xã hội, việc làm sau khi ra trường, điều kiện vị trí địa lý.
Nghề nghiệp hiện nay rất đa dạng nhưng năng lực của con người thì có hạn, trong khi giới trẻ thì lại có quá nhiều ước mơ, mong mỏi. Sự lựa chọn nghề nghiệp đương nhiên là chuyện tự do, tự nguyện.
Tiến sĩ Trần Đình Lý nhận xét, cũng có nhiều trường hợp học sinh bị lệ thuộc vào quyết định của người khác. Cần nhớ rằng lời khuyên luôn bổ ích, quan trọng, nhưng bạn phải là người quyết định về tương lai của mình.
Nhìn được sở thích và chú ý đến năng lực.
Thạc sĩ Cổ Tấn Anh Vũ, Trưởng phòng đào tạo Trường Đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá vấn đề chọn ngành nghề trong tương lai cho các em học sinh là rất quan trọng.
Gia đình các em cần hiểu rằng việc chọn ngành nghề là theo sở nguyện của các em chứ không nên ép.
Phụ huynh có nhiều kinh nghiệm, có thể định hướng cho con em việc chọn ngành nghề trong tương lai.
Khi các em đã quyết định chọn ngành nghề, tức là các em đã có tính tự lập thì phụ huynh chỉ nên hiểu và tạo điều kiện cho các em phát triển với niềm đam mê của mình.
Nếu lựa chọn những ngành nghề các em không thích với sở trường thì sau này tốt nghiệp ra trường, các em cũng không làm tốt các công việc.
Thạc sĩ Anh Vũ khẳng định, để tư vấn, hướng nghiệp khi các em còn ngồi trên ghế giảng đường, phụ huynh cần phải nhìn thấy được ngoài sở thích thì còn phải chú ý đến năng lực thực sự của con em mình.
Thích ngành nghề nào đó là một chuyện nhưng năng khiếu, năng lực của các em lại là vấn đề khác.
Một ví dụ, có nhiều bạn trẻ rất thích ngành Y nhưng khi nhìn thấy máu đã xanh mặt và ngất xỉu thì rõ ràng không thể phù hợp với ngành nghề này.
Kế đến, phụ huynh cần xem xét đến điều kiện gia đình để chọn bậc học và chọn trường cho phù hợp.
Gia đình phụ huynh quá khó khăn không thể học ngay 4 năm vì lý do tài chính, hoặc nhiều em học sinh không có điều kiện đi học xa nhà thì xem xét đến các trường địa phương.
Nếu điều kiện gia đình không học liên tục 4 5 năm thì hướng đến việc học Trung cấp hoặc Cao đẳng để tương lai có điều kiện sẽ tiếp tục học lên Đại học.
Học sinh lựa chọn ngành - nghề phù hợp sẽ tránh được tình trạng "thừa thầy thiếu thợ". (Ảnh: Đan Quỳnh).
Để định hướng đúng cho các em học sinh, ý kiến gia đình cũng như các thầy cô trong trường rất quan trọng và nên lưu ý đến.
Những định hướng của phụ huynh cũng như nhà trường sẽ thiết thực và phải phù hợp với các em học sinh sẽ là tiền đề tốt để phát triển trong tương lai.
Để gieo mầm tốt cho các em, phụ huynh nên hướng đến ngành nghề vừa là sở thích cũng như sở trường của các em.
Thạc sĩ Anh Vũ nói, không thể ép một em học sinh có học lực trung bình mà cứ phải thi vào trường đại học danh giá.
Các em có thi từ năm này sang năm khác vẫn lay hoay tìm kiếm cơ hội học hành, trong khi các bạn đồng trang lứa đã tốt nghiệp, ra trường và có việc làm bằng ngành nghề và lựa chọn trường phù hợp.
Tâm lý sính bằng cấp khiến các trường Trung cấp bị lãng quên.
Thạc sĩ Trần Phương, Hiệu trưởng Trường Trung cấp Việt Giao đánh giá, thực trạng hiện nay cử nhân ra trường thất nghiệp hoặc làm việc trái chuyên môn một phần đã cho thấy trình độ và kỹ năng của họ không đáp ứng được yêu cầu xã hội nên rất khó tìm việc. Vì vậy, các trường Đại học cần có sự thay đổi trong cách thức giảng dạy.
Hiện nay, các nhà tuyển dụng ngoài đòi hỏi về chuyên môn, tay nghề còn muốn tìm kiếm những ứng viên có trình độ về ngoại ngữ và có một số các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình...
Không chỉ vậy, nhà tuyển dụng còn "chọn mặt gửi vàng" những bạn hội tụ các tố chất như luôn biết cố gắng, phấn đấu và nhiệt huyết với nghề, ham học hỏi, chịu được áp lực cao của công việc, có tinh thần trách nhiệm cao...
Thạc sĩ Trần Phương trăn trở, một trong những nguyên nhân dẫn đến bất cập trong nền giáo dục hiện nay là tâm lý sính bằng cấp hiện diện rất nặng nề trong xã hội, kể cả ở cấp quản lý nhà nước.
Cơ cấu hệ thống giáo dục của Việt Nam vốn được xác định ở thế kiềng 3 chân khá hài hòa gồm: Phổ thông, Đại học và Dạy nghề.
Trong nhiều năm trở lại đây, do tâm lý sính bằng cấp ngày càng nặng nề nên nhánh Dạy nghề gần như bị bỏ quên, dẫn đến thực trạng thừa thầy thiếu thợ, lãng phí tiền của trong đào tạo, khiến cho thế chân kiềng này chỉ còn hai chân, chênh vênh không bền vững.
Thạc sĩ Trần Phương đưa ra quan điểm, mặc dù không phủ nhận hoàn toàn những lợi ích mang lại từ môi trường giáo dục Đại học, nhưng chắc chắn đó không phải là con đường phù hợp cho tất cả.
Thay vì cố sức vào cuộc chạy đua Đại học, các bạn trẻ nên xác định rõ đam mê, sở thích và chọn trường vừa sức, phù hợp khả năng, có điều kiện đào tạo tốt chuyên ngành mình lựa chọn.
Hưng Long.
|
1Giáo dục
| Đối với các trường dân tộc nội trú, căn cứ vào tập quán Tết của đồng bào các dân tộc, nhà trường xây dựng kế hoạch nghỉ Tết và học bù phù hợp, thời gian nghỉ không quá 2 tuần và báo cáo Sở GD &ĐT.
Sở GD&ĐT yêu cầu thủ trưởng các đơn vị xây dựng kế hoạch nghỉ Tết và phân công trực Tết; tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong các nhà trường kí cam kết thực hiện không tham gia sản xuất, vận chuyển, buôn bán, tàng trữ hoặc đốt các loại pháo trong bất kỳ thời điểm và hoàn cảnh nào và đảm bảo an toàn giao thông, vệ sinh an toàn thực phẩm trong dịp Tết Nguyên đán.
Các đơn vị cũng được yêu cầu thực hiện Tết trồng cây đời đời nhớ ơn Bác Hồ xuân Mậu Tuất năm 2018 tại nhà trường và theo kế hoạch của địa phương. Đồng thời, nhanh chóng ổn định nề nếp dạy học ngay sau nghỉ Tết. Nghiêm cấm việc nghỉ dạy học để đi lễ, hội.
Lập Phương.
|
1Giáo dục
| Không tiếp khách đến chúc Tết là tấm biển đặt trước cửa Ban Tổ chức Trung ương, được báo giới đưa tin ngày 1/2. Tấm biển được chú ý không phải vì nó hiện diện ở cơ quan trực tiếp phụ trách công tác tổ chức cán bộ của Đảng mà quan trọng hơn, nó thể hiện thái độ rõ ràng đối với "vấn nạn quà Tết.
Tấm biển đặt ở Ban Tổ chức Trung ương (Ảnh: Vnexpress).
Năm nào cũng vậy, những ngày cận Tết, giao thông Hà Nội như nêm như cối. Trong vô vàn lý do làm thành phố kẹt cứng, không thể thiếu sự xuất hiện của những chiếc xe biển xanh, biển trắng. Xe công về Hà Nội chắc chắn không phải phải để sắm Tết. Người thành phố biết cả. Họ chỉ thở dài ngao ngán: Tết ôi là Tết!.
Tôi có người bạn làm Chánh văn phòng ở một tỉnh nọ. Anh thường xuyên phải tháp tùng lãnh đạo về thủ đô mỗi dịp năm hết, Tết đến. Quà lớn, quà bé đủ cả. Nhưng có phải được gặp lãnh đạo Trung ương ngay đâu. Phải đặt lịch, phải xếp chỗ, phải chờ đợi. Anh cứ đi lòng vòng hết phố này sang phố khác, chỗ cấm đường, nơi cấm đỗ. Nhẫn nại, mệt mỏi. Đến khi xong việc, rời khỏi thành phố, anh chả còn tâm trí nào để mua cho vợ con cành đào, tấm áo, gọi là có chút quà thủ đô.
Mấy năm trước, khi Ban Bí thư ra Chỉ thị về cấm tặng quà Tết cấp trên, tôi hăm hở đi hỏi một vị Giáo sư rằng Ông có ủng hộ chủ trương này không?. Vị GS từ tốn trả lời: Đương nhiên là tôi ủng hộ, rất ủng hộ là đằng khác. Rồi ông lại mỉm cười nhưng có thực hiện được không mới là điều quan trọng. Cái gì là văn hóa, là truyền thống thì khó bỏ. Chỉ buồn một nỗi là người ta đang làm méo mó cái văn hóa truyền thống, coi tặng quà Tết là cơ hội để vụ lợi.
Trước thềm Đại hội Đảng lần thứ XII, Trung ương có tổ chức các lớp học dự nguồn cán bộ cao cấp. Tôi nhớ chiều đó cũng vào dịp cận Tết. Khi lớp học vừa tan, phóng viên nhà Đài có đặt vấn đề về chủ trương cấm tặng quà Tết cấp trên. Lạ một nỗi, đại biểu nào cũng cười ý nhị. Họ từ chối khéo theo kiểu: Xin lỗi, mình đang bận, để dịp khác nhé!.
Ảnh minh họa.
Vâng, có lẽ cái gì là truyền thống, là văn hóa thì khó bỏ thật.Nhưng văn hóa kiểu gì mà chỉ đạo rút khống cả chục tỷ đồng để đi chúc Tết, đi đối ngoại như trong vụ án Trịnh Xuân Thanh thì không còn là văn hóa nữa. Văn hóa mà đưa nhau vào tù thì cần phải ngăn chặn.
Chính bởi vậy, trước Tết Mậu Tuất này, việc nghiêm cấm tặng quà Tết cấp trên được Đảng và Chính phủ chỉ đạo rốt ráo.
Ban Bí thư và Chính phủ đã ra Chỉ thị rồi công điện yêu cầu các bộ ngành, địa phương, đơn vị tuyệt đối không tổ chức đi thăm, chúc Tết lãnh đạo; Nghiêm cấm việc biếu, tặng quà Tết cho lãnh đạo cấp trên, cấp trên "tranh thủ" cấp dưới với mọi hình thức; Nghiêm cấm sử dụng ngân sách, phương tiện, tài sản công vào các hoạt động mang tính cá nhân trong dịp Tết... Chỉ thị cũng yêu cầu các vị Ủy viên Trung ương, người đứng đầu và cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp phải thực sự gương mẫu, nghiêm túc đi đầu.
Thay đổi một thói quen không phải là dễ, nhưng cấp trên làm gương thì cấp dưới không có lý do gì để cố tình làm trái.
"Không tiếp khách đến chúc Tết"- một tấm biển tuy nhỏ nhưng mang ý nghĩa lớn. "Vấn nạn quà Tết" không chỉ làm rối loạn giao thông, khiến cho người dân thành phố sợ Tết mà nó cũng có thể làm nhiễu loạn các mối quan hệ xã hội. Nhiều sai phạm cũng có thể bắt đầu từ đây.
Trước Tết Mậu Tuất này, nhiều Bộ, ngành, địa phương đã ra công văn, giấy trắng mực đen, yêu cầu thực hiện nghiêm chỉ đạo của Trung ương, không sử dụng kinh phí, phương tiện, tài sản công vào các hoạt động Tết trái quy định. Cùng với đó là hoạt động kiểm tra, giám sát để phát hiện và xử lý kịp thời vi phạm.
Nhưng có lẽ, việc cắm biển thông báo trước cửa cơ quan vẫn được ủng hộ nhất bởi nó khiến cho người đến tặng quà, chúc Tết cũng cảm thấy ái ngại.
Xã nhìn vào huyện, huyện nhìn vào tỉnh, tỉnh nhìn vào Trung ương. Mà Trung ương trong suốt năm qua đã thể hiện quyết tâm mạnh mẽ, nói đi đôi với làm./.
Quốc Phong/VOV.VN.
|
1Giáo dục
| Một lớp học do thầy Thúc Hà chủ nhiệm. (Ảnh: Trần Đăng Minh)>.
Một người đẹp mê thơ thày rồi lấy thày, nhưng "cấm cửa" con trai không bén mảng đến thi ca...
Nhưng cũng có mấy ai biết, ông đã có một cuộc đời chịu đựng cay đắng thế nào. Song, lại rất lạ là ông chỉ nín nhịn một mình và không hề bất mãn, không hề tuyệt vọng. Thơ ca có lẽ vẫn là lối giải thoát duy nhất để thày luôn nở nụ cười trước lũ học trò vô tư chúng tôi. Thày nở nụ cười trong nước mắt để mà sống và làm việc như biết bao nhà giáo khác dù thày bị cái án lơ lửng "tham gia Nhân văn - Giai phẩm (NVGP)". Chuyện xảy ra gần như đúng lúc tài năng nơi nhà thơ đang phát lộ nhất.
Như vừa nói, bài thơ này của thày tôi đã đoạt Huy chương Vàng năm 1955 tại FESTIVAL Thanh niên, Sinh viên Thế giới tổ chức tại Warsava, Ba Lan. Nó được nhà văn Sơn Tùng đọc tại liên hoan trước hàng chục ngàn thanh niên của 80 quốc gia tham dự bằng tiếng Việt, kèm bản dịch của tiếng Pháp của Phạm Huy Thông. Bài thơ được hội đồng các nhà thơ, nhà văn quốc tế làm giám khảo chấm giải. Sau đó, bài thơ cũng đã được đưa vào sách giáo khoa của trường phổ thông. Tiếc rằng thời gian áng thi ca đầy tính thời sự trong sách giáo khoa ấy không dài bởi thày tôi sau đó bị quy cho cái "tội" trên.
Bài thơ đã nhắc đến một giai đoạn đất nước mình phải chịu cảnh chia ly, lấy vĩ tuyến 17 với con sông Bến Hải cùng chiếc cầu Hiền Lương ngăn thành giới tuyến tạm thời với đôi bờ Bắc- Nam (1954) xa cách. Nhưng tất cả chúng ta đều đầy lạc quan tin vào một ngày gần đó đất nước sẽ thống nhất, sum họp một nhà.
Song, cũng rất ít ai biết về ông có quê gốc ở Hương Trà, Thừa Thiên Huế, được sinh ra trong một gia đình có truyền thống yêu nước, có nề nếp gia phong và chữ nghĩa. Vậy mà cuối cùng lại khổ vì chính những con chữ và cũng vì không muốn phản thày. Khi đó, ông vừa đỗ cử nhân với tấm bằng thủ khoa cùng bài luận văn "Vấn đề con người trong giáo dục" xuất sắc.
Thày tôi thuộc loại trẻ nhất khoa Văn, Đại học sư phạm Hà Nội khóa đầu tiên (1955) và phải chăng cũng do vậy nên đã có sự tự tin và hăng hái quá của tuổi trẻ học đường. Thày tôi đã hưởng ứng phong trào NVGP này mặc dù thày tôi không viết gì gai góc cả. Ngờ đâu chỉ vì không chịu viết phê phán thày theo sự chỉ đạo từ trên mà đến chỗ phải chịu đắng cay. Thày tôi đã phải rời khỏi vị trí trợ giảng đại học trong trường ĐHSP để về Ban Tu thư của Bộ Giáo dục ít năm trước khi xuống dạy phổ thông.
Ông là một trong những người đã góp phần dạy tôi có thêm những hiểu biết cần thiết để làm người, để biết sống có nhân cách khi tôi còn học ở trường cấp 3 Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng. Tất cả cũng bởi một điều thật giản đơn: Học văn là để học làm người.
Thày tôi chính là người còn được ông Phan Khôi người mở đầu của phong trào thơ Mới - đã sớm nhìn ra tài năng của cậu sinh viên trẻ ấy.
Ông Phan Khôi mới chỉ đọc thơ của thày tôi mà lúc gặp, cụ cũng ngả mũ kê pi rồi nói dí dỏm nhưng thực lòng với thày tôi: "Kính chào nhà thơ tài ba của đất nước!". khiến Thúc Hà đâm đỏ mặt khi thấy trước mặt là ông Phan Khôi.
Hồi tháng 7 vừa rồi, tôi gặp lại con trai của thày nhờ có Facbook. Chính Fb đã kết nối sau bốn chục năm tôi không gặp Hà Thúc Hải vì anh đã rời xa Việt Nam sang định cư ở nước ngoài. Và đây cũng là lúc giúp tôi có dịp tìm hiểu kỹ hơn về thày tôi.
Thực ra, khi đã trưởng thành, thi thoảng tôi cũng có xuống Hải Phòng và có tìm đến thăm thày. Tiếc rằng, lúc thày lâm bệnh trọng thì tôi lại không hề biết để xuống thăm. Đến khi thày mất thì mới biết để xuống chia buồn cùng cô Toán, vợ của thày. Dần dà, đến lượt cô và người con gái mang tên đóa Trà Mi của thày cô cũng đoản mệnh mà lần lượt ra đi theo thày tôi khi còn rất trẻ...
Tôi thật cảm thương Hải khi anh cũng rất yêu thơ ca và có cái gien đặc biệt từ cha mình. Thế nhưng mẹ anh, người phụ nữ đẹp nổi tiếng một thời của ngành giáo dục đất Cảng thì đã "cấm cửa" con trai nhà thơ Thúc Hà rằng "nếu con muốn sướng cái thân thì đừng có lao đầu vào thứ nghiệp chướng như cha con !
Cô đã nhiều lần cấm con lên không được gặp các nhà thơ, nhạc sĩ nổi tiếng ở Hà Nội mà thày tôi sai anh đi.
Tôi nghe anh nói mà thấy xót xa vô cùng vì không ai hiểu chuyện đó hơn người vợ thân yêu của thày đã từng trải qua.
Cũng không ai có đủ cảm nhận vì sao cô (là một cô giáo từng chết mê chết mệt thày tôi cũng vì thơ ca) lại có lúc nghĩ như thế!
Có lẽ cô đã quá hiểu chuyện thày tôi vướng vào "tội" tham gia "nhóm NVGP năm 1956 cùng với một nhóm bạn trong lớp học. Họ tham gia viết trên các số chuyên san văn nghệ mang tên: "Giai phẩm Mùa Thu"; "Đất Mới"... chỉ với khát vọng muốn đổi mới, muốn dân chủ hơn trong văn nghệ nước nhà như chính Đảng ta ngày đó gợi mở. Xin được lưu ý, thày tôi hoàn toàn chưa tham gia nhóm làm báo "Nhân văn". Thày Thúc Hà của tôi là một trong những sinh viên ngày đó bị tổ chức xem là bướng bỉnh khi họ không chịu chỉnh đốn, đấu tố, phê phán các thày của mình như giáo sư Trần Đức Thảo, một triết gia tầm cỡ của thế giới; hoặc như giáo sư văn học Trương Tửu, giáo sư Nguyễn Mạnh Tường...
Bằng chứng nhận và Huy chương vàng Quốc Tế về Thơ (1trong 2 chiếc đầu tiên và duy nhất của VN bài Chờ con Má nhé) tại cuộc thi Thơ Quốc Tế gồm hơn 80 đoàn tham dự tổ chức tại Wacsava -Balan năm 1955 với ban giám khảo do nhà thơ Thổ Nhĩ Kỳ nổi tiếng Nadim Hitmet (1902-1963) làm chánh chủ khảo.
Dù biết sẽ gian truân nhưng không đang tâm phản lại thày.
Nhà thơ Thúc Hà thổ lộ với con trai mình khi anh đã khôn lớn rằng ngày đó, ông và một số bạn không đang tâm phản lại thày mình như vậy được. Đó là cái đạo làm trò ở đời.
Dù sao, với lớp học trò chúng tôi, sai đúng ngày đó thế nào thì cũng chỉ là nghe lại chứ đâu biết gì nhiều. Nhưng với nhân cách ấy, thày đã khiến chúng tôi càng nể trọng nhiều hơn... Nhất là vào năm 2000, chính vị triết gia nổi tiếng thế giới- giáo sư Trần Đức Thảo lại được Chủ tịch nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh cho ông. Ông chính là người có công đóng góp to lớn cho ngành khoa học xã hội nước nhà. Từ đó, tôi càng thấy thày tôi thật tinh tường. Thày đã không làm điều gì để rồi ân hận và bị người đời khinh bỉ...
Anh Hà Thúc Hải mới chuyển cho tôi đọc bài hồi kí của nhà văn Bùi Quang Đoài (tức Thái Vũ), bạn học với cha anh.
Nhà văn Thái Vũ viết rằng, thế hệ sinh viên ra trường như chính ông ngày đó không được ở lại trường giảng dạy đại học hoặc về các cơ quan nghiên cứu văn nghệ mà phải đưa đi địa phương cho dù ngày đó, các cơ quan ở trung ương đều thiếu người ghê gớm. Ông viết: "Ban Chỉ đạo học tập Trung ương ngày ấy đã có biện pháp cho riêng nhóm Văn khóa đại học 1956 đang là cán bộ giảng dạy, học về tự do dân chủ, cho anh em phát biểu thoải mái !
Ví dụ, năm 1957, Trung ương cho học tập cải tạo và đi lao động thực tế thì chỉ riêng các nhà văn, nhà thơ bên Hội Nhà văn bị cấm viết lách từ đó mãi đến năm 1990. Còn bên nhóm đại học được vô can, chỉ" kỷ luật không được dạy đại học và trường tư" vì tránh tuyên truyền cho bọn NVGP.
Khi họ ký quyết định lại được Bộ trưởng Bộ Giáo dục cải thiện, cho về các thành phố dạy các trường cấp 3 đầu tỉnh: Hà Thúc Chỉ (Thúc Hà) về Hải Phòng dạy trường cấp 3 Ngô Quyền, anh nổi tiếng về dạy giỏi; Văn Tâm bị biến lên tỉnh Phú Thọ,mãi sau lại được về Hà Nội dạy trường cấp 3 Nguyễn Trãi; Phan Kế Hoành về dạy trường cấp 3 Hà Đông, lại được chuyển về Ban Tu thư, Bộ Giáo dục, tham dự làm sách giáo khoa, nhưng anh lại rất mê viết về sân khấu; Bùi Quang Đoài (Thái Vũ) được cho về Nghệ An dạy Đại học Sư phạm Vinh.
Thái Vũ kể rằng Bí thư Tỉnh ủy Nghệ An Võ Thúc Đồng thì tế nhị, "thân ái" xử trí như với Ninh Viết Giao (tham gia viết trong "Đất mới") khi anh được phân công về Nghệ An dạy trường cấp 3 Huỳnh Thúc Kháng. Nhưng Bí thư đã thân mật nói: Mình thì nghĩ, chẳng qua là các thầy mới ra trường, có kiến thức đấy, song còn non người trẻ dạ, thấy cái mới thì vơ, chưa từng trải cuộc sống, chưa biết sàng lọc đó thôi. Mình tin rằng các thầy sẽ vững vàng đi lên trong cuộc sống".
Có lẽ nhờ lối ứng xử tinh tế này mà Phó giáo sư Ninh Viết Giao mới trở thành cuốn từ điển sống của kho tàng văn nghệ dân gian vùng đất Nghệ -Tĩnh bây giờ. Vậy là may cho ông và cho cả ngành văn nghệ dân gian nước nhà.
Còn thày tôi về Hải Phòng thì lại không được may mắn gặp những nhà lãnh đạo có tầm và tâm như thế.
..."Riêng chuyện buồn là trường hợp Hà Thúc Chỉ, thủ khoa năm 1956, lại là nhà thơ trẻ được Huy chương Vàng ở Đại hội Thanh niên Thế giới Warszawa, Ba Lan (1955) với bài thơ Chờ con Má nhé, khi anh được phân công về Hải Phòng dạy trường cấp 3 Ngô Quyền. Là thầy giáo dạy văn giỏi nổi tiếng suốt mấy chục năm ở đất Cảng, học trò anh sau này nhiều người trở thành nhà văn, nhà thơ. Còn anh lại bị "bỏ quên hẳn, kể cả chính quyền Hải Phòng thành phố Biển. Năm 2000, chuyển thế kỷ 20 qua thế kỷ 21, thành phố cho in toàn tập Nhà văn Hải Phòng dày trên 1.400 trang, vậy mà vẫn cho qua tên tuổi Thúc Hà, dù rằng trước đó, anh đã có tập thơ Mưa biển và chính nhạc sĩ Hồng Đăng lúc ấy có lấy một bài phổ nhạc.
Tấm lòng lãnh đạo là thế mà tình đời phải chăng cũng là thế, khi vô khối những dây bìm bìm bám theo dai dẳng qua thời gian thành kiến. Tôi không biết anh sai lầm về vấn đề gì, chỉ mơ hồ nghe nói là anh "theo NVGP"..." (Thái Vũ hồi tưởng ).
Có một bài thơ của Nguyễn Văn Thanh, người từng học lớp chuyên văn cấp 3 do thày tôi dạy những năm cả nước đầy bom đạn của Mỹ rất xúc động. Anh và các học trò của thày ngày ấy cũng lần lần ra trận. Anh đã có bài thơ, trong đó có nhắc đến thày của chúng tôi:
Thầy tôi thuở ấy Huy chương (ý là được giải cao)/ thủ khoa sư phạm - dặm đường thênh thang/ Đớn đau vướng chút "Nhân văn"/ dạt về phố Cảng đi chăn lũ trò.
Chúng tôi được một nhà thơ/ một Nhân cách lớn , một lò luyện văn/ Thầy không tỏa sáng thi đàn/ ươm mầm gieo hạt tài năng cho đời.
Đại tá Thái Kế Toại( bút danh là Lê Hoài Nguyên, nhà thơ) từng học năm thứ 3 ngành Văn (K18, đại học Tổng hợp Hà Nội ) với tôi khi anh từ chiến trường hăm hở trở về học tiếp. Có lẽ thời điểm đó, tư tưởng "bôn sệt" trong anh khiến tụi tôi hơi... ngán anh. Cả đời công tác trong ngành An ninh văn hóa của Bộ Công an, anh có điều kiện chuyên tâm nghiên cứu NVGP hàng chục năm, và cho rằng: Đánh giá NVGP như một trào lưu văn học nhưng vẫn phải ghi nhận rằng không có thứ văn học thuần túy văn học. Từ trong thuộc tính của văn học, nhà văn bao giờ cũng là người nhạy cảm và có trách nhiệm trước các vấn đề của thời đại, của dân tộc mình. Như vậy văn học mang tính chính trị theo ý nghĩa đó. Một trào lưu văn học ra đời, trước đó nó đã chịu tác động của thời cuộc, của chính trị. Chính vì lí do đó văn học xứng đáng là một loại hình cao cấp trong các loại hình văn học nghệ thuật.
Với cách nhìn đó, anh nhận định: "Với tất cả những gì đã xảy ra, khi xem xét vụ NVGP nên được đánh giá dưới góc độ là một trào lưu tư tưởng dân chủ, một cuộc cách tân văn học không thành thì đúng hơn. Để đi tìm cách cắt nghĩa nó. Gìn giữ những gì nó đặt ra, nó để lại cho đời sống chính trị, cho nền văn học nước nhà. Còn nếu coi là vụ án chính trị phản động thì không cần tốn giấy mực để viết về nó trong lịch sử văn học làm gì"...
Chính đại tá Thái Kế Toại là người được phân công viết báo cáo về tình hình NVGP và được giao đề xuất phương hướng giải quyết chế độ chính sách cho họ.
Chúng ta đã phục hồi cho các văn nghệ sĩ, có khá nhiều giáo sư, nhà văn, nhà thơ có các tác phẩm cụ thể (cả công trình khoa học) được trao giải thưởng Hồ Chí Minh và giải thưởng Nhà nước về VHNT. Lịch sử dần dần rồi cũng rất cần có những phán xét công tâm, khách quan như thế!
Trong khi đó, một nhà giáo, nhà thơ như thày tôi, với những vần thơ cháy bỏng, có tác dụng truyền lửa cho cả một thế hệ cầm súng chấp nhận phải chia ly tạm thời với người thân để tiếp tục bước vào cuộc chiến đấu giải phóng hoàn toàn đất nước. Tiếc rằng, đến như cái tên Thúc Hà trong Tổng tập thơ văn của một thành phố như Hải Phòng, dù đã sau nửa thế kỷ ông bị bầm dập mà họ vẫn còn tránh xa với thày tôi như thế thì đau thật.
Hôm nay, nhiều vấn đề trong lịch sử văn nghệ đã được nhận thức lại, không khí đổi mới và dân chủ trong văn nghệ dưới sự lãnh đạo của Đảng cũng đã có những bước tiến tích cực, đáng ghi nhận dành cho những người thày và bạn văn thơ của thày, tiếc rằng lúc này thày tôi cũng đã khuất bóng. Mong ở nơi suối vàng, thày tôi cũng hiểu được rằng, hôm nay nền văn nghệ nước nhà đã khác, thưa thày!
Chờ con má nhé!
Thúc Hà.
Nhớ hôm nào tiễn con, trên bến.
Bên dừa xanh, trìu mến má hôn con.
Miền Nam khuất núi che non.
Chiều bên lửa sáng mà còn dõi trông.
Lần kim trên áo tay rung:
(Hắn đi ngày ấy lúa đồng đang xanh.
Bấm tay má nhớ ngọn ngành:
Hai mùa lúa chín con mình về đây).
Ngày xưa sống đọa sống đầy.
Vàng con mắt má chuỗi ngày tối tăm.
Bốn mùa bao bố che thân.
Củ môn hột sấu xót lòng má ơi !
Ngày nay được thấy mặt trời.
Thấy lưng thẳng lại, thấy đời trẻ ra.
Ổ rơm xếp kín hột gà.
Có nồi cơm nếp ở nhà đợi con.
Chôm chôm còn chín đỏ vườn.
Ngàn năm thắm mãi công ơn Bác Hồ.
Tuổi cao mắt má có mờ.
Cố hai năm nữa má chờ Bác vô.
Đêm đêm nhẩm đọc i tờ.
Cầu sao viết nổi chữ: Hồ Chí Minh.
Ghi lên lá phiếu đinh ninh.
Khắc sâu thêm cả mối tình Bắc Nam.
Giờ đây vắng bóng sao vàng.
Qua cầu đôi nhịp má sang tới bờ.
Dù cho nước cả sóng xô.
Vững chân má bước, trông cờ má đi.
Tháp Mười còn lúa xanh rì.
Còn kênh ngập nước, còn khi con về.
Má ơi! thương má một bề.
Hồ Gươm bóng Tháp nghiêng về hướng Nam.
Có người chị thức thâu đêm.
Thêu con chim trắng trên nền khăn xanh.
Trăng này thêm trắng dòng kênh.
Xanh này thêm thắm màu xanh lá cờ.
Con tô tám chữ lên cờ:
(Miền Nam là của cõi bờ Việt Nam).
Con in lên gối con nằm.
Con ghi trong dạ, con hằn trong tim.
Hải Vân dốc ngược cây chen.
Lòng băng trăm núi, tình xuyên vạn đèo.
Đê cao khôn cản sóng triều.
Cả cây đâu dễ ngăn chiều gió lên?
Ngày mai nắng tỏa mọi miền.
Thanh trà đậu trái sầu riêng rợp vườn.
Em cười giữa lúa thơm hương.
Chờ anh trong nắng gió vờn tóc bay.
Chân trâu lại vạch luống cày.
Gà ta xao xác gọi bầy bên sân.
Bát cơm má thổi trắng ngần.
Đèn khêu tỏ ngọn tay cầm má trao...
Con đi, má khóc hôm nào.
Con về má đón ngã vào hai tay...
Quốc Phong.
|
1Giáo dục
| LTS: Câu chuyện thưởng tết luôn là đề tài được nhắc đến vào mỗi dịp cuối năm, và cũng chính từ câu chuyện của bản thân và bạn bè, tác giả Sông Trà đã có bài viết về vấn đề này.
Tòa soạn trân trọng gửi đến độc giả bài viết.
Đọc một số bài viết trên Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam về tiền tiết kiệm chi, thưởng tết năm nay cho cán bộ, giáo viên, nhân viên ở nhà trường phổ thông từ các địa phương, nhiều thầy cô giáo bộc lộ những cảm xúc, tâm tư khác nhau.
Cán bộ, giáo viên, nhân viên của Trường mầm non Hướng Dương thuộc huyện Hóc Môn, Thành phố Hồ Chí Minh được thưởng tết 30 triệu đồng/mỗi người.
Không ít bạn đọc, nhà giáo trầm trồ, khen ngợi lãnh đạo nhà trường đó biết tính toán, quan tâm đến người lao động và gửi lời chúc mừng đến tất cả giáo viên, nhân viên vì hoàn toàn xứng đáng được hưởng thành quả như vậy.
Có thầy cô giáo lại lấy làm buồn bã, thất vọng khi nhiều trường có tiền tiết kiệm (gọi là thưởng tết) chia cho tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên vào dịp cuối năm, tết đến, xuân về, còn nhà trường, địa phương mình lại chẳng có một đồng nào.
Có trường, giáo viên, công đoàn viên được an ủi, động viên bằng túi hạt dưa, lạng trà, gói bánh, trị giá không quá 100.000 đồng đến 200.000 đồng từ nguồn quỹ của tổ chức công đoàn cơ sở.
Thầy Võ Thiếu Anh, Phó hiệu trưởng, Trường trung học cơ sở Nguyễn Huệ, thuộc huyện miền núi Đắc Ma, tỉnh Kon Tum chia sẻ:
Trường chúng tôi cũng như tất cả trường công lập ở địa phương này đã được giao quyền tự chủ về tài chính từ nhiều năm nay.
Kinh phí được cấp trọn gói từ đầu năm tài chính dựa vào số lượng học sinh và giáo viên.
Kinh phí có hạn, thậm chí có năm phải tiết kiệm chi (hoặc bị cắt giảm) đến 10-20% theo chỉ đạo của cấp trên nên chỉ tạm đủ chi cho các hoạt động giáo dục trong năm.
Đến cuối năm, nhà trường chỉ tiết kiệm chi được hơn chục triệu đồng, chia ra mỗi thầy, cô giáo được vài, ba trăm ngàn đồng gọi là.
Tuy có buồn thật nhưng những nhà giáo vùng cao như chúng tôi vẫn bằng lòng, chấp nhận, hiểu được khó khăn chung của ngành, của địa phương, một tỉnh nghèo, đồng bào, con em ở đây còn thiếu thốn, gian khổ nhiều lắm.
Các thầy, cô giáo đang công tác, giảng dạy ở Trường trung học phổ thông Lý Sơn, thuộc huyện đảo Lý Sơn (Quảng Ngãi), nơi đầu sóng, ngọn gió, ba năm nay khoản tiền tiết kiệm chi cuối năm cũng tạm được, mỗi người nhận từ 3-4 triệu đồng.
Thầy Huỳnh Văn Long, Hiệu trưởng nhà trường bộc bạch: Nói thật với anh, các năm trước, trường tôi, năm nào, rũ sổ năm đó, không còn đồng nào.
Nhưng 3 năm nay, nhờ cơ chế tự chủ và kinh phí có khá hơn nên vào dịp cuối năm, khi tính toán, làm việc với bộ phận kế toán, chúng tôi thấy mừng còn dư tương đối, 40% được phép chi cho người lao động, 60% còn lại được tự chủ lập các quỹ hoạt động cho năm sau.
Mới đây, tôi tình cờ gặp thầy Long, tổng phụ trách đoàn đội của Trường trung học cơ sở Nghĩa Hà, huyện Tư Nghĩa (Quảng Ngãi) thông qua một người bạn thân, thầy Long phấn khởi khoe:
Năm nay, mỗi giáo viên trường em (trường đồng bằng) nhận được 4,8 triệu đồng từ tiền tiết kiệm chi cuối năm. Số tiền cao nhất từ trước đến nay.
Có thể nói, Ban giám hiệu trường em rất tiết kiệm trong các khoản chi tiêu không cần thiết nên chúng em mới được nhận kha khá như thế này. Cảm ơn lãnh đạo nhà trường nhiều nhiều.
Còn ở Thành phố Hồ Chí Minh - thành phố phát triển, năng động nhất nước, tình hình thưởng tết cho giáo viên phổ thông như thế nào?
Trao đổi qua điện thoại, thầy giáo Nguyễn Học, dạy môn Thể dục của Trường trung học cơ sở Lê Văn Tám thuộc Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh cho biết:
Năm nay, trường em, khoản thu nhập tăng thêm mỗi người được nhận 18 triệu đồng.
Mấy ngày nữa, Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh và Ủy ban nhân dân quận Bình Thạnh cũng sẽ thưởng tết cho tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên ngành giáo dục, khoảng gần 3 triệu đồng, giống mức thưởng năm ngoái.
Nhiều trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông ở các phường, quận có mức tiết kiệm chi (thu nhập tăng thêm) còn cao hơn trường em đến năm, bảy triệu đồng.
Em Học có hỏi lại tôi, tết này trường thầy tiết kiệm chi được bao nhiêu?
Tôi thành thật được vài triệu đồng thôi em. Nhà trường cố gắng lắm rồi đấy.
Em Học nói: ít quá thầy nhỉ.
Chạnh lòng thưởng tết thầy cô, nơi vài triệu nơi chỉ mấy trăm ngàn (Ảnh minh họa: vietnamnet.vn).
Mỗi địa phương, mỗi trường mỗi khác. Chắc chắn, không ít người, nhất là đội ngũ nhà giáo ở tỉnh lẻ, vùng gian khó, không muốn báo chí nhắc nhiều đến chuyện thưởng tết của họ nữa, chỉ thêm buồn, thêm đau lòng, tủi thân về nghề nghiệp của mình.
Nhưng sự thật vẫn đang diễn ra mọi nơi, với đủ sắc thái, cần phải tiếp tục lên tiếng để mong nhận được sự quan tâm cụ thể, thiết thực hơn nữa của các cấp quản lý ngành giáo dục và địa phương đối với đời sống vật chất và tinh thần cho hàng triệu nhà giáo trên cả nước, trong thời điểm cần quan tâm nhất, đó là những ngày tết sum vầy bên gia đình, người thân.
SÔNG TRÀ.
|
1Giáo dục
| Công ty CP Đầu Tư Thương Mại và Xây Dựng Hải Phong (Hải Phong) được thành lập vào năm 2003, trụ sở chính tại Hà Nội. Với các lĩnh vực hoạt động như: Xây dựng dân dụng và công nghiệp, hạ tầng đô thị, giao thông, thủy lợi; Cung ứng và Quản lý nguồn lao động đi làm việc ở nước ngoài; Giáo dục nghề nghiệp, đào tạo ngoại ngữ và tư vấn giáo dục. Trước nhu cầu tuyển dụng lao động của nước ngoài ngày càng tăng đặc biệt là Nhật Bản, Hải Phong đã mở rộng lĩnh vực cung ứng lao động sang thị trường Nhật Bản và thành lập chi nhánh tại Tp.HCM và Đà Nẵng.
Cắt băng khai trương chi nhánh tại Tp.HCM Công ty CP Đầu Tư Thương Mại và Xây Dựng Hải Phong.
Ông Nguyễn Xuân Tuyến CTHĐQT Công ty cho biết: Trước yêu cầu về phát triển của đô thị Việt Nam, vừa hoàn thiện cơ sở hạ tầng vừa phải bảo tồn các hạng mục có sẵn đồng thời bảo đảm việc sử dụng mặt đất cho sinh hoạt và giao thông, chúng tôi quyết định mở rộng phát triển mảng xây dựng công trình ngầm và xây dựng hạ tầng với tầm nhìn trở thành một trong những công ty đi tiên phong trong lĩnh vực thi công công trình ngầm với công nghệ tiên tiến pipe Jacking cùng các đối tác Nhật Bản.
Đặc biệt, hiện nay Hải Phong là một trong những đơn vị tiên phong trong chương trình tiếp sức khởi nghiệp đông du mới. Đào tạo chuyên môn cho các sinh viên tốt nghiệp cao đẳng - đại học và tạo cơ hội cho các bạn sinh viên định hướng tương lai trên nền tảng trải nghiệm làm việc và học tập tại Nhật.
Ông Nguyễn Trung Chính ( Bìa phải) tham dự tại sự kiện.
Chương trình Đông du mới được thực hiện thông qua chương trình thực tập sinh làm việc, học tập và trải nghiệp tại Nhật Bản trong thời gian từ 1 5 năm. Trong quá trình làm việc, học tập trải nghiệm của mình tại Nhật Bản ngoài 1 số tiền không nhỏ nhất định các bạn sẽ tích lũy được thì cái quan trọng hơn trong quá trình đó các bạn sẽ học được tiếng Nhật, tích lũy được nền tảng kinh nghiệm làm việc, sinh sống trên 1 đất nước có nền kinh tế phát triển hàng đầu thế giới.
Ban lãnh đạo công ty cùng khách mời chụp hình lưu niệm.
Trong thời gian qua, Hải Phong là cầu nối hiệu quả giữa người lao động Việt Nam với đối tác Nhật Bản. Thời gian tới, Hải Phong tiếp tục khẳng định thương hiệu của mình và sẽ trở thành một trong những công ty có tầm trong lĩnh vực đào tạo và cung ứng nguồn lao động cho thị trường Nhật Bản.
PHA LÊ.
|
1Giáo dục
| Trong không khí tưng bừng và nhộn nhịp ngày khai trường, Phó Thủ tướng Chính phủ Trịnh Đình Dũng đã dự lễ khai giảng, chung vui cùng các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Trần Phú, Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.
Cùng tham dự lễ khai giảng có lãnh đạo tỉnh có bà Hoàng Thị Thúy Lan, Ủy viên Ban chấp hành trung ương Đảng- Bí thư Tỉnh ủy, trưởng đoàn đại biểu tỉnh Vĩnh Phúc; Ông Nguyễn Văn Trì - Phó bí thư Tỉnh ủy, Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc. Đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo ông Hoàng Đức Minh Cục trưởng Cục nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục; ông Vũ Đình Giáp Phó Chánh Văn phòng Bộ Giáo dục & Đào tạo. Đại diện Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc ông Hoàng Minh Quân Tỉnh ủy viên, Giám đốc Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc. Đại diện thành phố Vĩnh Yên- ông Nguyễn Minh Sơn Phó bí thư Thành ủy, Chủ tích UBDN TP Vĩnh Yên; cùng đại diện các ban ngành đoàn thể, hội phụ huynh học sinh nhà trường.
Phát biểu tại Lễ khai giảng năm học 2017 2018, Thầy Đỗ Đức Minh hiệu trưởng nhà trường cho biết: năm học 2016-2017 vừa qua, Thầy và trò nhà trường đã phấn đấu vượt mọi khó khăn, tăng cường cơ sở vật chất và đội ngũ, đẩy mạnh các hoạt động giáo dục, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo các tiêu chuẩn của trường chuẩn quốc gia và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.
Số học sinh xếp loại đạo đức tốt và khá ổn định ở mức cao, chiếm tỷ lệ 99,4%. Chất lượng đào tạo tiếp tục được nâng cao. Số học sinh Giỏi chiếm tỷ lệ 29,25%, số học sinh tiên tiến chiếm tỷ lệ 66,75%,... Bên cạnh những đột phá về chất lượng, năm học vừa qua, nhà trường cũng đã tổ chức tốt các hoạt động dạy nghề và hướng nghiệp cho học sinh.
Công tác Giáo dục thể chất và y tế học đường tiếp tục được quan tâm và đầu tư hiệu quả. Đặc biệt là các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, trang bị những kỹ năng mềm cho học sinh được nhà trường chú trọng...
Bước vào năm học mới, toàn thể thầy và trò nhà trường quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ cơ bản như: Tăng cường trật tự kỷ cương, nề nếp trong dạy, học và sinh hoạt, xây dựng môi trường xanh- sạch- đẹp, an toàn lành mạnh; Tiếp tục triển khai phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và thực hiện Mỗi thầy, cô giáo là một tầm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo; Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn về chất lượng, phấn đấu tiếp tục nâng cao tỷ lệ giáo viên trên chuẩn... Phấn đấu để chất lượng thực tế trong giảng dạy đi đôi với chuẩn về bằng cấp.
Tại lễ khai giảng năm học mới, Phó Thủ tướng Trịnh Đình Dũng đã biểu dương và đánh giá cao những thành tích mà thầy trò trường THPT Trần Phú đã đạt được trong năm học vừa qua, cũng như trong suốt lịch sử 70 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành của nhà trường.
Trong ngày khai giảng năm học mới 2017 2018, để góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ năm học, cũng như thực hiện mục tiêu phát triển tỉnh Vĩnh Phúc theo Nghị quyết Đại hội Đảng bộ lần thứ XVI đã đề ra, Phó Thủ tướng đề nghị: Ngành giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc nói chung, các trường THPT trên toàn tỉnh, trong đó có trường THPT Trần Phú tập trung thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm.
Trước hết ngành giáo dục Vĩnh Phúc cần phát huy truyền thống tốt đẹp và kết quả đã đạt được, vượt qua khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học mới.
Đặc biệt phải quyết tâm giữ vững vị thế là một trong những đơn vị dẫn đầu trong cả nước về công tác giáo dục và đào tạo. Phải tập trung xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Xây dựng môi trường giáo dục toàn diện cả về đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ tại tất cả các trường học trên toàn tỉnh.
Với trường THPT Trần Phú, Phó Thủ tướng yêu cầu nhà trường phải tập trung xây dựng môi trường sư phạm là một tập thể đoàn kết nhất trí, nêu cao tinh thần trách nhiệm tự học, tự rèn, tập trung đổi mới phương pháp dạy và học; Tăng cường nề nếp kỷ cương, dân chủ trong nhà trường. Phó Thủ tướng căn dặn các em học sinh, hãy luôn tự hào là học sinh của trường THPT Trần Phú. Hãy chuyên cần hơn nữa, sáng tạo hơn nữa trong học tập, chú trọng rèn luyện về đạo đức, thể chất kỹ năng, phát triển toàn diện để trở thành những công dân ưu tú trong tương lai.
Trong khuôn khổ buổi lễ khai giảng, Phó Thủ tướng Trịnh Đình Dũng đã trồng cây lưu niệm tại trường THPT Trần Phú và cùng trò chuyện với các em học sinh. Cũng trong dịp này, Phó Thủ tướng đã tặng nhà trường một phòng máy tính nhằm phục vụ công tác dạy và học.
Về ngành giáo dục nói chung, Phó Thủ tướng đánh giá: Cùng với sự nỗ lực của cả hệ thống chính trị và toàn xã hội, đến nay ngành giáo dục đã có những bước phát triển quan trọng. Quy mô và mạng lưới cơ sở giáo dục được mở rộng, chất lượng giáo dục từng bước được cải thiện. Kết quả này đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nước ta, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ mới.
Anh Quang.
|
1Giáo dục
| Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Vĩnh Phúc bất ngờ vì thông tin tố cáo con mình năng lực yếu. Ảnh: Huyên Nguyễn.
Người trong cuộc nói gì?
Đơn tố cáo cho rằng, ông Hoàng Minh Quân đã lợi dụng chức vụ quyền hạn để đưa nhiều người thân vào giữ các vị trí quan trọng trong ngành giáo dục, trong đó có anh Hoàng Minh Tuấn (SN 1982, là con trai ông Quân), hiện đang giữ chức Phó phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng thuộc Sở GDĐT tỉnh Vĩnh Phúc.
Theo đơn, anh Hoàng Minh Tuấn tốt nghiệp đại học năm 2004, chưa được xét tuyển biên chế nên dạy hợp đồng tại Trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Trong thời gian làm giáo viên, anh Tuấn được đánh giá chất lượng giảng dạy không cao.
Tháng 10.2005, anh Tuấn được xét tuyển dụng về Trường THPT Yên Lạc (huyện Yên Lạc). Lúc này, ông Quân là Phó Bí thư Huyện ủy Yên Lạc. Tại trường THPT Yên Lạc, anh Tuấn được kết nạp Đảng, được đề bạt chức tổ phó để sau đó lấy phiếu tín nhiệm làm phó hiệu trưởng. Tuy nhiên, do chuyên môn yếu nên hai lần lấy phiếu tín nhiệm, anh Tuấn đều không đạt.
Năm 2009, ông Quân đảm nhiệm chức vụ Phó giám đốc Sở GDĐT tỉnh. Năm 2011, ông Quân làm Giám đốc Sở GDĐT. Con trai ông Quân tiếp tục được lấy phiếu tín nhiệm lần ba và được bổ nhiệm chức vụ Phó Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc (tháng 4.2011).
Tháng 6.2012, anh Tuấn chuyển sang làm Phó Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Đến tháng 12.2015, anh Tuấn lại được trưng tập về Sở GDĐT tỉnh. Đầu năm 2017, anh Tuấn được bổ nhiệm giữ chức Phó Trưởng phòng Công nghệ thông tin và đã được đưa vào quy hoạch chức vụ Phó Giám đốc Sở giai đoạn 2015 - 2020, và 2020 - 2025.
Nói về việc quy hoạch con trai, ông Hoàng Minh Quân chia sẻ, ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường, con trai ông đã là một học sinh giỏi môn Vật lý, có nhiều giải học sinh giỏi cấp tỉnh, từng tham dự cuộc thi Olimpic Vật lý sinh viên toàn quốc. Khi giảng dạy tại các trường, Tuấn đều là giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi và các em đều đạt giải cao.
Những nội dung tố cáo về Tuấn không chính xác. Tôi đã có báo cáo giải trình đoàn kiểm tra của Tỉnh ủy Giám đốc Sở GDĐT Vĩnh Phúc cho biết.
Thành tích của người được quy hoạch.
PV đã tìm về Trường THPT Yên Lạc nơi mà trong đơn tố cáo cho rằng, anh Tuấn có chuyên môn kém và bỏ phiếu tín nhiệm chức danh Phó Hiệu trưởng 2 lần đều không đạt. Ông Phan Văn Quánh - Hiệu trưởng Trường THPT Yên Lạc - cho biết, anh Tuấn từng có thời gian giảng dạy và được bổ nhiệm làm Phó Hiệu trưởng nhà trường.
Về năng lực chuyên môn, anh Tuấn xuất phát là học sinh Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc và trong đội tuyển thi học sinh giỏi Quốc gia nên khi công tác tại trường từ năm 2005, anh Tuấn được giao dạy Vật lý tại các lớp học sinh giỏi và được đánh giá là người có năng lực chuyên môn tốt, là người đóng góp rất nhiều thành tích cho tổ Vật lý của nhà trường. Vì thế, nói anh Tuấn có chuyên môn kém là hoàn toàn không đúng.
Về việc anh Tuấn được cất nhắc làm Phó Hiệu trưởng, ông Quánh cho biết, anh Tuấn chỉ cần bỏ phiếu tín nhiệm 1 lần chứ không có việc bỏ 3 lần như trong đơn kiện.
Với cương vị là Hiệu trưởng 1 trường THPT thuộc top nhất, nhì của tỉnh, tôi khẳng định những thông tin mình cung cấp là hoàn toàn đúng sự thật. Chúng tôi đánh giá cao năng lực và những nỗ lực phấn đấu của anh Tuấn, ông Quánh khẳng định.
Cũng theo tìm hiểu thực tế, ngay từ khi còn đi học, anh Tuấn là một học sinh giỏi môn Vật lý, có nhiều giải học sinh giỏi cấp tỉnh, từng tham dự cuộc thi Olimpic Vật lý sinh viên toàn quốc.
Khi tốt nghiệp cấp 3, anh được tuyển thẳng vào Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (giai đoạn năm 2000). Để thử sức, anh đã đăng ký thi thêm 2 trường đại học khác, trong đó Đại học Giao thông Vận tải được 28.5 điểm, được trường gọi vào lớp tài năng trẻ và được đi du học bên Pháp. Một trường khác, điểm thi đỗ cũng rất cao. Tuy nhiên, cuối cùng Tuấn chọn môi trường sư phạm.
Nói về đồng nghiệp của mình, giáo viên Đào Anh Phúc, công tác tại Trường THPT Yên Lạc, nhận xét: Anh Tuấn là một trong những thầy giáo trẻ thuộc lớp xuất sắc vào sư phạm và đã có nhiều đóng góp cho thành tích dạy và học của trường.
Còn đối với giáo viên Đào Thị Loan - giáo viên Vật lý trường THPT Yên Lạc, chị khẳng định rằng bản thân là người chịu ảnh hưởng nhiều của anh Tuấn. Anh Tuấn không chỉ là người giỏi chuyên môn mà còn có cách truyền đạt tốt cho học sinh. Năm nào anh Tuấn cũng có nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi.
Người được quy hoạch có số phiếu tín nhiệm cao.
Trao đổi với Lao Động, ông Nguyễn Lê Huy - Trưởng phòng Tổ chức cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc cho biết, tại Hội nghị chủ chốt ngành giáo dục đào tạo quy hoạch chức danh Giám đốc, Phó giám đốc Sở GDĐT nhiệm kỳ 2020 - 2025 và những năm tiếp theo tổ chức ngày 9.3.2017, ông Hoàng Minh Tuấn nhận được 76/83 phiếu tín nhiệm, đạt 91,56%. Tại hội nghị lãnh đạo Sở ngày 10.3.2017 ông Tuấn được 5/5 phiếu, đạt 100%.
Ông Huy cũng cho biết, chiếu theo những tiêu chuẩn để quy hoạch các chức danh giám đốc, phó giám đốc Sở GDĐT tỉnh thì ông Hoàng Minh Tuấn "thừa" tiêu chuẩn. Thứ nhất về trình độ học vấn ông Tuấn có bằng thạc sĩ, thứ hai về chính trị ông Tuấn có bằng cao cấp lý luận, thứ ba về mặt quản lý nhà nước ông Tuấn gần đạt trình độ chuyên viên và đang trong quá trình hoàn thiện để đạt mức này.
Ông Huy phân tích thêm, việc quy hoạch là để đào tạo những người có tiềm năng chứ không phải bổ nhiệm ngay.
Được biết, Ủy ban Kiểm tra Tỉnh ủy Vĩnh Phúc đang kiểm tra các nội dung trong đơn tố cáo và sẽ công khai sau khi có kết luận.
HUYÊN NGUYỄN - DUNG HÀ.
|
1Giáo dục
| Học sinh Trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng đang thực sự hoang mang trước thông tin phải sáp nhập vào một trường THPT khác.
Tách, sáp nhập trường... vì giao thông không thuận lợi.
UBND thị xã Phúc Yên đưa ra lý do trong báo cáo số 63 tham mưu cho UBND tỉnh về các nội dung tách, sáp nhập tại trường THCS-THPT Hai Bà Trưng đó là do trường có diện tích nhỏ không đủ đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn Quốc gia, giao thông không thuận lợi.
Bà Trần Thị Hồng Dung - Hiệu trưởng trường Hai Bà Trưng cho biết, diện tích hiện tại của nhà trường là 5.500m2 với 1.004 học sinh, so với chuẩn Quốc gia chỉ thiếu chút ít.
Về cơ sở vật chất, nhà trường có 30 phòng học cho 24 lớp học, phòng học đáp ứng cho cả dạy chính khóa lẫn bồi dưỡng học sinh giỏi. Về các phòng học chức năng đầy đủ, có 16 phòng dành cho các hoạt động giáo dục kĩ năng, phòng chuyên môn.
Bà Trần Thị Hồng Dung - Hiệu trưởng trường THCS-THPT Hai Bà Trưng khẳng định cơ sở vật chất của nhà trường hiện đáp ứng được việc dạy và học hiện nay.
Phụ huynh học sinh của trường THCS-THPT Hai Bà Trưng khẳng định 25 năm qua, bao thế hệ học sinh của trường vẫn học tập và sinh hoạt tốt, đạt nhiều thành tích xuất sắc trong học tập, không thấy có bất cứ khó khăn nào liên quan đến diện tích học tập, giao thông đi lại hay bất kỳ khó khăn nào khác. Tại sao bây giờ UBND thị xã Phúc Yên lại tạo ra những khó khăn này "xóa sổ" trường?
Theo tìm hiểu của PV Báo Lao Động, trường THPT Phúc Yên nơi mà trường THCS-THPT Hai Bà Trưng sẽ sáp nhập về được thành lập từ năm 2009, ngoài diện tích được UBND thị xã Phúc Yên đánh giá là rộng hơn thì so với trường Hai Bà Trưng về chất lượng giáo dục đều kém hơn. Số lượng học sinh giỏi, số lượng học sinh đoạt giải cao trong các kỳ thi đều thua xa. Đặc biệt, tỷ lệ tốt nghiệp ĐH của trường Hai Bà Trưng là 98-100% thì trường Phúc Yên chỉ đạt 40%.
Sở GD &ĐT nói trường chất lượng tốt nhất thị xã, UBND tỉnh vẫn quyết "xóa sổ".
Một căn cứ khác mà UBND thị xã Phúc Yên báo cáo lên UBND tỉnh liên quan đến việc có thể "xóa sổ" ngôi trường 25 tuổi THCS-THPT Hai Bà Trưng là vì dự kiến theo thống kê đến năm 2021 trên địa bàn thị xã số lượng học sinh tốt nghiệp THSC tiếp tục học lên THPT dao động khoảng 1.000 học sinh, do đó chỉ cần đến 3 trường THPT là đủ đảm bảo tuyển hết số học sinh trên.
Theo tìm hiểu của PV báo Lao Động, đề án 01-ĐA/TU ngày 30/11/2016 của tỉnh Vĩnh Phúc, tỉnh cho phép thị xã Phúc Yên được có tối đa 4 trường THPT trên địa bàn.
Trưởng Phòng GD-ĐT Thị xã Phúc Yên ông Đặng Viết Phú trong buổi trao đổi với PV Báo Lao Động có đưa ra nội dung: TX Phúc Yên địa bàn nhỏ nhưng lại có đến 4 trường THPT. Hiện nay, 3 trường là trường THPT Bến Tre, THPT Phúc Yên và THCS-THPT Hai Bà Trưng lại nằm trong bán kính 1km. Theo kết quả những năm vừa qua, trong số các trường này có trường không tuyển đủ chỉ tiêu học sinh. Vì thế, UBND Thị xã quyết định phải sáp nhập hai trường lại.
Trái với quan điểm này của UBND thị xã Phúc Yên, Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Vĩnh Phúc, ông Hoàng Minh Quân cho rằng quy mô số trường THPT hiện tại là đáp ứng được nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa bàn thị xã Phúc Yên, không cần phải giảm, vấn đề là sắp xếp mạng lưới cho phù hợp. Ở thị xã Phúc Yên hiện nay, mạng lưới này hoàn toàn không phải là vấn đề bức xúc như một số nơi khác trong tỉnh.
Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD &ĐT tỉnh Vĩnh Phúc trao đổi với phóng viên.
Ông Hoàng Minh Quân khẳng định: Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng có thành tích học tập tốt nhất trên địa bàn thị xã. Thời gian trước khi chúng ta vẫn duy trì thi đại học 3 chung, Vĩnh Phúc có 5 trường luôn nằm trong top 200 trường có điểm cao trên cả nước, thứ nhất là chuyên Vĩnh Phúc, thứ hai chính là Hai bà Trưng. Ngôi trường này còn có những mặt nổi trội như giáo dục các mặt đoàn thể xã hội, giáo dục kỹ năng sống, nhiều năm nay năm nào trường cũng có học sinh tham gia vào chương trình Đường lên đỉnh Olympia.
Tính đến thời điểm hiện nay, câu chuyện xóa sổ trường THCS-THPT Hai Bà Trưng đã nằm trong các công văn chỉ đạo của UBND tỉnh Vĩnh Phúc, đặc biệt là Công văn số 4939/UBND-VX2 ngày 3.7.2017.
Cụ thể: Phó Chủ tịch UBND tỉnh Vũ Việt Văn trong công văn này đã kết luận và chỉ đạo:
Thị xã Phúc Yên: Sáp nhập hai trường THCS-THPT Hai Bà Trưng và THPT Phúc Yên. Địa điểm đặt tại Trường THPT Phúc Yên (đảm bảo về diện tích).
Giao cho Sở GD&ĐT: Chuyển số học sinh khối THCS của trường THCS-THPT Hai Bà Trưng về phòng GD-ĐT của thị xã Phúc Yên quản lý theo quy định về phân cấp quản lý giáo dục. Bàn giao nguyên trạng cơ sở vật chất của Trường THCS -THPT Hai Bà Trưng cho UBND thị xã Phúc Yên quản lý để sử dụng và mục đích giáo dục.
Công văn số 4939/UBND-VX2 ngày 3.7.2017 của UBND tỉnh chỉ đạo nội dung về trường THCS-THPT Hai Bà Trưng.
Kết luận và chỉ đạo của Phó chủ tịch tỉnh Vĩnh Phúc Vũ Việt Văn trong công văn ngày 3.7.2017.
Nếu như đây là việc làm thật sự cần thiết để phát triển nền giáo dục của tỉnh thì lẽ ra phải nhận được sự đồng thuận cao của Sở GDĐT, của nhà trường, của phụ huynh và học sinh. Nhưng trên thực tế, việc xóa sổ ngôi trường 25 năm tuổi này đã và đang khiến cho hàng nghìn phụ huynh, học sinh bức xúc, Ban Giám hiệu nhà trường thì bị "đứng ngoài cuộc".
UBND tỉnh đang rốt ráo triển thực hiện Đề án số 01-ĐA/TU của Tỉnh ủy Vĩnh Phúc đối với lĩnh vực GD-ĐT. Liên quan đến việc sống còn của ngôi trường THCS-THPT Hai Bà Trưng, lãnh đạo UBND tỉnh nên xem xét một cách thấu đáo, căn cứ trên lịch sử phát triển và chất lượng dạy-học của trường, tránh ảnh hưởng đến tương lai học tập, giảng dạy của hàng nghìn học sinh, thầy cô giáo nơi đây.
>>>Bài 1: >>>Bài 2: >>>.
Thu Hoài - Nguyễn Hà - Nguyễn Huyên.
|
1Giáo dục
| Dự hội nghị có Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thị Nghĩa, ông Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ Giáo dục mầm non (GDMN) Bộ GD&ĐT, ông Hoàng Minh Quân- Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc cùng lãnh đạo Sở GD&ĐT, trưởng các phòng GDMN các tỉnh, thành phố trong cả nước.
Những điểm nhấn của bậc học mầm non.
Năm học 2016-2017, GDMN đánh dấu một mốc quan trọng khi cả nước hoàn thành mục tiêu PCGDMN cho trẻ em 5 tuổi; Đã ban hành được chương trình GDMN sau chỉnh sửa; Tiếp tục triển khai có hiệu quả chuyên đề xây dựng mầm non lấy trẻ làm trung tâm; Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; Quan tâm xây dựng môi trường giáo dục, tạo cơ hội cho trẻ được vui chơi, trải nghiệm.
Quy mô mạng lưới trường, lớp phát triển nhanh nhất trong nhiều năm qua, cả nước tăng thêm 354 trường, với 11.318 nhóm, lớp mới. Cơ sở vật chất được tăng cường, tỷ lệ phòng học kiên cố tăng thêm 2,4%, tỷ lệ trường chuẩn tăng thêm 3,1%.
Số lượng, tỉ lệ trẻ đến trường đều vượt kế hoạch đề ra. Đội ngũ giáo viên tăng nhanh về số lượng, chất lượng từng bước nâng lên. Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ được nâng cao, tỉ lệ nhóm lớp, tỉ lệ trẻ học 2 buổi/ngày, bán trú đều tăng, tỉ lệ trẻ suy dinh dưỡng giảm.
Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đạt được, GDMN vẫn là bậc học còn nhiều khó khăn, hạn chế, việc số lượng trẻ được huy động đến lớp tăng cao đã đặt ra ra bài toán về cơ sở vật chất trường lớp, giáo viên và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ cho hệ thống GDMN trên toàn quốc;
Một số khu đô thị, khu công nghiệp thiếu trường lớp; khu vực miền núi, vùng sông nước vấn tồn tại nhiều điểm trưởng nhỏ lẻ, khó khăn trong đầu tư nguồn lực; ở một số địa phương vẫn còn tình trạng tùy tiện sát nhập trường mầm non với trường phổ thông;
Đến nay cả nước vẫn còn 90 đơn vị cấp xã còn trắng trường mầm non; còn 7.852 phòng học tạm, 6.249 phòng học nhờ, mượn; còn 18,7% nhóm/lớp chưa có đủ thiết bị đồ dùng, đồ chơi; các công trình vệ sinh, nước sạch, bếp ăn còn thiếu thốn;
Tình trạng thiếu giáo viên vẫn chưa được khắc phục, tỉ lệ giáo viên/lớp ở một số địa phương còn rất thấp, chưa đáp ứng yêu cầu. Năng lực thực hành, kỹ năng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, đạo đức nghề nghiệp của một bộ phận giáo viên còn hàn chế, dẫn đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, thậm chí gây mất an toàn cho trẻ, ảnh hướng đến uy tín đội ngũ nhà giáo.
Tập trung huy động nguồn lực đầu tư cho GDMN.
Phát biểu chỉ đạo và giao nhiệm vụ tại hội nghị, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ đã đánh giá cao những kết quả đạt được của bậc học Mầm non (MN) năm học vừa qua, góp phần quan trọng cùng với toàn ngành hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học, được phụ huynh và xã hội ủng hộ, đồng thuận, yên tâm đưa trẻ đến trường.
Trong năm học mới và những năm học tiếp theo, Bộ trưởng yêu cầu bậc học MN phải tập trung vào hai vấn đề sau đây để thực hiện có lộ trình cụ thể nhằm tạo chuyển biến tích cực, rõ nét để chính quyền các cấp, phụ huynh và xã hội đánh giá đúng tầm của bậc học, dành sự quan tâm và nguồn lực đầu tư cho bậc học:
Về quy hoạch trường lớp , Bộ trưởng thông báo thực trạng: mặc dù đã có sự chuyển biến tốt nhưng toàn bậc học MN vẫn còn khoảng 30% phòng học tạm, học nhờ, mượn, còn nhiều trường học 1 buổi /ngày, số lượng trường chuẩn mới chỉ đạt 37%; công trình vệ sinh, phòng chuyên môn không đồng bộ. Trong khi đó, đội ngũ giáo viên MN còn nhiều khó khăn trong cuộc sống, nhiều giáo viên mưu sinh bằng nghề còn khó khăn những điều kiện trên đây dẫn đến việc ở nhiều nơi, nhiều chỗ chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ chưa tốt.
Chính vì vậy, Bộ trưởng nhấn mạnh, trong nhiệm vụ này, các địa phương phải quy hoạch cho tốt mạng lưới trường, lớp, trên cơ sở đầu tư đồng bộ, trước hết là đáp ứng những điều kiện tối thiểu, sau đó là những điều kiện đảm bảo đạt chuẩn.
Mỗi vùng miền đều có khăn khăn riêng như Tây Bắc, Tây Nguyên, Tây Nam Bộ, còn có những xã trắng trường MN; ở các thành phố lớn, thành phố trực thuộc T.Ư, các khu công nghiệp lại chịu sức ép lớn từ tăng dân số cơ học lên các trường MN. Trong vấn đề này, cách giải quyết rất thuận lợi là phát triển mạng lưới các trường ngoài công lập, nhóm trẻ trong khu dân cư. Tuy nhiên, các địa phương này còn nhiều lúng túng, chưa có cách làm thấu đáo, chưa dành đất, chưa có cơ chế cho các trường ngoài công lập phát triển.
Về vấn dề này, Bộ trưởng yêu cầu: các Sở GD&ĐT phải tham mưu cho chính quyền quy hoạch trường lớp, xây dựng cơ chế chính sách cho trường ngoài công lập, đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi đạt chuẩn tối thiểu của Bộ.
Trong hội nghị này, phải bàn kỹ các vấn đề liên quan đến vấn đề này, đâu là trách nhiệm của chính quyền địa phương, đâu là những tồn tại, vướng mắc để kiến nghị với Bộ, với Chính phủ tháo gỡ bằng cơ chế, chính sách, hỗ trợ nguồn lực tháo gỡ khó khăn cho bậc học này - Bộ trưởng nhấn mạnh.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu mới.
Về đội ngũ giáo viên , theo Bộ trưởng, bậc học MN còn thiếu về số lượng, thiếu cục bộ, đột biến do những năm qua tập trung huy động trẻ để đạt chuẩn phổ cập. Thiếu về số lượng lại yếu về chất lượng do nguồn giáo viên không đáp ứng được việc trong thời gian ngắn, toàn bậc học đã huy động số lượng lớn giáo viên để đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn phổ cập và yêu cầu trông giữ trẻ. Nhiều địa phương tuyển hàng nghìn giáo viên/năm, nhiều nơi điều động cả giáo viên Tiểu học xuống dạy MN.
Để giải quyết khó khăn này Bộ trưởng đề nghị các tỉnh, thành phố có kế hoạch xây xựng cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; Coi trọng về chất lượng đào tạo giáo viên MN, những giáo viên dôi dư, sinh viên sư phạm ra trường chưa có việc làm có chuyên ngành gần cần được khuyến khích chuyển đổi để có chất lượng giáo viên MN tốt nhất. Bộ đang rà soát và có kiến nghị với Chính phủ các chế độ đãi ngộ giáo viên MN cũng như rà soát các chuẩn giáo viên, chuẩn các kỹ năng chăm sóc trẻ.
Đối với cán bộ quản lý bậc học này, Bộ trưởng yêu cầu Sở GD&ĐT cùng với Bộ rà soát, xây dựng chuẩn hiệu trưởng, chuẩn cán bộ quản lý để có phương thức đánh giá cán bộ đạt chuẩn; Tăng cường làm tốt hơn nữa công tác dân vận, tạo nguồn lực đầu tư từ xã hội cho bậc học này. Đồng thời đẩy mạnh truyền thông về bậc học này, nhân rộng những điển hình tiên tiến cho xã hội, phụ huynh yên tâm gửi trẻ vào trường mần non, gián tiếp tạo nguồn lực lao động cho xã hội.
|
1Giáo dục
| Nhiều phụ huynh học sinh không cầm được nước mắt khi biết Trường Hai Bà Trưng sắp bị "xóa xổ".
Phụ huynh hoang mang.
Có mặt tại Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng vào sáng 7.7, PV Báo Lao Động chứng kiến hàng trăm phụ huynh và học sinh tập hợp trong khuôn viên trường bày tỏ bức xúc trước chủ trương tách và sáp nhập trường này với trường khác.
Chị Nguyễn Thị Bốn - phụ huynh học sinh Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng căng thẳng: Tôi không hiểu vì sao trường đang hoạt động yên ổn mà lại phải sáp nhập. Trường bao năm nay là điểm đến của tất cả con em trên thị xã chúng tôi, là cái đích để các cháu phấn đấu bởi phải học tập đạt thành tích cao mới có thể vào đỗ được vào trường Hai Bà Trưng này.
Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng.
Chị Nguyễn Thị Đồng Hải phụ huynh em Nguyễn Tùng Dương lớp 9A1 Trường Hai Bà Trưng băn khoăn: Năm vừa rồi con tôi thi đỗ cấp 3 của cả Trường Hai Bà Trưng và Trường THPT Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội. Nguyện vọng của con là muốn học ở trường Hai Bà Trưng nên đã bỏ không nhập học Sư phạm Hà Nội nữa. Giờ chúng tôi cảm thấy như mình đang bị lừa, nếu biết trước tình hình trường Hai Bà Trưng có nguy cơ bị xóa sổ thế này tôi đã cho con nhập học ĐH Sư phạm HN.
Do biết đến Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng là ngôi trường có chất lượng đào tạo tốt, chị Nguyễn Thị Kim Anh (ở huyện Sóc Sơn, Hà Nội) đã gửi con học tại đây: Bản thân gia đình tôi cách đây hơn 10 cây số mà tôi vẫn không ngại đường sá xa xôi gửi con vào học ở đây, bởi nó không chỉ là niềm tự hào của nhân dân Phúc Yên mà còn đối với cả người dân địa phương khác như tôi. Con đầu của tôi đã học tại trường với kết quả học tập rất tốt, hiện tại cháu là sinh viên Đại học Kiến Trúc Hà Nội. Với niềm tin vào chất lượng nhà trường tôi tiếp tục để cháu thứ hai thi vào lớp 10 trường Hai Bà Trưng, nhưng khi nghe được thông tin này chúng tôi cảm thấy rất hoang mang.
THCS-THPT Hai Bà Trưng là ngôi trường mơ ước của nhiều học sinh.
Học sinh không biết sẽ đi đâu.
Em Nguyễn Đắc Long (học sinh lớp 11A Trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng) chia sẻ: Em gắn bó với ngôi trường này đã 6 năm, từ khi còn học tiểu học chúng em đã luôn mong muốn thi đỗ vào trường Hai Bà Trưng, được khoác lên mình áo đồng phục có phù hiệu của trường. Nhưng vào cuối năm học vừa rồi chúng em đã nghe được những thông tin sáp nhập trường, em và các bạn rất lo lắng về việc tương lai mình sẽ học ở đâu.
Theo ông Trần Dũng Long - Phó Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng là ngôi trường có lịch sử 25 năm, luôn đạt được những thành tích nổi trội trong công tác dạy và học như: 100% học sinh lớp 9 đỗ vào lớp 10 các trường THPT trong tỉnh. 98-100% học sinh lớp 12 đỗ vào trường đại học, cao đẳng trong đó nhiều em đạt thủ khoa. Năm học nào nhà trường cũng có nhiều học sinh đạt giải cấp thị xã, cấp tỉnh, cấp quốc gia, quốc tế, chất lượng học sinh giỏi chỉ đứng sau Trường Chuyên Vĩnh Phúc.
Ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc cho biết, tại tỉnh Vĩnh Phúc, Trường THCS&THPT; Hai Bà Trưng được đánh giá là một ngôi trường chất lượng, thậm chí so với Trường chuyên Vĩnh Phúc thì trường Hai Bà Trưng còn có những điểm nổi trội hơn về các mặt giáo dục kỹ năng sống, các mặt giáo dục đoàn thể. Đặc biệt năm ngoái, với những thành tích xuất sắc trong công tác dạy và học trường đã vinh dự nhận quyết định được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ.
Vậy chủ trương xóa bỏ ngôi trường này của UBND thị xã Phúc Yên, UBND tỉnh Vĩnh Phúc có xác đáng không, có thực sự phản ánh đúng thực tế và đặc biệt có tôn trọng quyền và lợi ích học tập của các em học sinh đang theo học tại trường?
Trường THCS-THPT Hai Bà Trưng được thành lập từ năm 1992, nằm trên địa bàn phường Trưng Nhị, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Tổng số học sinh toàn trường năm học 2016-2017 là 1.004 em. Liên tục qua các năm từ khi thành lập, trường có hàng ngàn em học sinh tham gia các kỳ học sinh giỏi và đạt giải cao. Học sinh của trường được lựa chọn tham gia Cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia đã đạt giải ba Quý. Trong kỳ THPT Quốc gia năm 2015, 2016, 2017 học sinh của nhà trường thi đạt điểm số cao đứng vào Top 3 trong toàn tỉnh Vĩnh Phúc, tỷ lệ đỗ ĐH, CĐ là 100% chỉ đứng sau trường chuyên Vĩnh Phúc, nằm trong Top đầu của toàn tỉnh. Đặc biệt, năm ngoái, với những thành tích xuất sắc trong công tác dạy và học năm 2015-2016, trường THCS-THPT Hai Bà Trưng đã được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ.
Bài 2: Vì sao UBND tỉnh Vĩnh Phúc kiên quyết xóa sổ ngôi trường 25 năm tuổi?
Nhóm PV.
|
1Giáo dục
| Đến hẹn lại lên, khi tiếng trống khai trường năm học mới ở một số địa phương trên cả nước đã được cất lên thì dư luận lại ít nhiều bị bủa vây bởi những tin đồn hại người hại mình.
Những ngày vừa qua, thông tin về Thạc sĩ Hoàng Minh Tuấn - con trai Giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc Hoàng Minh Quân được quy hoạch phó giám đốc, theo đó hành loạt thông tin đã được đưa ra từ thân thế sự nghiệp đến những thông tin về thầy giáo trẻ từ ngày đầu đứng lớp dạy dỗ học trò ra sao?
Từ trường chuyên lớp chọn...
Được thành lập từ năm 1997, Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc là trường trung học phổ thông chuyên duy nhất của tỉnh Vĩnh Phúc, là nơi thu hút nhiều học sinh giỏi từ khắp các huyện thị trong tỉnh. Ngay từ khi thành lập cho đến nay với 20 năm xây dựng, trưởng thành, Trường đã được ghi nhận về những thành tích học tập xuất sắc. Rất nhiều học sinh của trường đã giành thành tích cao trong các kì thi Olympic toán học, vật lý, sinh học quốc tế...
Hoàng Minh Tuấn vinh dự là một trong những học sinh khóa đầu tiên của Trường, và là một trong những học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi có những thành tích học tập xuất sắc.
Với năng khiếu về các môn học tự nhiên, đặc biệt là môn vật lý, ngay năm học lớp 10 (1997-1998), Hoàng Minh Tuấn đã đạt giải Nhì môn Vật lý cấp tỉnh; Đến năm học lớp 11, Hoàng Minh Tuấn đã đạt giải Nhất môn Vật lý lớp 11 cấp tỉnh và đạt giải Nhì môn Vật lý lớp 12 cấp tỉnh (học sinh thi vượt cấp lớp 12); Năm học lớp 12, Hoàng Minh Tuấn tiếp tục đạt Giải nhất Vật lý lớp 12 cấp tỉnh.
Năm 2000, tốt nghiệp THPT và được tuyển thẳng vào học Khoa Vật lý, lớp chất lượng cao của Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội. Cùng kỳ thi ấy, để thử sức mình, cũng như để khẳng định mình, Hoàng Minh Tuấn còn đăng ký dự thi và đậu cả hai trường thuộc tốp đầu là Đại học Bách khoa Hà Nội và Đại học Giao thông Vận tải.
Chọn ngành Sư phạm theo ước vọng bản thân. Vào đại học, phát huy năng khiếu, sở trường của bản thân, năm 2002, Hoàng Minh Tuấn tham dự Olympic Vật lý sinh viên toàn quốc và được cấp giấy chứng nhận. Trong các đợt thực tập sư phạm tại các trường, Hoàng Minh Tuấn đều được nhận xét: có triển vọng và năng lực cũng như phương pháp giảng dạy...
Sau này, khi ra trường, từ lúc còn là một giáo viên thực tập, Hoàng Minh Tuấn đã cùng với một số đồng nghiệp trẻ của mình tổ chức rất có hiệu quả các lớp ôn luyện thi đại học chất lượng, uy tín, thu hút được rất đông học sinh tham gia và tỷ lệ học sinh theo học Hoàng Minh Tuấn đỗ đại học rất cao. Có lẽ năng lực của thầy cô luôn được đánh giá bằng chất lượng, sự thành công của học trò, đặc biệt qua các kỳ thi.
Theo ghi nhận, năm đầu tiên về giảng dạy tại trường THPT Yên Lạc, Hoàng Minh Tuấn được tín nhiệm giao bồi dưỡng HSG lớp 10 và đúng như kỳ vọng, đội tuyển của anh có 16 học sinh dự thi thì cả 16 em đều đạt giải (trong đó có một giải Nhất, 2 giải Nhì, 12 giải Ba).
Bốn năm sau đó, Hoàng Minh Tuấn đều được giao bồi dưỡng HSG và đội tuyển của anh luôn giành được thành tích cao.
Rồi sau này, may mắn, Hoàng Minh Tuấn được trở về tham gia công tác tại chính ngôi trường mình đã học tập và dành nhiều thành tích - trường Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc.
Theo đánh giá của nhà giáo Lê Anh Tuấn Hiệu trưởng Trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc, người trực tiếp là cấp trên của Hoàng Minh Tuấn những năm anh công tác lại trường với vai trò Phó hiệu trưởng: Hoàng Minh Tuấn là một trong những học sinh giỏi của trường những khóa đầu tiên, những năm công tác tại nhà trường (2012-2015), Hoàng Minh Tuấn lại tiếp tục khẳng định mình trong vai trò mới là một Phó hiệu trưởng trẻ, năng động, có năng lực, luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
Mười hai năm giảng dạy và công tác trong ngành giáo dục, thành tích dạy và công tác của Thạc sĩ Hoàng Minh Tuấn luôn được ghi nhận bằng những kết quả cụ thể. Tài năng trẻ ấy cũng bắt đầu từ những ngày làm giáo viên tập sự đến khi được biên chế, được giảng dạy chính thức,... được thử thách và rèn giũa trong nhiều hoàn cảnh, điều kiện khác nhau để trưởng thành.
Có cần thiết một tin đồn ác ý.
Một học sinh trường chuyên với thành tích có thể nói là nổi bật; một giáo viên với hơn một thập kỷ đứng chân trên bục giảng là từng ấy lứa học trò được thầy đào tạo, là số lượng học sinh giỏi đạt giải qua các kỳ thi, là số học sinh được thầy truyền thụ kiến thức để chạm ước mơ vào cánh cửa đại học.
Những điều ấy là không thể phủ nhận. Kết quả ấy không thể có từ một người thầy dạy kém, không năng lực, không kiến thức.
Không biết đằng sau những lời đồn ác ý ấy là gì? là vị trí, chỗ ngồi... Song thiết nghĩ đừng làm xấu đi phẩm chất và nhân cách, hình ảnh một nhà giáo. Chúng ta đang hướng đến cái đẹp, cái tích cực. Nhất là khi chúng ta đang nói về nghề trồng người, về một năng lực đã được khẳng định.
Đừng làm mất đi hình ảnh người thầy giáo bởi sau ấy là suy nghĩ của bao thế hệ học trò, hệ lụy không hề nhỏ. Sự việc diễn ra ở đâu thì nên chỉ dừng nói ở đó.
Danh dự con người là điều quan trọng. Trong cuộc sống, năng lực và trình độ là hai thứ tuyệt đối không thể nói ngược và làm giả!
Trần Nguyễn.
|
1Giáo dục
| Phó Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng (Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc) Hoàng Minh Tuấn, sinh năm 1982 được quy hoạch chức danh Phó GĐ Sở giai đoạn 2015 - 2020, 2020 - 2025.
Anh Hoàng Minh Tuấn tốt nghiệp ĐH năm 2004, chưa được xét tuyển biên chế nên dạy hợp đồng tại trường THPT Nguyễn Viết Xuân. Trong thời kỳ làm giáo viên, anh Tuấn được đánh giá chất lượng giảng dạy loại Kém.
Tháng 10/2005, anh Tuấn được xét tuyển dụng về trường THPT Yên Lạc (huyện Yên Lạc). Tại đây, anh được đề bạt chức tổ phó, sau đó lấy phiếu tín nhiệm làm hiệu phó. Tuy nhiên, do chuyên môn yếu nên anh Tuấn 2 lần lấy phiếu tín nhiệm đều không đạt.
Tháng 6/2012, anh Tuấn là Phó hiệu trưởng trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc. Tháng 12/2015 được về Sở GD-ĐT làm chuyên viên tại Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng. Chưa đầy 1 năm, anh Tuấn được thi sát hạch để vào biên chế.
Ông Hoàng Minh Quân, Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc.
Tháng 1/2017, anh Hoàng Minh Tuấn vào biên chế công chức Sở GD-ĐT và được bổ nhiệm Phó Phòng Công nghệ thông tin. Tuy nhiên, thời điểm này, Sở đã sáp nhập phòng này với Văn phòng.
Thời điểm này, GĐ Sở GD Hoàng Minh Quân được cho là đã cố tình chậm thực hiện thông tư 11/2015/TTLT-BGDĐT-BNV về việc hướng dẫn thực hiện chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở GD-ĐT. Lý do chậm thực hiện thông tư này được cho rằng có tính toán riêng để đưa con trai mình vào quy hoạch.
Theo quy định của UBND tỉnh Vĩnh Phúc, Sở GD-ĐT phải làm quy hoạch lãnh đạo trong năm 2015 hoặc 2016. Tuy nhiên, ngày 23/5/2017, Sở mới có văn bản trình UBND tỉnh ban hành vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở, chậm so với quy định 2 năm.
Trong văn bản này, con trai GĐ Sở là Hoàng Minh Tuấn được đưa vào quy hoạch chức vụ Phó GĐ Sở.
Tỉnh ủy chỉ đạo thành lập đoàn thanh tra.
Trao đổi với VietNamNet, Bí thư Tỉnh ủy Vĩnh Phúc Hoàng Thị Thúy Lan cho hay: Ban Thường vụ Tỉnh ủy đã chỉ đạo thành lập đoàn kiểm tra để xác minh đơn thư tố cáo những sai phạm liên quan tới Tỉnh ủy viên, GĐ Sở GD-ĐT Hoàng Minh Quân.
Chủ tịch UBND tỉnh Nguyễn Văn Trì cũng cho biết, Thường vụ Tỉnh ủy đã nhận được đơn thư tố cáo về những sai phạm của cá nhân ông Hoàng Minh Quân. Vĩnh Phúc đã thành lập đoàn kiểm tra theo đơn thư tố cáo.
Chủ nhiệm UB Kiểm tra Tỉnh ủy Nguyễn Trung Hải thông tin: Đơn thư tố cáo được ghi là tập thể chứ không có tên chính danh người tố cáo. Tuy nhiên, việc kiểm tra, xác minh nội dung đơn thư sẽ vẫn tuân thủ theo đúng quy trình và quy định của pháp luât.
Theo ông Hải, Vĩnh Phúc là đơn vị đầu tiên thành lập Ban Thanh tra đối với việc kiểm tra, xử lý nội dung đơn thư tố cáo sai phạm của một tỉnh ủy viên. Trưởng đoàn công tác sẽ là một ủy viên Ban thường vụ Tỉnh ủy.
PGĐ Sở GD-ĐT Nguyễn Xuân Trường cho biết, quy hoạch lãnh đạo Sở được trình UBND tỉnh vào tháng 5/2017.
Ông Trường xác nhận, Phòng Công nghệ thông tin của Sở đã được sáp nhập với khối Văn phòng. Anh Hoàng Minh Tuấn hiện đang giữ chức danh Phó Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng.
Nếu quy hoạch chức danh được thực hiện vào năm 2016 theo quy định của UBND tỉnh, thì PGĐ Nguyễn Xuân Trường và một PGĐ Sở khác là ông Nguyễn Đức Trọng sẽ nằm trong quy hoạch chức danh GĐ Sở. Tuy nhiên, quy hoạch chậm 1 năm (2017) nên ông Trường và ông Trọng không nằm trong quy hoạch giai đoạn tới do quá tuổi.
Kiên Trung.
|
1Giáo dục
| Thầy giáo đưa nữ sinh về nhà, khóa cửa để chăm sóc?
Liên quan đến vụ việc thầy giáo dạy tiếng Anh của trường THPT Bình Sơn (Vĩnh Phúc) đưa nữ sinh lớp 12 trong tình trạng say rượu về nhà riêng rồi khóa trái cửa... để "chăm sóc" thu hút sự quan tâm của dư luận.
Trường trung học phổ thông Bình Sơn (ảnh Đào Tấn).
Tại báo cáo của trường THPT Bình Sơn gửi Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc: Trưa ngày 25/6 các em học sinh lớp 12C năm học 2016 2017 của trường tự tổ chức liên hoan chia tay cuối khóa tại xã Lãng Công, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
Cuối buổi liên hoan, em P.T.B.H được thầy Đặng Hồng Công là giáo viên dạy môn tiếng Anh của trường THPT Bình Sơn đưa về nhà riêng của thầy Công.
Liên hoan xong, phát hiện bạn học của mình biến mất, một số em học sinh lớp 12C đã kéo đến nhà thầy Công tìm bạn.
Nhưng do cửa khóa trái bên trong, không vào được, gọi cửa không ai mở, các em đã liên lạc với gia đình nữ sinh P.T.B.H để thông báo sự việc.
Đồng thời, các em học sinh trình báo lên công an xã Lãng Công nhằm tìm kiếm nữ sinh P.T.B.H.
Khi công an đến nhà thầy giáo Công thì phát hiện học sinh H. trong nhà nên mời đến trụ sở làm việc (có sự chứng kiến của phụ huynh và các em học sinh là bạn học của H.
Lãnh đạo trường THPT Bình Sơn báo cáo Sở GD&ĐT vụ việc "bất thường" liên quan đến thầy giáo Đặng Hồng Công.
Được biết, thầy Đặng Hồng Công bắt đầu công tác tại trường THPT Bình Sơn năm 2009. Vào năm 2015 thầy Công từng bị hạ thi đua, kỷ luật ở mức khiển trách vì xô xát với đồng nghiệp.
Chờ kết luận của Cơ quan công an.
Sau khi tiếp nhận thông tin về sự việc nói trên, lãnh đạo trường THPT Bình Sơn nơi thầy Đặng Hồng Công công tác cũng đã có văn bản báo cáo gửi Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc.
Ngày 26/6, một ngày sau khi sự việc vỡ lở, trường THPT Bình Sơn đã tổ chức một cuộc họp do ông Hà Thái Bình, Hiệu trưởng nhà trường chủ trì nhằm phân tích đánh giá sự việc xảy ra; đồng thời yêu cầu ông Nguyễn Xuân Tĩnh là giáo viên chủ nhiệm lớp 12C cùng các em học sinh lớp 12C liên lạc với gia đình nữ sinh P.T.B.H để động viên em cùng gia đình.
Báo cáo của Trường THPT Bình Sơn gửi Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc (ảnh Đào Tấn).
Lãnh đạo trường THPT Bình Sơn cũng cho biết, sự việc bất thường phát hiện nữ sinh say rượu cùng thầy giáo trong nhà riêng, đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến hình ảnh của nhà trường và người giáo viên nói chung.
Cả huyện Sông Lô đang xôn xao về sự việc này nhưng để có hình thức xử lý đối với thầy Công thì lãnh đạo nhà trường vẫn phải chờ kết luận của cơ quan công an.
Trường THPT Bình Sơn đã làm báo cáo sự việc, mong nhận được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc về sự việc nêu trên.
Trao đổi với PV, ông Hoàng Minh Quân - Giám đốc sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cho biết, Sở cũng đã tiếp nhận thông tin và báo cáo về sự việc.
Tuy nhiên, trả lời câu hỏi ở góc độ quản lý, Sở đã có công văn chỉ đạo giải quyết vụ việc này chưa? Ông Hoàng Minh Quân cho biết, về hướng xử lý vụ việc vẫn chờ kết luận của cơ quan điều tra.
Cũng về vụ việc trên, ông Đinh Gia Thanh - Trưởng phòng Công nghệ Thông tin Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cho biết, vụ việc hiện tại đã được chuyển lên công an tỉnh để điều tra làm rõ.
Pháp Luật Plus sẽ tiếp tục thông tin về vụ việc.
Đào Tấn.
|
1Giáo dục
| Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Hoàng Minh Quân. Ảnh: Hoàng Lâm.
Quy hoạch phù hợp với năng lực.
Trao đổi với báo chí, Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Hoàng Minh Quân cho biết rất bất ngờ khi có đơn thư tố cáo về việc con trai ông, Phó phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng Hoàng Minh Tuấn được quy hoạch làm Phó giám đốc Sở GD&ĐT giai đoạn 2015-2020; 2020-2025.Ông Quân chia sẻ, khi học phổ thông, con trai ông đã là học sinh giỏi môn vật lý, có nhiều giải học sinh giỏi cấp tỉnh, từng tham dự cuộc thi Olympic Vật lý sinh viên toàn quốc.
Khi còn là Trưởng Phòng GD&ĐT huyện Yên Lạc, tôi đã ý thức được việc phải cho con cái học hành tử tế, và để cho các con tự quyết con đường lập nghiệp. Có những buổi, hai cha con đưa nhau từ nhà đến trường chuyên cấp 2 dưới trời mưa rét căm căm. Tôi bận việc cơ quan, có lần quên đón con, để Tuấn phải đợi hàng giờ đồng hồ - ông kể.
Ông Quân cho biết thêm, khi tốt nghiệp cấp 3, Tuấn được tuyển thẳng vào Đại học Sư phạm Hà Nội (năm 2000). Việc lựa chọn học ngành sư phạm là chủ ý của Hoàng Minh Tuấn.
Khi đó, tôi cũng muốn biết năng lực thật sự của Tuấn nên khuyên con hãy đăng ký dự thi đại học để xem khả năng của mình đến đâu. Tuấn đã đăng ký thi 2 trường đại học khác, trong đó Đại học GTVT đạt 28,5 điểm, được trường gọi vào lớp tài năng trẻ và được đi du học Pháp. Trường còn lại điểm thi cũng rất cao, nhưng Tuấn chọn môi trường sư phạm.
"Tôi đã nắm được những nội dung trong đơn thư có liên quan đến cá nhân tôi và con trai mình. Những nội dung về Tuấn hoàn toàn không chính xác. Tôi đã có báo cáo giải trình đoàn công tác, ông Quân nói.
Thế vị trí phó phòng để phục vụ công tác luân chuyển cán bộ.
Liên quan đến việc quy hoạch con trai là Hoàng Minh Tuấn chức danh Phó giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc giai đoạn 2015-2020, 2020-2025, ông Quân lý giải, điều này hoàn toàn phù hợp với hồ sơ năng lực cán bộ cũng như theo quy định về tuổi.
Theo quy định về quy hoạch cán bộ, có các tiêu chí về độ tuổi, năng lực của cán bộ quy hoạch. Tuấn là một trong hai cán bộ được quy hoạch chức danh phó giám đốc có tuổi đời trẻ để có lực lượng cán bộ kế nhiệm. Ngoài ra, về thành tích, năng lực chuyên môn, đây là một trong số những giáo viên ưu tú của Vĩnh Phúc - ông Quân nói.
Theo ông Hoàng Minh Quân, khi ra trường, Tuấn về giảng dạy tại trường THPT Yên Lạc, huyện Yên Lạc, sau đó, khi được bổ nhiệm chức danh Phó hiệu trưởng trường này. Tiếp đó, Tuấn được chuyển sang trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc, chức danh Phó hiệu trưởng, và là chủ nhiệm đội tuyển vật lý của trường.
Nhiều học sinh do Tuấn chủ nhiệm đội tuyển đoạt giải cao trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp tỉnh, quốc gia. Tuấn cùng bạn bè của mình thời kỳ còn dạy học ở trường THPT Yên Lạc còn mở lớp dạy ôn luyện môn vật lý cho các cháu chuẩn bị thi đại học. Tuấn dạy học tối ngày, rất đam mê, và thể hiện sự tự lập của mình.
Ông Quân khẳng định, cá nhân ông không bao giờ để con cái có tính ỷ lại, dựa dẫm vào bố đang giữ vị trí cao nhất của ngành Giáo dục tỉnh.
Khi đang giữ chức Phó hiệu trưởng trường Chuyên Vĩnh Phúc, Tuấn được trưng dụng ra Sở làm Phó phòng, thực tế là phục vụ công tác luân chuyển cán bộ theo đó, đồng chí Phó phòng mà Tuấn thay thế được chuyển về làm Phó hiệu trưởng trường Chuyên Vĩnh Phúc thay Tuấn.
Về hệ số lương, chức vụ phó phòng ở sở còn thấp hơn so với chức danh phó hiệu trưởng (0,7 so với 0,6). Tuy nhiên, tôi động viên con phải thử thách, rèn giũa qua nhiều môi trường khác nhau. Tôi không chiều chuộng, sắp đặt để con mình có tính ỷ lại - Giám đốc Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc cho hay.
Ông Quân đã viết tường trình và cung cấp đầy đủ thông tin phục vụ công tác thanh tra của đoàn thanh tra do Ban thường vụ Tỉnh ủy thành lập.
Minh Đức Hoàng Lâm.
|
1Giáo dục
| Ông Quân cho biết ông thấy bất ngờ khi có đơn thư tố cáo về việc con trai ông, Phó Phòng Khảo thí và kiểm định chất lượng Hoàng Minh Tuấn được quy hoạch làm Phó giám đốc Sở GD-ĐT giai đoạn 2015-2020, 2020-2025.
Giám đốc Sở GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Hoàng Minh Quân.
Ông chia sẻ, khi học phổ thông, con trai ông đã là học sinh giỏi môn Vật lý, có nhiều giải học sinh giỏi cấp tỉnh, từng tham dự cuộc thi Olympic Vật lý sinh viên toàn quốc.
Ông Quân nói, việc định hướng nghề nghiệp là do anh Tuấn tự quyết định.
Khi còn là Trưởng Phòng Giáo dục huyện Yên Lạc, tôi đã ý thức được việc phải cho con cái học hành tử tế, và để cho các con tự quyết con đường lập nghiệp. Có những buổi, hai cha con đưa nhau từ nhà đến trường chuyên cấp 2 dưới trời mưa rét căm căm. Tôi bận việc cơ quan, có lần quên đón con, để Tuấn phải đợi hàng giờ đồng hồ - ông kể.
Ông Quân cho biết, khi tốt nghiệp cấp 3, Tuấn được tuyển thẳng vào ĐH Sư phạm Hà Nội (giai đoạn năm 2000). Việc lựa chọn học ngành sư phạm là chủ ý của Hoàng Minh Tuấn.
Khi đó, tôi cũng muốn biết năng lực thật sự của Tuấn nên nói, con hãy đăng ký dự thi đại học để xem khả năng của con đến đâu. Tuấn đã đăng ký thi 2 trường ĐH khác, trong đó ĐH Giao thông Vận tải được 28,5 điểm, được trường gọi vào lớp tài năng trẻ và được đi du học bên Pháp. Một trường khác, điểm thi cũng rất cao.
Tuy nhiên, cuối cùng Tuấn chọn môi trường Sư phạm.
Ông Quân nói, ông tôn trọng quyết định của con. Tuấn là thế hệ thứ ba theo nghề giáo trong gia đình.
Tôi đã nắm được những nội dung trong đơn thư có liên quan đến cá nhân tôi và con trai mình. Những nội dung về Tuấn hoàn toàn không chính xác. Tôi đã có báo cáo giải trình đoàn công tác, ông khẳng định.
Quy hoạch người đủ năng lực.
Lý giải việc đưa Phó Phòng Khảo thí và kiểm định giáo dục Hoàng Minh Tuấn được quy hoạch chức danh Phó giám đốc Sở giai đoạn 2015-2020, 2020-2025, ông Tuấn cho biết, điều này hoàn toàn phù hợp với hồ sơ năng lực cán bộ cũng như theo quy định về tuổi.
Theo những quy định về quy hoạch cán bộ, có các tiêu chí về độ tuổi, năng lực của cán bộ quy hoạch. Tuấn là một trong hai cán bộ được quy hoạch chức danh phó giám đốc có tuổi đời thấp nhất từ 35 tuổi trở lên - tuổi trẻ nhất để có lực lượng cán bộ kế nhiệm. Ngoài ra, về thành tích, năng lực chuyên môn, đây là một trong số những giáo viên ưu tú của Vĩnh Phúc.
Theo ông Hoàng Minh Quân, khi ra trường, Tuấn về giảng dạy tại trường THPT Yên Lạc, huyện Yên Lạc. Sau đó, khi được bổ nhiệm chức danh Phó hiệu trưởng trường THPT Yên Lạc, anh Tuấn được chuyển sang trường THPT Chuyên Vĩnh Phúc, chức danh Phó hiệu trưởng, và là chủ nhiệm đội tuyển Vật lý của trường.
Nhiều học sinh do Tuấn chủ nhiệm đội tuyển đoạt giải cao trong các cuộc thi học sinh giỏi cấp tỉnh, quốc gia. Tuấn cùng bạn bè của mình thời kỳ còn dạy học ở trường THPT Yên Lạc còn mở lớp dạy ôn luyện môn Vật lý cho các cháu chuẩn bị thi ĐH. Tuấn dạy học tối ngày, rất đam mê, và thể hiện sự tự lập của mình.
Ông Quân khẳng định, cá nhân ông không bao giờ để con cái có tính ỷ lại, dựa dẫm vào bố đang giữ vị trí cao nhất của ngành Giáo dục tỉnh.
Khi đang giữ chức Phó hiệu trưởng trường Chuyên Vĩnh Phúc, Tuấn được trưng dụng ra Sở làm Phó phòng, thực tế là phục vụ công tác luân chuyển cán bộ; đồng chí Phó phòng mà Tuấn thay thế được chuyển về làm Phó hiệu trưởng trường Chuyên Vĩnh Phúc thay Tuấn.
Về hệ số lương, chức vụ Phó phòng ở Sở còn thấp hơn so với chức danh Phó hiệu trưởng (0,7 so với 0,6). Tuy nhiên, tôi động viên con phải thử thách, rèn giũa qua nhiều môi trường khác nhau. Tôi không chiều chuộng, sắp đặt để con mình có tính ỷ lại - Giám đốc Sở GD-ĐT Vĩnh Phúc cho hay.
Ông Quân đã viết tường trình và cung cấp đầy đủ thông tin phục vụ công tác thanh tra của Đoàn thanh tra do Ban thường vụ Tỉnh ủy thành lập. Trong các nội dung nêu trong đơn tố cáo, ông Quân đã cung cấp đầy đủ những giấy tờ chứng minh thành tích nổi bật từ khi còn trên ghế nhà trường của anh Hoàng Minh Tuấn.
Kiên Trung.
|
Subsets and Splits
No community queries yet
The top public SQL queries from the community will appear here once available.